導(dǎo)語(yǔ)：高校教育支持對(duì)本科生人生目標(biāo)的影響一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：促進(jìn)大學(xué)生形成人生目標(biāo)感是高校“立德樹(shù)人”的題中之義?；趩?wèn)卷數(shù)據(jù)和訪談資料的實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)：高校是大學(xué)生人生目標(biāo)感發(fā)展的重要場(chǎng)域，同伴支持勉勵(lì)、生涯規(guī)劃教育、專業(yè)課程、課外講座、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及教師在教學(xué)中建立知識(shí)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系對(duì)本科生的人生目標(biāo)感有顯著的促進(jìn)作用。而思政教育活動(dòng)需以有效的教師引導(dǎo)為中介才能發(fā)揮顯著作用，教師的榜樣示范、言行一致可增強(qiáng)思政教育成效。此外還發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)的正效應(yīng)明顯小于同伴支持；說(shuō)教灌輸、功利主義等不當(dāng)?shù)掠绞揭约皫熒P(guān)系松散、交流深度不足是教師育人效果受限的潛在原因?！爸R(shí)育人”和“榜樣育人”應(yīng)當(dāng)成為高校人生目標(biāo)教育的關(guān)鍵舉措，提高教師的學(xué)術(shù)能力可以有力支撐其德育效果。

