[摘要]教師的研究是通過反思性實踐、先進教育理念的學習以及與他人的互動合作，改進自己的教育教學實踐的活動過程。教師成為研究者具有促進教師自我發(fā)展的功能，使教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的“幸福之路”；具有促進學生發(fā)展的功能，使學生走上全面發(fā)展的健康之路；具有發(fā)展學校的功能，有助于學校走上可持續(xù)發(fā)展的軌道。實踐證明：喚醒科研意識，激發(fā)教師研究潛能；搭建學習平臺，創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境；編制課題研究指南，規(guī)范教師的研究行為；建立激勵機制，培養(yǎng)教師的研究習慣，是促使教師成為研究者的行之有效的方法。

[關(guān)鍵詞]教師研究；教師發(fā)展；教育實踐

[中圖分類號]G451.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-4808(2009)06-0077-03

當前，許多學校都在努力爭創(chuàng)示范性高中，建一流名校。我們應當清醒地認識到，名校何以“成名”，起決定作用的是師資隊伍和校園文化。中學因有名師而揚名。名師絕不是教書匠，而是具有教育思想、教育風格、教育能力的教育家。教師只有成為研究者才能不斷反思教育實踐，不斷改進教育行為，才能真正成為教育的實踐者和教育的創(chuàng)新者，進而達到成名成家的理想境界。如何才能使教師成為研究者呢?

