導(dǎo)語(yǔ)：教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)涵與提升策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教學(xué)是教師的基本職責(zé)，教師教學(xué)發(fā)展是教師發(fā)展的核心內(nèi)容。地方本科院校教師教學(xué)發(fā)展具有整體性、主動(dòng)性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)。地方本科院校教師教學(xué)發(fā)展在現(xiàn)實(shí)中具有一定的困境，表現(xiàn)在文化層面、組織層面和教師個(gè)人層面。為了促進(jìn)地方本科院校教師教學(xué)發(fā)展，在文化層面上構(gòu)建有利于“教學(xué)學(xué)術(shù)”的生態(tài)文化環(huán)境；學(xué)校組織層面上，借助用外力助推教師教學(xué)發(fā)展；在教師個(gè)人層面上，教師要主動(dòng)追求教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)發(fā)展；教學(xué)學(xué)術(shù)；提升策略；地方本科院校

教育大計(jì)，教師為本。大學(xué)的本質(zhì)是育人，教學(xué)是大學(xué)育人的主要途徑，大學(xué)本質(zhì)的實(shí)現(xiàn)需要教學(xué)。教師教學(xué)水平的高低直接影響著教育質(zhì)量的好壞，因此，重視教師的教學(xué)發(fā)展就成為高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和要求。地方高等院校是我國(guó)大學(xué)的主體，其發(fā)展水平在很大程度上決定了我國(guó)高等教育的發(fā)展水平，因此，對(duì)于地方本科院校而言，其教師教學(xué)發(fā)展就成為學(xué)校發(fā)展中面臨的一大問(wèn)題而得到高度關(guān)注。

一、地方本科院校教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵

地方本科院校是我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展主力軍，其發(fā)展水平在很大程度上決定了我國(guó)高等教育的發(fā)展水平。但這些地方本科院校大多屬于教學(xué)型或教學(xué)研究型院校，教學(xué)質(zhì)量乃是其立校之本。因此，在高等教育大發(fā)展的背景下，地方本科院校若要獲得可持續(xù)發(fā)展，通過(guò)促進(jìn)教師的教學(xué)發(fā)展來(lái)提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量已成為研究共識(shí)。從目前相關(guān)研究成果來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)高校教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵闡釋不盡相同，并未形成完全統(tǒng)一的概念。學(xué)者們從各自的研究立場(chǎng)和研究角度出發(fā)，提出了相應(yīng)的研究觀點(diǎn)。陳德良等學(xué)者認(rèn)為，教師教學(xué)發(fā)展是為了達(dá)到教師的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值，通過(guò)內(nèi)部與外部的行動(dòng)，消除教學(xué)障礙，進(jìn)行教學(xué)反思，豐富教學(xué)策略，進(jìn)而提升教學(xué)能力與水平的過(guò)程。［1］學(xué)者焦燕靈認(rèn)為，教師教學(xué)發(fā)展是指教師在主觀努力和外部支持下，不斷更新教學(xué)理念、充實(shí)教學(xué)知識(shí)、提升教學(xué)能力、形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。［2］蘇強(qiáng)等學(xué)者基于對(duì)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的理性思考指出，高校教師教學(xué)發(fā)展是教師通過(guò)持續(xù)不斷的專業(yè)學(xué)習(xí)、理論探究、實(shí)踐反思和發(fā)展行動(dòng)，提升自身教學(xué)專業(yè)意識(shí)、專業(yè)智能和專業(yè)精神，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生以及自身生命價(jià)值的專業(yè)成長(zhǎng)歷程。［3］學(xué)者康翠萍認(rèn)為，高校教師教學(xué)發(fā)展是以教學(xué)咨詢組織為主要載體，通過(guò)教師教學(xué)發(fā)展協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建，引領(lǐng)教師的教學(xué)反思、協(xié)同與創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平持續(xù)提升。