導(dǎo)語：近代以來教師教學(xué)決策研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

從研究教學(xué)決策的過往經(jīng)驗中，發(fā)現(xiàn)研究成果既能發(fā)揮其必要性也存在著可行性。首先，教師的決策是由教師思維構(gòu)成的，更是教師思維的實際表現(xiàn)，同時也是教師思想與教師課堂實際決策的橋梁與紐帶，因而作為教育實踐者的老師和教育理論研究者的教育專家有必要對教學(xué)決策加以關(guān)注。其次，隨著教師思維、教師知識、教師能力等成果的深入研究，學(xué)者們對教學(xué)決策研究已有研究經(jīng)驗，對其更系統(tǒng)的研究是可實施的。

一、教師教學(xué)決策概況的研究

（一）教師教學(xué)決策的興起

美國學(xué)者亨特提出課堂中教師做出的決策是專業(yè)的教學(xué)決策，同時指出專業(yè)的決策不只是對學(xué)生奉獻(xiàn)和熱愛學(xué)生，他是最先把決策一詞引進(jìn)教育學(xué)領(lǐng)域的。謝弗爾森認(rèn)為課堂教學(xué)的結(jié)果都是由教學(xué)行動引起的、“教師最基本的教學(xué)技巧就是決策”。課堂教學(xué)過程中的中心任務(wù)就是教師決策是由英國教育學(xué)家艾格萊斯頓提出，他是教學(xué)決策的重要引介者，并且認(rèn)為在教學(xué)過程中無時無刻都有決策。教學(xué)決策研究在我國的領(lǐng)域主要在幼兒教育、職業(yè)生涯教育等方面，學(xué)者們直接發(fā)表教學(xué)決策的成果相對較少。我國學(xué)者付海倫是最早研究教學(xué)決策的，他通過對課堂教學(xué)決策程序的分析，在目標(biāo)教學(xué)的層次，提出決策在教師課堂的重要性。之后研究方向大多趨向于教師教學(xué)決策的方式、流程與技能，徐佳將教師劃分為“消費者和決策者”，提出了教師在教學(xué)計劃中要考慮的問題。帕施從教學(xué)決策的因素的影響方面指出教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的任務(wù)，借此提出了一個螺旋上升的教師“教學(xué)計劃環(huán)”。

（二）教師教學(xué)決策的內(nèi)涵

從目前來看，我國教師教學(xué)決策的研究處在開始階段，研究者們在內(nèi)涵方面仍然存在諸多分歧，他們從不同的角度出發(fā)對教學(xué)決策的概念作出界定：

1.教師主體決策

佐藤學(xué)中提到教學(xué)決策是教師為實現(xiàn)目標(biāo)而做出決斷的思維活動。張朝珍認(rèn)為教學(xué)決策就是在特殊背景、觀念的作用下，利用教學(xué)過程的情景信息從而順利完成教學(xué)目標(biāo)，慎重地選擇、制定、試試教學(xué)方案的過程。這種觀點強(qiáng)調(diào)教師在課堂決策中的主要作用，單方面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而忽視學(xué)生客體因素。

2.學(xué)生客觀決策

徐佳指出教學(xué)決策是老師按照客觀存在的因素和滿足學(xué)生的要求，在教學(xué)過程的各個階段，通過全面有效的觀察，制定教學(xué)計劃歸納教學(xué)方法，從而豐富教學(xué)思維模式完善教學(xué)行動計劃過程。這種觀點既考慮教師主觀因素，同時也不忘教學(xué)過程存在學(xué)生客體因素，但是教學(xué)過程是不斷變化的，應(yīng)體現(xiàn)出教學(xué)動態(tài)性。

3.教學(xué)階段決策

張迎凱認(rèn)為決策發(fā)生在課前計劃和準(zhǔn)備階段、課中決策和課后反思階段，根據(jù)不同階段的不同狀況會有不同的影響因素。這種觀點給人的整體感覺比較清楚，使每個教學(xué)過程的各個階段更突出，突出部分往往容易使彼此之間切斷聯(lián)系。

