導(dǎo)語：互聯(lián)網(wǎng)背景下英語閱讀個性化教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:以“互聯(lián)網(wǎng)+”為研究背景，探討目前高職傳統(tǒng)英語閱讀課堂教學(xué)存在的問題。結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力，通過教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)評價改進(jìn)以及教師綜合素質(zhì)的提升，尋求教師借助互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行個性化教學(xué)的策略，以便更好地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;英語閱讀;個性化教學(xué)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的態(tài)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職英語閱讀的傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合，為英語閱讀個性化教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級提供了廣闊的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展平臺，成為優(yōu)化教學(xué)資源配置的一股新動力?；ヂ?lián)網(wǎng)通過對大數(shù)據(jù)的分析與整合，以其豐富的信息資源、多樣的教學(xué)模式、高效的評估體系和便捷的傳播途徑等優(yōu)勢，為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了可行性和便利性，并創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的技術(shù)條件，讓學(xué)生打破了時間和空間的限制，克服因興趣愛好、知識水平和學(xué)習(xí)能力差異造成的障礙而進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí);也讓教師沖破了傳統(tǒng)高職英語閱讀教學(xué)的束縛，改變理念，更新觀念，充分運(yùn)用了開放、平等、互動等網(wǎng)絡(luò)特征來組織現(xiàn)代化閱讀教學(xué)。

二、傳統(tǒng)高職英語閱讀教學(xué)的局限

高職傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的教材往往拘泥于紙質(zhì)課本，更新?lián)Q代速度慢，書本知識仍然停留于大量描述性的文字符號和少數(shù)補(bǔ)充說明的圖表階段。閱讀信息單一，內(nèi)容乏味，質(zhì)量參差不齊，無法跟上時展的步伐。受教材和課時的制約，學(xué)生課內(nèi)閱讀數(shù)量嚴(yán)重不足，難以進(jìn)行廣泛的閱讀和完全依靠學(xué)生自覺主動的課外閱讀，而教師又缺乏有效的督導(dǎo)手段來掌握學(xué)生的閱讀量。高職學(xué)生整體知識水平相較薄弱，在傳統(tǒng)面授式的課堂教學(xué)中教師常常從宏觀角度傳授閱讀技巧和策略，忽視微觀層面學(xué)生個體層次化的閱讀需求，從而調(diào)動不了學(xué)生閱讀的積極性。課堂教學(xué)方法老套，教學(xué)模式單一，知識傳授與接收脫節(jié)，而高職學(xué)生又大多不能自主地吸收知識，這對英語閱讀學(xué)習(xí)的主動性也產(chǎn)生了消極的影響。在教學(xué)指導(dǎo)過程中，師生缺少充分的溝通和交流，互動范圍不廣，更無法因材施教，造成學(xué)習(xí)成效差強(qiáng)人意。教學(xué)評價體系陳舊，仍是以期末紙質(zhì)的閱讀考試成績和教師主觀評價為主、形成性考核為輔的評價模式，注重結(jié)果輕視過程，往往不能反映學(xué)生整個日常閱讀學(xué)習(xí)過程中的習(xí)慣、態(tài)度、情感、策略和體驗情況。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職英語閱讀個性化教學(xué)的整合應(yīng)用

1.教學(xué)內(nèi)容更新個性化

語言學(xué)習(xí)與大量的信息輸入密不可分，廣泛的閱讀保障了語言信息的足夠輸入，有助于語感的培養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)將全球各地應(yīng)有盡有的閱讀資源聯(lián)結(jié)整合起來，依靠強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫，成為一個海量的閱讀材料資源庫，方便高職學(xué)生選擇適合自身程度和認(rèn)知水平的教學(xué)素材，自主制訂閱讀計劃和進(jìn)度，掌控閱讀速度，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略，開展課內(nèi)外的拓展學(xué)習(xí)。課內(nèi)，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合每個單位閱讀的主題，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)共享的信息查找與主題相關(guān)的背景知識，補(bǔ)充閱讀擴(kuò)展的信息，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定前期語言文化背景知識的基礎(chǔ)，為所涉及的主題和內(nèi)容建立初步的概念。同時，教師也可以將實時更新的互聯(lián)網(wǎng)閱讀資料進(jìn)行整理分析，充分考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)和在學(xué)習(xí)和實際生活中運(yùn)用的需求，為不同程度和水平的學(xué)生適當(dāng)調(diào)整，定制個性化的閱讀教學(xué)內(nèi)容，建立網(wǎng)絡(luò)題庫，推送給他們，進(jìn)行快速閱讀能力訓(xùn)練，有效地提高閱讀理解能力。這樣就避免了在傳統(tǒng)課堂上不同學(xué)生在閱讀練習(xí)過程中由于同一閱讀材料出現(xiàn)的差異性情緒焦慮和挫折感現(xiàn)象的發(fā)生，有針對性地開展閱讀實踐。課外，學(xué)生借助共享的網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)自己的興趣愛好，隨時隨地獲取最新的閱讀資訊進(jìn)行延展閱讀，突破了書面教材容易過時的限制，成為傳統(tǒng)英語閱讀教材的有力補(bǔ)充。豐富新穎的閱讀信息能進(jìn)一步開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)習(xí)的興趣;分層次和難度的教學(xué)內(nèi)容不僅能增加學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自信心，還能增強(qiáng)英語閱讀的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

