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摘要：學風建設不僅是大學質量建設的重要內容，也是關系我國大學與人才國際競爭力的重要問題。研究從國際比較的視角分析了中外大學生學風的差異和影響中外大學學風建設的因素。研究認為優(yōu)良的學風是一種無形的力量，對學生產生著潛移默化的作用，能夠促進學生的學習和專業(yè)水平的提高，提高學生的國際競爭力，促進學校教學質量的提高。因此，大學應該扎實開展學風建設。

關鍵詞：國際競爭力；大學；學風

學風建設不僅是大學質量建設的重要內容，也是關系我國大學與人才國際競爭力的重要問題。學風是學校師生在治學精神、治學態(tài)度和治學方法上所形成傳統(tǒng)和風格。好的學風應當是“獨上高樓望盡天涯路”“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”之求知學習之風，慎思篤行，知行合一，開拓創(chuàng)新之風。然而，近年來，一些大學生中出現(xiàn)了缺乏遠大理想、學習動力不足、課堂紀律渙散等不良現(xiàn)象，大學的學風建設面臨嚴峻挑戰(zhàn)。2011年12月2日，教育部的《關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》指出，“優(yōu)良學風是提高教育教學質量的根本保證”；“能否營造一個優(yōu)良的學風環(huán)境，關系到高等教育的科學發(fā)展和教育事業(yè)的興衰成敗”。人才的國際競爭力是世界各國高度關注的問題，一些發(fā)達國家采取了各種措施來提高本國人才的國際競爭力?！睹绹?lián)邦教育部戰(zhàn)略規(guī)劃（2014-2018年）》（U.S.DepartmentofEducationStrategicPlanforFiscalYears2014-2018）提出，通過提高教育質量和保障教育準入機制公平，提升學生的學業(yè)成就和國際競爭力〔1〕。筆者認為，從國際比較的視角，以人才國際競爭力為切入點探討我國大學的學風建設將有利于加強中國大學質量建設，提升我國大學的國際競爭力。

一、中外人才國際競爭力比較分析

“世界經濟論壇”在2013年度《全球競爭力報告》之后，于2013年10月了第一份世界《人力資本報告》。報告對122個國家和經濟體進行了人力資本競爭力排名，瑞士排名第一，美國排名第16位，中國排名第43位。新加坡排名亞洲第一位。在經濟全球化與文化多元化的背景下，培養(yǎng)具有國際競爭力的人才成為高等教育的一個重要命題，各國的大學都通過國際化來實現(xiàn)這一目標。中國的大學也在引進發(fā)達國家大學的教學內容、教學方法、人才培養(yǎng)模式，學習他們的課程體系，優(yōu)化課程結構，吸引海外留學生，營造多元化的校園氛圍，希望通過學校的國際化建設，培養(yǎng)具有國際意識、國際視野、國際交往能力和國際競爭力的高素質人才。我國國家人才領導小組、中央組織部研究課題“中國人才國際競爭力指標體系研究”課題組通過對58個主要國家1999-2006年的測度和比較分析發(fā)現(xiàn)，2006年，人才綜合競爭力排名第一到第五的國家是美國、新加坡、瑞士、丹麥、日本，中國排名在世界25位。中國人才本體、人才環(huán)境、人才創(chuàng)富和人才創(chuàng)新的排名分別為第22、36、11、21位，上升趨勢顯著；但是人才創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的環(huán)境相對較差。研究認為，中國人才大國地位已基本確立，但國際競爭力水平總體不高，人才創(chuàng)新與創(chuàng)富能力不高是其主要限制因素。研究同時也指出，人才環(huán)境在四個維度上的明顯滯后是一個值得警惕的問題。對此，課題組提出中國要實施“人才強國”戰(zhàn)略，需要從人才大國邁向人才強國〔2〕。

二、中外大學學風的比較分析

大學生是一個國家高素質人才的重要組成部分，要提高人才的國際競爭力必須從大學生的培養(yǎng)抓起。教育部要求，大學要培養(yǎng)具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才。從中外大學生國際競爭力比較分析來看，中國大學生的優(yōu)勢在于，善于學習、記憶力強、考試能力強、具有一定國際視野。西方大學生的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在綜合素質、批判性思維、實踐能力、創(chuàng)新能力、國際交流能力、外語能力、全球公民意識等方面。

（一）學習習慣的異同

中國大學生學習能力強，善于學習、記憶、背誦、考試，重視對知識的認知。西方大學生重思維，善于獨立思考、發(fā)散式思維能力和批判性思維能力較強，重視對事物的認識，創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力較強。

