導(dǎo)語：小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：小學(xué)全科教師的培養(yǎng)逐漸引起了人們的關(guān)注。文章根據(jù)桂林師范高等?？茖W(xué)校小學(xué)全科教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀，從小學(xué)全科教師的內(nèi)涵、培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)，對(duì)小學(xué)全科教師的培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，探求其可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)及存在的問題，以期增加該校小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式的高效性、實(shí)用性、適切性。

關(guān)鍵詞：全科教師；教師培養(yǎng)；培養(yǎng)模式

我國(guó)小學(xué)全科教師的培養(yǎng)實(shí)踐始于2006年，既考慮了我國(guó)鄉(xiāng)村教師師資建設(shè)的情況，也順應(yīng)了國(guó)際小學(xué)全科教師培養(yǎng)的潮流。2014年，教育部在《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》中提出“重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面、能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師”①，明晰了“小學(xué)全科教師”的基本概念。2018年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2．0的意見》，提出了“面向培養(yǎng)素養(yǎng)全面、專長(zhǎng)發(fā)展的卓越小學(xué)教師，重點(diǎn)探索借鑒國(guó)際小學(xué)全科教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)、繼承我國(guó)養(yǎng)成教育傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式”②。這從政策層面上指出了探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式的重要性、基礎(chǔ)性。小學(xué)全科教師是提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量、優(yōu)化鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍和振興鄉(xiāng)村教育的重要力量。桂林師范高等專科學(xué)校作為廣西首批定向培養(yǎng)全科教師的高校之一，近年來積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本文根據(jù)該校高中起點(diǎn)三年制的小學(xué)全科教師培養(yǎng)現(xiàn)狀，總結(jié)其培養(yǎng)過程中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)與存在問題，探索符合新時(shí)展方向的小學(xué)全科教師培養(yǎng)新出路。

一、小學(xué)全科教師的內(nèi)涵

“全科教師”一詞的來源一般有兩種說法。第一，2008年10月《關(guān)于日本秋田市小學(xué)數(shù)學(xué)教育考察的報(bào)告》中介紹日本小學(xué)教育情況時(shí)提到日本的小學(xué)教師是教全科的，因此國(guó)內(nèi)學(xué)者將這類教師稱為全科教師。第二，國(guó)內(nèi)學(xué)者借鑒醫(yī)學(xué)的“全科醫(yī)生”這一概念，經(jīng)過整理、研究創(chuàng)造了詞匯“全科小學(xué)教師”③。關(guān)于小學(xué)全科教師的內(nèi)涵可謂眾說紛紜，至今尚無統(tǒng)一的定論。筆者認(rèn)為，除必備的教育情懷、知識(shí)基礎(chǔ)、教育教學(xué)能力、自主發(fā)展能力外，小學(xué)全科教師的內(nèi)涵主要從“全科”與“多科”兩種維度進(jìn)行探討：其一，強(qiáng)調(diào)“全科”。譬如，周德義認(rèn)為：“全科教師是指由具備相應(yīng)資質(zhì)教師教育機(jī)構(gòu)專門培養(yǎng)的、掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能、學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔(dān)小學(xué)階段國(guó)家規(guī)定的各門課程的教學(xué)工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師?！雹艹执擞^點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，“全科”的關(guān)鍵在于“全”字，意味著小學(xué)全科教師能勝任小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的所有學(xué)科，即“語數(shù)外通吃，音體美全扛”。其二，強(qiáng)調(diào)“多科”。戴月琦主張：“小學(xué)全科教師是指能夠以‘全科’的背景、視野和能力展開多學(xué)科、跨學(xué)科的綜合化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)課程教學(xué)的科學(xué)整合的小學(xué)教師?！雹菘梢?，持“多科”觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，全科教師應(yīng)是能掌握多科教學(xué)的教師，關(guān)鍵在“多”而非“全”，即精通2－4門學(xué)科。綜上所述，兩者的區(qū)別主要在于所教科目數(shù)量的多少。2013年，廣西壯族自治區(qū)教育廳出臺(tái)了《廣西壯族自治區(qū)農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃》，提出了“培養(yǎng)‘下得去、留得住、教得好’能勝任小學(xué)各門課程教學(xué)任務(wù)的農(nóng)村小學(xué)教師”的總體目標(biāo)⑥。除此之外，農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)，學(xué)生流失情況不容樂觀，辦學(xué)規(guī)模逐漸萎縮，“麻雀學(xué)?！毕嗬^形成，生源少、班額小、教師超編等現(xiàn)象使得全科教師的培養(yǎng)不得不“全能”。故而，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)應(yīng)以“能勝任小學(xué)各門課程教學(xué)任務(wù)”為落腳點(diǎn)，更為突出“全”而不僅僅是“一專多能”。由此，筆者認(rèn)為，小學(xué)全科教師是指經(jīng)過專業(yè)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，熱愛鄉(xiāng)村教育事業(yè)，具有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，能從事小學(xué)各學(xué)科教學(xué)、管理和研究，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和整體進(jìn)步的高素質(zhì)專業(yè)人員。

