導(dǎo)語(yǔ)：漢語(yǔ)的節(jié)奏與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)措施一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【提要】對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從漢語(yǔ)節(jié)奏形式與特點(diǎn)方面著手，才能使教學(xué)工作取得更大的成果。對(duì)此，本文首先介紹了漢語(yǔ)節(jié)奏的主要形式，包括平仄相間、句子重音、文章主旨三種形式，然后對(duì)英漢兩種語(yǔ)言節(jié)奏進(jìn)行對(duì)比，探究節(jié)奏特點(diǎn)上的差異，最后提出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)節(jié)奏的教學(xué)方法。力求通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方式、調(diào)整教學(xué)策略等方式，使學(xué)生能夠充分掌握節(jié)奏規(guī)律，深刻感受漢語(yǔ)的語(yǔ)言藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)節(jié)奏對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)措施

每種語(yǔ)言都帶有自己的節(jié)奏，漢語(yǔ)也不例外。通過(guò)漢語(yǔ)節(jié)奏的學(xué)習(xí)可使學(xué)生了解更多漢語(yǔ)特征與主要形式，還能使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中“教什么”“如何教”的問(wèn)題得到解答。當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不斷發(fā)展，由起初的直接教學(xué)法發(fā)展為聯(lián)合教學(xué)法，且教學(xué)理念與體系始終受到國(guó)外第二語(yǔ)言教學(xué)法的影響。但是，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與其他語(yǔ)言教學(xué)有所不同，許多國(guó)外理論不能生搬硬套，而是要結(jié)合漢語(yǔ)特點(diǎn)，從教學(xué)理念、目標(biāo)與方式等方面著手創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷摸索新的教學(xué)路徑，及時(shí)糾正學(xué)生的節(jié)奏偏差，才可使教學(xué)效率事半功倍。

一、漢語(yǔ)節(jié)奏的主要形式

節(jié)奏一詞原本是指所有均勻且有規(guī)律的工作進(jìn)程，多用于音樂(lè)領(lǐng)域，而后逐漸延伸到語(yǔ)言領(lǐng)域，是指語(yǔ)言的異同、緩急與高低變化等，主要包括音量、音色、音高與音長(zhǎng)四個(gè)要素，任何要素在特定時(shí)間內(nèi)有規(guī)律地交替出現(xiàn)，由此產(chǎn)生節(jié)奏。因認(rèn)識(shí)角度不同，漢語(yǔ)節(jié)奏的形式分類有所區(qū)別，根據(jù)節(jié)拍重音要素在不同語(yǔ)言層次中的區(qū)別，可將漢語(yǔ)節(jié)奏匯總成以下幾種形式。

（一）平仄相間式

漢語(yǔ)音節(jié)間的節(jié)拍形式為平仄相間，在普通話的四聲中，陰平與陽(yáng)平為高調(diào)，也稱為平聲，上聲與去聲為低調(diào)，也稱為仄聲。漢語(yǔ)中平仄相間屬于典型的節(jié)拍形式，在許多成語(yǔ)中都可做到平仄相對(duì)，因書面成語(yǔ)是由作家提煉整合，加上人們長(zhǎng)期口頭流傳而成，大部分都已經(jīng)平仄有律。值得強(qiáng)調(diào)的是，格律詩(shī)中的平仄相間有氣群上的劃分，尤其是氣群停延前那個(gè)音節(jié)的平仄，這便是詩(shī)論中提及的“一三五不論，二四六分明”。此外，黏則帶有“同聲相應(yīng)”的色彩，呈現(xiàn)出回環(huán)往復(fù)之美；對(duì)則帶有“異調(diào)對(duì)立”的色彩，呈現(xiàn)出抑揚(yáng)頓挫之美。