（二）教學組織文化的差異

中國大學傳統(tǒng)的課堂教學以輸入式教學為主，重書本知識和理論學習，強調教師的權威性，教學呈現(xiàn)出較為封閉的特點。教師對學生學習心理的了解、研究不夠，調動學生的好奇心、學習興趣和熱情，引導學生主動學習、自覺學習的教學技能不足，不利于在學生中形成良好的學習風氣；在西方大學的教學中，提出問題比解決問題更為重要，因為解決問題可能只需要一些技巧，而提出問題則需要創(chuàng)造性的思維。教師備課最重要的環(huán)節(jié)是準備高質量的問題向學生提問，學生獨立思考后回答問題。學生要參與很多課堂討論，必須發(fā)表自己獨立的見解，師生課堂交流很多。這種教學方式對實踐性、應用性要求高，有利于培養(yǎng)學生的思維能力、質疑能力，有助于激發(fā)學生的學習興趣和熱情，養(yǎng)成主動學習、勤于思考的習慣，自然而然地形成良好的學風，同時也為學生今后的科學研究、創(chuàng)新、發(fā)明打下了良好的基礎。

（三）學生遵守學術紀律的比較

中國的大學，學生逃課的現(xiàn)象時有發(fā)生，教師一般不嚴格考勤。有少數學生上課玩手機，不專心聽講、認真思考，課堂參與度不高，學習效率不高，給學風帶來了負面影響。一些學生平時不好好學習，考試時就作弊，又影響了好的考風。大學很少淘汰學生，使學生較少感覺到學習的壓力和危機感；筆者在加拿大學習期間對上述問題進行了專門調研，發(fā)現(xiàn)加拿大大學學生的淘汰率很高，好的大學一般在30%-40%左右。大學都有嚴格的學術紀律，考試如果不及格，只能重修，并繳納重修費。對考試作弊，論文抄襲有嚴格的管理辦法。課堂教學教師嚴格考勤，學生如有缺課現(xiàn)象，教師即進行約談。這樣的過程管理使學生逐漸形成了自覺和自律的習慣，一般學生都較為遵守學術紀律，注重原創(chuàng)，少有抄襲和考試作弊行為的發(fā)生。美國也類似。

三、學風影響因素的學理分析

影響學風的因素很多，主要有社會、學校、學生及家庭和現(xiàn)代網絡技術等因素的影響?，F(xiàn)就影響學風的主要因素進行中外比較分析。

（一）課程管理

課程是保證教學質量的核心因素，中外大學對課程的研發(fā)與管理不同。比如，加拿大的大學高度重視課程研發(fā)，重視教學質量。一門新課程或項目的開發(fā)要經過嚴格的程序，往往需要一年的時間才能完成。對此問題，筆者專門進行了調研。課程開發(fā)主要有八個步驟：第一，教師在調查、討論、論證的基礎上，完成課程開發(fā)的方案，向所在系提出申請并填寫課程申請表，通過該系的審查；第二，提交到該系所在的學科部，學科部匯總后進行審查；第三，提交到學校注冊及課程中心，對課時、學分、課程性質及歸屬等進行審核，審核通過后確定該課程的名稱、編號；第四，返回到申請新課程的學院，再進行審核，尤其是院長要從經費的角度考慮課程的成本及其收益；第五，學院審核通過后，提交院系主任委員會（DDC），DDC每月召開一次會議，對課程進行審核；第六，提交教學與課程研發(fā)中心（TCDC-TeachingandCurriculumDevelopmentCenter），征求與此課程相關的學院，審議通過。第七，提交教育委員會（EducationCouncil，簡稱EDCO）進行審議。第八，教育委員會審議通過后上報學校，由教育委員會主席向學校進行陳述，答辯通過后方可以執(zhí)行。學校教育委員會是課程或項目開發(fā)的領導部門，負責課程或項目開發(fā)的政策制定和最終審批。該委員會一般由20人組成，其中教師代表10人、學生代表4人、行政管理人員代表4人、職工代表2人，學校高層領導可列席參加，但沒有表決權。委員會成員均熟悉課程開發(fā)的相關知識，有代表不同的利益群體，從不同的角度來看待課程，保證了課程開發(fā)領導的科學性。課程開發(fā)的要求非常具體，需填寫相關的表格，充分考慮課程的理念、先修條件、選修對象、教材等，這就保證了課程的嚴謹性、科學性和嚴肅性，從根本上保證了教學質量。與此相比，我國大學的課程開發(fā)遠沒有如此嚴格的研發(fā)過程，具有一定的隨意性。

（二）德育教育

各國的大學都開設德育課程，只是名稱各異、形式多樣。英國的德育課程以情感教育為特色，關注人與人的關系，緊密聯(lián)系學生、家庭和社會生活；美國以各種方式進行德育教育，其目的主要是培養(yǎng)大學生如何去適應復雜的社會，學會生存；日本的德育教育則以提高全民族的素質為終極目標，其教學內容和活動豐富多彩、具體生動，培養(yǎng)大學生良好的素質；我國高校的德育教育主要以課堂教育為主，以抽象的理論講解為主要特征，與人們的生活和社會聯(lián)系不密切。

