導(dǎo)語：公共外語教師“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職院校培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)素質(zhì)過硬、實(shí)踐理論能力并重的“雙師型”教師隊(duì)伍是國家對(duì)于高職院校“雙一流”標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，本文分析了目前高職院校公共外語教師“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀和問題，提出了對(duì)公共外語教師“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的思路。

關(guān)鍵詞：雙師型教師；公共外語教師；隊(duì)伍建設(shè)

在現(xiàn)階段，國家對(duì)于高等職業(yè)教育的定位是培養(yǎng)既具有理論、又掌握較強(qiáng)實(shí)踐技能的“技術(shù)應(yīng)用型人才”，而人才的培養(yǎng)首先離不開優(yōu)秀的培養(yǎng)者，即教師。教育部、財(cái)政部關(guān)于《實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》中明確指出：以“四有”標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊(duì)伍。公共外語課程在高職院校是一門基礎(chǔ)性通識(shí)課程，面向所有專業(yè)開設(shè)，但公共外語課程設(shè)置趨同、教師來源單一，大部分老師除了英語專業(yè)知識(shí)，很少具有與所帶專業(yè)相符的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更談不上企業(yè)就職經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”教師明顯不足，跟不上高職學(xué)院發(fā)展的趨勢(shì)。本文旨在探討在高職院校中，公共外語課教師“雙師”隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀、存在的問題，以及如何提高“雙師”素質(zhì)，形成一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的公共外語教師團(tuán)隊(duì)。

一、高職院校公共外語教師“雙師”隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育一直深受我國政府重視，1999年國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(中發(fā)〔1999〕9號(hào))文件中，首次提出了注意吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員到職業(yè)學(xué)校任教，加快建設(shè)兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的“雙師型”教師隊(duì)伍。而在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中又明確提出，從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級(jí)工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，到2022年，“雙師型”教師（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半?！半p師”教師的要求不僅要有專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)基本能力，而且應(yīng)該具備該專業(yè)實(shí)踐能力和可以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，從學(xué)?？梢钥焖龠M(jìn)入職場(chǎng)，具有這種轉(zhuǎn)變的能力。隨著“產(chǎn)教融合”的發(fā)展，企業(yè)對(duì)于學(xué)生未來畢業(yè)所具有的實(shí)踐性技能要求提高，更要求老師應(yīng)該定期深入企業(yè)實(shí)踐，不斷根據(jù)行業(yè)發(fā)展來更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但公共外語課教師，本身專業(yè)就是語言學(xué)工具學(xué)科，和職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)極為疏遠(yuǎn)，雖然各高職院校對(duì)“雙師型”教師都有考核及認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，但現(xiàn)狀是認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一，無法形成統(tǒng)一性認(rèn)知。公共外語教師，除了與英語相關(guān)專業(yè)，如旅游、電子商務(wù)、國際貿(mào)易等，有交叉和互通之外，與理工科目專業(yè)幾乎很難有聯(lián)系和重合，于是課堂教學(xué)除了語言文化的學(xué)習(xí)，少有能夠和學(xué)生相關(guān)專業(yè)結(jié)合的課堂設(shè)置及內(nèi)容，因此公共外語在此類專業(yè)的開設(shè)沒有吸引力，公共外語教師所處局面尷尬，自身專業(yè)知識(shí)很難和學(xué)生專業(yè)技能聯(lián)系，對(duì)于公共外語課在職業(yè)教育中的作用有很大的阻礙。

二、存在的問題和原因分析

1.高職院校公共外語教師師資來源單一。我國高職院校外語老師主要來自各大師范院校和外語學(xué)院英語專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，其專業(yè)都是圍繞語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，熟悉英語語言知識(shí)，對(duì)于教學(xué)技能知識(shí)、心理學(xué)和教學(xué)法知識(shí)，因?yàn)橄嚓P(guān)教育背景和培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)加上課堂實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)，也能達(dá)到要求。但最缺乏與高職院校學(xué)生各專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，尤其是在人文學(xué)科之外的理工、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)等應(yīng)用科學(xué)方面，沒有系統(tǒng)和專業(yè)的培訓(xùn)、研究，而且大部分都是從校園走向講臺(tái)，缺乏企業(yè)里的實(shí)踐機(jī)會(huì)。2.師資結(jié)構(gòu)不合理。據(jù)筆者調(diào)查，目前高職院校的公共外語教師呈現(xiàn)集中性、單一性特點(diǎn)，學(xué)歷、專業(yè)、職稱、年齡呈集中化，缺乏來自企業(yè)的兼職教師，教學(xué)研討缺乏多樣性、互補(bǔ)性。而目前針對(duì)外語教師的培訓(xùn)也都多為教學(xué)法、語言學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，公共外語教師終究只是在研究教學(xué)理論、手段的提高，和“雙師型”教師要求的實(shí)踐性教學(xué)能力有很大差距。3.缺乏在“校企合作”中對(duì)教師的激勵(lì)。目前各高職院校都在鼓勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉，但實(shí)際情況是對(duì)于教師課時(shí)量要求高，教師上課、備課、各種比賽、教學(xué)建設(shè)等任務(wù)飽和，只有利用寒暑假去進(jìn)行，時(shí)間短，缺乏長(zhǎng)效性；另外，也缺乏對(duì)企業(yè)利益的考慮，因此企業(yè)配合度也不高，這就失去了校企合作的動(dòng)力和活力。