人言歲月無痕，而我感激歲月有痕。有稚童相伴的日子怎能無痕？何況我還是一個童心未泯的大孩子，豈不是更加有痕。孩子們眼中閃爍的星星之光，臉頰上盛開的微笑之花，紅領(lǐng)巾下珍貴的水晶之心……送給我太多太多的感動和美麗，留給我太多太多的啟發(fā)和教育。是啊，流動的是時光，沉淀的卻是我和孩子們之間的愛，它清醒了我朦朧的追求，凈化了我的靈魂，堅定了我對教育的執(zhí)著。記得師范畢業(yè)那年，正當我滿腔熱情地憧憬著自己美好的未來時，等到的卻是我十一年寒窗苦讀，為之奮斗的“都市夢”的破滅，毫無思緒的我，背著行囊，走了四五里的泥濘小路才來到學校。然而迎接我的卻是破爛不堪的校門，漏雨透風的教室，痕跡斑斑的黑板，坑洼不平的地面……我呆住了：這就是我夢想中施展才華的神圣的天堂嗎？但當我第一次站在講臺上，第一次面對40多期待和信任的眼睛，我被深深地震撼了，我突然明白：這群質(zhì)樸的農(nóng)村孩子，他們多么渴望看到外面的世界，他們不也有權(quán)利擁有更美好的人生嗎？既然我已經(jīng)選擇當教師，那么就不應該再去計較城市或農(nóng)村，不應該在乎條件的優(yōu)厚或貧乏。更何況，披荊斬棘難道不比錦上添花更能體現(xiàn)一個人的價值嗎？我被這些孩子征服了，他們讓我的心靈得到了凈化。從那一刻起，我決心為他們而留下，雖然有過進城的機會，可我一次次地選擇留下，那不是一時的沖動，而是讓自己也感動的執(zhí)著。孩子們一次精彩的發(fā)言，一段感情真摯的朗讀，一份娟秀工整的作業(yè)，一篇充滿童趣的作文，都會使我激動不已，幸福無比。激情，詩人宣泄在作品里，農(nóng)民播撒在田野上，而我卻把激情揮灑在課堂上。七年“大汗淋漓而樂此不?！钡慕虒W生活，使我懂得了讓學生怕的老師不是好老師，讓學生愛的老師才是好老師。讓學生愛，老師首先應該真誠地去愛每一個學生。學生渴望得到老師的愛撫，哪怕是一個親昵的動作，一句溫暖的話語，都會在他們幼小的心靈深處激起漣漪，鼓起他們上進的信心。有一次，我們班蘇如齡同學因為感冒發(fā)燒3天沒有到校上課。星期四早上，我走進教室，發(fā)現(xiàn)蘇如齡來了，我走過去撫摸著她的頭說：“我的寶貝，你可好了，我真惦記你呀！”沒想到全班同學都向她投來羨慕的目光。我趕緊補充道：“你們都是我的寶貝，我愛你們！”這時，全班響起了熱烈的掌聲。那天的早自習，同學們的讀書聲格外響亮。我想，作為教師，只要你愛得真，愛得誠，你一定會受到學生的歡迎。因為這慈母般的愛，不僅融洽了師生關(guān)系，也為教育的成功鋪平了道路?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！币粋€真正能讓學生認可的老師就應該讓學生感到學習是一件快樂的事情。那么，我們?yōu)槭裁匆逯?，硬塞給學生那些生搬硬套的東西？為什么不能讓陽光撒滿每個渴望的心房呢？為什么不能用更靈活的方式，更鮮活的泉水去滋潤那本是干枯的土地呢？于是，無數(shù)次不眠之夜我在燈下苦讀，在迷茫中思考，在思考中追求，在追求中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中前進，在前進中自我超越，探尋教學的最高境界。教學中，我從學生實際出發(fā)，想他們所想，樂他們所樂，讓語文教學盡量生活化，讓每一節(jié)課都閃爍著生活的靈動感，都有生活的影子。特別是在課的導入上，我花了很長一段時間去研究和探索。母親節(jié)、圣誕節(jié)、燕子、風箏、風琴等，反正能用到的材料我都用了。這些形象直觀的教具，再加上激情洋溢的講述，使學生如臨其境，一開課就緊緊地扣住了學生的心弦，點燃了學生心中求知的烈火。學生學得很起勁，我也樂此不疲！俗話說：“鳳頭、豹尾”。因此，課的結(jié)尾我也進行了一些嘗試。在每堂課結(jié)束的時候，我總會開發(fā)一些“趣味題”讓學生做。什么“辯論會”、“有獎競猜”、“成語接龍”、“熱點訪談”等等。這些雖然只是每節(jié)課后的小小調(diào)劑，但學生的積極性都非常高，樂于參與。它不僅活躍了課堂氣氛，鞏固了知識，也拓展了學生的知識面。這就是我的教學思想------讓五彩的陽光，綻開學生生命的笑容，讓快樂抒寫學生學習的樂章。對學生陽光雨露般的愛心和對事業(yè)孜孜不倦的追求，鑄成了我教育的成功。從“教學骨干”到“優(yōu)秀教師”；從“優(yōu)秀班主任”到“優(yōu)秀輔導員”；從“學科帶頭人”到“教研教改先進工作者”；從“教改標兵”到課堂競賽一等獎；從“惜時增效”展示一等獎到市級論文的發(fā)表；從學校的“教導主任”到“副校長”……回首這一路歷程，我漸漸懂得：生命的花環(huán)要靠自己去編制，成功需要足夠的勇氣和毅力。我們不應該把自己看作是生活的配角或觀眾，我們要對自己充滿信心，做生活的編導，并義無反顧地選擇自己做主角。蕓蕓眾生，茫茫人海中，也許我是平凡的，但是我充滿自信：成不了太陽，做星星也要做最亮的一顆；成不了森林，做樹木也要做最有生命力的一棵；成不了花朵，做綠葉也要做最肥碩的一片。只要我們堅信自己，自強不息，定會在自己的工作崗位上開創(chuàng)出一片燦爛的天地！讓我們深海探航，劈波斬浪，勇立潮頭吧！

論文摘要:教師教育是當前我國教育理論界和實踐領(lǐng)域最熱門的話題，眾多的研究者圍繞這一話題，展開了從宏觀到微觀、從理論到實踐、從過去到未來的全方位探討。然而，“太多的移植”、“太多的描述”、“太多的回顧”等不足卻存在于研究中。為此，“少些移植，多些本土’;，“少些描述，多些實證’;，“少些回顧，多些當下”應該是教師教育研究的明智之舉。

論文關(guān)鍵詞:教師教育移桂描述實證

教師教育作為一種全新的教師培養(yǎng)與訓練的模式在世界范圍內(nèi)早已成為潮流，進入21世紀的中國教師教育也迎來了自己的發(fā)展契機。眾多有識之士，圍繞這一話題，展開了從宏觀到微觀、從理論到實踐、從過去到未來的全方位探討。然而，客觀地審察已有的研究和正在進行的研究，卻存在著“太多的移植”、“太多的描述”、“太多的回顧”等不足。如果這些太多的不足不能引起足夠的重視，教師教育研究將會陷入誤區(qū)，停滯不前，甚至走向教師教育追求目標的反面。為此，筆者提出如下建議，以供參考。

