導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇近代史課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】世界近代史 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）07-0067-01

世界近代史是歷史專業(yè)學(xué)生的主干課程之一，在教學(xué)上多采用課堂教學(xué)為主、學(xué)生自主研究為輔的教育模式。本文就世界近代史課程教學(xué)提出幾點(diǎn)思考，旨在探討通過(guò)教學(xué)方式、方法、教學(xué)思維的改變，使世界近代史教學(xué)更為貼近當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

一 對(duì)世界近代史課程教學(xué)形式的思考

世界近代史課程是通過(guò)對(duì)近代世界發(fā)生的歷史事件、歷史人物活動(dòng)的研究，探討其對(duì)歷史進(jìn)程的影響，甚至是對(duì)當(dāng)代社會(huì)的影響。世界近代史從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是西方國(guó)家的資本主義發(fā)展進(jìn)程史，從時(shí)間上來(lái)看，始于1500年地理的大發(fā)現(xiàn)，而止于1900年資本主義壟斷階段，這段歷史時(shí)間跨度長(zhǎng)，涉及多個(gè)國(guó)家、地區(qū)，甚至對(duì)當(dāng)代社會(huì)都產(chǎn)生巨大的影響，研究起來(lái)頭緒復(fù)雜。但在教學(xué)過(guò)程中，高校教師仍多從政治講起，從而擴(kuò)展到經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等各個(gè)方面，學(xué)生聽起來(lái)不免有乏味、枯燥的感覺。教師在此可基于教材，但又高于教材，利用多媒體、歷史地圖等手段將一段時(shí)期的歷史事件全部整合起來(lái)，打破各個(gè)國(guó)家隔絕的狀態(tài)，將國(guó)家的歷史變遷與世界發(fā)展進(jìn)程連接起來(lái)，使其形成一個(gè)整體，可使學(xué)生理解當(dāng)時(shí)世界發(fā)展變革的偶然性與必然性。在世界近代史教學(xué)中，還可以適當(dāng)加入中國(guó)近代史的講解。但需要注意的是，由于世界近代史的開始時(shí)間，與中國(guó)近代史開始時(shí)間不一致，要注意引導(dǎo)學(xué)生與中國(guó)封建社會(huì)的資本主義萌芽相區(qū)分。

由于世界近代史知識(shí)點(diǎn)眾多，教師在講解時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握要領(lǐng)，不宜面面俱到。重點(diǎn)突出、主次分明的講解，使學(xué)生了解哪些內(nèi)容應(yīng)該掌握，哪些需要重點(diǎn)掌握，其他知識(shí)可以當(dāng)作自學(xué)內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。重點(diǎn)的講解要講透難點(diǎn)，為學(xué)生自學(xué)掃清障礙。

此外，教師還可以創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，由教師主導(dǎo)型改變?yōu)閷W(xué)生科研型課堂，即教師通過(guò)將當(dāng)前學(xué)術(shù)界比較熱點(diǎn)的研究成果拿出來(lái)與學(xué)生探討，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，通過(guò)自主查閱資料、分析問(wèn)題，通過(guò)研討的過(guò)程加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。這種教學(xué)方式可引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課程的興趣。

二 對(duì)世界近代史課程人才培養(yǎng)模式的思考

世界近代史課程與其他學(xué)科一樣，注重人才的培養(yǎng)。歷史教學(xué)對(duì)人才的培養(yǎng)方式與應(yīng)用學(xué)科不同，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科研能力有一定要求。在教學(xué)世界近代史課程中，可采用以下幾種方法：

1.學(xué)研結(jié)合

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目的，提出科研題目，將學(xué)生分成幾個(gè)科研小組，通過(guò)小組分工，對(duì)所研究的課題進(jìn)行分析、總結(jié)，教師作為指導(dǎo)者，可為學(xué)生提供必要的參考資料、分析思路等，但研究方式、方法要由學(xué)生自主研究。學(xué)生也可就同一問(wèn)題提出不同的看法與解釋，對(duì)于學(xué)生在科研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要給予積極的鼓勵(lì)。在此，學(xué)生是課堂的主角，教師扮演著組織者與指導(dǎo)者的角色。這種科研小組式的教學(xué)方式，可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。

2.針對(duì)性教學(xué)

不同的學(xué)生有不同的個(gè)性特點(diǎn)與個(gè)體差異，采用分層教學(xué)，對(duì)于接受能力相對(duì)較差的學(xué)生給予一定指導(dǎo)，對(duì)于成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生可培養(yǎng)其擴(kuò)散思維，即指導(dǎo)學(xué)生帶著批判的眼光看書，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力與創(chuàng)新思維。通過(guò)改進(jìn)考試方法，對(duì)學(xué)生的考查不僅為知識(shí)點(diǎn)的記憶，更多的是注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.知行合一的培養(yǎng)方式

注重對(duì)學(xué)生論文能力的培養(yǎng)，這項(xiàng)工作需要在開學(xué)初期便要有計(jì)劃地進(jìn)行，由教師指定一個(gè)或幾個(gè)選題，要求論文有前言、摘要、正文等內(nèi)容，要求學(xué)生通過(guò)查閱資料等形式形成論文，并提出自己的觀點(diǎn)。論文創(chuàng)作一般要在一至兩個(gè)月的時(shí)間內(nèi)完成，完成后由學(xué)生小組就文章內(nèi)容、觀點(diǎn)進(jìn)行討論，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

總之，世界近代史教學(xué)已不再是以教師為主的課堂式講解，而是一個(gè)以學(xué)生為主體，注重人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的科研能力，將使其終身受益。

參考文獻(xiàn)

[1]李其榮、邢來(lái)順、曾曉祥等.世界近代史專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（6）

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所以,歷史課本上的目錄是極為重要的,它有助于我們透徹地理解歷史教科書中的具體內(nèi)容,理清歷史知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)系,抓住歷史發(fā)展的階段特征。另外,通過(guò)分析目錄,還可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題的能力。換言之,抓住了目錄,就抓住了歷史知識(shí)的主干,抓住了教學(xué)與學(xué)習(xí)的主線索。

然而,現(xiàn)在的中學(xué)生特別是基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)掌握的最大特點(diǎn)是“零散”,零零落落的知識(shí)點(diǎn)似乎都知道,但是卻不知道它們之間的內(nèi)在聯(lián)系,不知道歷史事件的前因后果,所掌握的知識(shí)像“散落的珠子”處于“一盤散沙”的狀態(tài)。那么,在實(shí)際教學(xué)中,如何找到一根“線”把“珠子”穿成串,把“沙子”歸成隴、編成隊(duì)呢?在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,我總結(jié)到解決這個(gè)問(wèn)題最好的方法就是教會(huì)學(xué)生看目錄。拿到一本歷史教材,看目錄,做整體上了解,這樣就可以從宏觀上把握歷史發(fā)展的階段性特征和基本線索。比如《世界近代現(xiàn)代史》上冊(cè)(舊人教版),除第五章專題介紹近代自然科學(xué)和文學(xué)藝術(shù),與階段劃分無(wú)關(guān)外,其余四章的目錄就明確標(biāo)示了世界近代歷史的四個(gè)階段,依次為:資本主義在歐洲的興起、資本主義手工工場(chǎng)時(shí)期的世界、進(jìn)入工業(yè)資本主義時(shí)期的世界、壟斷資本主義的形成。從節(jié)題上看,第一章包括兩方面內(nèi)容:歐洲資本主義工商業(yè)的出現(xiàn)及其在上層建筑領(lǐng)域的反映、早期殖民活動(dòng);第二章包括三方面內(nèi)容:資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期到來(lái)、西歐國(guó)家的殖民擴(kuò)張、民族解放運(yùn)動(dòng)興起;第三、四章均包括資本主義發(fā)展、工人運(yùn)動(dòng)和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)、民族解放運(yùn)動(dòng)、列強(qiáng)的殖民擴(kuò)張和爭(zhēng)奪四個(gè)方面的內(nèi)容。綜合分析四章內(nèi)容,我們可以清晰地看出世界近代史的四條基本線索:資本主義發(fā)展史、工人運(yùn)動(dòng)和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)史、民族解放運(yùn)動(dòng)史、國(guó)際關(guān)系史,其中第一條線索是起主導(dǎo)作用的,體現(xiàn)歷史發(fā)展進(jìn)程本質(zhì)的主流,因此說(shuō),世界近代史是資本主義產(chǎn)生、發(fā)展并逐步形成世界體系和向帝國(guó)主義過(guò)渡的歷史。我教學(xué)生在每個(gè)章節(jié)前后進(jìn)行總結(jié)時(shí)一定要看目錄,通過(guò)分析目錄中章節(jié)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和時(shí)間的聯(lián)系來(lái)整理知識(shí)。然后再把目錄逐個(gè)展開,從整體到局部形成一個(gè)知識(shí)體系。