4.縱觀全局決策

王春芳指出教學(xué)決策就是為了掌握課堂的動態(tài)性，實現(xiàn)教育目標(biāo)的有效達(dá)成做出的選擇，宏觀決策包含對課堂教學(xué)實踐的原則、方向、方法、目標(biāo)等所做的選擇。這種觀點相對比較合理，但也和教學(xué)階段決策一樣，忽視了教學(xué)中對具體問題的具體分析，往往容易避重就輕，縱觀整體容易忽視個別。

（三）教師教學(xué)決策的特點

目前學(xué)車對教師教學(xué)決策特點的歸納尚未有明確的標(biāo)準(zhǔn)，同整理比較，有關(guān)決策特點的歸類如下：一是認(rèn)為教師教學(xué)決策既有一般決策的共同之處，還存在與其它決策相不同的地方，如李森、宋德云提出的教學(xué)決策具有生成性、預(yù)測性、協(xié)調(diào)性和過程性。二是張力和金燁認(rèn)為教師教學(xué)決策是專業(yè)思維的實際表現(xiàn)，教師教學(xué)決策存在選擇性和特殊性。謝玉霞指出，自從課程改革以來，決策具有多目標(biāo)性、連續(xù)性、風(fēng)險性、后效性和教育性。張定強(qiáng)曾寫到：教師做出最終的決策方案是根據(jù)不同的教學(xué)階段來制定的，這不僅體現(xiàn)了教師的決策能力還體現(xiàn)了教師決策的反思性、實踐性和經(jīng)驗性。

二、教師教學(xué)決策的結(jié)構(gòu)

（一）教師教學(xué)決策的構(gòu)成

宋德云、李森認(rèn)為教學(xué)決策在課堂教學(xué)中時刻能體現(xiàn)出來，照此觀點按課堂授課時間可分為計劃決策、互動決策和評價決策。謝玉霞指出教師決策一般由決策準(zhǔn)則、決策主體、決策方案和決策目標(biāo)組成，這樣劃分主要考慮教學(xué)和決策二者共同的構(gòu)成要素而決定的。而王宇、董輝則認(rèn)為決策是教學(xué)中動態(tài)的現(xiàn)象，存在于師生關(guān)系和各項日常教學(xué)活動中，因此教學(xué)決策應(yīng)該是由教師教學(xué)計劃、教師的理念和信念、限制與機(jī)會構(gòu)成的。

（二）教師教學(xué)決策的過程

西蒙指出決策是一種相當(dāng)復(fù)雜的過程，他還進(jìn)一步將決策過程通過教學(xué)順序劃分為收集情報、擬定計劃、選擇實施計劃和總結(jié)評價等步驟。宋德云提出決策一般包含的程序如下：明確決策目的、選擇決策方式、評價決策結(jié)果。張力和金燁認(rèn)為教學(xué)決策的流程應(yīng)該包含教學(xué)前的準(zhǔn)唄計劃、教學(xué)中的學(xué)生互動階段以及教學(xué)后的反思總結(jié)階段。

（三）教師教學(xué)決策的類型

梁方芳指出可以根據(jù)教師教學(xué)決策期決定作用的對象分為知識指導(dǎo)型決策、偏好引導(dǎo)行決策、以及兩者綜合的漸進(jìn)式?jīng)Q策，而大多數(shù)采用知識指導(dǎo)和偏好引導(dǎo)相輔相成的方式。從當(dāng)前情況來看，教師決策的類型主要可以歸納為這幾種類型：第一種類型是用有關(guān)判斷與決策研究領(lǐng)域的方法來解釋教師對學(xué)生的認(rèn)知數(shù)學(xué)模型；第二種類型是教室里的交互思維研究；第三種類型是教師在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的思維過程研究。教師課堂決策是潔廁領(lǐng)域研究的一種專業(yè)決策，一般按照教學(xué)本身的組織形式和教學(xué)事件的處理方式等來合理的總結(jié)來分類。可以將教學(xué)組織形式分為集體性教學(xué)決策、小組教學(xué)決策和個別指導(dǎo)決策?？梢詫⒔虒W(xué)事件處理方式分為決定性教學(xué)決策、調(diào)適性教學(xué)決策、修正性教學(xué)決策。