關(guān)鍵詞：人生目標(biāo)；課程思政；教師引導(dǎo)；同伴支持；德育

一、問(wèn)題的提出

在“立德樹(shù)人”和一流本科教育建設(shè)的政策背景下，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵既指向高水平知識(shí)和技能的掌握，也包括形成積極的人生追求和理想信念。然而，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)意義感缺失、未來(lái)規(guī)劃迷茫、人生價(jià)值模糊等“空心化”現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮［1-2］，即使是一流大學(xué)和拔尖班學(xué)生也概莫能外［3-4］。本研究將在國(guó)際高等教育學(xué)界方興未艾的大學(xué)生“人生目標(biāo)感”研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)證調(diào)查分析我國(guó)高校教育支持對(duì)本科生人生目標(biāo)感的影響作用，進(jìn)而為其人生目標(biāo)教育提供實(shí)踐思路。教育心理學(xué)家、斯坦福大學(xué)教授Damon將“人生目標(biāo)感”（Senseoflifepurpose）界定為個(gè)體為了完成對(duì)自己同時(shí)對(duì)外部世界有意義之事的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。該定義兼顧了人生目標(biāo)的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值，將“超我取向”（Beyond-the-selforientation）確定為值得培養(yǎng)的高尚目標(biāo)（Noblepurpose），即一種造福他人、服務(wù)社會(huì)和改良世界的人生追求［5］。國(guó)際學(xué)界基于該概念開(kāi)展了大量實(shí)證研究，人生目標(biāo)感對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和心理品質(zhì)有顯著的積極影響［6-7］，是評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的重要指標(biāo)。大學(xué)生人生目標(biāo)的確立會(huì)受到家庭、社會(huì)、學(xué)校教育等多方面環(huán)境因素的影響，而高校教育環(huán)境的影響尤為直接。耶魯大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)安東尼·克龍曼（Kronman）認(rèn)為：“高等教育機(jī)構(gòu)可以用一種有組織的方式探索人為什么而活?！保?］26-27具體而言，學(xué)界認(rèn)為對(duì)大學(xué)生人生目標(biāo)感有重要價(jià)值引領(lǐng)作用的高校教育支持主要在于教師引導(dǎo)、同伴支持和德育活動(dòng)三個(gè)方面。有學(xué)者將德育劃分為直接德育和間接德育兩類［9］，與人生目標(biāo)教育直接相關(guān)的教師引導(dǎo)、同伴支持和思政教育活動(dòng)屬于直接德育支持，而并不以德育為主要目標(biāo)的課程和實(shí)踐屬于間接德育活動(dòng)。教師是育人工作的實(shí)施主體。相關(guān)研究表明，如果高校教師鼓勵(lì)探討人生意義問(wèn)題，那些正在探尋人生意義的學(xué)生將更為順利地確立自己的人生目標(biāo)［10］。在社會(huì)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)中，來(lái)自高校教師的指導(dǎo)和反饋可以強(qiáng)化那些內(nèi)在動(dòng)機(jī)較低的學(xué)生的人生目標(biāo)感［11］。在教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生反思所學(xué)內(nèi)容對(duì)自己的意義；引導(dǎo)其規(guī)劃未來(lái)；讓其理解自己在學(xué)校所做的作業(yè)或任務(wù)為什么重要等行為對(duì)學(xué)生的人生目標(biāo)感有促進(jìn)作用［12］。與西方不太相同的是，在尊師重教、師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)文化和加速的全球化環(huán)境影響下，我國(guó)教師的道德教育者角色更加受到重視，高校教師的榜樣示范作用尤顯重要。有研究顯示，“拔尖計(jì)劃”導(dǎo)師的人格示范作用能夠激勵(lì)學(xué)生確立投身學(xué)術(shù)之路的抱負(fù)［4］。同樣，接觸學(xué)界榜樣對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣也有很強(qiáng)的正效應(yīng)［13］。同伴是支持大學(xué)生人生目標(biāo)感發(fā)展的重要資源，學(xué)界雖然肯定同伴的重要性，但對(duì)同伴支持和教師引導(dǎo)效應(yīng)究竟孰大孰小尚無(wú)定論［14-15］。在直接德育活動(dòng)方面，“兩課”是我國(guó)高校培育學(xué)生形成理想信念的重要陣地，但學(xué)界對(duì)思政課育人成效的研究結(jié)果尚無(wú)共識(shí)［16-17］。在間接德育活動(dòng)方面，國(guó)外研究證實(shí)跨學(xué)科課程、社區(qū)服務(wù)、海外學(xué)習(xí)、擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色等有助于學(xué)生形成人生目標(biāo)感［18］。但國(guó)內(nèi)尚無(wú)實(shí)證研究考察高校各類間接德育活動(dòng)的影響。當(dāng)然，大學(xué)之前的教育經(jīng)歷的作用也不容忽視。埃里克森（Erikson）的社會(huì)心理發(fā)展八階段理論認(rèn)為，13~18歲是個(gè)體“自我同一性”形成的關(guān)鍵期。該年齡段的青年一般身處初中及以上階段的學(xué)校教育中，同時(shí)，他們的目標(biāo)感也會(huì)不可避免地受到父母教養(yǎng)方式的直接或延續(xù)性影響［19］。但已有研究很少將這些因素與高校教育納入同一分析框架進(jìn)行考察。本研究試圖回答：我國(guó)高校提供的教師引導(dǎo)、同伴支持和德育活動(dòng)對(duì)大學(xué)生人生目標(biāo)感的促進(jìn)作用如何，其對(duì)人生目標(biāo)感的影響機(jī)制有哪些，高校的影響與中學(xué)及家庭教育的影響孰輕孰重。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究采用定量為主、質(zhì)性為輔的混合方法研究設(shè)計(jì)。通過(guò)定量研究（問(wèn)卷）分析不同類型教育支持的影響力大??；質(zhì)性研究（訪談）既用于指導(dǎo)問(wèn)卷編制，也用于檢驗(yàn)和解釋定量分析結(jié)果?；谇叭苏{(diào)查工具［20-21］和訪談資料編碼，本研究編制了“大學(xué)生人生目標(biāo)感”（3因子）、“高校直接德育支持”（5因子）、“父母教養(yǎng)方式”（4因子）量表和“高校間接德育活動(dòng)”“中學(xué)生涯教育”問(wèn)卷。題項(xiàng)均使用從“很不符合”（1分）到“非常符合”（5分）的五級(jí)計(jì)分選項(xiàng)。通過(guò)“問(wèn)卷星”在線發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷。試測(cè)回收245份問(wèn)卷，有效率84.9%。正式施測(cè)回收1116份問(wèn)卷，有效率71.9%。由于試測(cè)問(wèn)卷中包含了正式問(wèn)卷的所有題項(xiàng)，故將試測(cè)樣本納入最后的數(shù)據(jù)分析中，總樣本量為1010份。（見(jiàn)表1）對(duì)各量表進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析（CFA），表2的檢驗(yàn)結(jié)果顯示量表的結(jié)構(gòu)效度和信度良好。問(wèn)卷調(diào)查涉及4所一流大學(xué)建設(shè)高校（415份），2所一流學(xué)科建設(shè)高校（118份）和3所普通本科院校（477份）?？紤]到一流學(xué)科建設(shè)高校的樣本量較少，將其與普通本科院校的樣本合并為其他高校類別。訪談對(duì)象為35名在校本科生。

