導(dǎo)語(yǔ)：教師行為論文：教師問(wèn)題行為的簡(jiǎn)析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

本文作者：路紅王笑天工作單位：廣州大學(xué)教育學(xué)院

中小學(xué)教師問(wèn)題行為的內(nèi)容結(jié)構(gòu)通過(guò)項(xiàng)目分析、探索性因素分析，最終得到包含19題的4個(gè)因素中小學(xué)教師問(wèn)題行為問(wèn)卷，并且信效度分析表明，中小學(xué)教師問(wèn)題行為問(wèn)卷可靠而有效．這4個(gè)構(gòu)面的出現(xiàn)反映出當(dāng)前廣州市中小學(xué)教師問(wèn)題行為主要表現(xiàn)為4種類(lèi)型:教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度與學(xué)生觀．其中，教學(xué)理念主要測(cè)量教師在教學(xué)中所持有的觀念，對(duì)待教學(xué)活動(dòng)的信念，得分高者日常的教學(xué)理念偏向于被動(dòng)和教條，更加缺乏主動(dòng)性與創(chuàng)新意識(shí);教學(xué)方法主要考察教師日常的教學(xué)過(guò)程中的行為風(fēng)格，得分高者更偏好采用懲罰性的、格式化與敷衍的教學(xué)方法．教學(xué)態(tài)度主要探究教師教學(xué)中的態(tài)度，得分高者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)缺乏興趣，工作會(huì)更消極、冷淡與慵懶．學(xué)生觀主要檢驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生持有的態(tài)度，得分高者對(duì)學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出更多的不公正或是冷漠放任．中小學(xué)教師問(wèn)題行為的性別效應(yīng)男教師在教師問(wèn)題行為總分、教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、學(xué)生觀上顯著多于女教師．這說(shuō)明女教師相對(duì)于男教師更具有積極正面的教學(xué)理念，這與先前有關(guān)教師問(wèn)題行為的研究結(jié)果一致［7］．這可能是因?yàn)樵谌烁裉刭|(zhì)上，女生在樂(lè)群性、聰慧性、興奮性、敏感性、幻想性、世故性、憂慮性上優(yōu)于男生［8］．因而女性相對(duì)男性更加熱情、開(kāi)放，更具有耐心，更加溫柔細(xì)膩，具有更好的溝通能力和更多的親和力．于是在繁雜的教學(xué)工作中更能抱有積極富創(chuàng)造性教學(xué)理念，更加主動(dòng)而認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，更多地使用鼓勵(lì)和針對(duì)性的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生也更加負(fù)責(zé)包容．中小學(xué)教師問(wèn)題行為的年齡效應(yīng)在教師問(wèn)題行為總分上，46歲以上教師得分最高，36～45歲教師的問(wèn)題行為表現(xiàn)其次，35歲以下教師得分最少．這可能是隨著年齡增長(zhǎng)，工作年限增加，教師的職業(yè)倦怠感增多［9］，職業(yè)生涯追求下降，對(duì)待教育教學(xué)工作傾向于敷衍應(yīng)付．在教學(xué)理念上，46歲以上以及35歲以下教師得分顯著高于36～45歲教師，這表明46歲以上和35歲以下的教師抱有的教學(xué)理念更加消極被動(dòng)．這可能是由于36～45歲教師人至中年，年富力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富，知識(shí)儲(chǔ)備和工作經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合正到達(dá)黃金期，抱有的教學(xué)理念最為積極主動(dòng)．在教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度上，35歲以下相較36～45歲的教師更為完善認(rèn)真．這可能是因?yàn)?5歲以下教師參加工作時(shí)間較短，畢業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)，接受并采用的教學(xué)方法較為先進(jìn)，職業(yè)倦怠較低，抱有的教學(xué)態(tài)度更加認(rèn)真主動(dòng)．中小學(xué)教師問(wèn)題行為的教齡效應(yīng)中小學(xué)教師問(wèn)題行為總分、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、學(xué)生觀在教齡上差異均顯著．