二、桂林師范高等?？茖W(xué)校小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式分析

從狹義上看，“人才培養(yǎng)模式”包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)、非教學(xué)培養(yǎng)途徑等要素，是指人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在具備具體的教育理論基礎(chǔ)和教育思想的前提下，以特定的教育教學(xué)活動(dòng)樣式和運(yùn)行形式來實(shí)現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標(biāo)⑦。根據(jù)該校教育系2018級(jí)小學(xué)教育專業(yè)（三年制?？茖哟无r(nóng)村小學(xué)全科）人才培養(yǎng)方案，以下將從培養(yǎng)層次、培養(yǎng)主體、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及就業(yè)去向五個(gè)方面分析其培養(yǎng)模式的特點(diǎn)。（一）培養(yǎng)層次。目前小學(xué)全科教師的培養(yǎng)與普通小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)方式大致相同，都是實(shí)行學(xué)分制培養(yǎng)，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)主要分為兩個(gè)層次：一是本科層次；二是?？茖哟?，學(xué)制為初中起點(diǎn)五年制以及高中起點(diǎn)三年制。該校的培養(yǎng)層次為?？疲敬握{(diào)查主要以高中起點(diǎn)三年制為主。（二）培養(yǎng)主體。承擔(dān)專科層次的農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)分為兩類，一是設(shè)立專門的培養(yǎng)基地，二是由當(dāng)?shù)馗呗毟邔W(xué)校培養(yǎng)⑧。該校的培養(yǎng)主體屬于后者，但加以定向縣（市、區(qū)）教育局、人力資源社會(huì)保障局以及實(shí)踐基地學(xué)校的聯(lián)合培養(yǎng)。（三）培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)是全科培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是根據(jù)國(guó)家對(duì)小學(xué)全科教師培養(yǎng)的實(shí)際要求，進(jìn)而提出培養(yǎng)小學(xué)全科教師的具體要求。培養(yǎng)目標(biāo)不僅影響著教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃，還關(guān)系著教學(xué)內(nèi)容的選擇，甚至影響推進(jìn)學(xué)校、社會(huì)和教育事業(yè)發(fā)展的小學(xué)全科教師的培養(yǎng)。該校主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有“專業(yè)素養(yǎng)＋教學(xué)技能＋藝術(shù)特長(zhǎng)”，適應(yīng)農(nóng)村教育發(fā)展需求的“下得去、留得住、教得好”的“三新三會(huì)”農(nóng)村小學(xué)全科教師及班級(jí)管理者。由此可見，該校重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，注重學(xué)科知識(shí)的掌握，關(guān)注基本教育教學(xué)能力的獲取以及良好道德情操的形成。在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域中，該校要求小學(xué)全科教師具備新理念、新知識(shí)、新技能的“三新”知識(shí)，強(qiáng)調(diào)掌握從事小學(xué)多學(xué)科教學(xué)所必須的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，如教育學(xué)、課程與教學(xué)論等教育科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)；掌握必備的學(xué)科基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，如現(xiàn)代漢語、高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)等。除此之外，還需掌握現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)、體育鍛煉常識(shí)等方面的知識(shí)。在專業(yè)能力領(lǐng)域中，該校重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)全科教師的能力為：其一，具備“三會(huì)”能力，即會(huì)備課、會(huì)上課、會(huì)藝術(shù)；其二，自主學(xué)習(xí)能力，如通過自主學(xué)習(xí)，具備一定的英語聽、說、讀、寫能力和較熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)從事教學(xué)、管理、教育科研的能力；其三，從事小學(xué)教育教學(xué)、管理和研究的能力；其四，具備一定藝術(shù)特長(zhǎng)，能成為藝術(shù)活動(dòng)的組織者、參與者和指導(dǎo)者；其五，創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。在專業(yè)素質(zhì)領(lǐng)域，該校尤為重視學(xué)生政治素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、人文科學(xué)信息素質(zhì)以及身心素質(zhì)。最后，學(xué)生必須獲得職業(yè)資格證，除了教師資格證，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣和需求從以下幾種職業(yè)證書中任選1種或多種報(bào)考：裁判員證、心理咨詢師證、親子咨詢師證等。（四）課程設(shè)置。