［4］另外，學(xué)者陳時(shí)見(jiàn)在分析國(guó)外有關(guān)高校教師發(fā)展的基礎(chǔ)上提出，高校教師教學(xué)發(fā)展是指在高校教師在發(fā)展過(guò)程中，為提高教學(xué)質(zhì)量，組織或個(gè)人通過(guò)各種途徑為教師提供一系列持續(xù)支持和服務(wù)，促進(jìn)其在教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)能力、教學(xué)學(xué)術(shù)方面的發(fā)展。［5］從以上代表性觀點(diǎn)可以看出，學(xué)者們對(duì)于教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)涵的表述有其共同點(diǎn)，那就是強(qiáng)調(diào)追求教學(xué)發(fā)展最終目的是為了教師獲致專業(yè)上的全面發(fā)展，途徑多是通過(guò)學(xué)校的各種外部支持與個(gè)人的自我發(fā)展。在內(nèi)涵表述上所不同的就是對(duì)學(xué)校提供什么樣的外部支持和教師個(gè)人通過(guò)哪些途徑或方式追求發(fā)展的描述。鑒于此，筆者認(rèn)為，地方本科院校教師教學(xué)發(fā)展就是地方本科院校的教師通過(guò)自身努力和學(xué)校提供的組織幫助以及教學(xué)學(xué)術(shù)文化的建立，促進(jìn)教師的教學(xué)價(jià)值、教學(xué)能力和教學(xué)學(xué)術(shù)水平以及師生共同成長(zhǎng)，最終提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)化、動(dòng)態(tài)化的過(guò)程。地方本科院校教師教學(xué)發(fā)展具有整體性、主動(dòng)性、長(zhǎng)期性等特點(diǎn)。

二、地方本科院校教師教學(xué)發(fā)展困境

（一）文化層面之困：現(xiàn)行“重科研輕教學(xué)”的評(píng)價(jià)制度導(dǎo)致教學(xué)文化逐漸失落。目前在高等教育系統(tǒng)內(nèi)大學(xué)排名的科研導(dǎo)向，以及政府撥款的科研傾斜，讓高校愈發(fā)重視自身的科研水平，而忽視了對(duì)教學(xué)水平的關(guān)注。加之在大學(xué)教師考核、職稱評(píng)定的過(guò)程中，過(guò)度看重論文、著作、項(xiàng)目和專利數(shù)量與級(jí)別，教學(xué)業(yè)績(jī)不再是考核的關(guān)鍵。因而，“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象在高校日益盛行，這種“科研至上”的思想極大地影響了地方本科院校的評(píng)價(jià)制度。地方本科院校其定位是應(yīng)用型或教學(xué)型的。而現(xiàn)今很多地方本科院校向研究型大學(xué)看齊，作為一種基于工具理性理念下制度安排的大學(xué)教師評(píng)價(jià)，當(dāng)教師評(píng)價(jià)過(guò)程中將“科研至上”評(píng)價(jià)體系奉為圭臬的時(shí)候，教學(xué)則被弱化為評(píng)價(jià)的一個(gè)參照性因素。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)制度也遏制了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，過(guò)濾了大學(xué)教學(xué)所具有的深邃思想性和人才養(yǎng)成性，使得教師減少教學(xué)投入、忽視自身教學(xué)能力水平的提升，直接的結(jié)果就是造成了整個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的下降。使得教學(xué)已不再是教師所投入的主要工作，作為大學(xué)本源文化，也是以教師教學(xué)發(fā)展為核心的教學(xué)文化在大學(xué)校園內(nèi)正逐漸悄然失落。（二）組織層面之困：學(xué)校的組織支持力度不夠。隨著20世紀(jì)末大學(xué)擴(kuò)招政策的實(shí)施，地方本科院校招生規(guī)模越來(lái)越大，學(xué)校管理部門(mén)將工作重心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的管理與發(fā)展上，忽略了關(guān)系學(xué)生發(fā)展的教師教學(xué)發(fā)展，對(duì)教師教學(xué)發(fā)展的組織支持力度明顯下降，這就使得教師不得不主要依靠自我摸索與自然成長(zhǎng)來(lái)緩慢地促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。這種情形對(duì)于地方本科院校提升教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展而言難度較大，學(xué)校作為教師賴以生存與工作的場(chǎng)所，同時(shí)也是提高教師教學(xué)發(fā)展水平的主體，要對(duì)教師的教學(xué)發(fā)展給予組織上的強(qiáng)有力支持，幫助教師促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。