導語：特殊教育教師職業(yè)幸福感調(diào)查分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：以畢節(jié)市某特殊教育學校為例，采用問卷調(diào)查法對特殊教育教師的職業(yè)幸福感進行研究。發(fā)現(xiàn)：該校教師職業(yè)幸福感整體上比較幸福；性別因素在工作效能感、身心愉悅感、職業(yè)高尚感維度上具有極顯著的差異性；月收入在社會支持感和收益滿意感維度上具有顯著的差異性；教齡在工作效能感和收益滿意感維度上具有顯著差異，并且教齡10-20年是教師職業(yè)幸福感水平最低的階段；所教科目在職業(yè)高尚感維度上具有顯著差異；職稱、學歷對教師職業(yè)幸福感沒有顯著影響。

關鍵詞：特殊教育學校；特殊教育教師；職業(yè)幸福感

自2008年開始，國家實施“中西部地區(qū)特殊教育學校建設”項目，特殊教育教師培養(yǎng)工作成為特殊教育的重點[1]。加之積極心理學的興起，職業(yè)幸福感作為衡量師資隊伍穩(wěn)定性的重要參考依據(jù)逐漸被人們所關注。教師職業(yè)幸福感就是教師在從事教育教學工作中對職業(yè)、教育教學活動和收益的認識、評價而獲得的持續(xù)快樂體驗，包括工作動力、職業(yè)價值觀、發(fā)展目標、社會關系、情感體驗和人格特征等[2-4]。對于特殊教育教師職業(yè)幸福感的研究，可了解特殊教育教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀、影響因素等，也可為該地區(qū)特殊教育教師培養(yǎng)以及管理提供重要依據(jù)。

一、研究方法

1.研究對象。本研究以貴州省畢節(jié)市某特殊教育學校為例，對50名特殊教育教師的職業(yè)幸福感進行了調(diào)查研究，得到有效樣本48份，回收率100%，有效率96%。其中男10人，女38人；教齡10年以下的21人，11-20年的15人，20年以上的12人；專科學歷的13人，本科學歷的35人；小教一級的4人，小教高級的9人，中教三級的3人，中教二級的21人，中教一級的4人，中教高級的7人；語數(shù)外的40人，其他科目的8人；月收入2001-2500元的6人，2501-3000元的17人，＞3001元的25人。2.研究工具。本研究采取西南大學趙斌老師編制的《中小學教師職業(yè)幸福感》問卷，包括六個維度共22個題目，分別為工作效能感、情感幸福感、社會支持感、身心愉悅感、收益滿意感和職業(yè)高尚感，分數(shù)越高其幸福感水平越高[5]。本研究中總量表的一致性系數(shù)為0.847，各分量表間一致性系數(shù)在0.709-0.833之間，符合教育測量學要求。3.統(tǒng)計方法采用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

