導語：高校環(huán)境設(shè)計教學改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、軟裝設(shè)計及其發(fā)展趨勢

軟裝是一種新興的設(shè)計概念，也被稱為陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計、裝飾設(shè)計等。軟裝設(shè)計的關(guān)鍵是在不改變室內(nèi)和建筑結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上針對建筑內(nèi)部空間可移動、易更換的飾物，進行空間的二次陳設(shè)與裝飾。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多受過高等教育和潮流文化影響的年輕一代客戶逐漸成為消費主體，他們具有更為獨特的品味和較高的審美標準，開始對使用空間的品味及個性有更多的需求。在空間軟裝配飾方面也提出了更高要求。與此同時，軟裝設(shè)計也不僅僅局限于家裝，更向辦公空間、商業(yè)空間、休閑空間等公共空間領(lǐng)域拓展、延伸。專業(yè)的軟裝配飾服務(wù)機構(gòu)應(yīng)運而生。中國商業(yè)聯(lián)合會統(tǒng)計表明，中國軟裝飾的年消費能力高達2000～3000億元，中國陳設(shè)飾品產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟增長速度是GDP增長速度的4倍以上，全國軟裝行業(yè)年消費量超2500億元。數(shù)據(jù)證明軟裝設(shè)計行業(yè)已成為新時期的朝陽行業(yè)并前景廣闊。預計未來10年軟裝的產(chǎn)值將占到整個裝飾行業(yè)產(chǎn)值的40%以上[1]，使得更多軟裝設(shè)計、陳設(shè)設(shè)計公司應(yīng)運而生并發(fā)展壯大，搶占市場份額。

二、軟裝設(shè)計的就業(yè)范圍及前景

軟裝設(shè)計的就業(yè)與環(huán)境設(shè)計學科中包含的室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計部分一樣，既可以是單位組織形式出現(xiàn)的綜合設(shè)計公司中的一部分，也可以是獨立的設(shè)計單位。比如，個人工作室，由于它受到的硬件約束相對較少，所以具有更為自由的工作形式和工作內(nèi)容。專業(yè)性和針對性都比較強的職業(yè)軟裝設(shè)計師可以在專門的軟裝設(shè)計公司、工作室或綜合設(shè)計公司中的軟裝設(shè)計部門進行工作，他們會針對需求不同的顧客和形式各異的空間進行軟裝的搭配和設(shè)計。還有一部分軟裝設(shè)計師在專業(yè)性上雖不如前者，但可以在資源儲備和靈活性上更具優(yōu)勢的行業(yè)任職，比如，在燈具城、家具城、飾品店、布藝店等擔任集導購、設(shè)計于一體的軟裝設(shè)計師[2]。軟裝設(shè)計最常見的是面向家居住宅或房地產(chǎn)開發(fā)商的樣板房設(shè)計，以樣板房的設(shè)計為例，通過軟裝設(shè)計師的精心搭配才能恰如其分的突出戶型優(yōu)勢、營造出適宜該空間的環(huán)境氛圍。其他類型空間，如辦公空間和商務(wù)會所，根據(jù)使用性質(zhì)其內(nèi)部軟裝需要配合辦公、會議等工作內(nèi)容，裝飾出一種既要沉穩(wěn)大氣又要凸顯企業(yè)文化的環(huán)境氛圍；而酒店、休閑娛樂場所，在滿足使用功能的前提下，需要通過軟裝設(shè)計彰顯其個性和特色，以達到吸引顧客的目的；展廳和各類商場空間，為了吸引消費則會更為頻繁的根據(jù)季節(jié)、節(jié)日等不同的主題活動來精心布置內(nèi)部售賣環(huán)境。另外除了室內(nèi)環(huán)境設(shè)計外，有很多的外景設(shè)計、相關(guān)景觀展示以及半開放式的空間也同樣需要軟裝設(shè)計師的介入性設(shè)計[3]?？傊?，隨著軟裝設(shè)計的重要性逐漸被人們認識，其設(shè)計范圍也在日漸擴大。

