導(dǎo)語：高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及教學(xué)評價思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用越來越廣泛，高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與教學(xué)評價逐漸受到高校的關(guān)注與重視。文章分析了高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的進展與不足，并結(jié)合高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價的關(guān)系，具體探討了高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價的內(nèi)涵、功能及特征，對提高高校教育教學(xué)的質(zhì)量與效果具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高校；網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；教學(xué)評價

一、高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的進展

高校網(wǎng)絡(luò)課程主要是針對具有一定知識基礎(chǔ)或自學(xué)能力較強的學(xué)習(xí)者而開設(shè)的，內(nèi)容廣泛，包含高等教育各學(xué)科，但也具有一定難度。而且對學(xué)習(xí)者而言，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計要體現(xiàn)出一定的自主性、協(xié)作性。基于Web的課程是高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主要方向，也就是說網(wǎng)絡(luò)課程是以Web為傳輸渠道而實現(xiàn)的，有利于教育資源的共享。目前，我國的高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)已取得了很大的進步。從整體設(shè)計上來看，網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合各學(xué)科的特點，緊隨學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿動態(tài)，還參考了精品教材，無論是模塊、內(nèi)容，還是采用的技術(shù)，都比較符合教學(xué)需求，而且課程內(nèi)容涵蓋范圍很廣，具有科學(xué)性、嚴(yán)謹性與教學(xué)性。在教學(xué)資源上，網(wǎng)絡(luò)課程囊括豐富的素材、信息，還對文獻、學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站等大量參考資料進行了有效整合，使得課程文本可高達上百萬字、課程制作可包含成百上千個視頻、動畫。在教學(xué)技術(shù)手段上，網(wǎng)絡(luò)課程能夠調(diào)動學(xué)習(xí)者的多重感官，通常以表格、圖片、PPT、三維動畫、錄像等多種形式，將教學(xué)信息直觀、生動地呈現(xiàn)出來，從而加深學(xué)習(xí)者對知識內(nèi)容的印象。

二、高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的不足

1.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)缺少統(tǒng)一的規(guī)定與要求。網(wǎng)絡(luò)課程既要滿足學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程的要求，又要跟學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識存在一定的銜接，從而使學(xué)習(xí)者通過在線學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的課程知識。目前，高校教師負責(zé)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐，而且他們是主要的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)者。對于各個學(xué)校的各個教師而言，他們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐也是不同的，使得網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)存在很大差異，這使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程的選擇、使用與推廣上產(chǎn)生困難；或者對于高校的一些熱門專業(yè)，開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程雖種類齊全但無規(guī)劃，使得網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置上出現(xiàn)了重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象，這便造成很大的資源浪費，使得學(xué)習(xí)者不免對網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量而擔(dān)憂。2.注重內(nèi)容呈現(xiàn)，缺少情境導(dǎo)入。教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，還要重視情境創(chuàng)設(shè)的重要作用。處于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者要主動進行意義建構(gòu)。而大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程只是系統(tǒng)、全面地傳授知識，重視內(nèi)容講解與演示，在內(nèi)容編排上依照文本材料或教材章節(jié)，缺少必要的情境導(dǎo)入，使得學(xué)習(xí)者無法在學(xué)習(xí)情境中進行自主式、協(xié)作式的學(xué)習(xí)，無法接收到相應(yīng)的指導(dǎo)建議。3.網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容不能及時地維護與更新。針對網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)、素材內(nèi)容的修改與管理，以及用戶權(quán)限等問題，可以通過后臺功能頁面來完成。很多網(wǎng)絡(luò)課程采用了靜態(tài)網(wǎng)頁制作技術(shù)，只有開發(fā)人員運用專業(yè)軟件，才能進行修改、添加或替換的操作，教師很難對網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容進行更新、管理，這樣學(xué)習(xí)者就不能很好地使用網(wǎng)絡(luò)課程。同時，動態(tài)網(wǎng)頁制作技術(shù)雖然被一些網(wǎng)絡(luò)課程采用，但卻沒有充分發(fā)揮其維護、更新的作用，使網(wǎng)絡(luò)課程的推廣受到阻礙。4.建立的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價及反饋系統(tǒng)仍然不完善。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，教學(xué)評價、反饋是其中必不可少的環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價方式不太合理，教師多以作業(yè)、考試的形式對學(xué)習(xí)者進行評價，卻忽略了學(xué)習(xí)者的自我評價與他人評價。而且，網(wǎng)絡(luò)課程基本上沒有開設(shè)反饋環(huán)節(jié)，或者網(wǎng)絡(luò)平臺只提供答案，卻不給出評語。