1少些移植，多些本土

“我國近百年來的教育研究，以引進和移植為‘主色調(diào)’，不僅觀點、方法、理論和制度體系要引進，有時甚至連問題都要引進，我們的研究者習慣于以西方的某理論、某主義為討論問題的概念、框架”從客觀需要而言，我國教師教育無論是理論建設(shè)還是實踐開展，都必須大膽吸引和借鑒當今世界發(fā)達國家的先進理論和經(jīng)驗。但移植別人的理論，不是全盤照搬，不能全盤照搬，對于移植的東西要細心的鑒別是否適合自己。所以，在拿來的同時，既要“煉”，又要“扔”，要將合理的“煉”和合理的“扔”有機結(jié)合起來，而在我國的教師教育研究中似乎只有“煉”、沒有“扔”，只講“煉”不講“扔”，“言必稱希臘”的現(xiàn)象十分嚴重。如:雨后春筍般的譯著風涌而至，從譯著那里得來一大堆名詞、概念、語句，直接套用在我們的研究中，甚至作為引領(lǐng)我們研究的理論依據(jù)，像“生成”、“生發(fā)”、“后現(xiàn)代”、“教師作為反思性實踐者”、“教師作為課程開發(fā)者”等。這些名詞、概念、語句本身沒有不好，給人有啟發(fā)，但這些我們是如何理解的，又是如何與我國的教師教育實踐相結(jié)合的，卻沒有研究，沒有論證，籠而統(tǒng)之，不加分析，結(jié)果是引用了一大堆西方的言論，說了一大堆外國的問題，我們自己的問題在那里，我們的思路在那里，卻不十分明白。尤其突出的是:關(guān)于教師教育的核心問題教師專業(yè)性的認識，從什么是專業(yè)，專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別、教師專業(yè)特征的獨特性、教師專業(yè)性的歷史演變與條件保障等，引鑒的全是西方某某學者、某某機構(gòu)、某某報告，很少看見中國人的觀點。中國的教師教育問題似乎全都給西方人研究好了。

離開了自己的經(jīng)驗研究別人是一種不合理的學習方式，只有通過借鑒他人思想以引發(fā)出或整合成自己的智慧，才會形成自己的特色，明確自己的問題，解決自己的問題，所以，中國的教師教育研究，基點是建立在吸收國外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的中國自己的創(chuàng)造，這就是所提倡的中國特色，是本土研究中要遵循的基本精神。

一、引言

以往的研究綜述主要基于閱讀大量相關(guān)文獻，憑借個人經(jīng)驗主觀判斷，因而難免會得出不當?shù)臍w類和總結(jié)。科學知識圖譜是顯示科學知識的發(fā)展進程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖形，利用信息可視化技術(shù)可以使人們更方便地觀察、瀏覽和整合文本信息，并且找到數(shù)據(jù)中隱藏的規(guī)律和聯(lián)系［3］，同時也可以用來深度挖掘數(shù)據(jù)，以客觀、形象地揭示某一領(lǐng)域的研究熱點和前沿演進。因此，本文認為，有必要采用近年來我國社會科學研究中悄然興起的文獻計量方法，結(jié)合多元統(tǒng)計及信息可視化技術(shù)，通過定量的文獻數(shù)據(jù)收集和處理，較客觀地反映“特殊教育教師”研究的基本狀況和發(fā)展趨勢，從而避免以往傳統(tǒng)文獻研究偏于定性歸納、過于主觀的問題［4］，以期為后續(xù)研究提供借鑒。

二、數(shù)據(jù)來源和研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

中文社會科學引文索引（CSSCI）數(shù)據(jù)庫是目前國內(nèi)惟一能提供全面的數(shù)據(jù)批量下載功能（即施引文獻和參考文獻能一起被套錄）的人文社會科學引文數(shù)據(jù)庫，且收錄數(shù)據(jù)質(zhì)量較高，使得其評價功能較有權(quán)威性。所以，本文利用CSSCI數(shù)據(jù)庫，以“特殊教育教師”、“特殊教育師資”、“特教教師”、“特教師資”、“特殊教育and教師”、“特殊教育學校and教師”、“聾校教師”等作為關(guān)鍵詞檢索項，下載了1998－2013年間相關(guān)文獻的所有題錄和參考文獻數(shù)據(jù)，刪除重復文獻和非學術(shù)性質(zhì)的文獻，最終得到有效引文共116條，包含162個關(guān)鍵詞和700條被引文獻，并對關(guān)鍵詞和被引文獻作規(guī)范化處理，以便于后續(xù)的統(tǒng)計分析，如：將“特教教師”、“特殊教育學校教師”統(tǒng)一為“特殊教育教師”，將“教師培養(yǎng)”、“教師培訓”統(tǒng)一為“師資培養(yǎng)”。

