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[摘要]基于目標(biāo)的問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法在專業(yè)課教學(xué)中具有重要作用，教師在授課前預(yù)設(shè)問(wèn)題，在課堂上解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)的積極性，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。本文深入分析了目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的原理；從矛盾論與認(rèn)識(shí)論的角度，探討了目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法蘊(yùn)含的哲學(xué)道理；提出了正確的實(shí)施策略。以《采油工程》專業(yè)課的教學(xué)為例，探討了問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]目標(biāo)；問(wèn)題導(dǎo)向；教學(xué)法；探討

石油工程專業(yè)課的理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容較多，各章節(jié)之間的銜接性較差，概念雜多，采用常規(guī)的教師講授法進(jìn)行授課，顯得相對(duì)枯燥?；谀繕?biāo)的問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式[1-3]。教師在把握教學(xué)內(nèi)容的前提下，在講課之前，把課程內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)問(wèn)題，在課堂上，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生深入思考，或激烈討論，或邏輯演繹，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、參與性，直到完全解決問(wèn)題，達(dá)到傳授知識(shí)的目的，同時(shí)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和辨證分析問(wèn)題等綜合能力和素質(zhì)都得到較大提高。

1目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的原理

1.1基于培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題設(shè)計(jì)。所謂問(wèn)題就是未解的疑難或矛盾，問(wèn)題的解決與討論的過(guò)程，就是學(xué)生進(jìn)行積極思考、重塑知識(shí)結(jié)構(gòu)、獲得體驗(yàn)認(rèn)識(shí)、得到提高鍛煉的過(guò)程。所謂目標(biāo)，就是學(xué)校、專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，比如石油工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)石油發(fā)展戰(zhàn)略需要，德、智、體等方面全面發(fā)展，面向廣東省及沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)事業(yè)，培養(yǎng)一線基層石油工程師。采用目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方式，與老師全程大幅度灌輸講授、課堂互動(dòng)少、學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性不高的授課模式相比，問(wèn)題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞各類問(wèn)題展開，從學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的角度出發(fā)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、理解能力、分析能力、實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的參與程度，活躍了課堂的氣氛[4]。針對(duì)授課內(nèi)容，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)要求，將授課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為五類問(wèn)題：基礎(chǔ)問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題、拓展問(wèn)題?；A(chǔ)問(wèn)題為圍繞目標(biāo)問(wèn)題的基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生一看即明白的；重點(diǎn)問(wèn)題為知識(shí)點(diǎn)控制因素；難點(diǎn)問(wèn)題為解決目標(biāo)問(wèn)題的途徑；實(shí)踐性問(wèn)題為現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用訓(xùn)練，理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生以理論邏輯分析實(shí)際問(wèn)題并提出可行性方案的高級(jí)思維與學(xué)以致用能力。拓展性問(wèn)題可結(jié)合時(shí)事政治、行業(yè)發(fā)展、生態(tài)文明、身心健康等方面進(jìn)行多維度設(shè)計(jì)，教師協(xié)助啟發(fā)學(xué)生思考，注重學(xué)生思維拓展與個(gè)性發(fā)展。各類問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮歷年歷屆學(xué)生在學(xué)習(xí)該章節(jié)提出的問(wèn)題；參考經(jīng)驗(yàn)豐富老師的建議；注重平時(shí)的積累，在輔導(dǎo)自習(xí)中收集重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題；考慮從學(xué)生的思維角度進(jìn)行思考，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題，參考學(xué)生的共性問(wèn)題，進(jìn)行提煉；問(wèn)題的提出要照顧到大多數(shù)學(xué)生的需求；要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)設(shè)計(jì)。1.2整個(gè)教學(xué)過(guò)程的四個(gè)階段。第一階段，學(xué)生課前自學(xué)預(yù)習(xí)階段，在課前進(jìn)行。教師預(yù)先推送授課材料，并所有教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)提前發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)看得懂、應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基礎(chǔ)問(wèn)題，要求學(xué)生在上課前必須學(xué)習(xí)，甚至要記憶。第二階段，學(xué)生對(duì)整個(gè)內(nèi)容的溫習(xí)統(tǒng)覽,教師對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解。第三階段，針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題，學(xué)生分組討論、師生互動(dòng)、學(xué)生給出問(wèn)題的答案；第四階段，教師講解階段。結(jié)合學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況，教師進(jìn)行分析、總結(jié)、歸納、糾正、勘誤、褒優(yōu)，并輔助以多媒體、板書等多種方式呈現(xiàn)。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，在課堂上使得學(xué)生處于一種問(wèn)題意識(shí)狀態(tài)，是知識(shí)傳授的另一種方式，是讓學(xué)生在一種主動(dòng)探索狀態(tài)下得到知識(shí)的方式。