另外，學(xué)校組織層面促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展制度的改革也有待完善。（三）教師個(gè)人層面之困：缺乏對(duì)教學(xué)研究的內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)作為一種人際交往的職業(yè)活動(dòng)，更多地關(guān)涉人的知識(shí)、精神和情感，因此，需要教師具有發(fā)自內(nèi)心的對(duì)教學(xué)研究的熱情與愿望并能在教學(xué)實(shí)踐中提升教學(xué)發(fā)展水平。但目前很多地方本科院校對(duì)教師最高的專業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)不與教學(xué)業(yè)績(jī)直接掛鉤，而是與學(xué)術(shù)上的科研成果密切相關(guān)。這就使得很多地方本科院校的教師在科研工作中投入更多的時(shí)間與精力，至于教學(xué)成效如何似乎并不重要，這在某種程度上導(dǎo)致了很多教師在教學(xué)發(fā)展方面自主意識(shí)不夠。其次，教師的教學(xué)反思意識(shí)不強(qiáng)。再次，教師對(duì)教學(xué)的研究欠缺。長(zhǎng)期以來(lái)，由于對(duì)學(xué)術(shù)的狹隘理解，很多高校并沒(méi)有將教學(xué)研究作為學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，因而教師對(duì)教學(xué)研究缺乏動(dòng)機(jī)與興趣，其教學(xué)學(xué)術(shù)水平難以提高而影響其教學(xué)發(fā)展。

三、地方本科院校教師教學(xué)發(fā)展提升策略

（一）文化層面：構(gòu)建有利于“教學(xué)學(xué)術(shù)”的生態(tài)文化環(huán)境。教學(xué)學(xué)術(shù)起源于20世紀(jì)80年代的美國(guó)，是為了解決美國(guó)大學(xué)過(guò)于重視科研，忽視教學(xué)質(zhì)量，造成大學(xué)教學(xué)及人才培養(yǎng)質(zhì)量滑坡的問(wèn)題。美國(guó)學(xué)者博耶首次提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念，認(rèn)為，教學(xué)學(xué)術(shù)是教育和培養(yǎng)未來(lái)的學(xué)者，教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將自己已有和發(fā)現(xiàn)的知識(shí)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)傳遞給每一個(gè)希望學(xué)習(xí)這些知識(shí)的人的過(guò)程。在一個(gè)高品質(zhì)的教學(xué)過(guò)程中教師不僅僅進(jìn)行單項(xiàng)的知識(shí)傳播，也在進(jìn)行著學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性發(fā)展。［6］這就意味著，教師在教學(xué)中不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)作為學(xué)術(shù)研究者研究教學(xué)，“教學(xué)學(xué)術(shù)是教師教學(xué)知識(shí)生產(chǎn)、發(fā)展的重要渠道和舞臺(tái)，也是教師教學(xué)知識(shí)創(chuàng)新與個(gè)體化轉(zhuǎn)化的源頭活水”［7］。博耶的教學(xué)學(xué)術(shù)思想，清晰地闡釋了教學(xué)與科研是分屬于不同層面的學(xué)術(shù)范疇，有效化解了高?？蒲信c教學(xué)矛盾對(duì)立的局面，對(duì)于提升大學(xué)教學(xué)的地位意義重大。對(duì)地方本科院校而言，要高度重視教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的提升，在學(xué)?？己嗽u(píng)價(jià)制度的制定上，努力為教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的教學(xué)學(xué)術(shù)型教師。在教學(xué)學(xué)術(shù)的生態(tài)文化環(huán)境中，教師之間大多數(shù)是相互合作、相互共存與相互依賴的關(guān)系，教學(xué)被認(rèn)為是一種“融匯了發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)與綜合性學(xué)術(shù)，特別是教學(xué)學(xué)術(shù)成果需要在接受教師群體的評(píng)價(jià)、交流、借鑒的過(guò)程中得到完善、修正和提高”，［8］教師作為地方本科院校核心人力資源，學(xué)校要借助促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的組織與平臺(tái)提升其教學(xué)發(fā)展水平，采取富有人文性的管理措施和具有激勵(lì)性的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度，同時(shí)鼓勵(lì)教師開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，加強(qiáng)教師之間的深度交流與合作，積極進(jìn)行教學(xué)研究與創(chuàng)新。