導(dǎo)語(yǔ)：教師教育類課程實(shí)踐教學(xué)改革探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

從2017年開(kāi)始，教育部啟動(dòng)了普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證，率先在江蘇省開(kāi)展試點(diǎn)工作。2018年師范類專業(yè)認(rèn)證工作全面啟動(dòng)，在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等文件精神的基礎(chǔ)之上，對(duì)師范類專業(yè)的課程和學(xué)科建設(shè)提出了更高的要求，制定了更為系統(tǒng)和細(xì)致的評(píng)價(jià)指標(biāo)。普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證主要凸顯師范類專業(yè)的“教師教育”特色，教師教育類課程理應(yīng)得到特別的關(guān)注，師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施后，將會(huì)對(duì)教師教育課程、實(shí)踐教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)踐教學(xué)基地等實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行考核認(rèn)證，那么教師教育類課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀如何?如何在師范專業(yè)認(rèn)證背景下率先發(fā)揮其重要的改革作用?作為地方師范本科院校，應(yīng)以師范類專業(yè)認(rèn)證為鏡子，照一照教師教育類課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題和紕漏，及時(shí)修正并完善，盡早做好迎接專業(yè)認(rèn)證的準(zhǔn)備。為此筆者隨機(jī)抽取洛陽(yáng)師范學(xué)院五個(gè)師范類班級(jí)206名學(xué)生，對(duì)教師教育類課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了深入的調(diào)查，了解師范類專業(yè)認(rèn)證背景下教師教育類課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，探索可能的改革路徑。

一、教師教育類課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

教師教育類實(shí)踐教學(xué)主要包括校內(nèi)和校外教學(xué)實(shí)踐，主要包括專業(yè)技能模塊、教育實(shí)習(xí)模塊和課內(nèi)實(shí)踐模塊。既注重培養(yǎng)學(xué)生分析教育問(wèn)題的視野和能力，提高學(xué)生教育素養(yǎng);又凸顯實(shí)踐性，對(duì)教育實(shí)踐和教育技能類課程加以完善。教師教育類課程實(shí)踐教學(xué)體系的建立，需要從課內(nèi)和課外兩個(gè)方面加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)具體行動(dòng)，回到教育現(xiàn)場(chǎng)，體驗(yàn)和感悟教育本真和規(guī)律。(一)師范類專業(yè)技能模塊。師范類專業(yè)技能主要包括三筆字、教學(xué)技能等。為了解師范專業(yè)專業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀，對(duì)專業(yè)技能培養(yǎng)、訓(xùn)練時(shí)間、主要形式、可利用的資源進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，78．7%師范生認(rèn)為專業(yè)技能培養(yǎng)較弱;將近60%同學(xué)認(rèn)為專業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)間不足;在專業(yè)技能訓(xùn)練中，主要訓(xùn)練形式分別有三筆字、普通話、多媒體實(shí)踐、微格教學(xué)等，分別占5．8%、66．5%、84．0%、4．9%，訓(xùn)練形式比較多元，但是多集中在多媒體實(shí)踐、普通話訓(xùn)練，專業(yè)實(shí)踐能力略顯不足;超過(guò)60．0%師范生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)可利用的資源過(guò)少，存在明顯的不足。(二)教育實(shí)習(xí)模塊。實(shí)踐教學(xué)不僅包括課內(nèi)實(shí)踐，也包括課外、校外的實(shí)踐。通過(guò)豐富的課外實(shí)踐形式，還原真實(shí)的教育情景，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的教育生活，提高學(xué)以致用的能力。教育實(shí)習(xí)主要包括課程實(shí)習(xí)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、定崗實(shí)習(xí)等形式，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)。結(jié)果顯示，206名調(diào)查對(duì)象全部參加了畢業(yè)實(shí)習(xí)，48．5%參加了專業(yè)見(jiàn)習(xí)，分別有4．9%、9．7%參加實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)?？傮w來(lái)看，畢業(yè)實(shí)習(xí)效果差強(qiáng)人意，課程實(shí)習(xí)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)比重較少，實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)效性較低。(三)課內(nèi)實(shí)踐模塊。教師教育類課程實(shí)踐教學(xué)很大一部分在課內(nèi)進(jìn)行，課內(nèi)實(shí)踐主要是通過(guò)多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，讓他們?cè)诮逃榫爸袃?nèi)化基本教育理論、練習(xí)必要的師范技能、運(yùn)用基本教育理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。結(jié)果顯示，依然有66．0%教師采用傳統(tǒng)黑板加粉筆的方式教授教師教育類課程，47．6%采用多媒體教學(xué)法，32．5%采用小組講課，26．2%采用了案例分析法。教學(xué)方式較為陳舊老套，傳統(tǒng)教學(xué)方法仍是主流，以培養(yǎng)能力為主的小組講課、案例分析法比重較少，僅占58．7%，課內(nèi)實(shí)踐模塊比較薄弱。