二、研究結果

1.特殊教育學校教師職業(yè)幸福感總體情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特殊教育學校教師的職業(yè)幸福感總均分為3.655，高于臨界值3分，說明他們的職業(yè)幸福感總體偏向比較幸福。具體到各個維度的幸福感得分，從高到低依次是：職業(yè)高尚感（4.424分）＞情感幸福感（3.800分）＞身心愉悅感（3.604分）＞社會支持感（3.438分）＞工作效能感（3.412分）＞收益滿意感（3.257分），其中職業(yè)高尚感得分最高，收益滿意感得分最低（見表1）。2.特殊教育學校教師職業(yè)幸福感在人口變量學上的差異分析。（1）特殊教育學校教師職業(yè)幸福感的性別差異分析表2數(shù)據(jù)說明，在職業(yè)幸福感總量表上性別因素差異性不顯著，但是在工作效能感維度得分上男教師的工作效能感高于女教師，并且呈現(xiàn)極顯著的差異性；在身心愉悅感維度得分上男教師的身心愉悅感低于女教師，并且差異性極顯著；在職業(yè)高尚感維度得分上男教師的職業(yè)高尚感低于女教師，差異性極顯著；在情感幸福感、社會支持感、收益滿意感三個維度上并未表現(xiàn)出差異性。（2）特殊教育學校教師職業(yè)幸福感的月收入差異分析表3數(shù)據(jù)表明，教師的職業(yè)幸福感在不同月收入上的差異不顯著，但在子維度社會支持感和收益滿意感上呈現(xiàn)顯著差異性。經(jīng)過事后多重比較，發(fā)現(xiàn)在社會支持感維度得分上，收入為＞3001元教師的社會支持感強于收入為2001-2500元的教師社會支持感；在收益滿意感維度得分上，月收入＞3001元的教師收益滿意感強于月收入為2001-2500元的教師收益滿意感。教師在總量表得分及工作效能感、社會支持感、收益滿意感等子維度得分上，隨著月收入的增多不斷上升，但是總體上差異并未達到顯著水平，說明月收入對教師職業(yè)幸福感有一定的影響，但并不是絕對因素。（3）特殊教育學校教師職業(yè)幸福感的職稱差異分析表4顯示，職稱因素在畢節(jié)市特校教師職業(yè)幸福感總量表及各個分量表得分上差異不顯著（調(diào)查中缺少職稱為小二級的教師，故表格中沒有呈現(xiàn)），職稱為中三級別的教師各個維度及總體維度上得分要高于其他級別?？傮w上說明，職稱因素并不是決定教師職業(yè)幸福感的主要因素。（4）特殊教育學校教師職業(yè)幸福感的教齡差異分析表5數(shù)據(jù)表明，教師職業(yè)幸福感總體得分差異不顯著，教齡為10-20年這一段上的得分是最低的，呈現(xiàn)明顯的斜“V”形變化。在工作效能感和收益滿意感兩個子維度得分上不同教齡段差異顯著（P<0.01），教齡＜10年的教師工作效能感大于教齡為10-20年的教師工作效能感，教齡>20年的教師工作效能感大于教齡為10-20年的教師工作效能感；在收益滿意感維度上也呈現(xiàn)此規(guī)律。（5）特殊教育學校教師職業(yè)幸福感的學歷差異分析表6數(shù)據(jù)顯示，從學歷上來看，?？茖W歷教師的職業(yè)幸福感高于本科學歷教師的職業(yè)幸福感，但沒有達到顯著差異。除了職業(yè)高尚感外，?？茖W歷的教師在其他五個子維度得分上都高于本科學歷的教師，說明?？茖W歷的教師在職業(yè)幸福感的各個維度上強于本科學歷的教師。（6）特殊教育學校教師職業(yè)幸福感所教科目差異分析表7數(shù)據(jù)顯示，從所教科目來看，特殊教育教師的職業(yè)幸福感總均分為教授語數(shù)外的教師強于教授其他科目的教師，但沒有達到顯著差異。在工作效能感、情感幸福感、社會支持感三個維度得分上，語數(shù)外低于其他科目；在身心愉悅感、收益滿意感和職業(yè)高尚感三個維度上，語數(shù)外高于其他科目，并且在職業(yè)高尚感維度上呈現(xiàn)顯著差異。

三、討論

1.特殊教育學校教師職業(yè)幸福感總體情況。調(diào)查結果顯示，畢節(jié)市某特校教師職業(yè)幸福感的總均分為3.655，總體偏向比較幸福；在職業(yè)幸福感六個子維度中，職業(yè)高尚感、情感幸福感、身心愉悅感處于前三位，說明特殊學校教師在教學過程中比較愉快，并對自身職業(yè)價值認識較高，能夠得到國家、學校和家人的支持，教師從這些關系中獲得比較大的幸福感。但是教師在工作效能感、社會支持感、收益滿意感三個子維度上得分相對偏低，主要是特殊教育教師這個職業(yè)在某種程度上不被社會認可，職業(yè)聲望較低，同時處于西南山區(qū)，經(jīng)濟條件受限，工資待遇水平普遍較低，這些因素導致教師的職業(yè)幸福感受到威脅。隨著社會的發(fā)展和政府對特殊教育的重視，特殊教育逐漸被社會了解、認同，特殊教育教師也逐漸喜歡自己的職業(yè)，但由于特殊兒童的復雜性和不斷提高的社會要求，特殊教育教師出現(xiàn)了諸多不適應，研究結果也就不難理解。因此，提升工作滿意度，提高教師工資水平及促進教師心理健康是提升職業(yè)幸福感的有效途徑。2.人口學變量因素對特殊教育學校教師職業(yè)幸福感的影響。（1）性別差異方面本研究中發(fā)現(xiàn)特校中男教師職業(yè)幸福感得分低于女教師，主要原因主要為特校工作的特殊性，需要教師具備足夠多的愛心、耐心、細心、責任心等等，從男女性別考慮，女生更為適合這項工作；從社會角度出發(fā)，男教師還要承擔養(yǎng)家糊口的重任，這在某種程度上導致職業(yè)幸福感偏低；男女教師比例失衡，女教師的數(shù)量遠遠高于男教師，在同事相處和工作開展方面存在困難，因此這些方面都會影響男教師職業(yè)幸福感的提升。（2）月收入差異方面特殊教育教師職業(yè)幸福感在社會支持感維度和收益滿意感維度得分上，收入為＞3001元的均強于收入2001-2500元的，教師在工作效能感、社會支持感、收益滿意感和總體得分上隨著月收入的增多而不斷上升，說明月收入是教師職業(yè)幸福感的影響因素之一。（3）職稱、學歷差異方面研究發(fā)現(xiàn)職稱與學歷對于教師職業(yè)幸福感的影響差異性不顯著。教師職業(yè)幸福感并不一定隨著職稱、學歷的提升而升高。擁有?？茖W歷的教師職業(yè)幸福感高于本科學歷的教師，主要原因是近年來?？茖W歷的教師專業(yè)基礎扎實、實踐能力強，對于特殊教育工作上手快。另外，研究中職稱因素并不是決定教師職業(yè)幸福感的主要因素，與王琳琳等的研究結果不相符[6]，主要原因是各個職稱階段的樣本數(shù)量過少，沒有充分的表現(xiàn)出趨勢。（4）教齡差異方面不同教齡階段的教師職業(yè)幸福感總體得分差異不顯著，但教齡為10-20年的職業(yè)幸福感最低，呈現(xiàn)明顯的斜“V”形變化。在工作效能感和收益滿意感兩個子維度得分上不同教齡段差異顯著（P<0.01），教齡＜10年的或者教齡＞20年的教師工作效能感大于教齡為10-20年的教師工作效能感，在收益滿意感維度上也呈現(xiàn)此規(guī)律。主要原因是在這一階段的教師缺少了剛剛工作時的熱情與好奇，又缺少老教師精湛的業(yè)務和處理人際關系的能力，容易產(chǎn)生疲倦感；另外，這一階段的教師專業(yè)化程度及業(yè)務水平有待提高，還要承受家庭生活及職稱競爭等壓力，導致職業(yè)幸福感低。（5）所教學科差異方面總體上教授語數(shù)外教師的職業(yè)幸福感稍高于教授其他科目教師的職業(yè)幸福感，但差異并不顯著，說明所教科目對教師職業(yè)幸福感的影響比較小。主要原因跟我國特殊教育起步晚及特殊教育學校性質(zhì)有關，在特殊學校工作教師沒有升學壓力，另外家長對孩子的期望值普遍偏低，對于學科知識要求不高，教師的主要任務是教會孩子生活自理以及基本的日常生活活動能力。