唯有如此，才能在學(xué)校創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，切實(shí)激發(fā)教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)的整體發(fā)展。（二）學(xué)校組織層面：外力助推教師教學(xué)發(fā)展。1.樹(shù)立正確的教學(xué)發(fā)展理念地方本科院校要促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展首先就要樹(shù)立一切工作以教學(xué)為中心的觀念，只有全校上下重視教學(xué)、關(guān)注教學(xué)，才有教師教學(xué)發(fā)展的可能。其次，學(xué)校要保障教學(xué)經(jīng)費(fèi)和教學(xué)設(shè)施設(shè)備優(yōu)先投入，使真心投身于教學(xué)工作的教師真切地體驗(yàn)到教學(xué)的意義與價(jià)值。學(xué)校對(duì)于取得各級(jí)教學(xué)優(yōu)秀成果的教師要加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，使教學(xué)工作真正成為教師關(guān)注的話題，教學(xué)研究與教學(xué)交流成為常規(guī)性和常態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)，從而為學(xué)校順利推行與開(kāi)展各項(xiàng)推進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的措施與活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。2.加強(qiáng)與完善制度建設(shè)，保障教師教學(xué)發(fā)展地方本科院校的管理層應(yīng)重視教師的教學(xué)發(fā)展，制定教師教學(xué)發(fā)展制度，保障教師的教學(xué)發(fā)展，學(xué)校的工作要回歸教學(xué)，回歸育人。一要完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要多元化，不僅要注重教學(xué)工作量、教研項(xiàng)目與論文數(shù)量等的定量評(píng)價(jià)，更要重視教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生滿意度等定性評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要科學(xué)合理，既要照顧到全體教師，又要照顧到不同學(xué)科教學(xué)的特殊性。學(xué)校要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)制度的導(dǎo)向，能夠讓教師更專注于教學(xué)研究。二是完善教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校要徹底打破“教好教差一個(gè)樣”的局面，完善激勵(lì)機(jī)制，提高教師綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)教師參與各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)教師鉆研教學(xué)的熱情與動(dòng)力，創(chuàng)造一個(gè)有利于教學(xué)優(yōu)秀教師脫穎而出的環(huán)境。三是教師崗前培訓(xùn)制度。這項(xiàng)制度是學(xué)校給予新入職教師以教育學(xué)、心理學(xué)、教師修養(yǎng)、多媒體制作技術(shù)等教育教學(xué)知識(shí)與教學(xué)能力的培訓(xùn)，考核過(guò)關(guān)方能從事教學(xué)工作。這一制度對(duì)于新入職教師而言，可以讓其明確教學(xué)工作的中心定位，自覺(jué)接受教學(xué)觀念的更新并努力提升教學(xué)能力與水平。四是完善青年教師導(dǎo)師制。對(duì)于剛?cè)肼毜男陆處?，要由具有一定資歷、教齡、尤其是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的老教師進(jìn)行的以“傳、幫、帶”為主要活動(dòng)的青年教師導(dǎo)師制。導(dǎo)師對(duì)于青年教師的教學(xué)及教學(xué)研究工作要進(jìn)行手把手的指導(dǎo)，這對(duì)于剛?cè)肼毜那嗄杲處熓煜ふn堂、掌握教學(xué)規(guī)律、熟悉自己的專業(yè)大有裨益，而且通過(guò)對(duì)導(dǎo)師課堂教學(xué)的觀摩以及對(duì)導(dǎo)師了解的逐漸深入，導(dǎo)師的言行舉止、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格、敬業(yè)精神等無(wú)不感染著青年教師，這在一定程度上對(duì)于提升青年教師的教學(xué)發(fā)展水平具有一定的意義。五是改革教師職稱評(píng)聘制度。