（二）句子重音式

在詞語(yǔ)組成句子后進(jìn)行交流時(shí)，如若遇到句子重音，在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)角度來(lái)看應(yīng)跟著句子內(nèi)容走。在朗讀之前，要求讀者先領(lǐng)悟作品的內(nèi)容與思想，才可準(zhǔn)確把握文章中的語(yǔ)意重心，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)重音。例如，在閱讀“東風(fēng)來(lái)了，春天腳步近了?！痹摼涞闹匾舯闶恰皝?lái)”與“近”，這樣才可展現(xiàn)出即將迎接春天的歡快情感，如若重音把握不當(dāng)，很可能影響意思表達(dá)。可見，讀者要做到心中有數(shù)，知道重音應(yīng)落在哪里。例如，“他講的似乎挺容易”，如若以“挺”為重音，則表達(dá)出的意思是“他講解清晰，我能夠聽懂”；如若以“講”為重音，則表達(dá)出的意思是“講的容易，做起來(lái)難??！”可見，同一個(gè)句子中重音不同時(shí)，所朗讀出的句子含義也有所區(qū)別。此外，在以快板為代表的文藝形式中，有時(shí)為了強(qiáng)化節(jié)奏感，重音不會(huì)起到表意作用，例如，“小老鼠，上燈臺(tái)”每個(gè)節(jié)拍的首個(gè)字都是重音，這便產(chǎn)生了節(jié)奏感強(qiáng)烈的快板形式。

（三）文章主旨式

一些文章作品也同樣帶有節(jié)奏感，且通過(guò)節(jié)奏起伏控制情感動(dòng)向，在情感高潮處將文章主旨充分展現(xiàn)出來(lái)。高潮具有集中性特點(diǎn)，但在醞釀期間且需要多個(gè)節(jié)拍的推進(jìn)。在漢語(yǔ)節(jié)拍中，重音核心為聲母、平聲、句子重音等，可使?jié)h語(yǔ)節(jié)奏更加多姿多彩。按照節(jié)拍推進(jìn)的區(qū)別，可將漢語(yǔ)節(jié)奏形式歸納為三種類型，即遞抑型、遞揚(yáng)型、抑揚(yáng)型。1.遞抑型節(jié)拍內(nèi)情緒跟隨景物變化逐漸變得傷感，例如《天凈沙·秋思》中的詩(shī)句，作者由景物聯(lián)想到自身，羈旅秋思情緒漸漸濃烈，最后以“斷腸”表達(dá)自己的極度悲傷之情。該形式很容易使人感到沉靜，并引發(fā)思考。2.遞揚(yáng)型節(jié)拍中情緒隨著景物變化逐漸變得興奮高昂。例如，《白楊禮贊》中，作者用白楊樹的不平凡歌頌解放戰(zhàn)爭(zhēng)中英勇頑強(qiáng)抵抗日軍的戰(zhàn)斗英雄們，將情緒推到高潮。該形式很容易使人受到鼓舞，對(duì)生活充滿希望。3.抑揚(yáng)型節(jié)拍內(nèi)情緒隨著景物變化有時(shí)傷感、有時(shí)興奮。例如，《清明》一詩(shī)中前兩句描寫清明時(shí)節(jié)人們低沉傷感之情，但后兩句旅店短暫歇息便可消除舟車勞頓之感，補(bǔ)充體力與精神，使人感到心情舒暢。事實(shí)上，在朗讀過(guò)程中，抑和揚(yáng)并非直線表達(dá)，而是在節(jié)拍層次性影響下，使抑揚(yáng)節(jié)奏交叉，逐漸的下抑或者上揚(yáng)，通過(guò)遞進(jìn)的方式使文章內(nèi)容更加豐富多彩。

二、漢語(yǔ)節(jié)奏與英語(yǔ)節(jié)奏的對(duì)比

每種語(yǔ)言都有自己的節(jié)奏與語(yǔ)調(diào)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中即便每個(gè)字都能掌握準(zhǔn)確，如若節(jié)奏掌握不當(dāng)，也很難說(shuō)出純正的語(yǔ)言。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)重視英語(yǔ)和漢語(yǔ)間的節(jié)奏差異，并重點(diǎn)分析兩種語(yǔ)言的主要節(jié)奏模式，啟發(fā)學(xué)生思考如何才能滿足兩種語(yǔ)言的節(jié)奏需求，使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。

（一）英語(yǔ)節(jié)奏特點(diǎn)