課程設(shè)置是根據(jù)該校的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇并設(shè)計(jì)適合小學(xué)全科師范生成長(zhǎng)的課程，并構(gòu)建合理的課程體系，進(jìn)而確定具體的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。小學(xué)全科師范生的課程設(shè)置必須依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件的具體要求。1．課程結(jié)構(gòu)。通過研究該校該專業(yè)的培養(yǎng)方案，其課程主要分為通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、教師教育技能以及藝術(shù)實(shí)踐能力五個(gè)模塊課程。首先，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)與分析，該校專業(yè)核心能力模塊課程與教師教育技能模塊課程占據(jù)了較大比例，表明了該校尤為注重小學(xué)全科教師專業(yè)核心能力與教師教育技能的培養(yǎng)。其次，通識(shí)教育與專業(yè)基礎(chǔ)能力所占比例處于中間地位，也是小學(xué)全科教師培養(yǎng)的重點(diǎn)。該校不僅將基礎(chǔ)的藝術(shù)素質(zhì)課程作為通識(shí)類必修課，還把琴法、書法和簡(jiǎn)筆畫等藝術(shù)實(shí)踐類課程貫穿于專業(yè)核心能力與教師教育技能模塊，可見其重視學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)技能，凸顯了“走藝術(shù)興學(xué)路，創(chuàng)特色師范牌”的辦學(xué)特色。再次，細(xì)化其課程的學(xué)時(shí)分配，即使是理論課程，也具體分為理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)，可見該校始終堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)滲透于課程教學(xué)的全過程，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。2．課程內(nèi)容。該專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)是以上五個(gè)模塊課程結(jié)構(gòu)。通識(shí)教育主要在大學(xué)一年級(jí)進(jìn)行，包括大學(xué)英語、形勢(shì)與政策、大學(xué)生心理健康、安全教育等，通識(shí)教育是一種人文教育，重在“育”而不在“教”，有利于全科生形成正確的思想觀念與普化的常識(shí)、技能。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與能力包括現(xiàn)代漢語、中國(guó)文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)、英語語音以及小學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)，這是小學(xué)教育專業(yè)實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。專業(yè)核心知識(shí)與能力是指讓師范生掌握作為全科教師所必備的學(xué)科方面的知識(shí)與能力，是基于通識(shí)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)縱深發(fā)展的核心知識(shí)與能力。譬如，該校所開設(shè)的教育學(xué)、普通心理學(xué)、教師職業(yè)道德與教育政策法規(guī)等，是實(shí)現(xiàn)“全科”特色的重點(diǎn)課程內(nèi)容。教學(xué)基本功課程的落實(shí)是順利實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的基礎(chǔ)，主要解決如何教的問題，具體來看是為了落實(shí)學(xué)生教育教學(xué)的知識(shí)與能力，使學(xué)生在成為真正的教師前能夠具備一定教學(xué)基本理論與能力。該校的教學(xué)基本功主要集中在小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)法上，譬如小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、音樂、美術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)等。藝術(shù)知識(shí)與能力主要是為了培養(yǎng)全科生一定的藝術(shù)特長(zhǎng)，幫助其成為藝術(shù)活動(dòng)的組織者、參與者和指導(dǎo)者。該校對(duì)于小學(xué)全科教師的藝術(shù)培養(yǎng)主要集中在聲樂基礎(chǔ)、板報(bào)設(shè)計(jì)、手工、素描、水彩、合唱與指揮，除此之外，還包括民族性樂器的掌握等。綜上所述，該專業(yè)的課程設(shè)置較好地融合了小學(xué)全科教育專業(yè)的特點(diǎn)，并有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)基本功、教師教育技能以及藝術(shù)素質(zhì)與藝術(shù)技能，大膽地整合了小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的各學(xué)科知識(shí)，深入地探索了小學(xué)全科教師培養(yǎng)的課程設(shè)置要求。（五）就業(yè)去向該校秉持“下得去、留得住、教得好”的理念來培養(yǎng)小學(xué)全科教師，其就業(yè)主要面向?qū)W生生源地縣級(jí)以下的農(nóng)村學(xué)校。在入學(xué)之前，學(xué)生與生源地的相關(guān)部門簽訂協(xié)議，在取得普通高等學(xué)校本科（或?qū)？疲┊厴I(yè)證書、小學(xué)教師資格證書后，由定向縣（市、區(qū)）按協(xié)議安排就業(yè)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)（不含縣級(jí)政府所在鎮(zhèn)）及以下小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)從事小學(xué)教育6年以上。