三、研究結(jié)果

（一）人生目標(biāo)感與高校教育支持的現(xiàn)狀

大學(xué)生人生目標(biāo)感的均值為3.386（SD=0.629）。具體而言，志業(yè)追求（M=3.502，SD=0.782）和超我貢獻(xiàn)（M=3.482，SD=0.844）維度的得分較高，自我規(guī)劃維度的得分較低（M=3.174，SD=0.820）。從年級(jí)差異來(lái)看，大三及以上年級(jí)學(xué)生在志業(yè)追求（F=3.775，p<0.05）和超我貢獻(xiàn)（F=3.918，p<0.05）上的得分要顯著低于大一學(xué)生，某種程度上說(shuō)明學(xué)生隨著年級(jí)的升高，人生目標(biāo)感不升反降。從教育支持的強(qiáng)度來(lái)看，思政教育活動(dòng)最受重視（M=3.706，SD=0.760），非思政類課程與實(shí)踐（M=3.622，SD=0.740）和各類教師引導(dǎo)居中（M=3.527~3.638，SD=0.754~0.797），同伴支持勉勵(lì)最弱（M=3.244，SD=0.807）。在學(xué)科差異上，人文社科的教師教學(xué)社會(huì)聯(lián)系高于理工農(nóng)醫(yī)（t=1.843，p=0.066<0.10），差異達(dá)到邊緣顯著水平。在學(xué)校差異上，一流大學(xué)建設(shè)高校的教師榜樣示范（t=4.797，p<0.001）和教學(xué)社會(huì)聯(lián)系（t=2.364，p<0.05）要顯著高于其他高校，而前者的教師價(jià)值教導(dǎo)（t=-4.216，p<0.001）和教師現(xiàn)實(shí)指引（t=-2.067，p<0.05）顯著低于后者。

