導(dǎo)語(yǔ)：高校英語(yǔ)專業(yè)教師身份認(rèn)同研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】信息時(shí)代，高校英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化，對(duì)英語(yǔ)教師的身份認(rèn)同造成一定影響。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)自身職業(yè)身份認(rèn)同非常重要。有效認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的改變對(duì)英語(yǔ)教師身份認(rèn)同的影響，可以幫助英語(yǔ)教師在新的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中重構(gòu)新身份，以適應(yīng)信息時(shí)代下英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新要求。本文重點(diǎn)闡述了信息時(shí)代高校英語(yǔ)專業(yè)教師身份認(rèn)同的含義和英語(yǔ)教師身份的新特征，分析了信息時(shí)代高校英語(yǔ)專業(yè)教師身份認(rèn)同危機(jī)的原因，并進(jìn)一步深入探討信息時(shí)代高校英語(yǔ)專業(yè)教師身份認(rèn)同的發(fā)展策略，希望為英語(yǔ)教師教學(xué)水平的提高提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】信息時(shí)代；高校英語(yǔ)教師；身份認(rèn)同；策略

信息時(shí)代新興了很多新的教學(xué)模式，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。這些新興教學(xué)模式給高校英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也在不斷變革，很多英語(yǔ)教師難以適應(yīng)信息時(shí)代快速發(fā)展的英語(yǔ)專業(yè)信息化進(jìn)程，進(jìn)而出現(xiàn)了高校英語(yǔ)教師的身份認(rèn)同危機(jī)和專業(yè)身份迷失的現(xiàn)象。因此，高校英語(yǔ)專業(yè)教師必須正確處理身份認(rèn)同危機(jī)，解構(gòu)舊身份，結(jié)合時(shí)展需求來(lái)重構(gòu)新身份，進(jìn)而適應(yīng)信息時(shí)代英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

一、信息時(shí)代高校英語(yǔ)專業(yè)教師身份認(rèn)同概述

1.高校英語(yǔ)專業(yè)教師身份認(rèn)同的含義。身份認(rèn)同，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是對(duì)自己身份的認(rèn)知。準(zhǔn)確來(lái)講，其源于心理學(xué)領(lǐng)域，是指一個(gè)群體中的個(gè)體建立一個(gè)認(rèn)知和表達(dá)體系，并在自己是干什么的、自己是誰(shuí)、自己在社會(huì)上是什么角色等問(wèn)題上表達(dá)了自己的主體意識(shí)，同時(shí)表現(xiàn)出一些相應(yīng)的主體行為。它既強(qiáng)調(diào)自己的獨(dú)特性，也就是對(duì)自我身份產(chǎn)生認(rèn)同，又強(qiáng)調(diào)自己的社會(huì)性，也就是明確自身與別人的聯(lián)系。高校英語(yǔ)專業(yè)教師身份認(rèn)同是指英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的信念、對(duì)自身在社會(huì)文化中扮演的角色的認(rèn)同。英語(yǔ)教師在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域扮演重要角色，隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)教師的認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，倘若英語(yǔ)教師對(duì)自己的價(jià)值持否定會(huì)懷疑態(tài)度，其對(duì)自我身份的認(rèn)同就會(huì)影響到其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)的認(rèn)同，同時(shí)還會(huì)影響英語(yǔ)教學(xué)效果。2.高校英語(yǔ)教師身份的新特征。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師是課堂唯一的主導(dǎo)者，具權(quán)威性，學(xué)生長(zhǎng)期是被動(dòng)接受者，對(duì)教師的話語(yǔ)很少有質(zhì)疑。但在信息時(shí)代背景下，英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生變革，英語(yǔ)教師的身份也呈現(xiàn)出新特征。英語(yǔ)教師不再是英語(yǔ)課堂唯一的傳授者和主宰者，學(xué)生也不再只是被動(dòng)地接受教師傳授的一切知識(shí)，其可以從多種媒介中獲取信息，甚至可以去偽存真，有效解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大幅度提高，但是英語(yǔ)教師也面臨著更大的教學(xué)壓力，其存在焦慮情緒，自我認(rèn)同感低，英語(yǔ)教師身份與過(guò)去相比也更加復(fù)雜、具挑戰(zhàn)性。