在問(wèn)題行為總分、教學(xué)理念與教學(xué)態(tài)度上，16～20年教齡的教師問(wèn)題行為顯著少于其他教齡組，這可能是因?yàn)?6～20年教齡的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，又往往正處在職業(yè)生涯的上升階段，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，正是各個(gè)學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干，工作能力和工作責(zé)任感較強(qiáng)．此外，在教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度上，6～10年教齡的教師相較20年教齡以上教師，更為消極和被動(dòng)．在教學(xué)方法上，11～15年教齡的教師相對(duì)于16～20、20年以上教齡的教師也更為簡(jiǎn)單．這可能因?yàn)?～10年教齡的教師工作時(shí)間和畢業(yè)時(shí)間相對(duì)都較短，既沒(méi)有了工作初始的新鮮感，又有了一定工作經(jīng)歷，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，面對(duì)教學(xué)中的種種困難和挑戰(zhàn)，無(wú)法很好的調(diào)整自己．而11～15年教齡的教師相對(duì)于16～20年和20年教齡以上的教師，人處中年，社會(huì)角色較多，生活壓力繁多，工作任務(wù)沉重，在工作中投入的精力有限［10］，因此，教學(xué)中難免出現(xiàn)敷衍應(yīng)付行為，教學(xué)方法相對(duì)單調(diào)、簡(jiǎn)易．中小學(xué)教師問(wèn)題行為的教學(xué)類(lèi)型效應(yīng)中學(xué)教師相對(duì)于小學(xué)教師教學(xué)態(tài)度更為被動(dòng)冷漠．這可能是由于:一是中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)不同．中學(xué)教學(xué)目標(biāo)主要是圍繞中考和高考展開(kāi)，明顯的學(xué)業(yè)成績(jī)導(dǎo)向，而因?yàn)槿∠诵W(xué)升中學(xué)考試，相對(duì)于小學(xué)教師，中學(xué)教師的教學(xué)壓力更大，任務(wù)更加繁重．導(dǎo)致教學(xué)態(tài)度出現(xiàn)一定的敷衍和消極．二是學(xué)生年齡的差異．小學(xué)生的可塑性大，更愿意接受教師的教育，教師與學(xué)生的關(guān)系更加融洽，不易出現(xiàn)由于學(xué)生的抗拒而產(chǎn)生的挫敗情緒［6］．而中學(xué)生處于青春期，獨(dú)立性與叛逆性日益增強(qiáng)，師生沖突較多，教師的管理壓力較大．從而使教師的工作量增多，教學(xué)態(tài)度冷漠．教師問(wèn)題行為的職稱(chēng)效應(yīng)中低級(jí)職稱(chēng)的教師相較于高級(jí)及以上職稱(chēng)的教師態(tài)度更為消極被動(dòng)．造成此特點(diǎn)的原因可能是高級(jí)職稱(chēng)的教師一般屬于學(xué)校的業(yè)務(wù)核心力量．他們的專(zhuān)業(yè)技能更高，更善于從容應(yīng)對(duì)各類(lèi)教學(xué)工作．而中低級(jí)職稱(chēng)教師職業(yè)技能水平較低，在處理教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)更加欠缺經(jīng)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)技能．

廣州市中小學(xué)教師問(wèn)題行為呈現(xiàn)出清晰的4因素結(jié)構(gòu):教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、學(xué)生觀．教師問(wèn)題行為存在顯著的性別差異，男教師比女教師在問(wèn)題行為總分、教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、學(xué)生觀等方面得分更高;教師問(wèn)題行為存在顯著的年齡差異，年齡越大的教師問(wèn)題行為表現(xiàn)越多，46歲以上教師的問(wèn)題行為最為嚴(yán)重;教師問(wèn)題行為存在顯著的教齡差異，主要體現(xiàn)在問(wèn)題行為總分、教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法上;教師問(wèn)題行為存在顯著的教學(xué)類(lèi)型差異，中學(xué)教師教學(xué)態(tài)度得分顯著高于小學(xué)教師;教師問(wèn)題行為存在顯著的職稱(chēng)差異，中低級(jí)職稱(chēng)教師的問(wèn)題行為總分、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度得分顯著高于高級(jí)職稱(chēng)教師．