（二）高校各類教育支持對(duì)人生目標(biāo)感的影響

本研究以人生目標(biāo)感為因變量，鑒于大學(xué)生的人生目標(biāo)感將受到諸多方面因素的影響，將學(xué)生的性別、民族、宗教、年齡、年級(jí)、高校類型、大類/專業(yè)、大學(xué)成績(jī)排名、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、成長(zhǎng)地、社會(huì)稱許性、就業(yè)壓力感知、閱讀興趣作為控制變量，通過(guò)層次回歸（Hierarchicalregression）的方式構(gòu)建了表3中的模型1。結(jié)果顯示：各類教育支持對(duì)人生目標(biāo)感變異的總解釋率為16.7%，效應(yīng)量達(dá)到中等以上水平。具體而言，同伴支持勉勵(lì)對(duì)人生目標(biāo)感具有最大正效應(yīng)（β=0.269，p<0.001），其次是非思政類課程與實(shí)踐（β=0.173，p<0.01），而教師引導(dǎo)中只有教學(xué)社會(huì)聯(lián)系具有顯著正效應(yīng)（β=0.132，p<0.05）；思政教育活動(dòng)的預(yù)測(cè)作用不顯著，其回歸系數(shù)甚至為負(fù)值。本研究在問(wèn)卷里增設(shè)了一個(gè)題項(xiàng)“大學(xué)是否對(duì)您的人生目標(biāo)感有積極影響？”基于該題項(xiàng)（0=無(wú)積極影響；1=有積極影響）的二元Logistic回歸分析證實(shí)了高校教育支持更可能是原因而非結(jié)果。表3中模型2的結(jié)果顯示：同伴支持勉勵(lì)每增加一單位，則學(xué)生認(rèn)為大學(xué)對(duì)自己人生目標(biāo)產(chǎn)生積極影響的概率將表3高校教育支持對(duì)人生目標(biāo)感的回歸分析教師榜樣示范教師現(xiàn)實(shí)指引教師價(jià)值教導(dǎo)教學(xué)社會(huì)聯(lián)系同伴支持勉勵(lì)思政教育活動(dòng)非思政類課程與實(shí)踐控制變量R2調(diào)整后R2高校教育支持引起的R2更改Durbin-WatsonN模型1（OLS）β0.053-0.011-0.0080.132*0.269***-0.0630.173**Yes0.3380.3030.1671.703574模型2（Logistic）Exp(B)1.0531.3470.8671.701**2.006***0.723†1.859**Yes-2Loglikelihood=582.806Cox&SnellR2=0.223NagelkerkeR2=0.310574注：†p<0.10,*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001，部分學(xué)生在“宗教”題項(xiàng)上放棄填答，在“非思政類課程與實(shí)踐滿意度”的一些題項(xiàng)上填答“未參加過(guò)”，因此造成缺失值和樣本量變化。增加100.6%（p<0.001）；非思政類課程與實(shí)踐每增加一單位，其概率將增加85.9%（p<0.01）；教學(xué)社會(huì)聯(lián)系每增加一單位，其概率將增加70.1%（p<0.01）；思政教育活動(dòng)每增加一單位，其概率會(huì)減少27.7%（p<0.10，邊緣顯著）。上述發(fā)現(xiàn)與OLS回歸分析的結(jié)果基本一致。為分析高校教育支持對(duì)人生目標(biāo)感的具體影響在不同類型高校中是否存在差異，本研究以人生目標(biāo)感的三個(gè)維度作為因變量，構(gòu)建了表4中的OLS回歸模型。模型1、2、3顯示：①同伴支持勉勵(lì)、非思政類課程與實(shí)踐對(duì)人生目標(biāo)感的三個(gè)維度均有顯著正效應(yīng)，教學(xué)社會(huì)聯(lián)系對(duì)自我規(guī)劃和志業(yè)追求有顯著正效應(yīng)，另外，教師榜樣示范對(duì)超我貢獻(xiàn)有正效應(yīng)，系數(shù)達(dá)到邊緣顯著水平（β=0.112，p<0.10）；②在各個(gè)交互項(xiàng)中，僅“教學(xué)社會(huì)聯(lián)系×高校”對(duì)超我貢獻(xiàn)有顯著的負(fù)效應(yīng)（β=-0.117，p<0.05）。根據(jù)高校類型進(jìn)行分組OLS回歸分析得到模型4、5，結(jié)果表明：教學(xué)社會(huì)聯(lián)系對(duì)一流大學(xué)學(xué)生的超我貢獻(xiàn)有顯著正效應(yīng)（β=0.257，p<0.01），但對(duì)其他高校學(xué)生并無(wú)顯著影響。