二、教師教育類課程實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

(一)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)技能培養(yǎng)較弱、課時(shí)偏少。78．7%師范生認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)較弱，將近60%同學(xué)認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練時(shí)間不足。師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)技能培養(yǎng)缺乏制度保障，除了剛性的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，課內(nèi)、課外的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)較少，大多數(shù)院系除了普通話之外，并沒(méi)有針對(duì)師范專業(yè)技能開(kāi)展達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。(二)教學(xué)方法較為陳舊、傳統(tǒng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法仍是主流，以教師講授為主，以培養(yǎng)能力為主的小組講課、案例分析方法比重較少，僅占58．7%。在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，無(wú)疑這樣呆板、機(jī)械的模式，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深入掌握教育學(xué)基本概念、基本原理，積淀他們的教育素養(yǎng)，更不符合師范類專業(yè)認(rèn)證對(duì)未來(lái)教師的要求，更會(huì)影響未來(lái)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。(三)實(shí)踐教學(xué)可利用的資源較少。超過(guò)60%師范生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)可利用的資源過(guò)少，存在明顯的不足。在訪談中，很多學(xué)生提到“課內(nèi)的教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)資源太少，教師完全以理論講授為主，缺乏對(duì)真實(shí)課堂的觀察和感知，難以理論聯(lián)系實(shí)際”，“校外的實(shí)習(xí)基地也是一言難盡，參差不齊，管理混亂，學(xué)不到東西，不太想去”。(四)實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)效性較低。實(shí)習(xí)教學(xué)是學(xué)生實(shí)踐教學(xué)技能的強(qiáng)化和夯實(shí)，是提高師范生實(shí)踐技能最重要的平臺(tái)。但是目前實(shí)習(xí)實(shí)效較低，課程實(shí)習(xí)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)比重較少。一方面實(shí)習(xí)基地較少，實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位講課機(jī)會(huì)并不多，大多從事管理工作。另一方面實(shí)習(xí)教學(xué)中管理不規(guī)范，缺乏跟蹤指導(dǎo)，考核流于形式，蓋章了事，致使師范生的實(shí)踐技能并沒(méi)有得到相應(yīng)的指導(dǎo)與提升。