三、可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)與存在的問題

（一）可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。從培養(yǎng)主體來看，該校形成了高師院校、定向縣（市、區(qū)）教育局、人力資源和社會(huì)保障局以及實(shí)踐基地學(xué)校聯(lián)合的培養(yǎng)模式，更有針對(duì)性、實(shí)效性的培養(yǎng)農(nóng)村全科型小學(xué)教師。從錄取機(jī)制來看，該校增加了面試考核，面試主要是對(duì)考生將來從事小學(xué)教師職業(yè)所需的基本條件、基本素質(zhì)和潛能進(jìn)行摸底考核。該校在面試環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，保證高入高出，不僅關(guān)注考生的綜合素質(zhì)，還尤為重視考生的“鄉(xiāng)村教育情懷”。在學(xué)生入學(xué)后，該校的面試教師與該考場(chǎng)面試通過的學(xué)生會(huì)有二次交流，培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)認(rèn)同感。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，該校秉持“下得去、留得住、教得好”的理念，為廣西培養(yǎng)了一大批扎根于鄉(xiāng)村教育的優(yōu)秀全科教師，擴(kuò)充了鄉(xiāng)村教師的隊(duì)伍，迎合了鄉(xiāng)村教育發(fā)展的需要。從課程的設(shè)置來看，不僅包括了通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，還包括了藝術(shù)實(shí)踐的課程，該校通過將藝術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合等方式，將藝術(shù)教育融入人才培養(yǎng)全過程，凸顯了其“以藝興學(xué)”的培養(yǎng)特色，突出了對(duì)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，這是小學(xué)全科教師的培養(yǎng)過程中容易被忽視的問題。從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來看，該校始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，其特色在于，學(xué)生從第二個(gè)學(xué)期開始，每個(gè)學(xué)期都會(huì)安排一定的見習(xí)時(shí)間，第五個(gè)學(xué)期有六周的實(shí)習(xí)時(shí)間，第六學(xué)期開學(xué)伊始就安排學(xué)生到生源地農(nóng)村小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。全面的課程實(shí)踐培訓(xùn)，有效地保證了小學(xué)全科教師的素質(zhì)，為小學(xué)全科教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，選修課的設(shè)置，詮釋了該校尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與全面發(fā)展相結(jié)合的根本要求。（二）存在的問題。根據(jù)調(diào)查可知，該校關(guān)于小學(xué)全科教師的培養(yǎng)模式存在以下幾點(diǎn)問題：其一，一線教師的師資比例偏低。雖然該校聘請(qǐng)了一線的小學(xué)教師和教研員授課，但由于一線教師和教研員事務(wù)較為繁重，心有余而力不足，實(shí)際到位的一線師資僅占一小部分。全科師范生師資配備的應(yīng)然理想與實(shí)際師資配備的實(shí)然不足，造成了一線教師師資比例偏低的局面，現(xiàn)有的一線教師配備還無法滿足全科師范生的成長(zhǎng)要求。其二，實(shí)踐教學(xué)的有效性尚未得到保證。雖然該校尤為重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但難以保證學(xué)生在外實(shí)踐活動(dòng)的針對(duì)性與實(shí)效性。在學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)的過程中，部分一線教師對(duì)于全科師范生見習(xí)、實(shí)習(xí)的目的和要求不夠清晰，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。除此之外，一線教師與學(xué)生的協(xié)調(diào)力度在一定程度上也會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。其三，藝術(shù)實(shí)踐課程尚有提升空間。雖然該校秉持著“以藝興學(xué)”的理念，但大部分來自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生藝術(shù)功底較為薄弱，再結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)背景和“美育”的教育改革要求，該校應(yīng)合理優(yōu)化藝術(shù)實(shí)踐課程，加大全科師范生藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度。

