導(dǎo)語(yǔ)：教師管理論文：教師認(rèn)知的探究與思索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

本文作者：周家興劉麗果工作單位：遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1．“說(shuō)教者”與“生活意義的合作探索者”矛盾多少年來(lái)“尊師重教”的實(shí)踐使得我們片面的把尊重知識(shí)等同于尊重教師，片面把尊重教師等同于不向教師提出質(zhì)疑，在教師與學(xué)生之間人為的形成一種等級(jí)的關(guān)系。教師應(yīng)該是上級(jí)，而學(xué)生應(yīng)該是下級(jí)，學(xué)生必須遵守這種關(guān)系。而違反了這種關(guān)系，那么社會(huì)的規(guī)范就會(huì)去譴責(zé)他。因此，思想政治理論課教師(實(shí)際上幾乎是所有的教師)在面對(duì)學(xué)生時(shí)，最常說(shuō)的是“你要……”、“你應(yīng)該……”、“你必須……”。實(shí)際上學(xué)生在這種情況下有時(shí)處于“知其然，不知其所以然”的狀態(tài)，即使是“知其然，知其所以然”。由于年齡和經(jīng)歷的局限，對(duì)事情的理解也不盡相同。尤其是理論教學(xué)過(guò)程中，教師的過(guò)多、過(guò)頻的要求很容易被視為“羅嗦”，在學(xué)生心目中的威信也會(huì)下降，甚至有時(shí)候會(huì)造成學(xué)生的逆反行為。思想政治理論課教師簡(jiǎn)單的說(shuō)教不論是對(duì)學(xué)生、教學(xué)還是教師自己都是一種不負(fù)責(zé)任，必須引起深刻反思?，F(xiàn)實(shí)的情況是，教師在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)著學(xué)生榜樣的角色。如何扮演好這一角色至關(guān)重要。教師良好的道德品行通過(guò)與學(xué)生接觸的一言一行得以體現(xiàn)，進(jìn)而影響學(xué)生。這種在生活中的“隨意性”影響更有效果。教師要把課堂教學(xué)與日常的言行結(jié)合起來(lái)，真正與學(xué)生一起探討生活的意義。從“說(shuō)教者”向“生活意義的合作探索者”的轉(zhuǎn)變將對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的教師提出新的挑戰(zhàn)。2．“教材執(zhí)行者”與“課程內(nèi)容設(shè)計(jì)者”矛盾由于思想政治理論課自身的特殊性，如使用國(guó)家統(tǒng)編教材、注重政治導(dǎo)向性等，思想政治理論課教師往往更關(guān)心“怎么教”的問(wèn)題，而“為什么而教”和“教什么”則不敢越雷池一步。教師往往只要吃透大綱精神就可以了。新的課程標(biāo)準(zhǔn)給教師更大的發(fā)揮教學(xué)才能和想象力的空間。教師可以以課本為基準(zhǔn)，寬領(lǐng)域收集一切有益于教學(xué)過(guò)程的素材，根據(jù)社會(huì)的新動(dòng)態(tài)和學(xué)生中出現(xiàn)的新問(wèn)題即使調(diào)整教學(xué)方式方法，增強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性和有效性?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，有效的教育教學(xué)方法還需要教師根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)狀況，不斷琢磨研究，使思想政治理論課植根與生活，在與生活“零距離”接軌中探索有效的教學(xué)途徑，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷修正。因此在教學(xué)改革過(guò)程中，教師必須要學(xué)會(huì)處理教材，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，而不是單純的“教材執(zhí)行者”。3．“知識(shí)傳授者”與“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”的矛盾思想政治理論課最終目的不是單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，但是，受應(yīng)試教育的習(xí)慣影響，適合思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式似乎還未形成，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往更注重知識(shí)點(diǎn)的理解。以知識(shí)學(xué)習(xí)為最終目的、通過(guò)考試給學(xué)生的打分，實(shí)質(zhì)上是對(duì)思想政治理論課的簡(jiǎn)化與割裂，不是真正意義上的思想政治理論課，也就往往陷入枯燥的說(shuō)教，不能達(dá)到思想政治理論課應(yīng)有的效果，更不能真正的引導(dǎo)學(xué)生品格的健康成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)往往忽略思想政治理論課教育真正需要達(dá)到的目標(biāo)，而是把目光局限于書(shū)本，教學(xué)過(guò)程更多是是知識(shí)的講授，學(xué)生掌握了知識(shí)，卻難以體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)對(duì)于生活的重要性，因而必然導(dǎo)致“知”與“行”的脫節(jié)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅要解決“知與不知”的問(wèn)題，更要注重“信與不信”、“為與不為”的問(wèn)題。尤其是在當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性不高、學(xué)生對(duì)思想政治理論課不重視、無(wú)興趣的情況下，如何把思想政治理論課變成學(xué)生“真心喜歡、終身受益”的課程，就需要思想政治理論課教師加大教育教學(xué)改革力度，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面重新定位教師與學(xué)生的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教育過(guò)程中從“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和參與者，在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想觀念、行為習(xí)慣更新的同時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從“他律”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白月伞薄?．“紀(jì)律管理者”與“學(xué)生成長(zhǎng)激勵(lì)者”矛盾課堂教學(xué)是教學(xué)工作的核心部分，所有教師都知道課堂管理的重要性。