二、信息時(shí)代高校英語(yǔ)專業(yè)教師身份認(rèn)同危機(jī)的原因

1.英語(yǔ)教學(xué)模式日趨多元化。信息時(shí)代推動(dòng)了跨學(xué)科的融合，傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式正處于轉(zhuǎn)型期，先進(jìn)的教學(xué)理念引領(lǐng)著英語(yǔ)教學(xué)模式向信息化、現(xiàn)代化、數(shù)字化等多元化方向發(fā)展，導(dǎo)致英語(yǔ)教師的教學(xué)能力、工作方式、職能等均發(fā)生變化，其身份屬性和角色也發(fā)生了變化。面對(duì)信息時(shí)代的身份轉(zhuǎn)型，高校英語(yǔ)教師出現(xiàn)心理迷茫，不能正確面對(duì)，不能用科學(xué)的身份觀來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，主要表現(xiàn)為教學(xué)目的不明確、教學(xué)規(guī)劃不合理等，這些均影響了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而降低了英語(yǔ)教學(xué)效果。因此，高校英語(yǔ)教師必須克服身份轉(zhuǎn)型過(guò)程中的心理問(wèn)題，從思想上樹立正確的身份意識(shí)，積極解構(gòu)舊身份，重構(gòu)新身份。2.復(fù)合型英語(yǔ)專業(yè)人才需求強(qiáng)勁。在信息時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)復(fù)合型英語(yǔ)專業(yè)人才的需求日趨強(qiáng)勁，具有豐富英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)運(yùn)用能力的復(fù)合型英語(yǔ)專業(yè)人才很受歡迎。因此，社會(huì)對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)也提出新要求。這就需要高校英語(yǔ)教師積極參與英語(yǔ)教學(xué)改革，結(jié)合時(shí)展來(lái)積極重新構(gòu)建新身份，進(jìn)而提升自身教學(xué)能力，以適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)復(fù)合型英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。3.教師學(xué)術(shù)科研能力有待提高。高校英語(yǔ)教師的學(xué)術(shù)科研能力也對(duì)其自身身份認(rèn)同產(chǎn)生一定影響。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)術(shù)科研能力較強(qiáng)的英語(yǔ)教師可將自己在英語(yǔ)學(xué)科中所取得的科研成果分享給學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更容易接受新的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容，也有效增強(qiáng)了教師在教學(xué)中的信心，使得教師具有更強(qiáng)烈的身份認(rèn)同感。但是，目前很多英語(yǔ)教師在學(xué)術(shù)科研上單打獨(dú)斗，不能形成團(tuán)隊(duì)，承受著巨大的科研壓力，很難使英語(yǔ)專業(yè)有較大發(fā)展。長(zhǎng)此以往，教師就會(huì)感覺孤獨(dú)，影響教師的身份認(rèn)同感。

三、信息時(shí)代高校英語(yǔ)專業(yè)教師身份認(rèn)同的發(fā)展策略

1.英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)建構(gòu)自我身份的意識(shí)。身份既是個(gè)人特性，又是群體屬性，其與教學(xué)實(shí)踐環(huán)境關(guān)系密切。首先，在信息時(shí)代背景下，英語(yǔ)教師應(yīng)該意識(shí)到時(shí)代是發(fā)展的，英語(yǔ)教學(xué)體系也在隨時(shí)代的發(fā)展而變革，并進(jìn)一步結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)來(lái)調(diào)整自己的心態(tài)和情緒，重構(gòu)自我身份，進(jìn)而適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)模式的變革。其次，英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中明確自己身份定位，并不斷利用綜合教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、自我反思等方式在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行新身份的重構(gòu)，以便靈活應(yīng)對(duì)信息時(shí)代英語(yǔ)教師身份認(rèn)同危機(jī)問(wèn)題。最后，英語(yǔ)教師樹立正確的身份意識(shí)，身份不是一成不變的，可解構(gòu)和重構(gòu)，且身份的重構(gòu)也不是朝夕而就的，需要有耐心和信心，進(jìn)而成功實(shí)現(xiàn)信息時(shí)代新身份的建構(gòu)。2.建構(gòu)英語(yǔ)教師實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體。針對(duì)目前高校英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)科研存在的問(wèn)題，高校應(yīng)鼓勵(lì)不同科研方向、不同職稱結(jié)構(gòu)、具有相同學(xué)術(shù)科研興趣的英語(yǔ)教師組成團(tuán)體，即教師實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體。教師實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)既要從英語(yǔ)教師的需求出發(fā)，又要結(jié)合時(shí)展需求。該團(tuán)體以學(xué)術(shù)科研實(shí)踐為目標(biāo)，利用現(xiàn)有資源來(lái)合作申請(qǐng)學(xué)術(shù)科研項(xiàng)目，一起探索新的科研方法，定期分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)術(shù)成果，并由學(xué)術(shù)科研能力較強(qiáng)的老教師帶學(xué)術(shù)科研能力較弱的新教師，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，有助于提升英語(yǔ)教師的學(xué)術(shù)科研能力，進(jìn)而提升其身份認(rèn)同感。另外，英語(yǔ)教師實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體除了能提升教師的學(xué)術(shù)科研能力，還能在精神上、心靈上給予教師鼓勵(lì)。有共同科研興趣的英語(yǔ)教師之間互相欣賞，英語(yǔ)教師在心理上得到莫大支持，減少科研壓力，不會(huì)感到孤獨(dú)，對(duì)英語(yǔ)職業(yè)充滿信心，進(jìn)而迸發(fā)出無(wú)窮的智慧。3.提升教師職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師身份認(rèn)同感。英語(yǔ)教師的身份認(rèn)同是教師個(gè)體與社會(huì)環(huán)境相互影響的結(jié)果，英語(yǔ)教師要提高自身身份認(rèn)同感，就必須積極投身于自己的專業(yè)活動(dòng)中，不斷自我學(xué)習(xí)，以便適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教師身份轉(zhuǎn)變的新需求。高?？山M織英語(yǔ)教師去進(jìn)修、攻讀學(xué)位，或者定期邀請(qǐng)英語(yǔ)專家來(lái)校指導(dǎo)教師教學(xué)，以提升英語(yǔ)教師的語(yǔ)言技能、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力等職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)了教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的自信心，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度也逐漸提高，教師的身份認(rèn)同感增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了良性循環(huán)。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師的教學(xué)能力直接關(guān)乎英語(yǔ)教學(xué)效果，而高校英語(yǔ)專業(yè)教師身份認(rèn)同是教師自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，直接影響教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升。信息時(shí)代背景賦予高校英語(yǔ)專業(yè)教師身份新的內(nèi)涵，高校英語(yǔ)教師應(yīng)重新構(gòu)建自身身份，不斷提升自己職業(yè)能力，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)出符合時(shí)展的高素質(zhì)的復(fù)合型英語(yǔ)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳曉燕，孫麗霞.高校英語(yǔ)專業(yè)教師身份認(rèn)同及其構(gòu)建策略[J].大學(xué)教育，2018.

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作者:史閩瑞 單位:山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院