2目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法蘊(yùn)含的哲學(xué)道理

2.1從矛盾論角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題導(dǎo)向法教學(xué)。矛盾是普遍的、絕對(duì)的，存在于事物發(fā)展的一切過(guò)程中，又貫串于一切過(guò)程的始終[5]。在復(fù)雜的事物的發(fā)展過(guò)程中，有許多的矛盾存在，其中必有一種是主要的矛盾，由于它的存在和發(fā)展規(guī)定或影響著其他矛盾的存在和發(fā)展。矛盾著的兩方面中，必有一方面是主要的，其他方面是次要的。其主要的方面，即所謂矛盾起主導(dǎo)作用的方面。事物的性質(zhì)，主要地是由取得支配地位的矛盾的主要方面所規(guī)定的。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間存在著一對(duì)主要矛盾：教與學(xué)的矛盾，即教師施教，學(xué)生學(xué)習(xí)的矛盾。教學(xué)是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，認(rèn)識(shí)就是人腦對(duì)于客觀事物的能動(dòng)的反映，沒(méi)有學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就根本無(wú)從認(rèn)識(shí)。學(xué)生的獲得、收獲、成長(zhǎng)、提高是教學(xué)活動(dòng)的主要目的，是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生是否在教學(xué)過(guò)程中處于主動(dòng)地位，是否真實(shí)地學(xué)習(xí)到知識(shí)，是教學(xué)工作考慮的主要問(wèn)題，因此，學(xué)生如何學(xué)習(xí)就成為矛盾的主要方面。另一方面，在看到矛盾主要方面的同時(shí)，也不能忽略矛盾的次要方面的存在。教學(xué)之所以是教學(xué)，則是因?yàn)榻虒W(xué)是離不開“教”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒(méi)有教與學(xué)的任何一方都不成其為教學(xué)。教師在教學(xué)中起一個(gè)主導(dǎo)的作用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的效果好壞有直接而重要的影響。問(wèn)題導(dǎo)向法的教學(xué)方法，首先在主要矛盾的認(rèn)識(shí)方面，抓著了主要矛盾，認(rèn)為教師如何施教，學(xué)生如何學(xué)習(xí)是教學(xué)的中心問(wèn)題。而且，問(wèn)題導(dǎo)向法的教學(xué)方法遵從這么一個(gè)原理，學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有什么收獲，有沒(méi)有收獲，獲得了什么知識(shí)與能力，是矛盾的焦點(diǎn)，是矛盾的主要方面。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，從學(xué)生的角度出發(fā)，將整個(gè)授課過(guò)程，簡(jiǎn)化為提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，遵從了思維規(guī)律，考慮了學(xué)生的獲得認(rèn)識(shí)、獲得知識(shí)、獲得真理的規(guī)律，則是抓著了矛盾的主要方面，同時(shí)也重視教師在整個(gè)過(guò)程中的策劃、引導(dǎo)、主導(dǎo)作用，在教師的導(dǎo)演下，考慮矛盾的主要方面的認(rèn)識(shí)規(guī)律，解決了主要矛盾。2.2問(wèn)題導(dǎo)向法教學(xué)法體現(xiàn)了主體與客體的辯證關(guān)系。從認(rèn)識(shí)論[6]的角度，主體和客體是哲學(xué)認(rèn)識(shí)論中的一對(duì)基本范疇。認(rèn)識(shí)的主體是指具有思維能力、從事社會(huì)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的人。認(rèn)識(shí)的客體是指實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)所指向的對(duì)象。在教學(xué)范圍內(nèi)，教師既是教的主體，也是學(xué)生學(xué)的客體；學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是教師教的客體。在實(shí)踐過(guò)程中，主體能不斷地發(fā)展自己的能力和需求，以自覺能動(dòng)的活動(dòng)不斷打破客體的限定，超越現(xiàn)實(shí)客體，從而使主體和客體同時(shí)得到改造、發(fā)展與完善。這是主體和客體相互作用的實(shí)質(zhì)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，施教的主體教師具有能動(dòng)性、指導(dǎo)性，作為施教的客體學(xué)生則具有被動(dòng)性、接受性，雖為學(xué)習(xí)的主體，處于次要地位，但也具有極大地能動(dòng)性。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起到主導(dǎo)的作用，是教學(xué)系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者、傳授者和教育者，起著重要的作用。通過(guò)基礎(chǔ)問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題、拓展問(wèn)題等五類不同層次問(wèn)題的解決，不斷改造學(xué)生，重塑學(xué)生，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，讓學(xué)生通過(guò)感知、想象、體驗(yàn)、理解，接受書本知識(shí)，掌握實(shí)踐技能。在此過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，通過(guò)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互討論、啟發(fā)、點(diǎn)撥、思維碰撞、頭腦風(fēng)暴，變被動(dòng)為主動(dòng)，變強(qiáng)迫接受為主動(dòng)構(gòu)建，從而達(dá)到教學(xué)的目的。2.3問(wèn)題導(dǎo)向法教學(xué)法體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的辯證過(guò)程及其總規(guī)律。首先問(wèn)題導(dǎo)向法體現(xiàn)了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。感性認(rèn)識(shí)是直接接受信息，認(rèn)識(shí)事物的現(xiàn)象、事物的各個(gè)片面和外部聯(lián)系；理性認(rèn)識(shí)是對(duì)信息作加工處理，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)、全體和內(nèi)部聯(lián)系[7]。二者是統(tǒng)一認(rèn)識(shí)過(guò)程中不同質(zhì)的認(rèn)識(shí)階段?；A(chǔ)問(wèn)題為圍繞目標(biāo)問(wèn)題的基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)著感性認(rèn)識(shí)階段的直接信息，而難點(diǎn)問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題的提出與解決的過(guò)程，體現(xiàn)了思維的進(jìn)一步升級(jí)，體現(xiàn)了學(xué)生借助于抽象的思維，對(duì)感性認(rèn)識(shí)材料進(jìn)行加工、整理、概括而成的關(guān)于事物的本質(zhì)、事物全體和事物的內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。其次，問(wèn)題導(dǎo)向法教學(xué)，體現(xiàn)了從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的飛躍。五類問(wèn)題中包括高階的問(wèn)題，應(yīng)用性的問(wèn)題與拓展性的問(wèn)題，用于培養(yǎng)高級(jí)思維與學(xué)以致用能力。認(rèn)識(shí)本身不能直接改造世界，只有回到實(shí)踐中去即實(shí)現(xiàn)并完成第二次飛躍，才能達(dá)到改造世界的目的，實(shí)現(xiàn)改造世界的任務(wù)。該環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)用于工程實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題。