（三）考風考紀

美國的考試以開卷考試、面試成績?yōu)橹?，課堂談論發(fā)言的次數和質量都計入考試成績，學生平時都需好好學習，最終才能獲得好成績。這樣，學生就不會因為太看重某一次考試的成績而作弊，因此考風考紀較好；中國的大學重視對書本知識和理論的考試，主要以期末考試成績?yōu)橹鱽頇z驗學生一學期的學習成效，平時作業(yè)、測驗和課堂表現(xiàn)等在一學期的成績中所占的比例不大，這就容易導致學生平時不好好學習，不注重學習的過程和效果，考前臨時抱佛腳，準備不充分就作弊，對考風產生了不良影響。

（四）學生管理

美國大學對學生事務實行專業(yè)化管理，學生事務管理者必須具備較高的文化素養(yǎng)和行政管理能力，依據法律管理學生事務。美國高校一般都有一套紀律管理的監(jiān)督和仲裁系統(tǒng)，以維護學校利益并保證學生的合法權利。管理人員依據法律條款對學生進行管理，同時學校設有監(jiān)督和仲裁機構。我國輔導員既要負責學生政治思想教育又要管理學生事務，集多種職能于一身，而很多輔導員不是思想政治教育專業(yè)或者學生管理專業(yè)出身，工作很辛苦，卻很難達到專業(yè)化管理的要求。目前我國輔導員隊伍正在向專業(yè)化方向發(fā)展。

四、改進學風，提高人才的國際競爭力

優(yōu)良的學風是一種無形的力量，對學生產生著潛移默化的作用，能夠促進學生的學習和專業(yè)水平的提高，提高學生的國際競爭力，促進學校教學質量的提高。因此，大學應該扎實開展學風建設。

（一）學生層面

學風是學生對待學習的思想態(tài)度和行為表現(xiàn)，它通過學習目標、學習態(tài)度、學習紀律、學習方法、學習興趣、學習效果等具體地反映出來。因此，在學生方面，最為重要的是要轉變思維方式，勤于思考，主動與教師溝通，變被動學習為主動學習；要有明確的學習目的，真正學到知識、消化知識，實現(xiàn)知識的內化；激發(fā)自身學習興趣，增強學習動力，形成良好的學習動機，優(yōu)化學習策略；增強自我管理的能力，切實提高自學能力、自我控制能力、安排時間的能力、宿舍管理能力等；培養(yǎng)堅忍不拔的意志品質。學習是一個不斷挑戰(zhàn)困難的過程，在學習中要做到持之以恒，知難而上；培養(yǎng)“誠信”意識，自覺將誠實守信作為基本的道德素質和行為準則，自覺遵守學術紀律，不抄襲，不隨意缺課、考試不作弊，做到嚴格自律；培養(yǎng)國際意識、國際視野、熟悉國際規(guī)則，努力學習外語，提高外語應用能力，提高國際交往和競爭的能力。