三、高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)軟裝設(shè)計課程教學改革路徑

（一）軟裝設(shè)計與專業(yè)基礎(chǔ)課的結(jié)合。以設(shè)計素描課程為例，結(jié)合軟裝設(shè)計的設(shè)計素描課程不能僅停留在技術(shù)訓練的層面，而是要把設(shè)計素描看作是訓練人感覺與情感的呈現(xiàn)方式、環(huán)境裝飾及氛圍營造的表達方式。軟裝設(shè)計的基本原則是根據(jù)客戶的需求喜好選取合適的裝飾性陳設(shè)元素，營造舒適宜人的空間氛圍，設(shè)計素描的訓練要針對這一培養(yǎng)目標設(shè)置相應(yīng)的設(shè)計主題繪制練習。以設(shè)計主題為導向，通過素描的表達手段進行空間裝飾性的意境營造，運用造型、黑白色調(diào)、材質(zhì)肌理等素描語言符號的呈現(xiàn)、創(chuàng)新、修飾、夸張等手段，賦予同一設(shè)計主題更多不同的表現(xiàn)形式。也可設(shè)計專項練習，對材質(zhì)的視覺特征及材質(zhì)不同加工方式造成的視覺特性通過素描的手法進行細致刻畫。如軟裝設(shè)計中的織物會因材質(zhì)的不同呈現(xiàn)出不同的光澤度和質(zhì)感，例如，絲綢的順滑、棉布的綿柔、粗陶的顆粒感、金屬的光澤等；再結(jié)合材質(zhì)加工方法的不同，表達2018年3月出來更是大相徑庭，比如，編織類材料會在本身質(zhì)感屬性的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出富有裝飾性的紋路，而拉毛工藝會使材質(zhì)表面呈現(xiàn)出粗糲鈍感的特性。（二）軟裝設(shè)計與專業(yè)史論課的結(jié)合。以設(shè)計史課程為例，結(jié)合軟裝設(shè)計的設(shè)計史課程教學應(yīng)具有開放性的教學模式及理念。以設(shè)計藝術(shù)學的視角對海量的設(shè)計史知識建立關(guān)聯(lián)體系，教學方式除了傳統(tǒng)的講授、閱讀外還應(yīng)增加啟發(fā)、研究互動及知識反饋性實踐；將現(xiàn)實與文綜、歷史知識與現(xiàn)實需求、專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力通過講授、考查、實踐推演、互動的教學方式進行教學設(shè)計；以遞進化的方式進行教學過程目標設(shè)計。具體實施方法如下：結(jié)合講授內(nèi)容對典型設(shè)計進行案例分析，通過參觀博物館或查閱相關(guān)考古材料進行研究對象的選擇，對設(shè)計形態(tài)的繪制、解構(gòu)過程進行講解示范，指導學生掌握傳統(tǒng)裝飾設(shè)計的分析研究方法。梳理傳統(tǒng)裝飾陳設(shè)設(shè)計的演變歷程和制作工藝。通過理論分析作業(yè)與階段性講評相結(jié)合，對相關(guān)設(shè)計形態(tài)、色彩、工藝、材料、圖案等進行繪制、分析和指導。通過對經(jīng)典作品的分析研究，探索相關(guān)設(shè)計形態(tài)及內(nèi)容進行傳承轉(zhuǎn)化的內(nèi)在邏輯和方法。對傳統(tǒng)設(shè)計元素可在現(xiàn)代設(shè)計中創(chuàng)新性應(yīng)用的思路、方法、技術(shù)的共性進行歸納，并據(jù)此進行相關(guān)的拓展性設(shè)計練習。最后可根據(jù)教學目的、教學設(shè)計內(nèi)容，對核心概念、傳統(tǒng)知識的活化理解和轉(zhuǎn)化進行開放性思維的測評。（三）軟裝設(shè)計與學科基礎(chǔ)課的結(jié)合。以裝飾材料課程為例，結(jié)合軟裝設(shè)計的裝飾材料課程的教學重點，以設(shè)計為主體，思路理念、圖紙繪制、選材制作都是關(guān)系設(shè)計完成效果的關(guān)鍵性因素，其中裝飾材料環(huán)節(jié)是使設(shè)計構(gòu)想成為成品的重要步驟，材料的色彩、質(zhì)感、性能等均能影響軟裝設(shè)計成品的效果，裝飾材料和軟裝設(shè)計的共通性體現(xiàn)在它們都需要通過材料的特性進行設(shè)計傳達。對于裝飾材料，重點則以材料的特性、用途為主，只有通過設(shè)計組合、搭配各種材料，才能最大限度地展現(xiàn)材料的魅力，教學難點在于知識掌握的有效性設(shè)計反饋。在教學的順序上，避免傳統(tǒng)的先教授裝飾材料基礎(chǔ)課程，再教授設(shè)計專業(yè)課的教學模式。而是在裝飾材料課程教學中融入設(shè)計思維，引導學生在學習材料的同時，思考如何運用材料的特性進行設(shè)計，并運用各種材料制作軟裝設(shè)計作品。比如，將課程按照材料的種類分為若干單元授課，即木材、織物、陶瓷、塑料、玻璃、金屬、石材等。每個單元在講授理論知識時就運用相關(guān)材料的優(yōu)秀設(shè)計案例引起學生興趣，授課時穿插拓展知識，總結(jié)歸納后布置課程任務(wù)：運用該單元所學材料進行創(chuàng)意設(shè)計，制作軟裝單品。課程設(shè)計部分可穿插材料市場調(diào)研等實踐環(huán)節(jié)。課程設(shè)計可以將裝飾設(shè)計圖紙繪制及實物制作呈現(xiàn)作為相應(yīng)的作業(yè)形式。期間教師給學生介紹相關(guān)設(shè)計作品及設(shè)計創(chuàng)意，引導學生理論聯(lián)系實際，并對學生選材和制作進行指導。最后對學生作業(yè)進行設(shè)計及材料選擇兩方面的設(shè)計指導及意見評價。（四）軟裝設(shè)計與專業(yè)設(shè)計課的結(jié)合。專業(yè)設(shè)計課程就是選擇目前市場上軟裝陳設(shè)設(shè)計主要涉及的類型空間作為教學項目。教學項目主要包括：住宅空間與軟裝設(shè)計、餐飲空間與軟裝設(shè)計、辦公空間與軟裝設(shè)計、酒店空間與軟裝設(shè)計。每個項目下設(shè)不同的任務(wù)并展開相應(yīng)的專題式教學。學生在教師的指導下獨立處理一個專題設(shè)計項目，解決并處理設(shè)計中遇到的困難，最終完成課程教學，掌握教學計劃內(nèi)的相應(yīng)教學內(nèi)容。與軟裝設(shè)計結(jié)合的各類型專題設(shè)計課程教學與原有的教學內(nèi)容相比，更注重培養(yǎng)專業(yè)學生的綜合素質(zhì)。要求在設(shè)計過程中既要關(guān)注與項目相關(guān)的社會環(huán)境、經(jīng)濟能力、文化特點，還要以人為本考量個體的物質(zhì)、情感和感官的需求。需要學生進行各類型室內(nèi)空間設(shè)計時，以自身藝術(shù)素質(zhì)為基礎(chǔ)，綜合運用政治、經(jīng)濟、文化、科技、時尚等多方位信息，快捷準確地把握空間的主題與風格，達到符合雙方要求乃至被社會認可的藝術(shù)效果和藝術(shù)價值[4]。以住宅空間與軟裝設(shè)計課程為例，本課程流程為：“項目資料分析———項目同行業(yè)市場調(diào)研—項目定位方案策劃—意見反饋—調(diào)整方案—深化方案—局部調(diào)整—確定方案—項目總結(jié)”。在原有住宅空間設(shè)計課程教學中階段性地將軟裝設(shè)計環(huán)節(jié)進行滲透，加入“住宅空間裝飾風格分析”“住宅空間軟裝配套設(shè)施分析”“住宅空間軟裝設(shè)計實施”三大軟裝設(shè)計核心流程內(nèi)容。課程始終圍繞軟裝設(shè)計與住宅空間的關(guān)系，在每個設(shè)計階段都結(jié)合空間關(guān)系分析、材料造型分析、軟裝實施方案分析。其中的軟裝設(shè)計還可深化至針對該項目設(shè)計概念進行相應(yīng)的軟裝陳設(shè)藝術(shù)品的設(shè)計和研發(fā)。最終以設(shè)計方案公開匯報的形式評定其系列成果性作業(yè)：設(shè)計版面、設(shè)計報告書（包含軟裝陳設(shè)品設(shè)計草圖、過程、成品展示），對于作業(yè)中的基礎(chǔ)專業(yè)知識的掌握、拓展性綜合素質(zhì)的體現(xiàn)、溝通調(diào)研動手實踐能力等均給予一定的成績分值。