在歸納總結(jié)的過(guò)程中,一是要讓學(xué)生先抓住主干知識(shí),二是要總結(jié)歸納出歷史發(fā)展的一般規(guī)律和特殊性。在平時(shí)的教學(xué)中,我就常常讓學(xué)生在給出的時(shí)間內(nèi)歸納一節(jié)課的要點(diǎn),尤其是在新課講授前對(duì)上一章的內(nèi)容進(jìn)行整體介紹和歸納,新課全部完成后再對(duì)整冊(cè)書做歸納總結(jié)。這就是“找線串珠子”。比如在《世界近現(xiàn)代史》的教學(xué)中,在整個(gè)近代史內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后,我采取的是在一條“時(shí)間線”上把資本主義產(chǎn)生、發(fā)展、壯大、成熟四個(gè)階段的知識(shí)和內(nèi)在聯(lián)系“畫”出來(lái)的辦法。先是給時(shí)間讓學(xué)生們自己“畫”。一開始學(xué)生們都很懵,不知道從哪里下手,畫的是五花八門。然后我挑出畫得好一點(diǎn)的,逐個(gè)介紹給學(xué)生,讓學(xué)生比較后互評(píng),指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處,規(guī)范的給予表?yè)P(yáng),不太理想的給予鼓勵(lì)。最后我把自己做的“畫”在大屏幕上一筆一筆地讓學(xué)生跟著我的思路畫在出來(lái),又在每個(gè)階段內(nèi)進(jìn)行知識(shí)分類匯總,找出不同階段的歷史發(fā)展的具體特征。這樣學(xué)生們輕松愉快地形成了小專題、大綜合,核心知識(shí)體系得以完整地構(gòu)建。

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關(guān)鍵詞：梁?jiǎn)⒊?；新史學(xué)；著作

中圖分類號(hào)：K092 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)史學(xué)的建立比中國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命要早十年。梁⒊的史學(xué)主要是指資產(chǎn)階級(jí)史學(xué)，可以說(shuō)他是近代中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)史學(xué)的創(chuàng)始人之一， 同時(shí)是西方資產(chǎn)階級(jí)歷史理論最早的傳播者和中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)史學(xué)理論的奠基人?？v觀梁?jiǎn)⒊壬囊簧?，我們不難發(fā)現(xiàn)梁先生對(duì)史學(xué)研究有特別的偏愛，尤其在史學(xué)方法論和史料學(xué)等方面梁?jiǎn)⒊壬〉昧司薮蟮某删?。在他的每一部著作中都展現(xiàn)出了對(duì)封建史學(xué)批判的思想。在戊戌維新期間他就曾大聲疾呼“史界革命”曰：“史界革命不起，則吾國(guó)遂不可救”。他把史學(xué)與救國(guó)聯(lián)結(jié)在一起。 這是梁?jiǎn)⒊壬率穼W(xué)的一大特點(diǎn)。

一、史學(xué)史：梁?jiǎn)⒊瑢?duì)傳統(tǒng)經(jīng)史學(xué)的解構(gòu)

作為一個(gè)成長(zhǎng)于傳統(tǒng)封建士大夫家族的文人，梁?jiǎn)⒊苤袊?guó)傳統(tǒng)史學(xué)的影響是很大的，因此他建立的新史學(xué)正是在對(duì)封建史學(xué)的反思中形成和逐漸完善的。因?yàn)椤靶隆笔穼W(xué)就是向傳統(tǒng)舊史學(xué)的挑戰(zhàn)和解構(gòu)。后世的史學(xué)史與史學(xué)理論的內(nèi)容，相當(dāng)重要部分的內(nèi)容與經(jīng)學(xué)有著密不可分的關(guān)系，如史學(xué)理論的正統(tǒng)論、春秋筆法、史例史體等，都與經(jīng)學(xué)有著不可分的關(guān)系。到了近代，特別是20世紀(jì)初，隨著中國(guó)社會(huì)的大變動(dòng)，加之新史學(xué)思潮和西方自然科學(xué)以及史學(xué)史與史學(xué)理論學(xué)科的出現(xiàn)對(duì)舊中國(guó)的影響，促使他舉起史學(xué)革命的大旗，把傳統(tǒng)經(jīng)學(xué)放在審判的地位上?？梢哉f(shuō)，他在努力摧毀經(jīng)史之學(xué)，即對(duì)涉及古代史學(xué)思想的經(jīng)學(xué)進(jìn)行全面解剖，是一次對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)史學(xué)的解構(gòu)。

在梁?jiǎn)⒊壬?901年到1902年寫的兩篇文章《中國(guó)史緒論》和《新史學(xué)》中，他尖銳地指出了傳統(tǒng)史學(xué)的弊病。他認(rèn)為史學(xué)根本的弊病是封建政治，并較為系統(tǒng)地論述了他對(duì)新史學(xué)的建構(gòu)，從而初步構(gòu)筑起其史學(xué)理論體系的基本框架，這些主張成為他日后治史的方針。隨后，1902年在《中國(guó)歷史研究法》中對(duì)傳統(tǒng)史學(xué)存在的不足和缺陷進(jìn)行了系統(tǒng)全面地分析。指出封建史學(xué)最大的缺陷就是服務(wù)的對(duì)象狹窄，只有君史而忽略了大眾史。他說(shuō)：“質(zhì)而言之，舊史中無(wú)論何體何家，總不離貴族性，其讀客皆限于少數(shù)特別階級(jí)――或官閥階級(jí)，或知識(shí)階級(jí)。故其效果，亦一如其所期，助成國(guó)民性之畸形的發(fā)達(dá)。此二千年史家所不能逃罪也。”[1]40隨即他又指出所謂舊史學(xué)有二病、四弊，認(rèn)為這是中國(guó)舊史學(xué)最突出的問(wèn)題。第一，即“只有朝廷而不知有國(guó)家”反對(duì)封建王朝的歷史，二十四史都是帝王將相的家譜，應(yīng)建立國(guó)民的歷史，應(yīng)將過(guò)去“‘皇帝的教科書’變?yōu)椤畤?guó)民資治通鑒’和‘人類資治通鑒’。即‘質(zhì)言之，今日所需之史，則‘國(guó)民資治通鑒’或‘人類資治通鑒’而已”。[1]4在他看來(lái)《資治通鑒》是中國(guó)史學(xué)界的巨著，可是內(nèi)容和體系安排上也是分周記、秦記、漢記，并沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)的封建王朝史的編纂體例有所突破，此外歷史家對(duì)具體的歷史事件和歷史人物的評(píng)價(jià)也是在考量其對(duì)封建王朝利害的基礎(chǔ)上做出的。同時(shí)，他也毫不留情地指出過(guò)去所謂的正統(tǒng)無(wú)一不是君統(tǒng)。過(guò)去的年號(hào)紀(jì)年也是非常不科學(xué)的，過(guò)去皇帝為了彰顯權(quán)利所用年號(hào)無(wú)數(shù)，說(shuō)年號(hào)不能明示距今有多少年。他認(rèn)為在中國(guó)最為科學(xué)的紀(jì)年應(yīng)該用與西方耶穌紀(jì)年相似的孔子生年紀(jì)年。第二，中國(guó)應(yīng)該建立大眾史，而非單一的個(gè)人史，中國(guó)過(guò)去寫的都是個(gè)人的歷史，這就難免會(huì)一葉障目，難以看清歷史的全貌。歷史本身是由多個(gè)要素綜合而產(chǎn)生的，人物只是歷史的材料，而不是歷史本身，人物只有附屬在歷史中才是鮮活的人物，而過(guò)去的歷史卻將人物看做是歷史的唯一的一部分。第三，“只有陳跡而不知有今務(wù)”，歷史都是對(duì)過(guò)去事務(wù)的敘述，歷史不僅記載過(guò)去還要益于今務(wù)，即經(jīng)世致用，這是史學(xué)的功能。朱維錚曾說(shuō)“梁?jiǎn)⒊劦摹?jīng)世致用’，不限定于清學(xué)史，并隨即用‘學(xué)術(shù)主潮’‘一個(gè)直流’等提法，表明概念的時(shí)空限定”。[2]在這里梁?jiǎn)⒊U述的今務(wù)是指當(dāng)時(shí)要起團(tuán)結(jié)全體的作用；要起改造社會(huì)的作用。第四，“只有事實(shí)而不知有理想”“ 舊史書只注重單純的紀(jì)事，不能從史實(shí)中總結(jié)出規(guī)律，上升到理性，然后開民智，益國(guó)民。”[3]

