導(dǎo)語：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文是根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新發(fā)展機遇，對環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)所需能力的教學(xué)研究，特別是對應(yīng)用型大學(xué)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)體系進(jìn)行相應(yīng)的探索。其中在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的研究中提到了以復(fù)合應(yīng)用型人才的所需能力為目標(biāo)對課程體系進(jìn)行了構(gòu)建，并闡述了建立校企工作室實施運作的管理模式。通過此次教學(xué)模式研究，可以使學(xué)生能夠獲得多方面的應(yīng)用知識，教師能夠從中提高自身的能力，為以后完善應(yīng)用型的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科交叉;跨界設(shè)計;校企合作

在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型大學(xué)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目前還存在一定的局限性，雖然之前調(diào)整過的理論性授課與實踐性教學(xué)的比例解決了課程內(nèi)容中知識的應(yīng)用性太少問題，但是目前實踐性教學(xué)實際應(yīng)用技能薄弱，特別是室內(nèi)方向與景觀方向的專業(yè)核心課程之間重復(fù)性教學(xué)、類型化教學(xué)嚴(yán)重。另外，就是大學(xué)三年的專業(yè)核心課程階段性內(nèi)容重復(fù)，基本圍繞著項目化的虛題“虛”作為主；其次，課程知識面很廣，重點培養(yǎng)不明顯，在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代下，專業(yè)分工愈加明顯，要求在實際教學(xué)過程中針對性要強，特點突出，除了系統(tǒng)性課程以外，要增加市場應(yīng)用性比較強的優(yōu)勢課程，增加學(xué)生參與社會的實際能力。最后當(dāng)今環(huán)境設(shè)計專業(yè)所在的地域高校都在尋找自己的優(yōu)勢定位，對于專業(yè)特色的建立在當(dāng)今設(shè)計教育改革背景下更愈加凸顯。針對以上出現(xiàn)的問題，并結(jié)合在互聯(lián)網(wǎng)的廣平臺與大數(shù)據(jù)特點，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式研究將從五個方面進(jìn)行探討，分別是環(huán)境設(shè)計課程教學(xué)體系的改革研究、“互聯(lián)網(wǎng)+”下的環(huán)境設(shè)計專業(yè)軟件的擴展研究、與企業(yè)對接模式研究、專業(yè)教師能力提高的培養(yǎng)模式研究、大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力方法研究。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下的環(huán)境設(shè)計課程教學(xué)體系的改革研究