四、結(jié)語

雖然教育部尚未明確以軟裝設(shè)計為專業(yè)方向的專業(yè)課程體系建設(shè)規(guī)范，但行業(yè)和市場需求的軟裝設(shè)計需要設(shè)計者必須具備一定的復合型知識結(jié)構(gòu)，這要求我們高校相關(guān)的設(shè)計專業(yè)教育不能再以點狀課程教學的形式進行課程建設(shè)和實施，而是要形成相互聯(lián)系的教學體系，才能以鞏固加滲透的形式完成“從硬裝設(shè)計到軟裝設(shè)計”的教學重心轉(zhuǎn)變，提高整體專業(yè)教學效果。讓軟裝設(shè)計人才培養(yǎng)跟上軟裝市場發(fā)展步伐，甚至可以形成部分地區(qū)高校專業(yè)教學水平領(lǐng)先市場的局面，促進設(shè)計市場的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]周潮.室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學中關(guān)于軟裝設(shè)計的認知誤區(qū)[J].藝術(shù)科技,2014(12):56-58.

[2]蔣波.將軟裝設(shè)計引入課堂[J].現(xiàn)代裝飾理論,2014(5):24-27.

[3]周劍峰.項目化教學在軟裝陳設(shè)設(shè)計教學中的運用[J].美術(shù)教育研究,2015(5):17-19.

[4]白樺.軟裝飾在中國室內(nèi)設(shè)計中的運用[J].現(xiàn)代裝飾,2010(9):11-14.

作者:趙昕 單位:內(nèi)蒙古科技大學