四、結論與建議

本研究調(diào)查畢節(jié)市某特殊教育學校教師職業(yè)幸福感的狀況，希望喚起少數(shù)民族地區(qū)對特殊教育學校及教師的重視，從而多方努力共同提升特教教師的職業(yè)幸福感及特殊教育的整體質(zhì)量。研究得出以下結論：該校教師職業(yè)幸福感整體上比較幸福；性別因素在工作效能感、身心愉悅感、職業(yè)高尚感維度上差異極顯著；月收入在社會支持感和收益滿意感維度上差異顯著；教齡在工作效能感和收益滿意感維度上具有顯著差異；所教科目在職業(yè)高尚感維度上具有顯著差異；職稱、學歷對教師職業(yè)幸福感沒有顯著影響。根據(jù)研究結論，提出以下建議：1.著力提升價值認同。價值認同是提升特殊教育教師職業(yè)幸福感的重要因素，由于畢節(jié)地區(qū)客觀環(huán)境限制以及特殊教育教師工作的特殊性，在社會上處于弱勢地位，阻礙了他們的職業(yè)幸福感的提升。因此，作為特殊教育教師，必須明確自身的使命與責任，積極樹立正確的職業(yè)價值觀，全身心的投入到特殊教育事業(yè)中，才能實現(xiàn)自我價值和社會價值。因此，著力提升價值認同，保持良好的心態(tài)，會幫助自己體驗工作中的意義，提升職業(yè)幸福感[7]。2.積極培養(yǎng)職業(yè)能力。職業(yè)能力的高低關系不僅關系著教師的素質(zhì)和能力，也關系著特殊教育的質(zhì)量和水平，更關系著教師職業(yè)幸福感的高低，因此，可以充分發(fā)揮師范院校特殊教育專業(yè)的作用，有計劃地對基層教師進行專業(yè)培養(yǎng)和培訓；同時，加強師資培養(yǎng)和培訓的制度建設，對于缺乏知識與技能的從業(yè)人員進行再培訓與資格核準，努力提高特教教師的職業(yè)能力，從而提升職業(yè)幸福感。3.努力爭取支持。研究中特殊教育教師的收益滿意感和社會支持感偏低，因此，必須嚴格按照《關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等政策執(zhí)行；地方政府充分發(fā)揮主導作用，加大經(jīng)費投入，確保津貼、住房、醫(yī)療及其他補貼等，提高生活質(zhì)量及增強從業(yè)吸引力；還要對特殊教育教師的家人、朋友、周圍人群等開展有效工作，正面宣揚特殊教育感人事跡，營造良好支持環(huán)境?？傮w從積極爭取政策支持、社會支持、學校支持以及社會輿論等方面，確保其政治待遇和經(jīng)濟待遇，以及營造良好的關心和支持氛圍，從而取提升特殊教育教師的職業(yè)幸福感[8]。

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作者:修云輝 單位:貴州工程應用技術學院師范學院