三、教師教學(xué)決策的影響因素

賈凱旋通過統(tǒng)計整理論文資料從而發(fā)現(xiàn)在影響決策因素的方面我國很多學(xué)者進(jìn)行過研究，通過分析得出依據(jù)影響來源分為教師個體特質(zhì)的制約與決策本身客觀條件的限制、隱形環(huán)境的條件制約。張迎凱指出影響教師教學(xué)決策的因素不是單一的也不是個別的，應(yīng)按主觀客觀、理性非理性的不同情況分為情境因素、智能因素、情緒因素三大類。所有的決策都是在不同的狀態(tài)下根據(jù)各個因素所發(fā)揮效應(yīng)的強(qiáng)弱從而形成相互作用的結(jié)果。宋德云指出教師信念、教師知識、教師實踐智慧是影響教學(xué)決策最主要因素和重要條件。但是課堂教學(xué)是一個動態(tài)而復(fù)雜的過程，因此必須要考慮到教學(xué)環(huán)境及教師和學(xué)生情緒的影響。謝玉霞認(rèn)為教師在教學(xué)決策中占據(jù)主體地位扮演著不可缺少的角色，影響教學(xué)決策的最有效最核心的因素是教師的教學(xué)決策意識、教師的教學(xué)決策知識以及教師不斷提高的教學(xué)決策能力，同時還要考慮出教師本身之外的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情景、教學(xué)資源和教學(xué)時間對決策的影響。

四、教師教學(xué)決策的提升策略

從近代開始，教學(xué)決策水平的上升標(biāo)志著教師的專業(yè)化上升以及教學(xué)知識的有效實施。我國許多學(xué)者對于提升教師教學(xué)決策能力從各個方面提出了策略。楊豫暉、宋乃慶認(rèn)為要提升教師教學(xué)決策水平，既要單獨考量教學(xué)信念和思維模式，同時要考慮信念和思維的關(guān)系。張朝珍提出教師教學(xué)決策能力形成與提高的主要場域是學(xué)校和課堂，因此，提升教學(xué)決策知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與積極建構(gòu)、群體教學(xué)決策能力的相互促進(jìn)都是提升教師決策能力的有效措施。宋德云指出教師的工作質(zhì)量決定于決策的成敗，如何使教師的工作質(zhì)量變得更好可以通過提升教師教學(xué)決策的知識和能力基礎(chǔ)、加強(qiáng)教師的教學(xué)決策權(quán)力意識以及建立教師教學(xué)決策的運(yùn)行機(jī)制來提高教師的教學(xué)決策能力與水平。張定強(qiáng)認(rèn)為課后反思是提升教師課堂決策能力的保障，教師在教學(xué)過程中要養(yǎng)成反思思維習(xí)慣、同時關(guān)注和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)決策權(quán)、要建立健全教學(xué)檔案、教師教學(xué)研究中要深度思考教學(xué)決策問題。學(xué)者們對提高教師教學(xué)決策提出很多具有建設(shè)性的策略，而實際上學(xué)者們希望通過全面的分析站在更廣闊的視角來看待教師教學(xué)決策，從而得到一個最適合而非完美的教學(xué)模式。

五、結(jié)語

我國目前的教師教學(xué)決策研究停留在初始狀態(tài)，以往的經(jīng)驗成果少，關(guān)于教師教學(xué)決策現(xiàn)有文獻(xiàn)主要來自國外，但是國外的文化環(huán)境是否符合我國目前教育環(huán)境的實際情況和當(dāng)前教育改革的要求都需要進(jìn)一步的本土研究和現(xiàn)實性分析。在我國目前的教學(xué)研究趨向于教學(xué)方式和模式的討論，這樣的討論模式往往忽視了教師的主體因素，而且研究基礎(chǔ)范圍廣，導(dǎo)致研究的問題也比較分散，對有些方面的研究浮于表面。在今后的研究中要明確方向把握住重點，首先，理論基礎(chǔ)還不夠堅實，應(yīng)該借鑒原有研究成果，充分利用借鑒其他研究成果，完善理論方面的探索。其次，如何實現(xiàn)由“給予型”向“生成型”的轉(zhuǎn)化是一個重要的研究點。

作者:張迪 單位:渤海大學(xué)