正如前面所提及的，梁?jiǎn)⒊纳L(zhǎng)環(huán)境使得他對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)經(jīng)學(xué)有較深的研究和理解，而他正是在對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)學(xué)研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)史學(xué)存在的四大問(wèn)題。這四大問(wèn)題又引出二病即“能鋪敘而不能別裁”“能因襲而不能創(chuàng)作”。古代中國(guó)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的封建時(shí)代，這就使得大部分的古代書籍有著強(qiáng)烈的封建政治意識(shí)而這又對(duì)開啟民智意義不大。梁?jiǎn)⒊壬诖说贸鲋袊?guó)古代的封建史學(xué)不論是在思想上還是在體例上已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代。與中國(guó)傳統(tǒng)史學(xué)相比西方近代資產(chǎn)階級(jí)史學(xué)有著許多可取之處，因此梁?jiǎn)⒊壬e極探索，努力將西方近代資產(chǎn)階級(jí)史學(xué)介紹到中國(guó)，并希望推動(dòng)中國(guó)史學(xué)的發(fā)展。與等人不同，梁先生并沒(méi)有將中國(guó)傳統(tǒng)史學(xué)全部否定，他所倡導(dǎo)建立的近代史學(xué)是在發(fā)現(xiàn)并繼承中國(guó)史學(xué)合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上吸收西方近代資產(chǎn)階級(jí)史學(xué)的可取之處的基礎(chǔ)上逐漸形成的?！霸谶@種思想的指引下，梁?jiǎn)⒊瑢?duì)古代史學(xué)體系作了一些分析，大致勾勒出中國(guó)古代史學(xué)的發(fā)展線索，高度評(píng)價(jià)了左丘明、司馬遷、劉知幾、鄭樵、司馬光、章學(xué)誠(chéng)等人的史學(xué)思想，并且注意到他們的史學(xué)思想與新史學(xué)的某種聯(lián)系”。[4]

二、新史學(xué)的建構(gòu)

如前所述梁?jiǎn)⒊男率穼W(xué)是在對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)史學(xué)的批判上形成的，但梁先生并沒(méi)有簡(jiǎn)單地只是批判中國(guó)傳統(tǒng)史學(xué)，而是在批判的基礎(chǔ)上加以吸收和創(chuàng)新。這里主要講梁?jiǎn)⒊讋?chuàng)新史學(xué)在關(guān)于史學(xué)定義和史學(xué)史的專史學(xué)科上的構(gòu)建。

梁?jiǎn)⒊谥袊?guó)首次提出了創(chuàng)立中國(guó)自身的“新史學(xué)”。他首先針對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)史學(xué)存在的“歷史循環(huán)論”的觀點(diǎn)，提出西方史學(xué)的“歷史進(jìn)化論”對(duì)于探究中國(guó)歷史的發(fā)展規(guī)律提供了一個(gè)很好的理論指導(dǎo)。他認(rèn)為歷史發(fā)展存在著“公理公例”。關(guān)于史學(xué)的定義，他在《新史學(xué)》中為歷史規(guī)定了三大“界說(shuō)”：“歷史者，敘述進(jìn)化之現(xiàn)象也”，“歷史者，敘述人群進(jìn)化之現(xiàn)象也”；“歷史者，敘述人群進(jìn)化之現(xiàn)象而求其公理公例者也”。[5]10

關(guān)于史學(xué)史的專史的架構(gòu)，梁?jiǎn)⒊f(shuō)：中國(guó)史學(xué)史最少應(yīng)對(duì)于下列各部分特別注意，一、史官；二、史學(xué)研究者；三、史學(xué)的發(fā)展進(jìn)程；四、由清以硎費(fèi)У那魘啤SΦ弊⒁猓梁?jiǎn)⒊@一構(gòu)想，成為二十世紀(jì)史學(xué)史專書的基本結(jié)構(gòu)，它直接影響到以后的史學(xué)史的寫作，第一部分是史官，這在史學(xué)史專門之書中應(yīng)當(dāng)有相當(dāng)重要的地位，外國(guó)也有史官，但不是很重要，在中國(guó)史官設(shè)置是很早，地位很重要，看待得很尊貴。中國(guó)史官設(shè)立的時(shí)代，可能不如傳說(shuō)中那么早，《史通?史官建置》篇云：“蓋史之建官，其來(lái)尚矣。昔軒轅氏受命，倉(cāng)頡、沮誦實(shí)居其職?！薄翱墒牵梢暂^確定的是夏商時(shí)代中國(guó)已經(jīng)確立了史官制度。夏代已有出土文字”。[6]74“文字的創(chuàng)造人，可能兼有史官的職務(wù)，商代的甲骨文，已是很進(jìn)步的文字，殷墟卜辭是一種史事記載”。[7]13中國(guó)史官保存著優(yōu)良的傳統(tǒng)，直接影響著中國(guó)的史學(xué)，中國(guó)史學(xué)所以發(fā)達(dá)，所以有特色，與史官設(shè)置之早有關(guān)。第二部分是史學(xué)研究者，第三部分史學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，這是中國(guó)史學(xué)的重要內(nèi)容。第四部分，講有清以來(lái)史學(xué)的趨勢(shì)。梁?jiǎn)⒊饕治隽耸穼W(xué)上治史的一些缺點(diǎn)，諸如缺乏史料的考證，經(jīng)學(xué)沉溺等寫作風(fēng)氣。于是他認(rèn)為：一是把史學(xué)史作為文化史的重要部分，特別是在中國(guó)文化體系中，史學(xué)史更有特殊的地位；二是注重對(duì)史學(xué)史影響的大事，注意大勢(shì)；三是注意史學(xué)史有關(guān)關(guān)鍵史學(xué)人的貢獻(xiàn)，特別是注重史家在思想方面的貢獻(xiàn)。

三、追求新意的歷史著作

如前所述，梁先生一生在史學(xué)研究領(lǐng)域取得了許多成就。他不僅在中國(guó)史學(xué)理論、史學(xué)研究方法領(lǐng)域發(fā)表了許多高水平的著作，在文化史、宗教史以及世界史方面的理論著作的水平也很高。這些文章顯著的特點(diǎn)是，實(shí)踐他的進(jìn)化論史觀和近代意義的歷史研究法，提高國(guó)民素質(zhì)，服務(wù)于社會(huì)。他認(rèn)為只有史學(xué)才是“國(guó)民之明鏡也，愛國(guó)心之源泉也”[5]9

二十世紀(jì)初期的中國(guó)處在動(dòng)蕩變革之中，梁?jiǎn)⒊壬H身參與了變革。在此期間，梁?jiǎn)⒊壬鷮懥舜罅啃麚P(yáng)變革中國(guó)社會(huì)，激發(fā)青年的著作，如《少年中國(guó)說(shuō)》等。這些著作對(duì)于激發(fā)民眾參與變革，奮發(fā)圖強(qiáng)起到了極大的推動(dòng)作用。首先，梁?jiǎn)⒊茏⒅禺?dāng)代史的研究，他認(rèn)為中國(guó)要圖強(qiáng)，必須要知道外國(guó)史，于是在二十世紀(jì)初年，梁?jiǎn)⒊局越滂b為目的，大量續(xù)寫外國(guó)歷史書籍，如《波蘭滅亡記》，《越南亡國(guó)史》等介紹外國(guó)歷史知識(shí)，可謂是世界史體系形成的雛形。梁?jiǎn)⒊壬倪@些論著寫作目的在于告訴人民大眾必須封建王朝，建立資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)，中國(guó)才能擺脫當(dāng)前的困境。隨后，他又陸續(xù)寫成介紹西方資產(chǎn)階級(jí)革命歷程的著作，如《意大利建國(guó)三杰傳》，再次宣揚(yáng)中國(guó)必須建立資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)。同時(shí)介紹日本美國(guó)等國(guó)的世界史專著。其次，為了消除近代以來(lái)中華民族形成的民族自卑感，梁?jiǎn)⒊壬€寫了介紹中國(guó)古代勇于冒險(xiǎn)和富于創(chuàng)新的歷史人物傳記。此外他在政治學(xué)、文學(xué)等方面的研究也取得了很高的學(xué)術(shù)成就。比如，他在擔(dān)任財(cái)政總長(zhǎng)時(shí)，曾經(jīng)專心研究一些經(jīng)濟(jì)史方面的東西，如貨幣史，財(cái)政史，并且成就頗大。

四、結(jié)語(yǔ)

總地看來(lái)，梁?jiǎn)⒊瑢W(xué)識(shí)淵博，才華橫溢，且勤于筆耕，一生著作繁富，是個(gè)百科全書式的學(xué)者。近代中國(guó)正是因?yàn)榱合壬姆e極推動(dòng)，才逐步建立史學(xué)史這門學(xué)科并在各大學(xué)開設(shè)史學(xué)史的相關(guān)課程。各種史學(xué)史著作才出版，這些課程和著作的編寫體例和指導(dǎo)思想都受到了梁?jiǎn)⒊壬薮笥绊憽？梢哉f(shuō)中國(guó)史學(xué)史的形成及初步發(fā)展與梁?jiǎn)⒊壬牟恍概κ欠植婚_的。他的一生為中國(guó)的文化事業(yè)以及教育事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，并留下一批很有見地的論著?？傊瑸榻穼W(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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2008（3）.