四、關(guān)于小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式的思考與建議

欲速則不達(dá)，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，為推進(jìn)小學(xué)全科教師的培養(yǎng)工作，必須就存在的問題與經(jīng)驗(yàn)探求前進(jìn)的方向。（一）提升一線師資比例，優(yōu)化校地教學(xué)共同體。國(guó)家大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。2012年，教育部等三部門出臺(tái)《關(guān)于深化教師教育改革的意見》，其中提到：“高等學(xué)校要根據(jù)教學(xué)需要，配足配齊教師教育類課程教師。加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)秀中小學(xué)教師占教師教育類課程教師的比例不少于20％。”⑨基于此，國(guó)家、政府應(yīng)加大支持力度，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)廣大一線教師和教研員主動(dòng)參與全科教師的培養(yǎng)過程，從而提升師范院校一線師資比例，優(yōu)化校地教學(xué)共同體，進(jìn)而優(yōu)化師范院校教師隊(duì)伍，促進(jìn)小學(xué)全科教師的培養(yǎng)。（二）增強(qiáng)師生協(xié)調(diào)力度。小學(xué)一線教師和教研員作為推進(jìn)基礎(chǔ)教育的前沿人物，有著深厚的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于全科師范生的成長(zhǎng)起著不可估量的促進(jìn)作用，是全科師范生學(xué)習(xí)的榜樣。作為“未來教師的教師”，一線教師和教研員應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起責(zé)任與使命，增強(qiáng)協(xié)調(diào)意識(shí)，積極與學(xué)生溝通，點(diǎn)面俱到，落實(shí)對(duì)全科師范生的指導(dǎo)，確保指導(dǎo)的針對(duì)性與實(shí)效性，為鄉(xiāng)村教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。除此之外，全科師范生在實(shí)踐活動(dòng)的過程中，要積極配合導(dǎo)師的指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整自身狀態(tài)。只有師生雙方共同發(fā)揮能動(dòng)性，建立學(xué)習(xí)共同體，不斷增強(qiáng)師生之間的協(xié)調(diào)力度，教師與學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)“雙贏”，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)才會(huì)更具針對(duì)性、實(shí)效性與適切性。（三）優(yōu)化藝術(shù)實(shí)踐課程。在文化自信的新時(shí)代，美育有著不可忽視的作用與使命。美育是關(guān)于人性的完善，是關(guān)于人格的確立，當(dāng)然也是關(guān)于人的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是人們判斷真、善、美和假、惡、丑的指南和依據(jù)⑩。2019年，教育部了《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見》，意見中指出：“高校美育要以藝術(shù)教育的改革發(fā)展為重點(diǎn)，緊緊圍繞高校普及藝術(shù)教育、專業(yè)藝術(shù)教育和藝術(shù)師范教育三個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域，大力加強(qiáng)和改進(jìn)美育教育教學(xué)?！彪m然該校致力于將藝術(shù)教育融入人才培養(yǎng)全過程，藝術(shù)教育教學(xué)改革也有了一定的成效，但隨著社會(huì)的變遷和教育改革要求的不斷推進(jìn)，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化“以藝興學(xué)”理念，充實(shí)藝術(shù)教育師資，不斷優(yōu)化藝術(shù)類課程，加強(qiáng)對(duì)全科師范生的美育教育教學(xué)。美育浸潤(rùn)在教育教學(xué)的全過程，而藝術(shù)教育則是實(shí)現(xiàn)美育不可或缺的形式與手段。不僅如此，全科師范生作為鄉(xiāng)村教育事業(yè)的建設(shè)者，應(yīng)加強(qiáng)美育教育的意識(shí)，不斷提升自身的藝術(shù)素質(zhì)與技能，為鄉(xiāng)村教育貢獻(xiàn)自己的力量。

作者:梁楚穎 單位:廣西師范大學(xué)