（三）直接德育活動(dòng)與間接德育活動(dòng)的具體影響

此前分析發(fā)現(xiàn)，思政教育活動(dòng)（直接德育活動(dòng)）對(duì)人生目標(biāo)感無(wú)顯著影響，這可能是因?yàn)榻處熞龑?dǎo)變量同時(shí)進(jìn)入回歸方程后抵消了思政教育的直接作用，教師引導(dǎo)發(fā)揮中介效應(yīng)。為檢驗(yàn)該假說(shuō)，本研究以教師榜樣示范、教學(xué)社會(huì)聯(lián)系這兩項(xiàng)有效教師引導(dǎo)為中介變量，構(gòu)建雙重中介效應(yīng)結(jié)構(gòu)模型。分析結(jié)果表明，在兩個(gè)教師引導(dǎo)變量進(jìn)入模型前，思政教育活動(dòng)對(duì)人生目標(biāo)感有顯著的正效應(yīng)（β=0.262，p<0.01）。但當(dāng)它們同時(shí)進(jìn)入模型后，思政教育活動(dòng)的直接效應(yīng)不顯著（β=0.082，p>0.10），同時(shí)，教師榜樣示范和教學(xué)社會(huì)聯(lián)系的中介效應(yīng)均達(dá)到顯著水平，效應(yīng)量分別為0.108（p<0.01）和0.072（p<0.05），中介效應(yīng)量占主效應(yīng)量的比例達(dá)到68.7%。另外，本研究通過(guò)調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，“思政教育活動(dòng)×教師榜樣示范”的交互項(xiàng)對(duì)人生目標(biāo)感的超我貢獻(xiàn)維度有顯著正效應(yīng)（β=0.068，p<0.05），這說(shuō)明當(dāng)教師能為學(xué)生提供榜樣示范時(shí)，思政教育活動(dòng)將更有利于他們樹(shù)立社會(huì)貢獻(xiàn)取向的人生目標(biāo)，反之，當(dāng)教師自身德行缺失、言行不一時(shí)，思政教育成效會(huì)隨之大打折扣。非思政類課程與實(shí)踐（間接德育活動(dòng)）總體上對(duì)人生目標(biāo)感有顯著的正效應(yīng)，為了解其中具體是哪些課程和實(shí)踐在發(fā)揮作用，本研究將12類間接德育活動(dòng)的滿意度作為自變量，人生目標(biāo)感三維度作為因變量進(jìn)行OLS回歸分析，結(jié)果顯示：生涯規(guī)劃課或就業(yè)指導(dǎo)對(duì)自我規(guī)劃（β=0.319，p<0.001）、志業(yè)追求（β=0.123，p<0.10）有正效應(yīng)；專業(yè)課程對(duì)自我規(guī)劃（β=0.103，p<0.10）、志業(yè)追求（β=0.134，p<0.05）有正效應(yīng)。社會(huì)調(diào)查或社會(huì)實(shí)踐（β=0.186，p<0.05）、課外講座（β=0.121，p<0.05）對(duì)超我貢獻(xiàn)有顯著的正效應(yīng)。

（四）大學(xué)之前的教育經(jīng)歷與高校教育的影響

本研究將父母教養(yǎng)方式和中學(xué)階段的生涯教育質(zhì)量作為對(duì)大學(xué)生人生目標(biāo)感有重要影響的大學(xué)之前的教育經(jīng)歷，并通過(guò)層次回歸法比較它與高校教育支持的影響力大小。表5的分析結(jié)果顯示：父母教養(yǎng)方式和中學(xué)階段生涯教育對(duì)人生目標(biāo)感的解釋率分別為2.3%和2.2%，合計(jì)4.5%，而高校教育支持的解釋率達(dá)到12.3%。在模型1中，父母的情感溫暖對(duì)人生目標(biāo)感有顯著的正效應(yīng)（β=0.143，p<0.01）；在模型2中，初中的生涯教育對(duì)人生目標(biāo)感有顯著的正效應(yīng)（β=0.115，p<0.05）。在模型3中，父母情感溫暖和初中生涯教育的影響力被高校教育支持所抵消。