（二）研究工具

第一篇

一、教育實踐的價值

教師教育是一門實踐的藝術(shù)，教師教育離不開實踐培訓，教育實踐的價值不言而喻。本文從現(xiàn)實價值和理論價值兩個方面來說明教育實踐對教師教育的價值。

(一)教育實踐有助于提高師范生的就業(yè)率

教育實踐是培養(yǎng)合格教師的重要組成部分，通過教育實踐可以培養(yǎng)師范生的從業(yè)能力和職業(yè)人格。豐富多彩的教育實踐活動是未來教師人格全面生成和發(fā)展的主要源泉，它對提高師范畢業(yè)生的實踐教學能力，尤其具有直接的決定作用。通過教育實踐，師范生積累的專業(yè)理論知識有機會轉(zhuǎn)化為實踐知識，師范生有了更多展示自己的機會;通過教育實踐，有利于提高師范畢業(yè)生的就業(yè)素質(zhì)和能力，增加師范畢業(yè)生的就業(yè)砝碼，最終將有助于他們成功就業(yè)。

(二)教育實踐有利于促進師范生的專業(yè)化發(fā)展

[論文關(guān)鍵詞]創(chuàng)新教育創(chuàng)新觀念創(chuàng)新能力發(fā)展?jié)摿€性發(fā)展

[論文摘要]本文論述了在知識經(jīng)濟時代教育創(chuàng)新的重要性及創(chuàng)新的概念。同時提出實施教育創(chuàng)新的前提是實現(xiàn)教育觀念的更新。作為一名青年教師，作者從以下三個方面—教師要具備創(chuàng)新能力、創(chuàng)新教育應把學生看作具有發(fā)展?jié)撃艿娜艘约敖處熢谡n堂教學中應營造創(chuàng)新氛圍，鼓勵學生嘗試—等三個方面闡述了教育工作者在教學過程中應怎樣實施教育的創(chuàng)新。

同志曾說“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄爸R經(jīng)濟，創(chuàng)新意識對于我們21世紀的發(fā)展至關(guān)重要”。開展創(chuàng)新教育已成為世界性教育現(xiàn)代化潮流，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的核心，創(chuàng)新教育也必將成為教育改革的核心，我們只有牢牢抓住創(chuàng)新教育這一實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，才能造就適應21世紀知識經(jīng)濟要求的開拓型人才。

所謂創(chuàng)新教育就是指以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為回標的教育模式，是指在加強基礎(chǔ)知識和基本理論教學的同時，高度重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。形象地說，創(chuàng)新教育不僅要向?qū)W生提供“黃金”，更要授予學生“點金術(shù)”?？倳浽谌珖逃绻ぷ鲿h上曾指出，面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識，大力提高知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的能力。這是全面推進我國現(xiàn)代化事業(yè)的必然選擇，也是中華民族自立于世界民族之林的根本保證。

教育的創(chuàng)新改革將成為二十一世紀教育工作的中心。創(chuàng)新教育是一項浩大的系統(tǒng)工程，這項系統(tǒng)工程的實施首先必須實現(xiàn)教育觀念的創(chuàng)新。思想是行動的先導。作為一名普通教師，我認為在耐心等待新體制出臺的同時，更要積極參與其中，絕不能站在一旁等著品嘗別人栽出的果實。

一、教師要具備創(chuàng)新能力

[論文關(guān)鍵詞]創(chuàng)新教育創(chuàng)新觀念創(chuàng)新能力發(fā)展?jié)摿€性發(fā)展

[論文摘要]本文論述了在知識經(jīng)濟時代教育創(chuàng)新的重要性及創(chuàng)新的概念。同時提出實施教育創(chuàng)新的前提是實現(xiàn)教育觀念的更新。作為一名青年教師，作者從以下三個方面—教師要具備創(chuàng)新能力、創(chuàng)新教育應把學生看作具有發(fā)展?jié)撃艿娜艘约敖處熢谡n堂教學中應營造創(chuàng)新氛圍，鼓勵學生嘗試—等三個方面闡述了教育工作者在教學過程中應怎樣實施教育的創(chuàng)新。