該語(yǔ)言節(jié)奏的主要特點(diǎn)在于重音計(jì)時(shí)，也就是英語(yǔ)內(nèi)每個(gè)語(yǔ)句的主體都是重讀音節(jié)，該音節(jié)的數(shù)量對(duì)句子長(zhǎng)短具有決定作用。眾所周知，英語(yǔ)除單音節(jié)詞匯之外，還有許多雙音、多音節(jié)詞匯，此類詞匯中有些需要重讀，有些無(wú)需重讀，在此影響下，所組成的句子便會(huì)出現(xiàn)輕重音交替情況。在不考慮重音詞匯的基礎(chǔ)上，句子內(nèi)詞匯之間還帶有許多重音組合，組合間的個(gè)別音節(jié)需要重讀，但個(gè)別原本需要重讀的音節(jié)會(huì)變成非重讀，此類組合基本是等時(shí)距產(chǎn)生，也就是每個(gè)重讀音節(jié)產(chǎn)生的時(shí)間間隔基本相同，無(wú)需考慮需要重讀的音節(jié)中有多少無(wú)需重讀音節(jié)?？梢?，除語(yǔ)速因素之外，重讀音節(jié)數(shù)量可對(duì)英文句子長(zhǎng)度起到?jīng)Q定作用。（1）Let’s/listento/the’stor/ya’gain.（2）It’slooks/’asif/itwere’go/ingto’rain.在上述兩個(gè)例子中，（1）中有6個(gè)詞匯，9個(gè)音節(jié)，4個(gè)重音組；（2）中有9個(gè)詞匯，10個(gè)音節(jié)，同樣有4個(gè)重音組。但兩個(gè)句子的詞匯數(shù)量不同，音節(jié)數(shù)量也有所區(qū)別，但因重音組數(shù)量相同，因此其長(zhǎng)度相等，在表達(dá)期間所用的時(shí)間、節(jié)奏也必然相同。以詩(shī)歌的句子為例，如下：（3）Break,’break,’break.（4）The’coldgrey’stonesO’sea!在（3）中單詞和音節(jié)的數(shù)量均為3，但在（4）中卻有6個(gè)單詞和7個(gè)音節(jié)。如若在漢語(yǔ)中，會(huì)因這兩行字?jǐn)?shù)不同稱為對(duì)仗不工整，但在英語(yǔ)中即便音節(jié)、單詞數(shù)量均不同，但因各行都有三個(gè)重音，因此在朗讀時(shí)仍具有對(duì)稱感，且長(zhǎng)度基本相同，每行基本占三拍。但例3中連續(xù)三個(gè)重音，盡管與英語(yǔ)中的輕重結(jié)合模式不同，卻能夠在特定情景中展現(xiàn)出詩(shī)人強(qiáng)烈的情感，讀者也更容易接受。

（二）漢語(yǔ)節(jié)奏特點(diǎn)

該語(yǔ)言的節(jié)奏特點(diǎn)在于音節(jié)計(jì)時(shí)，也就是句子的主體是音節(jié)，對(duì)句子長(zhǎng)短起決定性作用。與英語(yǔ)不同，漢語(yǔ)每個(gè)漢字的音節(jié)具有唯一性，音節(jié)之間界限分明，在朗讀時(shí)要求字正腔圓，不可含糊。例如，“張大勇”拼音為“zhang’dayong”而不是“zhangda’yong”，因此漢語(yǔ)各個(gè)音節(jié)所占時(shí)間基本相同，漢字?jǐn)?shù)量對(duì)句子長(zhǎng)短起決定作用。此外，因漢語(yǔ)中的聲調(diào)帶有表意作用，可削弱重音效果，因此在漢語(yǔ)交流時(shí)沒(méi)有差異較大的輕重音，只有節(jié)奏方面相對(duì)的輕重音，例如歌曲小節(jié)內(nèi)的強(qiáng)拍、弱拍等。除非朗讀者特意在某個(gè)字音上加重處理，才會(huì)將其突顯出來(lái)，產(chǎn)生明顯的重音。（5）看起來(lái)要下雪。（6）讓我們聽一遍音樂(lè)吧。在（5）找那個(gè)有6個(gè)詞，也就是6個(gè)音節(jié)；例（6）中有9個(gè)詞，也就是9個(gè)音節(jié)。在朗讀時(shí)可感受到（6）所用時(shí)間要長(zhǎng)于（5）。這兩個(gè)句子均沒(méi)有明顯的重音，如若需要加重某個(gè)讀音只能是故意為之。