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[6]杜維運(yùn).中國(guó)史學(xué)與世界史學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館，2010.

篇4

本文作者：李素云工作單位：晉城市中等專業(yè)學(xué)校

培養(yǎng)學(xué)生歷史闡釋的能力首先，要培養(yǎng)學(xué)生的比較和概括能力，這些能力是在知識(shí)結(jié)構(gòu)形成中培養(yǎng)出來(lái)的，要求學(xué)生能夠?qū)Ω鱾€(gè)方面的史實(shí)進(jìn)行高度概括。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，主要是評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件和歷史文獻(xiàn)，掌握評(píng)價(jià)歷史人物的觀點(diǎn)和方法。評(píng)價(jià)要全面，要放到特定的歷史條件中去評(píng)價(jià)，不能超越時(shí)代背景；要指出其代表的階級(jí)利益，不能超越階級(jí)；指出其歷史活動(dòng)的影響；結(jié)論要正確。對(duì)重大歷史事件的評(píng)價(jià)，主要從背景、條件、性質(zhì)、影響等方面進(jìn)行評(píng)論。培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)的能力解題中的文字表達(dá)包括語(yǔ)言內(nèi)容的組織、語(yǔ)言內(nèi)容的表述特點(diǎn)和使用歷史語(yǔ)言。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是答好考題的關(guān)鍵。歷史問(wèn)答題的文字表達(dá)理應(yīng)運(yùn)用歷史語(yǔ)言陳述，但文史不分家，語(yǔ)文的一些解題方法，如歸納段意法、總結(jié)中心法，也可用在歷史解題中。此外，歷史問(wèn)答題答案并不是課文原話，但又源于對(duì)教材內(nèi)容的歸納、概括和分析，這就要求學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)形成過(guò)程中養(yǎng)成歸納、概括和分析的能力，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)盡量用最簡(jiǎn)明的語(yǔ)言予以表述?？傊瑢W(xué)習(xí)有法但無(wú)定則，應(yīng)視其情況而靈活運(yùn)用。

介紹教材中各種時(shí)間概念的表達(dá)方式，使學(xué)生掌握紀(jì)年的基本知識(shí)教材中最常見的是公元紀(jì)年法，如公元前841年、公元25年等，如果要表示一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)段，通常用××世紀(jì)××年代的說(shuō)法，100年為一個(gè)世紀(jì)，公元1年到99年稱公元1世紀(jì)，公元200到299年稱公元3世紀(jì)。在一個(gè)世紀(jì)中，又經(jīng)常會(huì)有初期、早期、前期、中期、后期、末期等表示法。一般而言，初期指前二十年，早期、前期指前三十年，中期指中間五十年，后期指后二十年，末期指后十年。每個(gè)世紀(jì)又以10年為一段，分若干年代，習(xí)慣上前20年不采用年代紀(jì)年法，就用××世紀(jì)初表示，20-29年稱二十年代，以此類推。在教學(xué)中也應(yīng)該適當(dāng)向?qū)W生解釋清楚。常用串聯(lián)法和對(duì)比法，幫助學(xué)生樹立準(zhǔn)確的時(shí)序觀新課程采用專題體例編排，同一個(gè)歷史時(shí)期在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化領(lǐng)域發(fā)生的事件和現(xiàn)象被安排在不同模塊中，也就是說(shuō)不在同一本書中，對(duì)于沒(méi)有較好通史基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些事件和現(xiàn)象就容易被割裂、被孤立，不易形成對(duì)歷史全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)中，就需要教師經(jīng)常用串聯(lián)法把這些孤立的事件和現(xiàn)象有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生建立系統(tǒng)的記憶，樹立和強(qiáng)化時(shí)序概念。這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史內(nèi)容時(shí)尤為突出和重要。注重對(duì)歷史時(shí)期的解釋，使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)歷史時(shí)間的階段性認(rèn)識(shí)在教學(xué)中，每開始一個(gè)單元前，甚至每一個(gè)模塊前，都最好能向?qū)W生把這個(gè)單元（或模塊）所處的歷史時(shí)期解釋清楚，讓學(xué)生對(duì)歷史的階段性有清晰的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)歷史時(shí)間的敏感度。從大的歷史時(shí)期看，綜合起來(lái)一般可分為古代史、近代史、現(xiàn)代史；以生產(chǎn)力為依據(jù)可分為農(nóng)業(yè)文明時(shí)期、工業(yè)文明時(shí)期。農(nóng)業(yè)文明時(shí)期又可分石器時(shí)代、青銅器時(shí)代、鐵器時(shí)代；工業(yè)文明又可分為蒸汽時(shí)代、電氣時(shí)代、信息時(shí)代。在高中歷史考試中，學(xué)生的解題技能是很重要的，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，也要加強(qiáng)學(xué)生解題技能的培訓(xùn)。

篇5

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中歷史；中考復(fù)習(xí)策略

在初中歷史中考復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要充分把握學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基本能力，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)能力確定初中歷史復(fù)習(xí)策略，讓復(fù)習(xí)真正建立在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力提高的基礎(chǔ)上，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠和其他學(xué)生形成積極互動(dòng)，提高創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，以便能在中考中取得優(yōu)異成績(jī)。

一、以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力緊扣復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1.緊扣學(xué)生已經(jīng)具備的歷史學(xué)習(xí)能力確定復(fù)習(xí)策略

初中歷史的復(fù)習(xí)過(guò)程，是讓學(xué)生有效參與師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的復(fù)習(xí)。教師要在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生梳理歷史知識(shí)，掌握不同層次的歷史知識(shí)的運(yùn)用方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)解答各種歷史問(wèn)題。教師要強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，首先就需要在不同的復(fù)習(xí)進(jìn)程中促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力的提高，讓每一次復(fù)習(xí)都能夠環(huán)環(huán)相扣，跟學(xué)生現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)能力有效融合在一起。教師要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，精選習(xí)題，拔高學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用歷史知識(shí)的能力。如在復(fù)習(xí)《凡爾賽-華盛頓體系下的西方世界》的時(shí)候，教師首先就要確定學(xué)生已經(jīng)掌握的本章教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)樹的形式將已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)展示出來(lái)。在知識(shí)樹的構(gòu)建中，教師要讓學(xué)生整合每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流。教師在研討學(xué)生已經(jīng)掌握的歷史內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)重點(diǎn)。

2.在教學(xué)中教師要注重學(xué)生能力的提升

初中歷史中考復(fù)習(xí)涉及面廣，時(shí)間緊迫，在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力并不容易。教師在確定復(fù)習(xí)策略的時(shí)候要將學(xué)生歷史能力的提升放在首位。初中歷史的中考是開卷考試，越是開卷考試的科目學(xué)生學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用就需要的更多，教師要把握學(xué)生能力的提升策略，精選習(xí)題，抓好學(xué)生反饋，不斷提高學(xué)生的能力。如在“主要資本主義國(guó)家的發(fā)展變化”的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，突出學(xué)生自主發(fā)展、自主創(chuàng)新，讓學(xué)生不要拘泥于固定的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，要注重學(xué)生的情感參與，讓學(xué)生首先確定自己已經(jīng)具備的歷史知識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生和教學(xué)大綱要求的歷史學(xué)習(xí)能力相比較，確定自己的上升空間。教師要整合不同層次的歷史能力的不同，開展中考復(fù)習(xí)策略研討，讓學(xué)生都積極參與到研討過(guò)程中，思考自身復(fù)習(xí)策略。教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生在每一堂課的參與度，讓學(xué)生在明考點(diǎn)、夯基礎(chǔ)、突主干、成系統(tǒng)的復(fù)習(xí)專題教學(xué)模式中進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、多媒體輔助歷史中考復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)體系，提高歷史學(xué)習(xí)能力