同志曾說“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄爸R經(jīng)濟，創(chuàng)新意識對于我們21世紀的發(fā)展至關(guān)重要”。開展創(chuàng)新教育已成為世界性教育現(xiàn)代化潮流，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的核心，創(chuàng)新教育也必將成為教育改革的核心，我們只有牢牢抓住創(chuàng)新教育這一實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，才能造就適應21世紀知識經(jīng)濟要求的開拓型人才。

所謂創(chuàng)新教育就是指以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為回標的教育模式，是指在加強基礎(chǔ)知識和基本理論教學的同時，高度重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。形象地說，創(chuàng)新教育不僅要向?qū)W生提供“黃金”，更要授予學生“點金術(shù)”。總書記在全國教育界工作會議上曾指出，面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識，大力提高知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的能力。這是全面推進我國現(xiàn)代化事業(yè)的必然選擇，也是中華民族自立于世界民族之林的根本保證。

教育的創(chuàng)新改革將成為二十一世紀教育工作的中心。創(chuàng)新教育是一項浩大的系統(tǒng)工程，這項系統(tǒng)工程的實施首先必須實現(xiàn)教育觀念的創(chuàng)新。思想是行動的先導。作為一名普通教師，我認為在耐心等待新體制出臺的同時，更要積極參與其中，絕不能站在一旁等著品嘗別人栽出的果實。

一、教師要具備創(chuàng)新能力

[摘要]教師的研究是通過反思性實踐、先進教育理念的學習以及與他人的互動合作，改進自己的教育教學實踐的活動過程。教師成為研究者具有促進教師自我發(fā)展的功能，使教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的“幸福之路”；具有促進學生發(fā)展的功能，使學生走上全面發(fā)展的健康之路；具有發(fā)展學校的功能，有助于學校走上可持續(xù)發(fā)展的軌道。實踐證明：喚醒科研意識，激發(fā)教師研究潛能；搭建學習平臺，創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境；編制課題研究指南，規(guī)范教師的研究行為；建立激勵機制，培養(yǎng)教師的研究習慣，是促使教師成為研究者的行之有效的方法。

[關(guān)鍵詞]教師研究；教師發(fā)展；教育實踐

[中圖分類號]G451.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-4808(2009)06-0077-03

當前，許多學校都在努力爭創(chuàng)示范性高中，建一流名校。我們應當清醒地認識到，名校何以“成名”，起決定作用的是師資隊伍和校園文化。中學因有名師而揚名。名師絕不是教書匠，而是具有教育思想、教育風格、教育能力的教育家。教師只有成為研究者才能不斷反思教育實踐，不斷改進教育行為，才能真正成為教育的實踐者和教育的創(chuàng)新者，進而達到成名成家的理想境界。如何才能使教師成為研究者呢?

論文關(guān)鍵詞:中小學教師教學研究對象問題

摘論文要:中小學教師教學研究缺乏針對性和有效性的關(guān)鍵在于通常不明確研究的對象是什么。文章在辨析不是研究對象的“現(xiàn)象”“規(guī)律”、“學生”、“教學內(nèi)容”或“教學方法”等之后，闡述了作為研究對象的“問題”的類型及其表現(xiàn)形式。

當前，教師做研究是一種普遍現(xiàn)象。毫無疑問，從應具有很重要的作用。但是，從實際情況來看，有不少教師不明確研究的對象是什么，導致在研究中不明確自己該做什么，把握不好自己的研究，進而導致研究缺乏針對性和實效性。

從邏輯的角度來說，“對象”先于研究活動，缺失“對象”的教育研究是不可思議的。不明確研究的“對象”，就如同一位姑娘或小伙子不明確自己找的結(jié)婚對象是什么而給其個人生活帶來的影響。那么研究對象是什么呢?研究對象是問題，教師所研究的對象是教師工作實踐領(lǐng)域中的問題。因為問題性是教育科研的主要特征，提出問題是教育科研的第一個環(huán)所謂問題，有一個統(tǒng)一的特征，即其后面有一個問號“?”，只有能夠加上問號的表述才是問題，判斷一個表述是否是問題的標志就是看能否給其加上問號，如同看到大街上判斷一個人是否是警察就看其穿的是否是瞥服一樣，在醫(yī)院里判斷一個人是否是醫(yī)護人員就看其有沒有穿白大褂一樣。