三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)節(jié)奏教學(xué)措施

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，漢語(yǔ)節(jié)奏教育先要明確教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握句子長(zhǎng)短、停延、聲調(diào)起伏等基本節(jié)奏，并及時(shí)糾正學(xué)生違背規(guī)律的發(fā)音，使朗讀、造句等能夠與漢語(yǔ)節(jié)奏模式相符合。在漢語(yǔ)教學(xué)中，可通過(guò)反復(fù)閱讀培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，這對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)功底要求較為嚴(yán)格，尤其對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，一般只要求其能夠準(zhǔn)確讀出課本上的詞句即可。為了提高教學(xué)效率，教師需要探究多種教學(xué)方法，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生盡快對(duì)漢語(yǔ)節(jié)奏形成正確的認(rèn)知。例如，可采用標(biāo)注法教學(xué)。在教材原本拼音基礎(chǔ)上，教師還可傳授學(xué)生符號(hào)標(biāo)注法，對(duì)句子的起伏、停延等進(jìn)行標(biāo)注，由此展現(xiàn)語(yǔ)句節(jié)奏。例如：’同學(xué)們→//，明天/我們/去’爬山↘。教師先告知學(xué)生不同符號(hào)代表的含義，即“/”代表停延，數(shù)量越多說(shuō)明停延時(shí)間越長(zhǎng)；“↘”表示重讀，數(shù)量越多讀音越重；“→”表示語(yǔ)調(diào)，包括平聲、降調(diào)等等。在初學(xué)階段，符號(hào)標(biāo)注較為詳細(xì)，先由教師泛讀，待學(xué)生對(duì)節(jié)奏有所認(rèn)知后，便可嘗試自己根據(jù)符號(hào)朗讀。在后續(xù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠靈活掌握節(jié)奏，符號(hào)數(shù)量逐漸減少，直至徹底脫離符號(hào)輔助。此外，還可采用吟唱與朗讀法。針對(duì)節(jié)奏性較強(qiáng)的語(yǔ)句，教師可采用朗讀、歌唱等方式，結(jié)合肢體動(dòng)作加深學(xué)生的記憶與認(rèn)知。在初期階段，可將常用字按照聲調(diào)順序編成歌訣“中華語(yǔ)調(diào)、非常好記、陰陽(yáng)上去、高揚(yáng)起降”等等。為了增強(qiáng)記憶，教師還可利用學(xué)生新學(xué)的課文與生詞等創(chuàng)編一些節(jié)奏感強(qiáng)烈的距離。為使學(xué)生能夠掌握節(jié)奏，還可將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與身體動(dòng)作相結(jié)合，通過(guò)擺動(dòng)身體、跟隨節(jié)奏打拍等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；針對(duì)中高階段的學(xué)生，還可將詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)歌等引入其中，鼓勵(lì)學(xué)生編寫“原創(chuàng)”，切實(shí)感受漢語(yǔ)節(jié)奏的奧妙。

（二）調(diào)整教學(xué)策略，糾正節(jié)奏偏差

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，因漢語(yǔ)節(jié)奏較為特殊，與學(xué)生的母語(yǔ)有所區(qū)別，導(dǎo)致一些外國(guó)學(xué)生在說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)常常帶有“洋氣”，有時(shí)不是因沒(méi)有學(xué)好詞匯和語(yǔ)法，而是未能掌握節(jié)奏模式。對(duì)此，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，針對(duì)學(xué)生存在的節(jié)奏偏差進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。例如，對(duì)于發(fā)音快慢不定、輕重失衡的學(xué)生，有時(shí)會(huì)將“你好”讀成“你襖”或者將“西安”讀成“鮮”，這實(shí)則是未能掌握音節(jié)發(fā)音方法的表現(xiàn)。在漢語(yǔ)體系中，音樂(lè)以等重等長(zhǎng)為根本，輕重變化為末，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一字一音的說(shuō)話，強(qiáng)調(diào)“字正腔圓”，注重句子的重音而非詞的重音；又如，一些學(xué)生發(fā)音時(shí)話語(yǔ)斷斷續(xù)續(xù)，隨意停頓，不但聽起來(lái)不舒服，還會(huì)產(chǎn)生歧義。如“爸爸說(shuō)/我不對(duì)”和“爸爸/說(shuō)我/不對(duì)”便是兩個(gè)不同的意思。對(duì)此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確把握停延的位置，在停延時(shí)應(yīng)重視音節(jié)間關(guān)系，朗讀時(shí)應(yīng)帶有中斷延連的感覺，且只有句子之間才會(huì)有較長(zhǎng)停頓。