1.多媒體輔助歷史中考復(fù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

初中歷史知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，如果僅憑教師一張嘴、一支粉筆很難讓學(xué)生系統(tǒng)了解教學(xué)內(nèi)容。而多媒體課件的輔助參與教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。在多媒體課件的制作上，歷史教研組要抓好集體備課，搞好集體教研，凸顯團(tuán)隊(duì)合作，由集體共同研討多媒體課件的制作，要夯實(shí)歷史復(fù)習(xí)重點(diǎn)。如在“世界近代史”的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教研組要做好組內(nèi)教研，加強(qiáng)復(fù)習(xí)專題研討，將歷史專題復(fù)習(xí)運(yùn)用集體教研的形式對(duì)學(xué)習(xí)專題進(jìn)行高水平、深研究，然后再將研究的結(jié)果通過(guò)多媒體課件的形式展示出來(lái)。同時(shí)，教師要研究多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生能夠在歷史復(fù)習(xí)的過(guò)程中更好地掌握世界近代史中的知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)具備的能力解決歷史問(wèn)題。

2.通過(guò)多媒體課件更好地讓學(xué)生展示復(fù)習(xí)重難點(diǎn)

多媒體課件具備聲音、圖片、視頻等多種形式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的積極參與。教師要利用多媒體課件輔助展示歷史復(fù)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與到歷史知識(shí)體系的研討中來(lái)，讓學(xué)生討論在答題時(shí)的注意事項(xiàng)，在教學(xué)中出現(xiàn)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、遺漏點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，教師在學(xué)生需要拷貝多媒體課件的時(shí)候，要積極鼓勵(lì)學(xué)生將多媒體課件拷貝到家中進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，更好地完成對(duì)歷史知識(shí)體系中重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握。

三、重視教材，重視基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)，以時(shí)政為依托

1.重視教材，重視基礎(chǔ)

初中歷史中考復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要做好復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，研討命題經(jīng)驗(yàn)。教師要重視教材知識(shí)體系，重視基礎(chǔ)知識(shí)的整合，從知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)思考復(fù)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更好地了解如何利用手中的復(fù)習(xí)資料做好復(fù)習(xí)，如何通過(guò)自己的綜合能力解答歷史問(wèn)題。教師要摒棄學(xué)生認(rèn)為開卷考試不用復(fù)習(xí)的觀點(diǎn)，要讓學(xué)生懂得歷史命題考查范圍廣、綜合性強(qiáng)，要將能力放在首位，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，針對(duì)學(xué)生的識(shí)圖、讀表、分析理解、歸納總結(jié)等能力的提升向?qū)W生出示復(fù)習(xí)重點(diǎn)。

2.以教材為基礎(chǔ)，以時(shí)政為依托

教師在進(jìn)行中考復(fù)習(xí)的時(shí)候，要關(guān)注中考?xì)v史命題的角度，解讀各屆中考?xì)v史命題特點(diǎn)，在重視教材的基礎(chǔ)上，不斷以時(shí)政為依托，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史角度去分析時(shí)政熱點(diǎn)。從命題看復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生遠(yuǎn)離題海，回歸教材。教師要幫助學(xué)生以教材為本，選好復(fù)習(xí)指導(dǎo)用書，做好知識(shí)移栽。在課堂復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記課本的提綱和要領(lǐng)，對(duì)教師在課堂上補(bǔ)充的新知識(shí)點(diǎn)，要記錄在教材的醒目位置，便于考場(chǎng)上能夠隨時(shí)翻看到。在不同的復(fù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生與教師共同整理歷史線索，在這個(gè)基礎(chǔ)上背誦基本知識(shí)點(diǎn)，然后運(yùn)用簡(jiǎn)單的歷史材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，重點(diǎn)引起學(xué)生對(duì)重大事件、歷史概念的注意。當(dāng)學(xué)生在思考中遇到困難的時(shí)候，教師要精講多練，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中運(yùn)用歷史學(xué)習(xí)能力做各類歷史問(wèn)題的練習(xí)。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，教師要做好縱橫比較，讓學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，以單元復(fù)習(xí)為主，采用構(gòu)建知識(shí)樹的形式，以點(diǎn)帶面，側(cè)重歷史細(xì)節(jié)以及歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系的思考。

四、合作學(xué)習(xí)，在共同學(xué)習(xí)中思考?xì)v史復(fù)習(xí)方法

1.合作學(xué)習(xí)中提升能力

初中歷史中考復(fù)習(xí)的過(guò)程中，嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。中考復(fù)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生都可能存在自身復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，而團(tuán)隊(duì)合作交流，可以幫助學(xué)生更好地提高對(duì)知識(shí)的整合能力，熟悉中考題型，形成良好的答題習(xí)慣，盡可能地減少失分現(xiàn)象。同時(shí)教師要嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審題與答題習(xí)慣，盡可能減少失分的現(xiàn)象。在合作復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)合作小組的指導(dǎo)，讓學(xué)生有針對(duì)性地加強(qiáng)應(yīng)考的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)“活”歷史，“活”學(xué)歷史，加強(qiáng)中國(guó)歷史和世界歷史之間的聯(lián)系。如在復(fù)習(xí)“世界近代史”的時(shí)候，可以同時(shí)復(fù)習(xí)“中國(guó)近代史”，通過(guò)中國(guó)歷史和世界歷史之間的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)世界歷史事件的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)分析歷史問(wèn)題。

2.加強(qiáng)材料題的訓(xùn)練

在材料題的復(fù)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法分析歷史問(wèn)題。要讓學(xué)生先分析問(wèn)題，再閱讀材料，同時(shí)緊密結(jié)合教材所學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)到的歷史知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移。在總結(jié)答案的時(shí)候要條理清晰、言簡(jiǎn)意賅，能夠運(yùn)用歷史知識(shí)分析熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中歷史中考復(fù)習(xí)，教師要以生為本，選擇適合學(xué)生的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師不但要關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，更重要的是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的能力進(jìn)行知識(shí)遷移的訓(xùn)練，提升學(xué)生利用歷史知識(shí)分析歷史問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生以最佳的狀態(tài)完成歷史的中考。

參考文獻(xiàn)：

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新課程歷史教學(xué)倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新教學(xué)思維模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，激活他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。課堂教學(xué)無(wú)疑成了師生雙邊活動(dòng)的主要渠道，教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)則是課堂教學(xué)內(nèi)容的濃縮。筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的“互補(bǔ)式”板書設(shè)計(jì)，不僅能夠更為直觀清晰地突出教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解記憶。

1“互補(bǔ)式”板書設(shè)計(jì)的概述

“互補(bǔ)式”板書設(shè)計(jì)是指在板書設(shè)計(jì)中將黑板劃分成兩部分，其中的一邊板面部分被稱為“交叉知識(shí)欄”，板面剩余部分被稱為“主體結(jié)構(gòu)知識(shí)欄”?！爸黧w結(jié)構(gòu)知識(shí)欄”主要是將課本要求學(xué)生掌握的知識(shí)主體組織成科學(xué)的筆記，或用標(biāo)題式、或用表格式、或用示意圖等方式表現(xiàn)出來(lái)?！敖徊嬷R(shí)欄”則隨著教學(xué)主體內(nèi)容的變化，“掃描”出本節(jié)知識(shí)與全課本整體知識(shí)間存在的必然的支撐點(diǎn)，隨機(jī)把握住知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律性，篩選出重要的知識(shí)，以觸類旁通的題目形式列在這一欄目中。

該種板書設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是：（1）版面直觀清晰，即整塊黑板僅被分為兩部分；（2）內(nèi)容結(jié)構(gòu)突出，即歷史的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)形成互補(bǔ)；（3）重難點(diǎn)顯著，即學(xué)生在理解主體知識(shí)的同時(shí)能夠知曉教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，便于及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。

2“互補(bǔ)式”板書設(shè)計(jì)的原則

1.簡(jiǎn)明扼要原則。

歷史課堂教學(xué)內(nèi)容較為豐富，尤其是某些重要的知識(shí)點(diǎn)還需要一定的補(bǔ)充理解，否則此知識(shí)點(diǎn)便成為學(xué)生認(rèn)知的“盲區(qū)”。因此，在設(shè)計(jì)“互補(bǔ)式”板書過(guò)程中，一定要做到簡(jiǎn)明扼要，優(yōu)化資源配置。

2.色彩豐富原則。

學(xué)生感知板書設(shè)計(jì)的渠道主要通過(guò)眼觀來(lái)獲取。因此，教師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中不妨利用彩色粉筆將黑板的左右兩個(gè)部分，分別標(biāo)出本堂課的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以期收到醒目的效果。

3.重難分開原則。

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)往往把握不住，不利于學(xué)習(xí)理解。而“互補(bǔ)式”板書設(shè)計(jì)，不僅可以突出知識(shí)的難點(diǎn)，還可以讓教師把握教學(xué)的重點(diǎn)，有利于調(diào)整教學(xué)策略。