四、討論與啟示

（一）教師學(xué)術(shù)能力與德育效果關(guān)系緊密

本研究發(fā)現(xiàn)的四類教師引導(dǎo)方式對(duì)前人有所拓展，其中，教師建立所教知識(shí)與社會(huì)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的聯(lián)系、揭示知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，將能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立高遠(yuǎn)志向。訪談中有本科生提及：“一位年輕有為的老師分享他在南海布置雷達(dá)、參與研制航天器的經(jīng)歷，聽(tīng)完后我對(duì)自己將來(lái)的目標(biāo)感到更清晰，我應(yīng)當(dāng)以學(xué)以致用為目標(biāo)，將自己所學(xué)轉(zhuǎn)化成對(duì)社會(huì)和國(guó)家的貢獻(xiàn)，而不是陷入內(nèi)卷、為了拿到高的績(jī)點(diǎn)去刷題?！贝髮W(xué)生已產(chǎn)生高階道德認(rèn)知發(fā)展需求，他們尤需教師提供融合知識(shí)、富含理性的人生目標(biāo)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與美德的統(tǒng)一”。哈佛大學(xué)的通識(shí)課程就重視把知識(shí)教學(xué)升華為對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)。如“醫(yī)學(xué)的倫理與歷史”課程“學(xué)習(xí)如何為醫(yī)學(xué)界正在進(jìn)行的減輕人類痛苦的努力作出貢獻(xiàn)”，“現(xiàn)代世界的人口販賣、奴役及其廢除”課程“圍繞著人類奴役現(xiàn)象的道德和倫理爭(zhēng)論，思考我們可以和應(yīng)該做些什么”［22］。教學(xué)社會(huì)聯(lián)系的成效與教師的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)水平有緊密的聯(lián)系。本研究發(fā)現(xiàn)人文社科專業(yè)學(xué)生感知到的教師教學(xué)社會(huì)聯(lián)系顯著強(qiáng)于理工科學(xué)生，前人相關(guān)調(diào)查也顯示文科教師的“課程思政”意識(shí)和能力要顯著強(qiáng)于理工科教師［23］?？她埪J(rèn)為“自然科學(xué)對(duì)客觀知識(shí)的熱情取代了精神關(guān)懷，人文學(xué)科則直接致力于價(jià)值問(wèn)題”［8］179，這提示人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)特性在一定程度上支撐了教師對(duì)知識(shí)之社會(huì)價(jià)值的理解和教學(xué)。此外，在一流大學(xué)建設(shè)高校中，教師的教學(xué)社會(huì)聯(lián)系對(duì)學(xué)生的超我貢獻(xiàn)有非常明顯的促進(jìn)作用，但是該效應(yīng)在其他高校中難以發(fā)揮。結(jié)合一流大學(xué)建設(shè)高校學(xué)生感知到的教師榜樣示范（包括學(xué)術(shù)水平示范）和教學(xué)社會(huì)聯(lián)系顯著強(qiáng)于其他高校的分析結(jié)果可以推斷，這可能是由于一流大學(xué)建設(shè)高校的師資總體上具有更為高超的學(xué)術(shù)能力和專業(yè)水平，而通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)與社會(huì)問(wèn)題建立聯(lián)系，他們的學(xué)術(shù)水平可以促成更加卓有成效的人生目標(biāo)教育。這提示高校不能割裂地看待科研與德育的關(guān)系或是厚此薄彼，而應(yīng)當(dāng)貫徹“課程思政”理念，鼓勵(lì)教師融學(xué)術(shù)于德育，并著重選聘學(xué)術(shù)水平更高的教師參與人生目標(biāo)教育活動(dòng)。

（二）教師和同輩的育人作用亟待進(jìn)一步激發(fā)