3目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施策略

問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要充分考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，從學(xué)生的角度來(lái)提出問(wèn)題，從現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用的角度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，要通俗易懂，又博大精深，具有多解性、思辨性、趣味性，避免太單一、平鋪直敘、平淡無(wú)奇。課堂過(guò)程，要呈現(xiàn)靈活多變的多種形式。課堂過(guò)程圍繞問(wèn)題的解決來(lái)進(jìn)行，避免從一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端，即從原來(lái)的滿堂灌，轉(zhuǎn)變?yōu)闈M堂問(wèn)。問(wèn)題的解決呈現(xiàn)多種靈活的方式。學(xué)生之間可以討論、可以查閱資料；學(xué)生可以到講臺(tái)上講出個(gè)人的理解；教師可以針對(duì)某個(gè)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的回答情況，進(jìn)行深入的剖析。在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，為了活躍氣氛，可以設(shè)置激勵(lì)性措施。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異者，進(jìn)行及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，這種獎(jiǎng)勵(lì)可以以小禮品的形式進(jìn)行，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，避免啟而不發(fā)、參與度不高、積極性不高的冷場(chǎng)情形。同時(shí)，問(wèn)題的解決情況、學(xué)生的積極程度、參與程度，要與學(xué)生的考核結(jié)果掛鉤。

4目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法案例

以《采油工程》第六章《水力壓裂》第三節(jié)《支撐劑》為例，進(jìn)行目標(biāo)問(wèn)題設(shè)計(jì)。教學(xué)目的是：了解支撐劑的類型、支撐劑的物理性能概念；掌握支撐劑導(dǎo)流能力設(shè)計(jì)方法，影響支撐劑導(dǎo)流能力的因素；掌握支撐劑類型的選擇原則及支撐劑顆粒大小選擇規(guī)則；傳授知識(shí)、啟迪思維、立德樹人。主要內(nèi)容如下：支撐劑種類；支撐劑物理性質(zhì)；支撐劑導(dǎo)流能力設(shè)計(jì)；裂縫導(dǎo)流能力的影響因素；支撐劑的選擇。問(wèn)題設(shè)計(jì)見下表1。

5總結(jié)

本文分析了目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的原理，包括基于培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題設(shè)計(jì)、整個(gè)教學(xué)過(guò)程的四個(gè)階段；從不同角度分析了目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法蘊(yùn)含的哲學(xué)道理，包括從矛盾論角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題導(dǎo)向法教學(xué)、從認(rèn)識(shí)論主體與客體的辯證關(guān)系、從認(rèn)識(shí)的辯證過(guò)程及其總規(guī)律；深入剖析了目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施策略；提供了目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法案例。

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作者:羅天雨 王遨宇 張鴻宇  單位:廣東石油化工學(xué)院