3“互補(bǔ)式”板書設(shè)計(jì)的運(yùn)用

1.明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，運(yùn)用好“交叉知識(shí)欄”。

歷史課堂教學(xué)應(yīng)該突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)要想長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，就要運(yùn)用一定的表現(xiàn)形式?！盎パa(bǔ)式”板書設(shè)計(jì)中的“交叉知識(shí)欄”就能夠滿足上述的要求。這樣的板書設(shè)計(jì)，一方面能夠很好地反映知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，另一方面能夠歸納出同類的知識(shí)。筆者認(rèn)為該欄目的設(shè)計(jì)具有如下作用：（1）能夠反映出知識(shí)的相互聯(lián)系之處；（2）能夠讓學(xué)生在知識(shí)的互相聯(lián)系之中找到知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)之處；（3）學(xué)生也能夠從中梳理出該堂課的知識(shí)點(diǎn)。

例如，在中國(guó)近代史教學(xué)中的關(guān)于“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”問(wèn)題，就可以采用“交叉知識(shí)欄”的方法來(lái)完成教學(xué)。前有“革命統(tǒng)一戰(zhàn)線”的經(jīng)驗(yàn)，后有新形勢(shì)下建立愛國(guó)統(tǒng)一戰(zhàn)線的必要，更有對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的期盼（再一次實(shí)現(xiàn)國(guó)共合作）。而“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”，便像一個(gè)紐帶，不僅在當(dāng)時(shí)發(fā)揮著作用，更重要的是對(duì)現(xiàn)實(shí)也有啟迪。我們可以“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”為主線，牽引出其它的戰(zhàn)線。這樣，可讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步地明白與此事件相關(guān)的歷史史實(shí)的時(shí)間、任務(wù)、過(guò)程及意義，涉及的知識(shí)點(diǎn)達(dá)到24個(gè)。

2.把握事件發(fā)生順序，理出“主體結(jié)構(gòu)知識(shí)欄”。

時(shí)間是歷史發(fā)展的最基本要素，也是學(xué)生進(jìn)行理解記憶不可缺少的重要組成部分。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)利用歷史事件的順序進(jìn)行記憶，不僅可以增強(qiáng)記憶的效果，還可以探尋其中的發(fā)展規(guī)律，從而樹立正確的唯物主義歷史觀。“互補(bǔ)式”板書設(shè)計(jì)中的“主體結(jié)構(gòu)知識(shí)欄”則可幫助學(xué)生梳理課堂教學(xué)的歷史事件發(fā)展順序，讓學(xué)生知曉知識(shí)結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系。

例如，在“日本1868年明治維新”教學(xué)中，教師可依據(jù)明治維新的時(shí)間發(fā)展的先后順序理出其中的發(fā)展結(jié)構(gòu)，先理出：（1）日本歷史上646年的大化改新，使日本社會(huì)性質(zhì)由奴隸制轉(zhuǎn)變?yōu)榉饨ㄖ?；?）政府在19世紀(jì)中期采用一些扶持的政策對(duì)資本主義工業(yè)、企業(yè)的扶植措施，無(wú)不為日本擺脫被奴役的地位并走上壟斷創(chuàng)造了充分的條件；（3）讓學(xué)生自己閱讀感知日本在1868年實(shí)行的明治維新。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考：（1）該事件的歷史意義是什么？（2）具有怎樣的特征？（3）明治維新的成功對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代的發(fā)展有著怎樣的影響意義？若再以這一問(wèn)題所涉及的時(shí)間、空間、改革內(nèi)容、影響等為輻射角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題、把握問(wèn)題的話，不僅可以牢固掌握日本歷史進(jìn)程中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，更可以歸納出日本發(fā)展的主線索和發(fā)展規(guī)律。這樣的形式，不僅讓學(xué)生明白了日本發(fā)展的綜合情況，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。

3.鼓勵(lì)閱讀、理解、感悟，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)拓展延伸能力。

學(xué)生在閱讀文本之后，必然有一些積累和感悟，特別是在觀看了互補(bǔ)式板書設(shè)計(jì)后，往往會(huì)有躍躍欲試的想法。筆者認(rèn)為，在板書的設(shè)計(jì)過(guò)程中，不妨留有一定的空白之處，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的理解與想象能力，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再次的“深化”。

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爭(zhēng)，是中國(guó)近代史上具有轉(zhuǎn)折性質(zhì)的重要事件，通過(guò)對(duì)中國(guó)的教育，可以提升學(xué)生的愛國(guó)主義熱情。因而，在初中歷史教學(xué)中，非常有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生史的教育，它對(duì)培養(yǎng)青少年正確的史觀有重要作用。主要對(duì)初中教材中史演變的情況以及相關(guān)原因作了簡(jiǎn)要闡釋。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；史；比重；歷史教育觀

中日關(guān)系史中一個(gè)很重要的組成部分就是史，為了讓青少年樹立正確的抗戰(zhàn)史觀，讓青少年對(duì)有比較全面且正確的了解，初中歷史教學(xué)中對(duì)于史的教學(xué)十分重

要，它承擔(dān)著向青少年學(xué)生傳遞準(zhǔn)確的抗戰(zhàn)史知識(shí)，幫助他們形成正確的抗戰(zhàn)史觀的重要責(zé)任，因此必須客觀、公正地向?qū)W生傳遞正確的抗戰(zhàn)史訊息。

一、初中教材中史內(nèi)容演變的情況

從我國(guó)教學(xué)大綱經(jīng)歷的五次較大調(diào)整來(lái)看，初中歷史教材中有關(guān)抗戰(zhàn)史的內(nèi)容也有了一定程度的調(diào)整，每一次教材的重大調(diào)整與變動(dòng)都是在對(duì)原有教材進(jìn)行反思和歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上的革新、準(zhǔn)確，同樣也是通過(guò)對(duì)不同階段學(xué)生素質(zhì)的研究，將教材內(nèi)容更加靈活化、人性化，使各個(gè)階段的學(xué)生都比較易于接受，它同時(shí)也是教學(xué)工作者新的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。其中，對(duì)于初中歷史教材涉及抗戰(zhàn)史部分的變化是多方面的，以下主要是對(duì)日軍侵華部分的變化所進(jìn)行的闡釋。

1.對(duì)于日軍侵華罪行的描述在初中歷史教學(xué)大綱中所占的比例越來(lái)越重

對(duì)于從1980年到2001年間五次教學(xué)大綱的調(diào)整，教學(xué)大綱中日本侵華罪行所占比例的變化情況，我們可以通過(guò)以下表格直觀地反映出來(lái)：

■

通過(guò)以上表格，我們可以非常直觀地得出，總體上，對(duì)于日本侵華罪行的描述在教學(xué)大綱中所占的分量呈現(xiàn)的是上升的趨勢(shì)，其中變化非常明顯的是在2000年，到2001年雖然有所下降，但

其所占的份額依然在10%以上。

2.對(duì)于日本侵華罪行敘述語(yǔ)言的變化

在20世紀(jì)80年代，歷史教材語(yǔ)言的表達(dá)追求精確化，通常是僅僅利用短短的幾十個(gè)字描述一個(gè)具體的事件，其中對(duì)于日軍侵華的描述同樣也是如此。以下摘取1987年教材中對(duì)于的描述：“南京的和平居民有的被當(dāng)作練習(xí)射擊的靶子，有的被當(dāng)作拼刺刀的對(duì)象，有的被活埋?！眱H僅短短的一句話，蘊(yùn)含了許多抽象的信息，從初中生的理解能力看，其中巨大的信息量是在他們這個(gè)年齡階段理解不了的。90年代以后的教材大綱針對(duì)這個(gè)方面有了很好的改變。如：為了讓學(xué)生能夠非常直觀地了解歷史，在教材上新增了許多相關(guān)圖片和事例，這種改善讓學(xué)生更加容易理解和接受。

二、對(duì)初中歷史教學(xué)中史內(nèi)容演變?cè)虻奶骄?/p>

1.初中歷史教育觀的變化

隨著時(shí)間的推移，人們對(duì)歷史教育的認(rèn)知越來(lái)越深刻，同時(shí)對(duì)歷史教學(xué)本質(zhì)功能的認(rèn)識(shí)也在不斷加深，隨著時(shí)代背景的變化，歷史教育觀念也在發(fā)生著很大的變化，從而使教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了一定改變。

2.是踐行“以學(xué)生為本”的新課改理念的需要

在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，初中歷史的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的關(guān)注度并不高，初中、高中以及大學(xué)階段對(duì)于歷史教材的區(qū)分并不顯著，這樣的情況導(dǎo)致初中生學(xué)習(xí)歷史的困難度非常高，致使許多學(xué)生對(duì)于歷史課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，使歷史教學(xué)的效率得不到有效保障。而新課改貫徹了“以學(xué)生為本”的理念，也是教材內(nèi)容變化的部分原因。