實際上，說教育研究的對象是問題，表面上看來這一點很多人也明白。例如，不少中小學校在課題的開題報告中，第一部分常常就是“問題的提出”。但是，事實上，即使這樣寫的很多人卻沒有在“問題的提出”部分說明其問題是什么。如若問問他的問題是什么，通常有些人便說不清楚自己的“問題”究竟是什么。而在其開題報告中的其他部分卻可能把其他方面作為其研究的對象。例如，將"XX學校XX年級的學生”、"XX教學內(nèi)容”,"XX現(xiàn)象”或“XX規(guī)律’，等作為研究對象。這就說明實際上一些教師對自己的研究對象一開始就不是很明確，從而導致在研究中出現(xiàn)方向不清的情況，進而影響到研究的真實成效。筆者曾經(jīng)參加兩所學校的名稱分別為“建設(shè)學習型組織’，和“學校文化建設(shè)’，的課題驗收，兩位校長在報告其學校課題進展情況時，都介紹了許多具體的工作，針對性和實效性都不強。于是就有專家問他們研究中的主要問題是什么，兩位校長及課題的具體負責人說了一通后竟然都沒有回答出來。

出現(xiàn)這類情況的一個重要原因是有些人并沒有真正地明確為什么“問題”是研究的對象，而所謂的“現(xiàn)象”、“規(guī)律”、“學生”、“教學內(nèi)容’，或“教學方法”等為什么不是研究對象。那么，這些方面究竟為什么不是研究對象呢?

1.引言

所謂“外語教師課堂策略研究”不是指教學法研究，也不是針對諸如語音、語法、詞匯，或聽說、閱讀、寫作等方面教學的分門別類的研究，其著眼點是課堂教學的實際過程——課堂互動(classroominteraction)，旨在了解教師的哪些課堂行為有利于學生學習和掌握語言，從而成為值得提倡的教師課堂策略，并成為外語教學評估的依據(jù)。這種研究在中國很有必要，因為每天都有大量外語學習都走進課堂，他們的進步無疑在很大……

2.現(xiàn)實需要

我們可以先對中國和西方的外語課堂作一簡單對比，從中了解中國的現(xiàn)實需要。

首先，中國的外語學習者——無論在校生還是成人——都是在本國學習別國語言，即“外語”。一般說來，他們到課堂上來學習語言知識并練習使用語言，走出課堂后便很少有這樣的機會。而在西方國家，除了一些在校生需學習“外語”，更多學習者是移民、外國人或生活在雙語環(huán)境中的人（如在加拿大）。他們是在目的語國家里學習目的語，即“第二語言”（簡稱“二語”），所以二語習得研究首先在西方興起并得到迅速發(fā)展。二語學習者除了專門到課堂上學習語言，平時就在目的語環(huán)境中生活和工作，有大量自然接觸和使用語言的機會。這就是說，課堂在“二語”環(huán)境中僅是語言學習的途徑之一，而在“外語”環(huán)境中即使不是唯一的、至少也是主要的途徑。因此，“外語”學習者對課堂的依賴性更大，教師的課堂教學效果對他們學習效果的影響也更大。為此，外語教師有必要掌握有效的課堂策略。

其次，語言課堂有一個有別于任何其它課堂的特征：語言既是教學手段，又是教學內(nèi)容。這就對教師提出了更高要求。教師不僅應熟練掌握目的語，而且應懂得如何通過使用語言而教語言，并能使學生通過使用語言而掌握語言。正因為這一點，語言教學研究才如此受重視，以至幾乎被等同于應用語言學。在西方，二語教師多為該語言的本族人，且具備教育學或應用語言學專業(yè)的碩士學位，大學教師則需有博士學位。而在中國，外語教師絕大多數(shù)是中國人，雖已獲得外國語言文學學士、碩士甚至博士學位，但也只能算高級外語學習者，不具有本族人的語言優(yōu)勢。以大學外語教師為例，他們一般剛畢業(yè)就直接走上講臺，很少有人在語言教學方面接受過正規(guī)訓練。高一虹等(2000)的調(diào)查顯示，即使在參加全國甚至國際學術(shù)會議的高校英語教師中，“系統(tǒng)學習過應用語言學”的人僅占18.5%，半數(shù)的人表示“有一定了解”，三成的人“不了解或了解很少”。戴煒棟(2001)的問卷調(diào)查則顯示，我國外語教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平均不容樂觀。師資方面的差異表明，中國的外語教師，特別是年輕教師在外語教學理論和實踐上都需要指導，需要認識外語教學的規(guī)律、課堂過程的實質(zhì)以及有效的課堂策略，以便取得好的教學效果。