（二）學校層面

在教學方面，學校要提高教學質量，讓學生認識到學校教育的價值和意義，愿意學習、主動學習；重視學生綜合素質的培養(yǎng)，重視基礎理論教育和實踐技能教育，將知識轉化為能力；重視思維能力、分析能力和批判性思維的培養(yǎng)，提高學生創(chuàng)造力；重視培養(yǎng)學生國際視野和國際交往、合作能力。具體而言，主要抓實以下幾個方面的工作。一是加強課程體系建設，提高教學質量。構建“3+1”課程體系：基礎課程板塊、專業(yè)核心課程板塊、通識教育課程板塊+網絡課程模塊?；A課程板塊主要開設基礎課程。專業(yè)核心課程板塊主要開設專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程，培養(yǎng)學生專業(yè)能力。通識教育板塊主要開設綜合素質類課程，涉及歷史、文化、哲學、政治、經濟、天文、軍事、文學、音樂、美術等領域，培養(yǎng)學生綜合素質，成為合格的社會公民。網絡課程模塊，采用“互聯(lián)網+”課程模式，開設網絡課程、慕課、遠程課程、翻轉課程、國際課程、全英課程等。二是加強教師教風建設和教學能力建設，提高教師職業(yè)道德和教學水平。教師要高度重視學生的思想道德建設和思想政治教育，以良好的思想政治素質影響和引領學生，既要教書又要育人。在教學上要不斷更新知識，引入最新科技成果、前沿知識，不斷補充、調整教學內容，保持教學內容的先進性，激發(fā)學生學習興趣和熱情。加拿大的大學對教師的管理有同行評價和學生打分等，每學期結束時，教師會收到院長或系主任的一封信，對其教學做出評價。在教學管理，實行學生淘汰制，形成濃厚的學習氛圍。調整學業(yè)成績的構成，主要由學生平時表現(xiàn)、課堂討論、作業(yè)、論文質量、測驗和期末成績等構成學業(yè)成績，不只看期末考試成績，由此可以減少學生期末考試作弊的情況。如果期末考試不及格，則需要重修。此外，應構建教育國際化發(fā)展體系，形成辦學理念國際化、教師學生國際化、課程教材國際化、科研成果國際化、校園文化國際化的辦學氛圍。努力培養(yǎng)具有國際眼光、具備國際交往與合作、國際競爭能力的新一代中西貫通人才，提高學生國際競爭力，培養(yǎng)學生全球公民意識。美國未來學家托夫勒認為，全球意識就是一個國家公民既要堅定捍衛(wèi)國家和民族的利益，也要胸懷寬廣，關心全世界的和平與繁榮。香港在1996年的《學生公民教育指引》中提出讓學生“成為一個具有參與和奉獻精神的世界公民，要求學生作為公民學習者還應該關注世界性的問題，如貧困、歧視，環(huán)境污染和戰(zhàn)爭等，并明白人類社會應當互信協(xié)作，認識國際社會和各種國際組織的作用?！薄敖⑹澜绻褚庾R就是對其他國家的歷史和現(xiàn)狀有一定認識，對全球化的運作和后果有能力做判斷，對人類社會的未來有所承擔”?！?〕在學生管理方面，應以生為本，多站在學生的立場考慮問題，多給與學生人文關懷，讓學生感受到學校的愛。了解學生心理，鼓勵學生自我管理，培養(yǎng)學生自我管理的能力。公平、公正地管理學生事務，不斷完善各種評獎和獎助學金的評審體系，除考慮學生學習成績外，多考慮學生平時表現(xiàn)、遵守校紀校規(guī)和學術紀律等情況，增強評審體系的綜合性。將學風教育納入新生入學教育中，開設“理想信念教育”“入學適應與職業(yè)發(fā)展”“學風養(yǎng)成與學業(yè)規(guī)劃”“國際化發(fā)展與成長”等專題，教育引導新生盡快適應大學生活，樹立遠大理想，奠定良好學風基礎。充分發(fā)揮學生社團在學風建設中的作用。讓學生了解社會，適應社會，在職業(yè)生涯規(guī)劃、設計，就業(yè)指導、技巧等方面實實在在幫助學生。比如建立信息數據庫，為學生提供勞動力市場需求信息、企業(yè)招聘信息等。據加拿大蘭加拉學院學生注冊與課程中心主任HeatherWorkman女士介紹，該中心下設實習教育與職業(yè)發(fā)展中心(Co-op＆CareerDevelopmentCen-ter)。CO-OPprogram主要開展學習-實習交替活動。學生實習前先學習一門先修課程Coop2300Course），三個學分。該課程主要教會學生找工作的技巧，如申請、面試、寫簡歷、模擬面試、評估、勞務市場分析、瞬間推銷自己（elevatorpitch）等。學習成績必須達到C級以上方能參加實習。學生實習的全過程由任課教師全面負責。另外，中心還設有網絡平臺，鏈接聯(lián)邦政府和省政府勞動力市場需求數據庫。中心還自己建有C3網絡平臺，提供一千多個企業(yè)招聘信息，全校學生都可以注冊。學生可以向C3網絡平臺提交應聘材料，由平臺轉發(fā)給招聘人才的企業(yè)和單位，企業(yè)和單位再反饋信息給學生，接納學生實習。有的學生實習結束后，如果企業(yè)滿意就直接留下工作了。學生職業(yè)發(fā)展中心最突出的特征是，服務工作和對學生的幫助做得實實在在，簡單管用。比如，CO-OPprogram，首先教學生寫簡歷的技巧、框架，然后由學生自己寫簡歷，接下來教師和學生共同談論修改簡歷。如果學生連續(xù)幾次面試失敗，教師就會與學生一起分析失敗的原因，并制定改進的方案。

總而言之，優(yōu)良學風的養(yǎng)成對于一所高校來說無疑是一筆巨大的精神財富，也是大學培育出一流人才的前提與基礎。它必將對育人環(huán)境里的每個人的行為規(guī)范、目標追求產生潛移默化的影響，從而造就眾多品德高尚、抱負遠大、勇于承擔社會責任并極具國際競爭力的青年才俊。這無疑是我國提升大學質量，提高人才競爭力的必由之路。

作者:丁紅衛(wèi) 唐 瀅 單位:云南農業(yè)大學

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