導(dǎo)語：高校教師教學(xué)能力挑戰(zhàn)與策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：近幾年，慕課教學(xué)模式迅速在全球盛行起來。站在教師的立場應(yīng)對慕課教學(xué)模式，教師所面臨學(xué)習(xí)知識、傳授知識、創(chuàng)新知識三方面挑戰(zhàn)，從政策方面為教師提供便利的條件，以達(dá)到教學(xué)改革的目標(biāo)。主要措施有：建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念；建立科學(xué)的教師評價體系；健全教師考核制度。

關(guān)鍵詞：慕課；高校教師教學(xué)能力；改革策略

2013年以來，各大報刊在顯著位置將“慕課”作為重點介紹，許多國內(nèi)的大學(xué)紛紛加入“慕課”行列。短短的一段時間內(nèi)，許多高校、教師、學(xué)生都深受“慕課”影響。如何去應(yīng)對“慕課”廣泛影響？如何抓住“慕課”真正的內(nèi)涵？這將是各大高校教育者所面臨的一個新的課題。

一、“慕課”的內(nèi)涵

“慕課”的諧音是MOOCs，每個字母代表的意思組合起來即大規(guī)模開放在線課程。其開始于一所美國的高校，并由最初的幾千人注冊發(fā)展到后來的幾百萬用戶。發(fā)展速度之快、傳播范圍之廣是難以想象的?！澳秸n”的在線課程、在線大學(xué)、課程時代被稱為三大平臺。2012年慕課建設(shè)迅速發(fā)展，取得了很大成就，因此被定位“慕課元年”。根據(jù)英國的教育?？瘓蟮溃矊嵭性诰€課程教育，挑戰(zhàn)美國“慕課”的三大平臺。當(dāng)今世界的很多國家在教育方面已開展了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，但美國卻引領(lǐng)在世界前列，其計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展及教育制度的革新，值得其他國家教育機構(gòu)借鑒學(xué)習(xí)。我國從2003年開始建設(shè)遠(yuǎn)程教育，現(xiàn)在達(dá)到286所高校視頻公開上網(wǎng)。根據(jù)“十二五”的發(fā)展目標(biāo)，我國將面向公眾開放1000多視頻課程及5000門資源共享課程。根據(jù)一份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，國內(nèi)公開課所占比例甚少。受美國“慕課”的影響，許多高校加入其中，2013年3月，開啟“慕課”教育工作。面對美國“慕課”所帶來的影響及我國許多高校的響應(yīng)與號召，有人認(rèn)為這將是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為慕課教育模式預(yù)備的一場教育改革，也有人對此質(zhì)疑，認(rèn)為其沒有起到教育上的知識創(chuàng)新，也不可能帶給教育真正的變革[1]。慕課作為一種新生事物，各種反響都有，這是再正常不過的一種現(xiàn)象，但是對其下結(jié)論還需要一段時間的觀察。與傳統(tǒng)的教育模式相比較，慕課的教育模式有明顯的優(yōu)勢。正視慕課所帶來的教育挑戰(zhàn)，將有助于提高我國現(xiàn)階段的教育水平?，F(xiàn)在，應(yīng)重視慕課的三大平臺帶給傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊，首先，應(yīng)積極投入于慕課教學(xué)建設(shè)；其次，將慕課平臺適宜地應(yīng)用在教學(xué)之中；最后，在慕課教育模式基礎(chǔ)上探索適合教育水平提高的教學(xué)模式。慕課教學(xué)模式給予教育變革一大沖擊，既是警鐘，更是加速教育改革，提高教育水平的驅(qū)動力。

二、面對“慕課”教學(xué)模式，高校教師所面臨的挑戰(zhàn)