（一）“互聯(lián)網(wǎng)＋”促進(jìn)環(huán)境設(shè)計人才所需能力的課程體系建立。在調(diào)研嘉興及蘇滬杭經(jīng)濟帶的設(shè)計公司發(fā)現(xiàn)，設(shè)計師都不只是以基本的專業(yè)技能而在公司中任職，雖然具有專業(yè)的基礎(chǔ)知識和技能是一個設(shè)計師的基本要求，但是在實際公司的長期調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，設(shè)計師除了設(shè)計對象本身，還要具有多學(xué)科的通識能力，因而在作為以應(yīng)用型為目的的專業(yè)學(xué)科建設(shè)中，應(yīng)緊密結(jié)合市場的需求，將更全面地設(shè)計應(yīng)用知識切入到實際教學(xué)環(huán)節(jié)中來。培養(yǎng)具體的全面設(shè)計應(yīng)用能力，其包括設(shè)計基礎(chǔ)能力、設(shè)計應(yīng)用能力、語言表達(dá)能力、策劃綜合能力、設(shè)計管理能力五個方面，并在人才培養(yǎng)計劃中將課程建設(shè)做到有計劃的系統(tǒng)性建設(shè)。并且對五個方面的設(shè)計應(yīng)用能力根據(jù)其調(diào)研的數(shù)據(jù)進(jìn)行了不同比例的劃分，其中設(shè)計基礎(chǔ)能力占30%、設(shè)計應(yīng)用能力占40%，語言表達(dá)能力占10%，策劃綜合能力占10%，設(shè)計管理能力占10%。提出了未來長三角地域的應(yīng)用型本科院校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程體系計劃。通過這個體系的研究，也會在立足地域性和發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)＋”下的廣平臺、大數(shù)據(jù)上建立起環(huán)境設(shè)計的專業(yè)特色，提高其教學(xué)質(zhì)量。（二）互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激發(fā)團隊教學(xué)模式重要性互聯(lián)網(wǎng)帶來了各專業(yè)交流的廣泛平臺，專業(yè)間的壁壘進(jìn)一步模糊，進(jìn)一步導(dǎo)致各專業(yè)學(xué)生交流加強，通過學(xué)生的好奇心、求知欲的促進(jìn)，團隊成員更加黏合。一方面，對于設(shè)計專業(yè)的項目研究，需要不同專業(yè)間的相互協(xié)調(diào)和不同專業(yè)間觀點的碰撞，類似于現(xiàn)在流行的跨界行業(yè)的成功，其就是不同專業(yè)間的相互補充的結(jié)果。另一方面，對于設(shè)計專業(yè)的項目合作，也需要不同團隊導(dǎo)師間的通力協(xié)作，在教師間與學(xué)生間形成互補的機制。團隊教學(xué)模式的不斷磨合也會促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。（三）促進(jìn)環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)方法的系列改革研究在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課程的項目教學(xué)主要是與理論教學(xué)相互結(jié)合，在實際操作中項目教學(xué)往往分為虛題虛做或?qū)嶎}虛做，代替之前的傳統(tǒng)作業(yè)題目，不過在教學(xué)方法上還是以講授為主的教學(xué)方法，在改進(jìn)中，希望更多結(jié)合場景教學(xué)、主題教學(xué)、崗位教學(xué)等與項目教學(xué)相互結(jié)合的教學(xué)模式，以更多樣的教學(xué)方式促進(jìn)項目教學(xué)，最終目的是將項目化教學(xué)落實并促進(jìn)學(xué)生專業(yè)設(shè)計能力的提高，改變學(xué)院式、單一化的教學(xué)方法，提供給學(xué)生更好的教學(xué)體驗。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下的環(huán)境設(shè)計專業(yè)軟件的改革研究

（一）突破環(huán)境設(shè)計軟件教學(xué)的瓶頸，改變以往的軟件教學(xué)模式。在眾多專業(yè)交互軟件數(shù)聯(lián)中國、易企秀、酷家樂、整體家、愛空間、有住網(wǎng)等智能軟件的出現(xiàn)和強大的云設(shè)計平臺模型市場數(shù)據(jù)，正在慢慢滲透到設(shè)計行業(yè)與高校中，而他們有一個共同的特點：首先，都是在線操作，在線渲染。例如在線軟件酷家樂是杭州群核信息技術(shù)有限公司，以分布式并行計算和多媒體數(shù)據(jù)挖掘為技術(shù)核心，推出的智能VR室內(nèi)設(shè)計平臺，軟件不需要安裝，工具命令和插件會實時更新，也就意味著軟件的不斷完善；另外，以前在效果圖制作方面，運用的Autodesk3dsMax進(jìn)行渲染，需要一定的硬件設(shè)施和長達(dá)幾小時的渲染時間，有了類似酷家樂基于互聯(lián)網(wǎng)CSrender云渲染在線軟件，可能只需要幾分鐘不到的時間，加快了實時的效果圖制作。其次，云平臺的設(shè)計軟件技術(shù)瓶頸低、有些同學(xué)在大二接觸專業(yè)軟件Autodesk3dMax，因其復(fù)雜程度高，消化知識能力弱等特點，也早早地對專業(yè)其他課程知識點的掌握信心降低，有了云平臺設(shè)計軟件的輔助可以更好地呈現(xiàn)專業(yè)作品。（二）目前的計算機專業(yè)軟件的開發(fā)，正在改變以往傳統(tǒng)軟件的學(xué)習(xí)，也帶來了傳統(tǒng)教學(xué)軟件內(nèi)容的與時俱進(jìn)：一是軟件視頻教學(xué)資源的豐富；二是強調(diào)軟件的實效性。軟件課程在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的情況下更加側(cè)重集成化學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而以前的專業(yè)軟件教學(xué)強調(diào)以教學(xué)大綱為綱要的教學(xué)目標(biāo)，所以在專業(yè)軟件的學(xué)習(xí)中著重發(fā)揮學(xué)生的能動性，以解決專業(yè)學(xué)習(xí)的問題為目的。（三）跨專業(yè)的軟件學(xué)習(xí)對于知識面和技能的進(jìn)一步強化。互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展帶來的就是專業(yè)壁壘的模糊概念，社會中設(shè)計行業(yè)也有諸多的跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的實際案例。在教學(xué)過程中也要在相應(yīng)的課程中補充其他專業(yè)相關(guān)聯(lián)的其他軟件的學(xué)習(xí)。例如工業(yè)設(shè)計專業(yè)的犀牛軟件因為在建模過程中曲面特性明顯，操作能力強，而對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)中傳統(tǒng)專業(yè)軟件操作實際性不強，特別是曲面建筑模型達(dá)不到預(yù)想的效果，而工業(yè)設(shè)計的軟件正好可以彌補這方面的缺憾，起到了輔助與支撐專業(yè)實踐的效果。