三、高職院校公共外語教師“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的探索

1.公共外語教師自身應(yīng)該多反思，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)、科技迅速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)的更迭速度快，老師自身應(yīng)該主動(dòng)去了解本專業(yè)之外的專業(yè)知識(shí)，尤其是與自己所帶學(xué)生專業(yè)的課程知識(shí)和體系，拓寬知識(shí)維度，時(shí)刻了解職業(yè)教育前沿動(dòng)態(tài)，從語言學(xué)的框架里擴(kuò)展到知識(shí)交互、互為補(bǔ)充的豐富知識(shí)資源，能夠貼近高職學(xué)生的專業(yè)需求、職業(yè)需求、生存發(fā)展需求。2.學(xué)校深化“產(chǎn)教融合”與企業(yè)建立教學(xué)科研和技術(shù)實(shí)踐基地，讓教師深入到企業(yè)生產(chǎn)和運(yùn)作中，公共外語教師可以加入自己所帶專業(yè)方向的實(shí)訓(xùn)企業(yè)，了解英語在該專業(yè)實(shí)踐中的真正用途和與其他專業(yè)區(qū)別，從而再指導(dǎo)教學(xué)?？梢栽谡n程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的建設(shè)方面更加緊貼實(shí)際、目標(biāo)明確，改掉千篇一律的外語科目設(shè)置。公共外語教師自身也提高了實(shí)踐能力和課堂中理論再創(chuàng)新的能力。鼓勵(lì)教師從“雙證書”向“雙能力”邁進(jìn)，真正提高“雙師”素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)給予教師更多的激勵(lì)，可以以學(xué)期為單位，讓教師輪流下企業(yè)鍛煉，與崗位工作同等對(duì)待，給老師更多的鼓勵(lì)而不僅僅是壓力，讓教師實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效的、真正的企業(yè)實(shí)踐和鍛煉機(jī)會(huì)。3.開展ESP英語，推進(jìn)公共外語教師從公共基礎(chǔ)英語課向?qū)ｉT用途英語發(fā)展專門用途英語，是與特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是一種目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值高的教學(xué)途徑。不但可以提高高職學(xué)生的英語和專業(yè)能力結(jié)合，最重要的是，任課教師更多需要去學(xué)習(xí)該專業(yè)知識(shí)，能夠用英語學(xué)習(xí)、輸出專業(yè)知識(shí)，從點(diǎn)到面的學(xué)習(xí)，勢(shì)必有助于公共外語教師脫離學(xué)生專業(yè)、只講語言和文化的狹隘以及發(fā)展瓶頸，從而通過學(xué)科交叉、融合，整合發(fā)展成為新的知識(shí)體系，豐富原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。4.鼓勵(lì)公共外語教師加入各專業(yè)的職業(yè)技能大賽活動(dòng)。在參與中，老師可以熟悉專業(yè)課程的內(nèi)容、職業(yè)需求導(dǎo)向，明確培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生需要的職業(yè)素養(yǎng)加學(xué)科知識(shí)，這樣就能把教學(xué)、改革、實(shí)踐結(jié)合為一體。老師也多了和其他專業(yè)老師、社會(huì)團(tuán)體交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣就有真實(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了綜合工作能力。公共外語教師可以通過參加實(shí)踐性的此類活動(dòng)、比賽，反思自己課堂缺失的與學(xué)生職業(yè)技能、素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)，反思自身教學(xué)方式方法，提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)共同發(fā)展。

總之，“雙師型”教師的隊(duì)伍建設(shè)，不是一朝一夕的事情，要從內(nèi)部和外部同時(shí)發(fā)展，只有通過公共外語教師自身與學(xué)校、企業(yè)三方面同時(shí)努力，既有全面又有可持續(xù)發(fā)展的路徑，才可以構(gòu)建教師良性的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)發(fā)展之路，提高教學(xué)能力和職業(yè)能力，從而構(gòu)建一支符合“雙一流”標(biāo)準(zhǔn)高職院校的“雙師型”公共外語教師隊(duì)伍。

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作者:閆文英 單位:陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院