三、高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價的內(nèi)涵及功能

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價是高校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，那么強化網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價能夠為高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供強大助力。一般來說，教學(xué)評價指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過教學(xué)使學(xué)習(xí)者的思想與行為發(fā)生變化，然后對其做出相應(yīng)的價值判斷，以進一步對教學(xué)過程進行改善的過程。高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價是指高校根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來科學(xué)地制定參照標(biāo)準(zhǔn)，并通過采用一系列技術(shù)手段、方法來衡量教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果，同時做出價值判斷的過程。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價對象有五個，分別為學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)內(nèi)容、媒體及學(xué)習(xí)支持和服務(wù)系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價的功能主要有三點：（1）導(dǎo)向功能，即根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計或制定評價標(biāo)準(zhǔn)與評價活動，引導(dǎo)教師與學(xué)習(xí)者形成正確的態(tài)度與認知，并使其朝著目標(biāo)規(guī)定的方向發(fā)展，從而起到指揮定向的作用；（2）反饋調(diào)節(jié)功能，即通過評價反饋的信息，使教師及時發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)并予以改進，使學(xué)習(xí)者及時矯正自己的思想認識并提高學(xué)習(xí)自主性；（3）激勵功能，即通過網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價，使教師與學(xué)習(xí)者認識到自己的進步與不足，并激發(fā)教師教學(xué)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提高改進的積極性與主動性。四、高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價的特征1.選取合適的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價模型。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)及能力，所以網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價要結(jié)合學(xué)習(xí)者的多項指標(biāo)，如品質(zhì)、態(tài)度、知識素質(zhì)及能力等進行綜合考查，從而對教學(xué)過程與教學(xué)效果、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果等進行合理科學(xué)的衡量與評判，以此促進學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)。面對不同的評價目標(biāo)、不同的評價對象，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價模型要進行不同類別的評價，所以選擇評價模型變得很重要。2.兼具整體評價與個體評價。整體評價與個體評價的結(jié)合，有利于實現(xiàn)優(yōu)勢互補。整體評價能對大量的學(xué)習(xí)者信息進行挖掘，找到教學(xué)中存在的共性。同時，我們需要注意，不同學(xué)習(xí)者的社會背景、先天條件、價值觀、學(xué)習(xí)能力等存在著很大的差異性，導(dǎo)致他們具有不同的學(xué)習(xí)需求。個體評價則能根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性化差異進行有針對性的、有效的指導(dǎo)，也能增進師生之間的互動與情感交流。3.重視總結(jié)性評價與過程性評價的結(jié)合。總結(jié)性評價又叫終結(jié)性評價，側(cè)重于對整個教學(xué)活動的最終效果進行評定，一般采用考核、學(xué)科期末考試的方式，目的在于檢驗學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)是否達到了各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求。同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用能夠提高成績考查的準(zhǔn)確性與效率。我們知道，學(xué)習(xí)過程是動態(tài)的、變化的。高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)要最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢功能，對整個教學(xué)過程進行跟蹤與監(jiān)測。對于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)來說，過程性評價側(cè)重于對學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)任務(wù)、資源利用情況、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等進行評價，同時針對學(xué)習(xí)者存在的問題，制訂相應(yīng)的解決方案?？偨Y(jié)性評價與過程性評價的結(jié)合能相互促進、相得益彰。4.注重綜合多種評價方式。自我評價、教師評價與小組評價是常見的三種評價方式。三者的有機結(jié)合，能夠增強評價的客觀性與科學(xué)性。自我評價是學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)與研究，對自己的思想、行為、個性及愿望等進行判斷。在此過程中，學(xué)習(xí)者會經(jīng)歷自我肯定、否定、再否定的過程。學(xué)習(xí)者通過自我評價能不斷調(diào)整、改善自己的認知結(jié)構(gòu)，增強自信心與成就感，更加明確自己的目標(biāo)與方向，并不斷提高評價能力。當(dāng)然，教師評價與小組評價的作用與地位也不容忽視。教師評價能夠指引學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識形成相應(yīng)的意義建構(gòu)。小組評價能使學(xué)習(xí)者通過相互的交流與評價，產(chǎn)生價值觀、文化、思維上的碰撞，最終使學(xué)習(xí)者的認知達到協(xié)同狀態(tài)。

參考文獻：

[1]楊曉宏,李運福.我國網(wǎng)絡(luò)課程研究熱點與趨勢分析[J].現(xiàn)代遠距離教育,2018,(03):3-11.

[2]楊曉焱.現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效性的評價策略[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報,2017,30(06):25-29.

作者:馬祥 廖春生 單位:青海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院