（三）掌握節(jié)奏規(guī)律，感受語(yǔ)言藝術(shù)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，要求學(xué)生能夠做到字正腔圓、表情達(dá)意，通過(guò)有節(jié)奏、有感情的朗讀使讀者與作者內(nèi)心擦出火花。對(duì)此，學(xué)生應(yīng)掌握節(jié)奏規(guī)律，深刻意識(shí)到文中作者所要表達(dá)的情感，才可真正感受語(yǔ)言藝術(shù)。1.掌握基本腔調(diào)基調(diào)需要朗讀者事先想好，怎樣表達(dá)感情？表達(dá)什么感情？達(dá)到怎樣的目標(biāo)？等等。文章語(yǔ)境和主旨對(duì)基調(diào)具有決定作用，要想表達(dá)興奮情感則要用歡快基調(diào)，若要表達(dá)悲傷情感，則要用低沉基調(diào)。例如，在朗讀《江城子》時(shí)，在讀到“十年生死兩茫?！睍r(shí)，便要用緩慢低沉的基調(diào)；在讀到“老夫聊發(fā)少年狂”時(shí)，便要用到興奮高亢的基調(diào)，如若二者對(duì)換，則會(huì)使聽者十分難受。2.明確語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)停延包括音長(zhǎng)與語(yǔ)流音空，可有效解決語(yǔ)流方面的分合情況。言語(yǔ)鏈的本質(zhì)在于停延，因音強(qiáng)、音高需要疊加到音空上，朗讀者不但要層次鮮明，還要把握好語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。例如，在朗讀《春雨》時(shí)，該篇內(nèi)容以植物口吻介紹生長(zhǎng)過(guò)程，包括發(fā)芽、開花與長(zhǎng)大等階段，應(yīng)有節(jié)奏地表達(dá)出春雨的興奮感，如若沒(méi)有停延或者隨意停延都會(huì)產(chǎn)生混亂，如“不去告你/不是人”和“不去告/你不是人”，便會(huì)給人兩種不同的表達(dá)含義。3.靈活運(yùn)用鼻音語(yǔ)意鼻音有助于主旨表達(dá)，鼻音的掌握和應(yīng)用具有重要作用。例如，在《怡園茶話》中的“臺(tái)灣的茶/故鄉(xiāng)的茶壺/倒出來(lái)的……盡在這一壺中”，該文章將作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念從“倒”和“盡在”兩處表現(xiàn)出來(lái)，因此在朗讀時(shí)應(yīng)使用強(qiáng)氣流朗讀，并前后停頓，靈活運(yùn)用語(yǔ)意鼻音展現(xiàn)詩(shī)人真情實(shí)感。

四、結(jié)論

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)的國(guó)際地位逐漸提升，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的地位隨之提高，該門學(xué)科教學(xué)應(yīng)把握漢語(yǔ)特點(diǎn)，加強(qiáng)漢語(yǔ)節(jié)奏的研究，通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方式、調(diào)整教學(xué)策略等方式，使學(xué)生能夠深刻意識(shí)到英漢語(yǔ)言在節(jié)奏特點(diǎn)上的差異，并掌握漢語(yǔ)節(jié)奏的主要形式，有助于打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，改正錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)更加迅速且高效，并能夠深刻感受漢語(yǔ)文化內(nèi)涵與語(yǔ)言藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)

完顏雯潔2017《淺談漢語(yǔ)拼音和漢字在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的位置和關(guān)系》，《漢字文化》第6期。

廖佳2019《淺談對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)聽力課中的幾個(gè)問(wèn)題》，《社會(huì)科學(xué)家》第3期。

作者：劉丁溢