導(dǎo)語：農(nóng)村小學(xué)小班個(gè)性化教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

―、農(nóng)村小學(xué)小班課堂教學(xué)問題

1．研究背景。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制已經(jīng)在我國實(shí)行多年，這一體制存在著諸多問題，一定程度上阻礙了我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，其中最顯著的是它建立了城鄉(xiāng)之間難以打破的戶籍壁壘，繼而造成教育資源分配不均衡、城鄉(xiāng)之間教育水平不均衡、教學(xué)質(zhì)量不均衡。隨著當(dāng)前我國城市化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村人口不斷向城市聚集，在城市就業(yè)、安家，農(nóng)村學(xué)生也不斷從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到了城市，農(nóng)村校園的生源在大幅減少，更進(jìn)一步造成農(nóng)村小學(xué)難以吸引、獲取高質(zhì)量的教學(xué)資源。在這樣的背景和現(xiàn)實(shí)條件下，農(nóng)村小學(xué)實(shí)行小班課堂個(gè)性化教學(xué)就變得尤為重要。2．研究意義。農(nóng)村小學(xué)較低的教學(xué)水平和教學(xué)能力一直為人詬病，而小班化教學(xué)本質(zhì)上是稍細(xì)化、個(gè)性化甚至是定制化的教學(xué)模式，農(nóng)村小學(xué)是否擁有提供小班化教學(xué)的能力仍待探究。但根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生源逐漸減少的現(xiàn)實(shí)情況來看，農(nóng)村小學(xué)采取小班化的教學(xué)模式會(huì)成為重要的發(fā)展方向，所以如何走出一條適合農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的發(fā)展道路則是我們當(dāng)下亟待解決的問題。3．小班課堂個(gè)性化教學(xué)。小班課堂的個(gè)性化教學(xué)，是指在每個(gè)班級中以減少學(xué)生的數(shù)獄、控制班級的規(guī)模作為先決條件，注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的興趣愛好，因材施教，制定個(gè)性化的教學(xué)規(guī)劃，提供精細(xì)化、個(gè)性化、定制化的教學(xué)服務(wù)，同時(shí)為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)．注重學(xué)生個(gè)體成長的縱向評價(jià)，減少班級中的橫向評價(jià)，繼而做到用發(fā)展的眼光客觀、餌實(shí)地評價(jià)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)坫。小班課堂的個(gè)性化教學(xué)在城市中應(yīng)用成功的范例已不鮮見，但在農(nóng)村如何做到切合實(shí)際情況的、具備農(nóng)村特色的小班課堂個(gè)性化教學(xué)之路仍在摸索之中。

二、農(nóng)村小班課堂個(gè)性化教學(xué)存在的問題

1．硬件落后，缺少積極的課堂氛圍。小班課堂個(gè)性化教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上是因?yàn)樾“嗾n堂個(gè)性化的硬件配置能夠?yàn)閯?chuàng)造積極的、活躍的課堂氛圍提供條件，如打破常規(guī)的課桌橫縱排列方式，改成半圓狀的、圍繞式的排列，分小組排列等。根據(jù)不同的課程安排和課堂教學(xué)內(nèi)容，加以機(jī)動(dòng)化的排列課桌，提高學(xué)生的課堂參與感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，繼而有效地提高課堂氛圍。但是農(nóng)村小班課堂教學(xué)中，硬件條件多數(shù)無法滿足需求，課堂氛圍僵化，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是座位安排仍按較為傳統(tǒng)的模式進(jìn)行，有的甚至還以成績好壞排座位。并且，很多農(nóng)村課堂不重視教室文化和班級文化，教室的小黑板、文化長廊、讀書角等都沒有有效利用，每個(gè)班級的“個(gè)性”及每個(gè)學(xué)生的“個(gè)性”沒有展示的平臺(tái)，學(xué)生也不易在班級中建立集體榮譽(yù)感。這些硬件不需要很大的成本，但是如果缺少的話，很大程度上會(huì)阻碼農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)M的提高。2．角色錯(cuò)位，學(xué)生的課堂參與感不僅。不論是傳統(tǒng)課堂教育還是小班課堂個(gè)性化教育，教師都是課堂中的引導(dǎo)者，是課程內(nèi)容的推進(jìn)者，但不是課堂中的“主角”，而學(xué)生作為課程內(nèi)容的接受者才是課堂的“中心”。當(dāng)前，我國農(nóng)村的小班課堂中，往往容易出現(xiàn)角色錯(cuò)位的情況，教師將“完成課堂教學(xué)任務(wù)”與“學(xué)生有效地接受了課堂教學(xué)的知識(shí)”兩者混淆了，忽略了學(xué)生作為課堂“中心”的本質(zhì)要求。造成這種情況的原因很多：一方面是因?yàn)槌青l(xiāng)教育資源不均衡，農(nóng)村教師的素質(zhì)與農(nóng)村教育的要求不匹配，教師缺少個(gè)性化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；另一方面是因?yàn)閷€(gè)性化教育沒有淸晰的認(rèn)知與判斷。

三、解決農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)問題的策略

1．加強(qiáng)政策支持力度，保證農(nóng)村教育資源。教育政策對教育的公平性起著決定性的作用，教育資源的不均衡已經(jīng)是當(dāng)前制約農(nóng)村小學(xué)小班課堂個(gè)性化教學(xué)的關(guān)鍵因素。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)ft的提升離不開教育資源的投放，要想吸引更多地教育資源，就需要對農(nóng)村施行更有利的教育政策，比如針對農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍力量不足的問題，應(yīng)該實(shí)施更多的吸引人才的政策，同時(shí)為現(xiàn)有鄉(xiāng)村教師減負(fù)，取消對鄉(xiāng)村教師不必要的考核，使得鄉(xiāng)村教師能夠柯更多梢力投人到教育中來。2．采用多元化的評價(jià)方式．農(nóng)村小學(xué)中多數(shù)對于教學(xué)結(jié)果的評價(jià)，仍然是傳統(tǒng)的、過于重視考試成績的模式，這與新時(shí)代小學(xué)教育？：視學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的理念存在矛盾，也與小班課堂個(gè)性化教學(xué)模式的要求存在差異。不得不說，刻板的教學(xué)評價(jià)方式評價(jià)的結(jié)果是不全面的，會(huì)在一定程度上打擊教師工作的積極性，會(huì)制約學(xué)生個(gè)性化的成長需求。所以，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該采取多元化的評價(jià)方式，針對不同的學(xué)生，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、成長目標(biāo)，將考試成績僅作為其中的一個(gè)重要指標(biāo)，同時(shí)對學(xué)生人格養(yǎng)成、興趣建立、待人禮貌、身心健康等給予更多的關(guān)注。

作者:胡虎林 單位:天水市麥積區(qū)甘泉中心學(xué)校