1.教師學(xué)習(xí)知識的挑戰(zhàn)。毋庸置疑，學(xué)生對一門課程學(xué)習(xí)的熱愛，必然受到教師的影響，這也與教師的綜合知識有莫大關(guān)系。在借鑒慕課教學(xué)模式的方法時，不僅要重視計算機技術(shù)所帶來巨大作用，也要足夠關(guān)注教師的知識學(xué)習(xí)對教學(xué)效果提升產(chǎn)生的作用。美國教師學(xué)習(xí)的知識大致分為專業(yè)性知識、跨專業(yè)知識、實踐知識和條件知識。專業(yè)知識顧名思義即所學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識；跨專業(yè)知識是在自己所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行其他專業(yè)知識的學(xué)習(xí)；實踐知識就是將所學(xué)的專業(yè)類知識綜合運用的知識；條件知識是人才培養(yǎng)、服務(wù)機構(gòu)類的知識。從美國大學(xué)教師所學(xué)習(xí)的知識可以明顯看出，專業(yè)知識和跨專業(yè)知識是教師所具備的理論基礎(chǔ)，而實踐知識是對理論知識的檢驗，條件知識更是創(chuàng)新實踐知識的保障。我國一些學(xué)者將教師所學(xué)習(xí)的知識劃分為以下幾點：所教學(xué)科知識、所學(xué)專業(yè)知識、所教意愿，當(dāng)前應(yīng)該加強對所教學(xué)科知識及所學(xué)專業(yè)知識著重進(jìn)行培養(yǎng)。我國許多高校的師資隊伍正逐漸擴大，博士學(xué)位所占的比例也逐漸增加。與美國教師的學(xué)習(xí)知識相比較，我國大學(xué)教師存在以下幾方面不足：其一、我國教師的知識面不夠廣，沒有對知識加以系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對于心理學(xué)知識、教育學(xué)知識學(xué)習(xí)得太少；其二、對于知識學(xué)習(xí)沒有挖掘其深度，因為缺乏實踐的機會，很多教師只是進(jìn)行教書育人的工作，沒有企業(yè)實踐機會，不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用到實踐中，所以嚴(yán)重缺乏實踐經(jīng)驗與知識。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對教師的知識有很大要求，不論是廣度還是深度都非常嚴(yán)格，現(xiàn)在，許多教師因擁有較高的學(xué)位而留在學(xué)校，從學(xué)生一下子轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟]有達(dá)到知識上的深度與廣度[2]。作為一名大學(xué)教師，應(yīng)不斷擴展自己的知識面，加強對知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)前，許多年輕教師因擁有博士學(xué)位能在短時間內(nèi)評到高級職稱，這在很大程度上降低了教師不斷學(xué)習(xí)的積極性。2.教師傳授知識的挑戰(zhàn)。教師具備廣泛的知識，但是將其有效傳授給學(xué)生，這是一個教學(xué)方法的問題。受慕課教學(xué)模式影響，其教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)：首先，將講課時間進(jìn)行細(xì)分。視頻課程占據(jù)10分鐘左右，這是根據(jù)一項研究表明，大約10分鐘的視頻對大腦激活，讓其處于一種高效的認(rèn)知狀態(tài)，所以，用10分鐘的時間講述一個主題、回答一個問題都是極其有效的。其次，增強教學(xué)互動效果。慕課教學(xué)模式不再是以往的教師只負(fù)責(zé)教，不管學(xué)生聽與不聽，是將所教內(nèi)容用PPT、視頻、音頻等形式呈現(xiàn)出來，而且內(nèi)容連貫，學(xué)生只有一步步學(xué)習(xí)，才能完成最后的學(xué)習(xí)要求。再次，重視學(xué)生的反饋。慕課教學(xué)模式可以及時對學(xué)生所迷惑的問題給予解答，學(xué)生可以在短暫的課間休息提問，也可以在課堂上解決自己疑惑問題，大約5分鐘就可以搞定。對于學(xué)生學(xué)習(xí)極為方便，也方便教師了解學(xué)生所掌握知識情況，以此根據(jù)問題改善授課方式，提高傳授知識效率。從慕課教學(xué)模式的傳授技巧看，有以下特征：縮短時間、加強師生互動、學(xué)生及時反饋不懂知識等。教師在教學(xué)方案設(shè)計時，要準(zhǔn)確控制好時間，還要合理設(shè)計問題，根據(jù)學(xué)生所反饋的不懂知識，及時調(diào)整教學(xué)方案，這對教師的巧妙設(shè)計要求較高。高校教師需要樹立以學(xué)生為重點進(jìn)行教育，不斷探究出更適合學(xué)生獲得知識的教學(xué)方法，提升教師傳授知識的能力。