對(duì)應(yīng)于學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的改革，地方本科院校教師職稱評(píng)聘制度也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革。除了傳統(tǒng)的科研型教師系列，還應(yīng)增加教學(xué)科研型、教學(xué)型教師等系列，更好地調(diào)動(dòng)教師們的教學(xué)積極性，提高教學(xué)水平，同時(shí)也適應(yīng)不同教師的特點(diǎn)，促進(jìn)教師的多元化發(fā)展，這是提升教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的有效途徑。［9］3.健全機(jī)構(gòu)，建立教師發(fā)展中心，提升教師教學(xué)發(fā)展水平健全的機(jī)構(gòu)是工作順利開(kāi)展的重要保證。在國(guó)外，教師發(fā)展中心作為高?！案倪M(jìn)大學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)最普遍的方式”已有半個(gè)多世紀(jì)的歷史，為了促進(jìn)高校教師教學(xué)發(fā)展，我國(guó)學(xué)習(xí)并借鑒密歇根大學(xué)、哈佛大學(xué)等美國(guó)高校促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，于2011年教育部和財(cái)政部聯(lián)合發(fā)文，提出要引導(dǎo)高校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心。很多地方本科院校也開(kāi)始設(shè)立教師發(fā)展中心，其主要職責(zé)是為教師搭建教學(xué)發(fā)展平臺(tái)，從而支撐學(xué)校教學(xué)發(fā)展，為教師提供更專業(yè)、全面與系統(tǒng)的教學(xué)資源以及咨詢、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)與幫助。教師通過(guò)參與教師發(fā)展中心組織的各種教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)反思、交流與共享解決教學(xué)問(wèn)題的策略與方法，提升教學(xué)能力與水平，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。教師發(fā)展中心的存在，“可以使教師具有更強(qiáng)的歸屬感與認(rèn)同感，并激勵(lì)教師進(jìn)行自主成長(zhǎng)”。［10］地方本科院校除了要設(shè)置好教師教學(xué)發(fā)展中心的機(jī)構(gòu)與職能外，還應(yīng)處理好教師教學(xué)發(fā)展中心與其他部門(mén)的關(guān)系，使全校上下形成合力，推動(dòng)教師教學(xué)發(fā)展。（三）教師個(gè)人層面：自覺(jué)主動(dòng)追求教學(xué)發(fā)展。學(xué)者博耶指出：“教學(xué)作為一門(mén)學(xué)術(shù)性的事業(yè)，只有當(dāng)教師沉浸在自己專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)之中，廣泛涉獵并在智力上不斷深化，教學(xué)才能得到好評(píng)?！敝挥袑⒔虒W(xué)發(fā)展作為自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求、意識(shí)到自己的主體身份、具有教學(xué)發(fā)展的自我意識(shí)，教師才可能進(jìn)行教學(xué)與教學(xué)研究的投入，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)發(fā)展。鑒于此，作為發(fā)展主體的教師要進(jìn)行教學(xué)發(fā)展，主要做好以下幾點(diǎn)：首先，教師要具有“教學(xué)學(xué)術(shù)”的理念。教學(xué)學(xué)術(shù)作為教師發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，不僅是教師發(fā)展的內(nèi)容，也是教師發(fā)展的重要途徑。其理念是隱性的，也是根本性的，反映了教師對(duì)教學(xué)及教學(xué)研究本質(zhì)屬性的認(rèn)知，深刻影響著教師的教學(xué)行為及其教學(xué)投入。教學(xué)學(xué)術(shù)理念不僅是教學(xué)與科研融合、開(kāi)展研究性教學(xué)的理念，更是從新的視角理解教學(xué)。因此，教師要樹(shù)立“教學(xué)學(xué)術(shù)”的理念，從新的視角對(duì)教學(xué)價(jià)值進(jìn)行再認(rèn)識(shí)與再挖掘。其次，教師要努力提升教學(xué)能力。教學(xué)能力是教師為完成教學(xué)任務(wù)而順利實(shí)施教學(xué)過(guò)程的能力，具體包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力以及認(rèn)知能力、監(jiān)控能力和教學(xué)實(shí)踐能力。