2.教學(xué)模式創(chuàng)新個性化

針對目前高職英語閱讀課堂仍以大班為主而無法兼顧每個學(xué)生前期知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、情感需求等對學(xué)習(xí)影響的情況，基于互聯(lián)網(wǎng)的高職英語閱讀課將教學(xué)內(nèi)容以文字、聲音、影像、動畫、圖形等多種媒體信息呈現(xiàn)出來，取代傳統(tǒng)的粉筆、黑板和電子課件，采用先進(jìn)的三維人機(jī)交互界面，將信息接受、表達(dá)和傳播相結(jié)合，提供多種感官綜合刺激，實現(xiàn)各類情景的交流互動，讓課堂教學(xué)更為生動、活潑、有趣。高職英語閱讀課程可實行分級設(shè)計和分段管理模式，每個學(xué)期達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，循序漸進(jìn)地實施分層次教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)的連續(xù)性和操作的靈活性。同時，重視學(xué)生個體差異，實施差異教學(xué)，推行以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的英語閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新。要遵循因材施教的原則，使用電腦、平板和智能手機(jī)等工具，利用微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等形式和各種教學(xué)軟件，采取項目驅(qū)動方式，融入高職英語閱讀教學(xué)中。把傳統(tǒng)課堂教學(xué)延伸到互聯(lián)網(wǎng)上，可以營造出寬松和諧的教學(xué)氛圍，有助于鼓勵學(xué)生作出一切閱讀實踐嘗試，保護(hù)他們閱讀學(xué)習(xí)的積極性，在活動中增強(qiáng)英語閱讀學(xué)習(xí)的主動性、參與性，培養(yǎng)合作意識。

3.教學(xué)評價改進(jìn)個性化

英語閱讀能力培養(yǎng)是實踐中長期積累而成的，因此在教學(xué)活動中必須貫穿對學(xué)生學(xué)習(xí)各個方面積極、正面的評價，方便教師對此加以督促和指導(dǎo)。英語閱讀教學(xué)評價應(yīng)該依托互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、以形成性評價為主的評價體系，即將每個學(xué)生平時參加各種教學(xué)活動的表現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)情況作為主要測評的依據(jù)。教師可以實時關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺客觀記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)的各種數(shù)據(jù)，如登錄時間、登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)時長、提交作業(yè)、小組討論和參加測試等信息資料。教師還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)生自我評價、學(xué)生之間的相互評價以及教師和學(xué)生的相互評價，就學(xué)生對待閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀理解能力、閱讀的技巧和方法、閱讀速度、閱讀進(jìn)度等各個方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合測評，全面、公正、準(zhǔn)確地展現(xiàn)每一個學(xué)生的真實狀況。閱讀教學(xué)的成效不光是依靠統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)化的期末考試成績高低、學(xué)生與學(xué)生之間橫向比較成績來體現(xiàn)，更重要的是通過對每個學(xué)生自身閱讀水平發(fā)展的動態(tài)進(jìn)行追蹤，體現(xiàn)個體進(jìn)步的一個過程，這有益于學(xué)生增強(qiáng)自信心，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。教學(xué)評價的改進(jìn)從另一個角度也幫助教師通過形成性評價，及時了解學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，監(jiān)控教學(xué)各個環(huán)節(jié)實施的成效，對教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)隨時進(jìn)行修改和調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)實踐的變化。

將來，“互聯(lián)網(wǎng)+”將進(jìn)一步整合利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀的教學(xué)資源，在促進(jìn)高職英語閱讀個性化教學(xué)上大有作為。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏現(xiàn)場教學(xué)真實情境中學(xué)生之間的情感交流以及師生的有效互動和可靠反饋，不能完全取代傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)。教師應(yīng)在教學(xué)中充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，有效地利用技術(shù)與閱讀課程進(jìn)行跨界整合，最終促進(jìn)學(xué)生個體的社會化學(xué)習(xí)，達(dá)到提高高職英語閱讀教學(xué)效果的目的。

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作者:方非 單位:福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院