對(duì)于思想政治理論課教師來(lái)說(shuō)，課堂管理更是難中之難?，F(xiàn)在的學(xué)生不好管，現(xiàn)在的課堂更不好管，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。教育實(shí)踐中，常常存在這樣一種現(xiàn)象:許多老師對(duì)優(yōu)秀學(xué)生非常喜歡，對(duì)差生則很苦惱。老師這種教育思想是十分有害的，是教育的極大障礙。思想政治理論課教學(xué)中，教師既是紀(jì)律的管理者，維護(hù)學(xué)生遵守教學(xué)秩序，又要避免因?qū)W(xué)生評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單量化等而給學(xué)生的心靈造成傷害。要從學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，“對(duì)癥下藥，量體裁衣”，關(guān)鍵是要看到學(xué)生相對(duì)的進(jìn)步，并及時(shí)給予正強(qiáng)化的鼓勵(lì)。不同的成長(zhǎng)背景和不同的生活歷程造成個(gè)體各方面素質(zhì)水平的參差不齊，這就要求思想政治理論課教師(尤其是大班上課的情況下)要統(tǒng)籌兼顧、全面協(xié)調(diào)，既維持了課堂良好的教學(xué)秩序，又避免激化師生間的矛盾或多課堂上存在的一些問(wèn)題處理不當(dāng)而造成個(gè)別學(xué)生的心靈傷害，課堂管理的難度和藝術(shù)性就體現(xiàn)在這里。在課堂管理上，如何讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，多給他們創(chuàng)造時(shí)機(jī)，營(yíng)造自由學(xué)習(xí)的空間，去發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，表現(xiàn)他們的個(gè)性。教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去一切事物，而不是把我們眼中觀察到的東西強(qiáng)加到他們身上。活動(dòng)中，給學(xué)生更多自由的空間，少一些條條框框的束縛，逐步提高他們的觀察分析能力。這些都需要思想政治理論課教師在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真思考不斷探索的問(wèn)題。

1．轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立新的師生觀教師觀念系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變是教師精神變革中最內(nèi)在而具有前提意義的條件。教師的職業(yè)知識(shí)和能力，只有在教育觀念的統(tǒng)領(lǐng)下才能充分發(fā)揮出它的功效。課程改革需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，教師要以觀念的更新去統(tǒng)領(lǐng)新課程下的角色行為。在教育觀念中，最重要的是要樹(shù)立新的師生觀。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“唯師是從”的專(zhuān)制型師生觀，構(gòu)建起教學(xué)雙重主體間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作交往關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系由權(quán)力模式向合作模式的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)成為學(xué)生的對(duì)話者和協(xié)作伙伴。在新課程背景條件下，師生關(guān)系觀要實(shí)現(xiàn)一種從“人—物關(guān)系觀”到“人—人關(guān)系觀”的轉(zhuǎn)換。2．積極引導(dǎo)，開(kāi)展教育培訓(xùn)對(duì)教師的教育培訓(xùn)是促進(jìn)教師發(fā)展，更好更快適應(yīng)角色要求的有效途徑。新課程在教育理念、教育目標(biāo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)方面都相對(duì)以往教學(xué)要求有了較大轉(zhuǎn)變。因此，教師要在第一時(shí)間接受并把這些新要求應(yīng)用與教育教學(xué)實(shí)踐，集中的教育培訓(xùn)是很必要的。通過(guò)培訓(xùn)，要幫助教師更新教育觀念，讓教師意識(shí)到新課程所給予教師的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)，并教會(huì)教師積極去使用這些權(quán)利。讓教師走出以往思維的束縛，自主開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，并實(shí)現(xiàn)職業(yè)生活的自我發(fā)展與完善。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既需要有關(guān)專(zhuān)家教授的講解或現(xiàn)身說(shuō)法，更應(yīng)該讓教師親自參與體驗(yàn)。在體驗(yàn)的過(guò)程中最能感受參與的重要，因而才能在以后的教學(xué)過(guò)程中更好的指導(dǎo)學(xué)生。3．創(chuàng)新理念，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)研究表明，對(duì)當(dāng)前思想政治理論課教師而言，有比較正確的自我角色認(rèn)知意識(shí)。但時(shí)代變化必然要求教師角色的變革。教師必須立足于終身學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)教師角色在教育變革中的重塑，促進(jìn)教師角色在新時(shí)代要求中的角色適時(shí)轉(zhuǎn)換，才是教師事業(yè)成功的根本保證。為此，教育行政部門(mén)應(yīng)將教師終身教育納入教師選調(diào)、考核體系之中，積極推進(jìn)教師終生學(xué)習(xí)意識(shí)的確立，行動(dòng)的展開(kāi)。要建立學(xué)習(xí)型學(xué)校的管理文化和思想，將學(xué)習(xí)置于學(xué)校管理的核心，體現(xiàn)在管理的過(guò)程、方法與運(yùn)作機(jī)制等各個(gè)方面和環(huán)節(jié)中，通過(guò)確立目標(biāo)、建立制度、創(chuàng)造環(huán)境，納入考核等具體措施，支持教師的反思性學(xué)習(xí)，保證教師的合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師的行動(dòng)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。教師應(yīng)保持開(kāi)放的心態(tài)，隨時(shí)接受新的教育觀念，積極更新自己的教育信念和專(zhuān)業(yè)技能。