三、高師教師教育類課程實(shí)踐教學(xué)改革的路徑

(一)以師范類專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向，全方位的更新實(shí)踐教學(xué)的理念。不同級(jí)別師范類專業(yè)認(rèn)證對(duì)畢業(yè)生的教育實(shí)踐能力提出了不同層次的要求，要想達(dá)到國(guó)家對(duì)中、小學(xué)教育專業(yè)辦學(xué)的要求，多數(shù)師范院校都必須結(jié)合專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，重新界定師范生教育實(shí)踐能力的內(nèi)涵，厘清其構(gòu)成要素，加大對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教師教育課程設(shè)置、教育實(shí)踐模式等方面的更新和調(diào)整，進(jìn)一步提升師范生的教育實(shí)踐能力。首先，更新教師教育類課程實(shí)踐教學(xué)的教育理念，傳統(tǒng)教育實(shí)踐模塊主要包括專業(yè)技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐三大塊，難以滿足培養(yǎng)目標(biāo)的要求，所以要重新界定師范生教育實(shí)踐能力的體系，進(jìn)一步細(xì)化教育實(shí)踐能力指標(biāo)，讓教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。其次，依托實(shí)踐教學(xué)三級(jí)指標(biāo)，優(yōu)化教師教育類課程模塊。彭艷紅把教育實(shí)踐一級(jí)指標(biāo)分為教學(xué)能力、育人能力、發(fā)展能力，二級(jí)指標(biāo)分為教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)研究能力、班級(jí)指導(dǎo)能力、綜合育人能力、自主學(xué)習(xí)與交流合作的能力、反思研究與自我革新能力。以此指標(biāo)為依據(jù)，凸顯教育實(shí)踐能力，重建教師教育類課程群。(二)以師范類專業(yè)認(rèn)證為參照，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，教師教育類課程不僅要滿足培養(yǎng)目標(biāo)的相應(yīng)要求，還要積極對(duì)接教師資格證國(guó)考。在教材選擇上，主動(dòng)與國(guó)考有效對(duì)接，在教學(xué)方法選擇上也應(yīng)該考慮其能力的要求，改變傳統(tǒng)黑板加粉筆的做法，在教學(xué)中突出理論與實(shí)踐的結(jié)合，探索以提升教學(xué)實(shí)踐能力為抓手的教學(xué)模式，改革教學(xué)方法。倡導(dǎo)以對(duì)話教學(xué)、案例分析、模擬課堂、啟發(fā)式教學(xué)方法，把師范生引向真實(shí)的教育情景，積累和生成教育實(shí)踐知識(shí)，潛移默化提升師范生教學(xué)實(shí)踐能力。(三)以師范類專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，凸顯實(shí)踐教學(xué)地位，打造“全程實(shí)踐”教學(xué)體系。1．在傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)基礎(chǔ)之上，整合校內(nèi)外的課程資源和條件，建立“見(jiàn)習(xí)、助教、試做、頂崗”四年一貫“遞進(jìn)式”校外實(shí)踐教學(xué)體系?！暗谝荒?，看看老師怎么做”;第一年，主要以師范生課堂觀摩為主，看看老師如何上課，如何解決專業(yè)問(wèn)題，幫助學(xué)生了解教育場(chǎng)景，初步形成教育感知?！暗诙?，幫著老師做一做”，所有師范生到基地學(xué)校進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)，表現(xiàn)優(yōu)異的部分師范生可以充當(dāng)老師的助教，協(xié)助老師完成教學(xué)工作?！暗谌辏囍约鹤鲆蛔觥?，師范生陸續(xù)開(kāi)始在校外長(zhǎng)達(dá)一學(xué)期的實(shí)習(xí)生涯，在一線教師、高校指導(dǎo)老師的幫助下，嘗試教學(xué)、管理班級(jí)事務(wù)?！暗谒哪辏軌颡?dú)立做一做”。選派優(yōu)異的學(xué)生到新疆、河南省各縣區(qū)進(jìn)行頂崗支教，深入教學(xué)一線，獨(dú)立完成教學(xué)工作和班級(jí)管理工作。把互相銜接四個(gè)階段循序漸進(jìn)貫穿在師范生四年專業(yè)學(xué)習(xí)中，切實(shí)把實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，扎實(shí)提高師范生的實(shí)踐技能。2．建立師范類專業(yè)技能測(cè)試體系專業(yè)技能訓(xùn)練不僅是教師教育的重要內(nèi)容，更是培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀教師的必要途徑，及時(shí)監(jiān)控學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展水平并提供相應(yīng)的指導(dǎo)，既能促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，又能幫助學(xué)生提高實(shí)踐教學(xué)能力。每位師范生在教育實(shí)習(xí)之前，通過(guò)教案撰寫(xiě)、說(shuō)課、微格教學(xué)、試講、微課制作、教育見(jiàn)習(xí)、三字一話等諸多環(huán)節(jié)考核后方可進(jìn)入教育實(shí)習(xí)階段。具體做法:從第2學(xué)期至第6學(xué)期，各個(gè)學(xué)院根據(jù)專業(yè)特色，開(kāi)設(shè)《三筆字技能測(cè)試》《多媒體課件制作技能測(cè)試》《教師儀態(tài)與表達(dá)技能測(cè)》《課堂教學(xué)技能測(cè)試》等師范技能測(cè)試項(xiàng)目，制定達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，要求人人參與，人人達(dá)標(biāo)，切實(shí)提高未來(lái)教師的培養(yǎng)質(zhì)量。3．多種舉措提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量為切實(shí)提高教育實(shí)習(xí)的成效，首先，細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，建立獎(jiǎng)罰制度，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都落到實(shí)處。如果指導(dǎo)老師失職或者學(xué)生涉嫌造假，都要收到相關(guān)的處分。其次，強(qiáng)化實(shí)習(xí)過(guò)程中的追蹤指導(dǎo)，建立高校教師—師范生—中小學(xué)教師的協(xié)作育人體系，多方聯(lián)動(dòng)，解決學(xué)生實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題。最后，學(xué)生自己克服畏難情緒，擺正態(tài)度，從管理學(xué)生開(kāi)始做起，積累教育的體驗(yàn)和感知，并嘗試學(xué)以致用，提高實(shí)踐教學(xué)技能。4．打造各種專業(yè)平臺(tái)，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)，全方位提升實(shí)踐教學(xué)技能打造“UGS“開(kāi)放式協(xié)作育人平臺(tái)，在高校、政府、一線學(xué)校協(xié)作育人模式下，以需求為導(dǎo)向，加大實(shí)踐教學(xué)資源的建設(shè)力度，通過(guò)協(xié)作育人的模式全方位提高師范生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐技能;搭建《小學(xué)“名師講堂”》平臺(tái)，根據(jù)小學(xué)教育實(shí)踐技能要求，邀請(qǐng)小學(xué)名校長(zhǎng)、一線名師、富有經(jīng)驗(yàn)的教研員、以小學(xué)融合課程理念、校園文化建設(shè)、班級(jí)團(tuán)隊(duì)管理及各學(xué)科課程教學(xué)改革為主題;進(jìn)行專題報(bào)告，潛移默化中提升師范生專業(yè)素養(yǎng)和能力;搭建“晨練、晨讀”平臺(tái)，星期一到星期五安排不同師范技能訓(xùn)練，并納入課堂管理、計(jì)入量化考核成績(jī)，為培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的師范生技能提供持續(xù)、穩(wěn)定的實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，全方位提升實(shí)踐教學(xué)技能。

作者:張?jiān)葡?單位:洛陽(yáng)師范學(xué)院