三、新形勢下的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師能力的培養(yǎng)與提升

當(dāng)今社會，飛速發(fā)展的設(shè)計行業(yè)更要求高校教育特別是專業(yè)教師的能力也要與時俱進(jìn)，防止出現(xiàn)專業(yè)角度面狹窄，不能很好地將知識點貫通，其不知學(xué)生在面對多個課程學(xué)習(xí)的情況下急需要新思想的注入，而不是面對一個課程的角度解讀專業(yè)。（一）專業(yè)教師的教學(xué)方法的自我不斷更新，建立自我成長機制。首先，建立部分課程的核心特色培養(yǎng)計劃，對于其他課程可以嘗試通過不同專業(yè)方向的教學(xué)團隊建設(shè)，建立教師間的交叉教學(xué)方式進(jìn)行新的教學(xué)方式研討。其次，有些老師常常采取回避態(tài)度部分有難度的課程，例如專業(yè)英語、環(huán)境設(shè)計表現(xiàn)技法、設(shè)計史論等，鼓勵專業(yè)教師通過互聯(lián)網(wǎng)下的大平臺、大數(shù)據(jù)實時關(guān)注行業(yè)發(fā)展，提高自己的全面設(shè)計能力，勇于彌補自己的短板，在工作過程中的能力培養(yǎng)也是一種學(xué)習(xí)。（二）建立“雙師型”教師的職業(yè)能力提升的途徑?！半p師雙能型”教師指的是高校教師應(yīng)當(dāng)具備較高的文化素質(zhì)、專業(yè)理論水平、教學(xué)與教研能力，同時還應(yīng)當(dāng)具備工程技術(shù)人員的資格與素質(zhì)，能夠熟練地掌握各種專業(yè)實踐技能，具有較強的生產(chǎn)經(jīng)營及科技推廣能力[3]。培養(yǎng)雙師型人才，提高對接社會生產(chǎn)過程，提高促進(jìn)設(shè)計實踐能力。