三、面對“慕課”，高校實行的改革策略

當(dāng)前，十幾個國家都投入到慕課建設(shè)中，都期望在教育全球化背景下能給自身帶來深遠(yuǎn)的影響。慕課絕非是單一的教學(xué)模式，更是融入課程、文化、信息等各方面的信息。慕課帶給國與國、高校、教師之間很大的競爭力，這就需要國家及學(xué)校加強教育、有效培養(yǎng)人才。面對“慕課”，高校實行以下改革策略。1.建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。慕課教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。雖然國內(nèi)許多學(xué)校宣傳“一切為了學(xué)生”，但只是流于形式，實際上還是以教師為中心。教師在教學(xué)過程中，以自己為主導(dǎo)，甚少站在學(xué)生的角度去考慮問題，一些教師甚至就照書抄搬，完全沒有將一些教學(xué)思想融入其中，而將真正的精力投入到科研項目。這些現(xiàn)象在高校非常普遍，體現(xiàn)了一些大學(xué)教師只顧追求自身利益，教師職業(yè)道德水平低下。2.建立科學(xué)的教師評價體系。好教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)起關(guān)鍵性的作用。慕課風(fēng)靡全球，也正是學(xué)生較高的評價。建立教師評價體系將有助于教師在工作中投入更多的精力。伴隨著教育改革，高校的教師評價體系已發(fā)生改變，可以定量對每個教師工作作出綜合性的評價，但仍然存在一定缺陷，主要體現(xiàn)在以下兩點：第一，評價指標(biāo)缺陷，很多評價指標(biāo)難以被量化，所以往往會忽視，比如道德觀念、服務(wù)意識、創(chuàng)新合作能力等，這就使得評價指標(biāo)不具有完整性。第二，評價方法缺陷，對教師評價僅限于學(xué)校，沒有外界的廣泛參與。尤其是學(xué)生對教師的評價只是流于形式，如果學(xué)生能夠?qū)處煹慕虒W(xué)進(jìn)行評價，一定對提升教師的教學(xué)質(zhì)量具有很大效果。3.健全教師考核制度。對教師的教學(xué)水平進(jìn)行考核，要解決考核的標(biāo)準(zhǔn)問題。教師考核不能單一借鑒企業(yè)的管理模式，要考慮到教師的特殊性與知識程度。很多高校教師經(jīng)過很多年的學(xué)習(xí)鉆研才能有有朝一日的成果。慕課建設(shè)并非是單一的計算機技術(shù)應(yīng)用，其中也包含著教師多年辛苦累積的知識及教學(xué)經(jīng)驗。如果對于教師考核只用定量指標(biāo)對教師教學(xué)水平作出評判，對于一些刻苦鉆研，但沒有效果的教師而言，這種評價明顯不公平。根據(jù)慕課迅速風(fēng)靡全球來看，當(dāng)前的許多高校在計算機技術(shù)教學(xué)方面仍然只是形式化，高校的這種行為主要由于沒有健全的考核制度。因此，健全教師考核制度勢在必行。

四、結(jié)語

基于慕課的迅猛發(fā)展，高校教師面臨教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，因此，要將如何提升學(xué)習(xí)知識、傳授知識、創(chuàng)新知識的能力放在首位。與此同時，也實行了一系列高校改革策略，以此提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃喆.英國推出大規(guī)模在線課程平臺以應(yīng)對美國的競爭[J].比較教育研究,2013(2).

[2]熊華軍,丁艷.當(dāng)前美國大學(xué)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)探微[J].中國高教研究,2012(8).

作者:王鳳 單位:漢江師范學(xué)院