本研究發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)對(duì)學(xué)生人生目標(biāo)感的促進(jìn)作用明顯弱于同伴支持，但這絕非意味著教師無(wú)足輕重，而是反映出德育方式不當(dāng)和師生互動(dòng)不足等問(wèn)題阻礙了教師育人成效的發(fā)揮。第一，教師灌輸式的價(jià)值教導(dǎo)和實(shí)用化的現(xiàn)實(shí)指引無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的人生目標(biāo)感發(fā)展。教師直接進(jìn)行特定的人生目標(biāo)教導(dǎo)容易淪為價(jià)值灌輸，盡管含有正能量，但只能維持短時(shí)間的情感激勵(lì)作用?！袄蠋熣f(shuō)了一堆激勵(lì)我們樹(shù)立志向的話，短時(shí)間里我覺(jué)得要努力，但過(guò)段時(shí)間就會(huì)忘了、失去干勁。”有研究發(fā)現(xiàn)，高校師生價(jià)值性互動(dòng)頻率越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲（包括價(jià)值觀）反而越低［24］。教師提供的現(xiàn)實(shí)指引內(nèi)容主要涉及對(duì)學(xué)業(yè)和職業(yè)目標(biāo)的實(shí)用性指導(dǎo)，帶有一定的短視功利色彩，還不足以促使學(xué)生形成超越性、理想性的高遠(yuǎn)人生目標(biāo)。正如戴蒙（Damon）所說(shuō)，學(xué)生“可能渴望在考試中取得好成績(jī)或拿到知名大學(xué)的入學(xué)資格。但這些都是近期目標(biāo)的投射，它們可能有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義，也可能沒(méi)有”［25］。相比一流大學(xué)建設(shè)高校，說(shuō)教灌輸和功利主義的育人方式在其他高校中明顯更為多見(jiàn)，值得重視和改進(jìn)。第二，僅僅依靠課堂上的“點(diǎn)頭之交”，教師很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生人生價(jià)值觀層面的深刻影響。“在大學(xué)和老師的交際非常少，只是上課時(shí)見(jiàn)面，所以老師對(duì)自己的人生目標(biāo)沒(méi)太大影響?！薄昂透咧泻懿灰粯?，大學(xué)老師比較忙，而且基本是一學(xué)期一換，做未來(lái)規(guī)劃時(shí)，好像只能自己做決定?！蔽覈?guó)高校的生師比高，而且在“雙一流”建設(shè)背景下，“重科研輕教學(xué)”的評(píng)價(jià)氛圍有增無(wú)減，教師投身教書育人工作、與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)間更加受限。“我國(guó)高校在師生互動(dòng)水平上的表現(xiàn)從2014年至2018年未發(fā)生改觀，甚至有輕微惡化的趨勢(shì)”［26］。教師不坐班、學(xué)校多校區(qū)等因素加劇了師生間的人際距離疏遠(yuǎn)、親密情感淡薄，阻礙了教師對(duì)學(xué)生道德發(fā)展的影響［27］。高校應(yīng)當(dāng)提高教師育人工作評(píng)價(jià)比重、落實(shí)本科生導(dǎo)師制、開(kāi)設(shè)面向本科生的教師開(kāi)放咨詢?nèi)眨箤W(xué)生在面對(duì)未來(lái)規(guī)劃和人生價(jià)值困惑時(shí)能與教師進(jìn)行及時(shí)充分的交流。一些質(zhì)性研究揭示了室友對(duì)大學(xué)生人生目標(biāo)確立的促進(jìn)作用［28］。本研究則根據(jù)更具可推廣性的量化分析結(jié)果確證了高校同伴支持（不限于室友）的重要性。訪談發(fā)現(xiàn)，同伴效應(yīng)主要通過(guò)信息和經(jīng)驗(yàn)的分享、對(duì)人生規(guī)劃問(wèn)題的深入討論、志同道合者的互相勉勵(lì)、日常生活中的情感支持、群體性榜樣的激勵(lì)等過(guò)程和機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)。需注意的是，盡管同伴支持在各類教育支持中的正效應(yīng)最強(qiáng)，但其得分卻最低。這提示高校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步為同伴支持的發(fā)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，如弱化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的GPA導(dǎo)向和同伴的“排他性競(jìng)爭(zhēng)”，鼓勵(lì)學(xué)生多元化發(fā)展，使同輩群體形成超越功利、“近朱者赤”的合作關(guān)系。

作者：謝鑫 張紅霞