地方本科院校的教師要充分利用學(xué)校提供的優(yōu)勢(shì)資源與技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)，深化教學(xué)改革。同時(shí)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與探索，豐富自身的專業(yè)知識(shí)。并以自己的教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)自身的教學(xué)觀念、行為及結(jié)果進(jìn)行審視和反思，對(duì)自己的教學(xué)習(xí)慣表現(xiàn)及其依據(jù)進(jìn)行回顧、診斷、監(jiān)控和調(diào)適。帕爾默用過(guò)一個(gè)精彩的比喻來(lái)形容他的教學(xué)：“我認(rèn)識(shí)到自己作為一名教師的才能在于我和學(xué)生合作共舞的能力，以及與學(xué)生共同創(chuàng)造教學(xué)相長(zhǎng)的環(huán)境的能力?！保?1］地方本科院校教師要想在教學(xué)能力上有所提升，應(yīng)持有“活到老、學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)理念，在工作中嚴(yán)格要求自己，保持專業(yè)知識(shí)常學(xué)常新，教學(xué)能力日益精進(jìn)。再次，教師要加強(qiáng)教學(xué)反思。反思是一種批判性思維，其核心是以挑戰(zhàn)和質(zhì)疑的視角發(fā)起追問(wèn)，進(jìn)行思考。教師的教學(xué)反思是教師把教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐等作為認(rèn)識(shí)或意識(shí)的對(duì)象，對(duì)其合理性和科學(xué)性進(jìn)行評(píng)判，并考慮、選擇提升教學(xué)實(shí)踐合理性和科學(xué)性策略的過(guò)程，它是教師成為有效教學(xué)的有意識(shí)努力。［12］教師在獲得教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，更應(yīng)成為反思性實(shí)踐者。教師在教學(xué)中以反思為邏輯起點(diǎn)，主動(dòng)追問(wèn)和思考已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)事件或活動(dòng)，從各個(gè)不同視角重新解構(gòu)、分析與評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅對(duì)經(jīng)驗(yàn)過(guò)的教學(xué)有更深的體會(huì)和感悟，而且對(duì)正在經(jīng)驗(yàn)或即將經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)有一定的應(yīng)變能力和預(yù)見(jiàn)能力。唯有如此，教師才能真正獲得實(shí)踐性知識(shí)，提高教學(xué)能力，生成教學(xué)智慧。最后，形成教師教學(xué)發(fā)展共同體。教師教學(xué)發(fā)展共同體可以是教師借助專業(yè)、教研室等自發(fā)形成，也可以借由學(xué)校教師發(fā)展中心平臺(tái)形成。在共同體中，教師之間針對(duì)教學(xué)問(wèn)題或教學(xué)研究進(jìn)行互動(dòng)與合作，大家共同參與，群策群力，在思維碰撞過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的教學(xué)知識(shí)，生成相應(yīng)的教學(xué)智慧?？梢哉f(shuō)，教學(xué)發(fā)展共同體為教師“提供了一個(gè)能夠與新的教學(xué)思想理念、新的學(xué)習(xí)和研討材料、共同體其他成員開(kāi)展情感交流和智慧碰撞的良好契機(jī)，通過(guò)共同體情境中教師間的溝通、交流與分享，從而實(shí)現(xiàn)共同體所有教師的教學(xué)發(fā)展和教學(xué)成長(zhǎng)”。［13］因此，教師要積極融入各級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教研團(tuán)隊(duì)中去，當(dāng)然，教師也可以跨專業(yè)跨學(xué)院參加教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教研團(tuán)隊(duì)，還可以結(jié)合專業(yè)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師組成教學(xué)或教研團(tuán)隊(duì)，通過(guò)各種不同的形式，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展。總之，地方本科院校教師教學(xué)發(fā)展是保證與提高地方本科院校教育質(zhì)量的關(guān)鍵，其重要性不言而喻，但教師教學(xué)發(fā)展不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷積累的過(guò)程，需要學(xué)校與教師為之進(jìn)行不懈的努力。

作者:王莉 單位:河西學(xué)院教師教育學(xué)院