四、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)下的校企合作模式研究

應(yīng)用型大學(xué)在校企合作中不同于學(xué)術(shù)型大學(xué)重視培養(yǎng)研究型和知識累計的能力，而是重視其專業(yè)知識應(yīng)用性；也不同于高職類的校企合作中為了具體崗位的操作和上崗的能力，而是具備文案策劃、設(shè)計方案、設(shè)計制造、設(shè)計管理的系統(tǒng)設(shè)計能力，所以在校企合作中應(yīng)用型大學(xué)的合作目的就是培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)能力與企業(yè)實際工作中過程的實踐能力，將理論與實踐相結(jié)合。專業(yè)教師要主動探討深化校企合作體制，符合應(yīng)用型專業(yè)大學(xué)環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的目的，促使專業(yè)教師了解行業(yè)發(fā)展，解決實際問題，走向工作中實際崗位，一方面務(wù)實校企合作機制，另一方面可以更好地促進(jìn)實踐教學(xué)。例如對于新引進(jìn)的專業(yè)教師，由于高學(xué)歷，工作實踐能力較為薄弱，可以到企業(yè)中擔(dān)任職位，在實際工作中進(jìn)行磨煉，增強專業(yè)應(yīng)用能力的意識，另外，學(xué)校設(shè)計人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)是企業(yè)的人才需求，則學(xué)校設(shè)計人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價需由企業(yè)進(jìn)行檢驗。加強校企合作的設(shè)計人才培養(yǎng)模式具有多變性，在課程教學(xué)實施的過程中讓企業(yè)全程參與其質(zhì)量評價，則會大幅度地提高課程的教學(xué)質(zhì)量[4]。在校企合作中建立企業(yè)面向環(huán)境設(shè)計教學(xué)（實訓(xùn)教學(xué)和理論教學(xué)）的總體框架，圍繞著就業(yè)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的結(jié)合原則，總體設(shè)計、分段實施操作，將企業(yè)需要也劃分為不同部分針對環(huán)境設(shè)計本科教學(xué)的八個學(xué)期的不同學(xué)習(xí)重點，將企業(yè)需求與專業(yè)教學(xué)更好地黏合。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”下的環(huán)境設(shè)計大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力方法研究

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探討是將以前專業(yè)知識教育的單一化擴大為將專業(yè)知識與創(chuàng)新教育模式與創(chuàng)業(yè)教育模式有機結(jié)合，挖掘教育自身的潛能，為提供高水平的設(shè)計全面人才提供可能性。而作為“互聯(lián)網(wǎng)＋”大背景下的學(xué)生個人更應(yīng)該將環(huán)境設(shè)計專業(yè)的時代性體現(xiàn)出來，提高自己的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。首先，擴大軟件技能的掌握力度，除了環(huán)境設(shè)計專業(yè)的傳統(tǒng)主要軟件例如Autodesk3dmax、Sketch-up、AutoCAD、Adobephtoshop外，還要同時掌握AdobeIllustrator、Luminous、Painter、AdobeFlash、AdobePremiere、Rhino3DNURBS、AutodeskRevit、AdobeInDesign等其他相關(guān)的設(shè)計軟件技能。其次，要學(xué)會實時掌握互聯(lián)網(wǎng)交互專業(yè)相關(guān)軟件，譬如酷家樂、整體家、數(shù)聯(lián)中國、易企秀等在線軟件，學(xué)會通用，了解軟件特性，一方面擴大專業(yè)知識相關(guān)面，另一方面也對專業(yè)行業(yè)實時追蹤，保持專業(yè)關(guān)注度。另外，學(xué)生也可以接受互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計下單服務(wù)，譬如熟悉的土巴兔、優(yōu)裝美家、齊家網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)下單設(shè)計服務(wù)等，將其看成是專業(yè)學(xué)習(xí)后的實踐的平臺。最后，隨著提出的美麗鄉(xiāng)村的建設(shè)計劃，作為應(yīng)用型大學(xué)的專業(yè)學(xué)生更要關(guān)注更廣闊的鄉(xiāng)村天地，了解他們的設(shè)計需求，利用學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的熟悉度幫助鄉(xiāng)村解決力所能及的事情。譬如大二學(xué)生在掌握酷家樂的專業(yè)交互軟件，就可以對接鄉(xiāng)村民居室內(nèi)設(shè)計的服務(wù)，因為其設(shè)計要求不高，可以適用于在校學(xué)生的實踐需求等。

以上從五個方面進(jìn)行探討，首先不只是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個時展的背景，更是其大數(shù)據(jù)、大平臺對環(huán)境設(shè)計專業(yè)在理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的具體影響和作用，譬如云渲染技術(shù)在當(dāng)今環(huán)境設(shè)計專業(yè)技能學(xué)習(xí)中不能或缺等；其次對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)，特別是應(yīng)用型本科院校的教學(xué)模式更應(yīng)該將學(xué)生的創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育過程方法和培養(yǎng)目的相互結(jié)合，改變以前單線的思維教學(xué)模式，盡可能發(fā)揮多方面協(xié)同創(chuàng)新的能力，共同推進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

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作者:齊延成 馬夢云 單位:嘉興學(xué)院