3.新的史學(xué)研究成果使人們對(duì)相關(guān)歷史的認(rèn)識(shí)趨向客觀全

面化

隨著對(duì)史的研究越來(lái)越深入，新的研究成果不斷涌現(xiàn)，人們對(duì)于的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越全面。其中突出表現(xiàn)在20世紀(jì)80年代以后，在學(xué)術(shù)思想更加開放化后，越來(lái)越多的人致力于對(duì)的研究，許多關(guān)于抗戰(zhàn)史的論著相繼發(fā)表，這為抗戰(zhàn)史的研究提供了許多幫助。

歷史教材中對(duì)于抗戰(zhàn)史的教育是一個(gè)十分敏感的話題，但是我們應(yīng)該教育學(xué)生拋去主觀情感，著眼于現(xiàn)在和未來(lái)，客觀地看待史實(shí)，從歷史學(xué)習(xí)中吸取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)并指導(dǎo)自己的現(xiàn)實(shí)生活，重

點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注未來(lái)的思維能力，讓學(xué)生做到銘記歷史、正視歷史、以史為鑒、面向未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：高中歷史課程；功能作用；教學(xué)模式

無(wú)論是從歷史進(jìn)步的角度，還是一個(gè)人成長(zhǎng)全過(guò)程的角度，歷史教育的功能雖然未必能給人“立竿見影”的實(shí)效，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，作為“無(wú)用之用”的歷史教育將會(huì)潛移默化地展示其真正的“大”功能。研究歷史教育功能是認(rèn)識(shí)歷史、了解歷史、分析歷史本質(zhì)的必要環(huán)節(jié)。

一、高中歷史課程的功能分析

1.總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的功能

人可以根據(jù)自己過(guò)去的得失總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。一個(gè)民族也是如此。但總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)不能看現(xiàn)象，不能只看現(xiàn)在和未來(lái)，更要看過(guò)去的得失，全面考慮各種利弊。歷史已證明了這一點(diǎn)。歷史的人文、軼事、興衰、成敗等都是鮮明的例子，這樣可以讓我們有所借鑒、有所啟示、有所教育。

2.增強(qiáng)愛國(guó)主義熱情的功能

“讀史可以明智。”歷史學(xué)科是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的主要學(xué)科，高中歷史教材蘊(yùn)藏著豐富的愛國(guó)主義教育素材。歷史教學(xué)正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的主要渠道。在歷史課程中，歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)正好可以與愛國(guó)主義教育結(jié)合起來(lái)，這樣就不會(huì)抽象化、空洞化。比如，講“”時(shí)，我們可以把當(dāng)年林則徐禁煙和今天的禁毒聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)明兩者之間的關(guān)系，兩種做法都是不同時(shí)代的愛國(guó)之舉，都是維護(hù)中華民族根本利益的重要手段。

3.提升人文素質(zhì)素養(yǎng)的功能

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)中明確規(guī)定：“通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)……通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展?！睔v史課程中的史實(shí)、人物，恰當(dāng)而又自然地“文以載道”“寓德于教”。

二、高中歷史課程教育教學(xué)多元模式探析

1.以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)

歷史教學(xué)關(guān)系到我國(guó)青少年的成長(zhǎng)、國(guó)民素質(zhì)的提高與社會(huì)主義未來(lái)的建設(shè)。學(xué)習(xí)歷史的目的是為了從歷史中得到為人處世的借鑒，幫助學(xué)生了解歷史、學(xué)習(xí)歷史，從歷史中獲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。因此，高中歷史教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，站在學(xué)生的視角，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生思考問(wèn)題的層次，幫助學(xué)生鍛煉思辨能力、價(jià)值判斷能力、明辨是非能力。

2.探究式教學(xué)，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的主要任務(wù)不是接受和記住現(xiàn)成的知識(shí)，而是參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)有知識(shí)，而是幫助學(xué)生開啟思維，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造條件和提供幫助。比如，在歷史教學(xué)中，運(yùn)用歷史事件，由教師開展自主式、探究式、頭腦風(fēng)暴的教學(xué)，教師設(shè)立情景模擬，讓學(xué)生質(zhì)疑、反思、順藤摸瓜，進(jìn)而進(jìn)行積極、主動(dòng)的思考，提出解決問(wèn)題的對(duì)策和設(shè)想，然后經(jīng)過(guò)分析、探究、創(chuàng)新、重組，歸納結(jié)論，解決新問(wèn)題。

3.時(shí)空多維度，建立學(xué)生知識(shí)體系

歷史是時(shí)間的過(guò)程，是空間的交錯(cuò)。對(duì)于高中歷史的學(xué)習(xí)需要一個(gè)完整的機(jī)構(gòu)，學(xué)會(huì)靈活時(shí)間法、歷史考察法、對(duì)比分析法，將歷史的人物、歷史的實(shí)踐、歷史的故事串聯(lián)起來(lái)，將學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，主動(dòng)地將古代史與近代史中所遇到的問(wèn)題與采取的措施相對(duì)比，形成一個(gè)較為科學(xué)的結(jié)論，可以讓學(xué)生親自體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐，逐步打下堅(jiān)實(shí)的思想認(rèn)知基礎(chǔ)。

4.多元化教育，豐富教育教學(xué)形式

采取多元化教育教學(xué)方式，（1）賦予時(shí)代性，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)闡述歷史課程的主要內(nèi)容。（2）把握規(guī)律性，對(duì)具有一定規(guī)律的歷史事件、歷史人物、歷史規(guī)律進(jìn)行總結(jié)類比。（3）開拓創(chuàng)造性，在歷史課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，以事實(shí)為根據(jù)進(jìn)行闡述，同時(shí)充分利用現(xiàn)代化的技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集與歷史課程相關(guān)的資源與信息，開展多媒體的教學(xué)，還可以將演講、辯論上引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生討論，促進(jìn)教育教學(xué)的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]解玉榮.對(duì)高中歷史課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的思考[N].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2009（06）.

[2]齊健，趙亞夫.歷史教育價(jià)值論[M].高等教育出版社，2003-09.

篇9

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;初中歷史;課堂教學(xué)

將“先學(xué)后教”理論運(yùn)用到初中歷史課堂中，主要步驟為教師為學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)，在學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)教材，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，通過(guò)相互之間的溝通交流，能夠有效解決課堂難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)內(nèi)容?！跋葘W(xué)后教”理論在初中歷史課堂中的探索，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史熱情，幫助學(xué)生掌握有效歷史學(xué)習(xí)方法意義重大。

一、初中歷史課堂如何“先學(xué)”

（一）教會(huì)學(xué)生把握歷史框架

初中歷史教材有著內(nèi)容多、范圍廣等特點(diǎn)，涉及到大量的年代、人物、地點(diǎn)、事件等，學(xué)生一般難以掌握。因此教師要教會(huì)學(xué)生整理歷史線索，把握歷史發(fā)展規(guī)律，了解各重大事件之間的聯(lián)系。比如，在中國(guó)近代史講解中，教師先要讓學(xué)生看教材目錄，然后分別對(duì)近代史的各社會(huì)階段、分期的特征進(jìn)行概述，并讓學(xué)生明確兩條基本線索，即西方列強(qiáng)的侵華史、中國(guó)人民抗?fàn)幨贰W(xué)生把握教材框架后，有利于更好開展歷史教學(xué)。

（二）合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案主要有學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、共同探究、歸納整理和拓展練習(xí)五個(gè)部分。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)是要學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向與重難點(diǎn);自主學(xué)習(xí)是教師以設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表、表格、問(wèn)題等方式，幫助學(xué)生梳理課本基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)作答[1];共同探究就是指導(dǎo)學(xué)生探究深層次的問(wèn)題，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力;歸納整理主要培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)結(jié)構(gòu)、概括重點(diǎn)知識(shí)的能力。拓展練習(xí)的設(shè)計(jì)要與中考難度相符，加強(qiáng)學(xué)生課堂練習(xí)。

二、初中歷史課堂如何“后教”

（一）巧設(shè)情境，合理導(dǎo)入。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，合理導(dǎo)入有利于將學(xué)生思維引入教學(xué)情境中，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到新知識(shí)的探求上。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采用多種導(dǎo)入形式，從課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，保證其具有一定的啟發(fā)性與思維價(jià)值。比如，在《漢武帝的文治武功》學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)、電視劇中漢武帝形象等，說(shuō)說(shuō)漢武帝是一位怎樣的君主？然后組織學(xué)生展開談?wù)?，引?dǎo)學(xué)生客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)漢武帝。

（二）師生互動(dòng)，合作探究。

第一，學(xué)生互相交流，統(tǒng)一小組意見。學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)后，勢(shì)必會(huì)暴露眾多問(wèn)題，教師要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生開展交流互動(dòng)，讓學(xué)生互相幫助，最終統(tǒng)一各小組的答案。以優(yōu)生幫助后進(jìn)生糾正錯(cuò)誤，教學(xué)相長(zhǎng)的方式，能夠讓學(xué)生更加透徹地理解知識(shí)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生間的感情;第二，小組長(zhǎng)代表匯報(bào)，其他各組補(bǔ)充，教師評(píng)價(jià)總結(jié)。小組內(nèi)將答案確定后，派代表匯報(bào)，其他學(xué)生要認(rèn)真聽，記錄其中存在問(wèn)題的地方。學(xué)生在回答完畢后，其他學(xué)生可以指出其不完善或者有誤的地方，并加以補(bǔ)充。教師針對(duì)各小組匯報(bào)及學(xué)生的補(bǔ)充，作出最后的評(píng)價(jià)、歸納和總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解得到加深。

（三）課堂小結(jié)，拓展升華。

課堂小結(jié)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方法，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)[2]。在以往的初中歷史教學(xué)中，該環(huán)節(jié)主要由教師完成，但是在“先學(xué)后教”理論下，則要通過(guò)導(dǎo)學(xué)案中的“共同探究”與“歸納整理”來(lái)實(shí)現(xiàn)。這兩個(gè)階段的問(wèn)題通常有一定深度，因此在課堂上教師要為學(xué)生提供討論交流的時(shí)間，由各小組發(fā)表自身的觀點(diǎn)和見解，指導(dǎo)學(xué)生在活躍的氛圍下共同探討，教師則要概括整理學(xué)生的觀點(diǎn)。通過(guò)師生間的討論交流，能夠進(jìn)一步升華學(xué)生掌握的知識(shí)。比如，在《赤壁之戰(zhàn)》場(chǎng)景的講解過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生描述一下曹操一勝一敗的啟示，這樣學(xué)生興趣很濃厚，都會(huì)認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行敘述，并認(rèn)識(shí)到驕兵必?cái)〉牡缆?，?duì)自身今后學(xué)習(xí)也有一定的啟發(fā)。因此，教師不能一味的為學(xué)生進(jìn)行講解，而是要學(xué)生自己深入探討，最大限度挖掘?qū)W生的潛質(zhì)。

（四）課堂訓(xùn)練，鞏固提高。

在課堂小結(jié)完成之后，教師要隨機(jī)指定若干學(xué)生回答導(dǎo)學(xué)案中“拓展練習(xí)”中的問(wèn)題，檢查本堂課學(xué)生掌握知識(shí)的情況，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，對(duì)于學(xué)生有疑惑的地方可以單獨(dú)輔導(dǎo)。課堂訓(xùn)練能夠有效鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，這樣有利于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高歷史課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，探索“先學(xué)后教”理論在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法具有重要意義。因此，對(duì)于探索中存在的新問(wèn)題，初中歷史教師要積極找到解決的措施，保證能夠發(fā)揮出“先學(xué)后教”教學(xué)方法的作用，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下學(xué)習(xí)歷史，從而真正實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；心得體會(huì)；教法創(chuàng)新

一、初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，歷史是義務(wù)教育階段一門重要的人文素養(yǎng)科目，特別是在學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段――初中?！耙允窞殓R，可以知興替?！睔v史是從人類漫長(zhǎng)的文明中精心節(jié)選而來(lái)的珍貴片段，對(duì)學(xué)生思想有著不同角度、不同程度的影響。初中歷史的學(xué)習(xí)，對(duì)于一個(gè)獨(dú)立思想初步形成階段的初中生而言，應(yīng)該成為一件愉快的事情，而不是學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)。

歷史作為一種真實(shí)的存在，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以應(yīng)試教育為最終目的，往往在不同程度上打擊了初中生學(xué)習(xí)歷史的積極主動(dòng)性。從課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，歷史課堂淪為一種變相的發(fā)呆課或者自習(xí)課，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在課堂上往往心不在焉，關(guān)注點(diǎn)不在授課教師身上，或者閱讀其他學(xué)科的書籍，做其他學(xué)科的作業(yè)。以上這些情況存在于絕大多數(shù)初中歷史課堂，這與現(xiàn)行中考招生以分?jǐn)?shù)高低招考的形式有關(guān)。部分地區(qū)學(xué)校，歷史學(xué)科安排的課程時(shí)間不多，重視度不高，學(xué)生的課堂注意力降低，歷史教師授課方式單一等等，都是目前初中歷史課程教學(xué)存在的問(wèn)題。

二、初中歷史教學(xué)過(guò)程中的教法創(chuàng)新改進(jìn)

現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)要摒棄應(yīng)試教育的不良模式，應(yīng)該從授課教師著手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法，合理利用教學(xué)工具，充分激發(fā)初中生在歷史未知領(lǐng)域探索的好奇心和積極性，挖掘初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

初中歷史傳統(tǒng)的教學(xué)模式所采取的方法是授課教師課堂講解、學(xué)生記憶背誦的模式，形成了只要死記硬背便能取得高分的應(yīng)試教育。然而，這并不是真正的學(xué)習(xí)歷史，對(duì)事件、人物以及年份等知識(shí)點(diǎn)的記憶只能作為解歷史的一個(gè)基礎(chǔ)點(diǎn)，歷史授課教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)，讓學(xué)生擺脫死記硬背的模式，深入體會(huì)歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的潛力。授課教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的照本宣科的課堂教學(xué)模式，通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，拓寬歷史學(xué)習(xí)的知識(shí)面，使歷史課堂趣味橫生，使得歷史知識(shí)變得充實(shí)有趣，而不是按照考綱簡(jiǎn)單就事論事。

2.改善教學(xué)方法

初中歷史教學(xué)早已再是單純地對(duì)人物、歷史事件等元素的了解和掌握，還應(yīng)該對(duì)一些基礎(chǔ)的歷史理論有所涉獵，應(yīng)該讓學(xué)生了解什么是歷史唯物主義、哪些是推進(jìn)歷史發(fā)展的基礎(chǔ)元素等。與此同時(shí)，初中歷史教學(xué)中還可以結(jié)合事件發(fā)生的歷史背景進(jìn)行剖析。比如，在對(duì)中國(guó)近代史進(jìn)行介紹的時(shí)候，授課教師除了對(duì)該段時(shí)期所發(fā)生的重要?dú)v史事件進(jìn)行詳細(xì)講解，還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和分析，進(jìn)一步說(shuō)明中國(guó)近代會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界的原因。這就應(yīng)該包括要深層次講解中國(guó)近代時(shí)期政治制度落后的原因，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的形成、封建體制的產(chǎn)生以及閉關(guān)鎖國(guó)政策的發(fā)展，通過(guò)階段性總結(jié)給學(xué)生一個(gè)系統(tǒng)了解的過(guò)程。無(wú)獨(dú)有偶，歷史授課教師在講解清朝末期、清政府發(fā)起改革失敗的原因時(shí)，可以從內(nèi)外不同的因素進(jìn)行分析，旁征博引，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地拋出一句“清政府腐敗無(wú)能”作為原因。

3.合理利用教學(xué)工具

隨著科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展，多媒體信息化技術(shù)越來(lái)越廣泛地運(yùn)用到教學(xué)平臺(tái)上。學(xué)生可以直觀地通過(guò)觀看視頻短片、瀏覽圖片等來(lái)了解歷史，解讀歷史。比如《甲午風(fēng)云》《鄭和下西洋》《楚漢爭(zhēng)霸》等歷史教育題材的視頻材料。初中歷史授課教師可以借助多媒體信息化技術(shù)，進(jìn)一步分析視頻材料與真實(shí)的歷史面目的差距，讓學(xué)生明白什么才是真正的歷史。合理利用教學(xué)工具作為輔助手段，有利于學(xué)生日后面對(duì)不同歷史題材改編的影視作品形成清楚且明確的認(rèn)識(shí)，從不被不必要的多余因素所干擾。

初中歷史課程教學(xué)作為義務(wù)教育階段的一個(gè)重要組成部分，它存在的目的不僅是讓初中生了解歷史事件、認(rèn)識(shí)歷史人物、掌握歷史素材，它更主要的目的是讓學(xué)生掌握透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。人類社會(huì)發(fā)展瞬息萬(wàn)變，學(xué)生掌握了透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于各方面素質(zhì)的提高產(chǎn)生極大的幫助。初中歷史教師應(yīng)該通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和積累，提高自身授課教學(xué)水平，有效地指導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在教學(xué)實(shí)踐中探索靈巧的教學(xué)方法，讓學(xué)生在義務(wù)教育階段的課程壓力下仍然保持歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。在此過(guò)程中，授課教師可以通過(guò)生動(dòng)的歷史課堂教學(xué)去感染學(xué)生，樹立其正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：