導語：高校教師與企業(yè)技術人員雙向流動研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：指出了在產(chǎn)教研融合的背景下高校教師與企業(yè)技術人員雙向流動是校企協(xié)同提升教師工程實踐能力和人才培養(yǎng)質量的有效途徑，闡述了高校教師與企業(yè)技術人員雙向流動的意義，分析了目前校企人才雙向流動的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了校企間人員雙向流動的對策。

關鍵詞：高校教師；企業(yè)技術人員；雙向流動；對策

國務院辦公廳2017年頒布的《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求”。2019年1月24日國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出“從2019年起，職業(yè)院校、應用型本科院校相關專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，2020年起基本不再從應屆畢業(yè)生中招聘”?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》首次提出建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法，推動企業(yè)工程技術人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動。在此背景下，煙臺南山學院與企業(yè)建立了深度融合的資源共享、共同發(fā)展的長效合作機制，有效推進了專任教師與企業(yè)技術人員的雙向互派互聘和“雙師型”師資隊伍建設，提升了專任教師工程實踐能力和應用型人才培養(yǎng)質量。

1高校教師與企業(yè)技術人員雙向流動意義

高校教師與企業(yè)技術人員雙向流動是指通過教師培養(yǎng)制度創(chuàng)新，構建一種企業(yè)技術人員進入高校從事教學工作，高校教師到企業(yè)頂崗擔任“工程師”從事與專業(yè)相應的生產(chǎn)過程管理的雙向循環(huán)流動渠道，實現(xiàn)校內(nèi)理論教學和實踐教學與企業(yè)技術應用同步發(fā)展。學校和企業(yè)間人才資源的雙向流動對深化校企合作，推進產(chǎn)教研深度融合具有極其重要的現(xiàn)實意義。高校方面，既有利于拓寬教師引進渠道，豐富教師的教育資源，提高其工程實踐能力，又有利于專業(yè)建設與課程設置更符合經(jīng)濟社會和科學技術發(fā)展的趨勢，同時使科研工作更具針對性和實用性，推進高?？萍汲晒D化。企業(yè)方面，既有利于企業(yè)技術人員不斷學習掌握最新理論知識和科研成果，提高專業(yè)技術水平和科技創(chuàng)新能力，又有利于企業(yè)構建和完善可持續(xù)發(fā)展的培訓機制，幫助員工樹立終生學習的理念，創(chuàng)建學習型企業(yè)，提高企業(yè)的核心競爭力。

2高校教師與企業(yè)技術人員雙向流動現(xiàn)狀

當前在校企合作、產(chǎn)教融合協(xié)同育人背景下，國家制定了相關的激勵政策，對校企業(yè)人員的雙向流動起到了較大的促進作用，但是調(diào)查結果和實際運作過程中仍存在以下問題：一是部分教師由于繁重的教學科研任務、企業(yè)工作環(huán)境、擔心實踐鍛煉期間的各種待遇等原因，進企業(yè)實踐學習交流積極性不高；企業(yè)技術人員由于擔心要耗費大量精力投入教學而影響企業(yè)的生產(chǎn)與管理，擔心到高校兼職影響自身職務提拔晉升、職稱評審、薪資待遇等，進學校兼職的動力也不足。二是部分高校教師缺乏企業(yè)經(jīng)歷，短時間內(nèi)難以融入企業(yè)生產(chǎn)管理，難以給企業(yè)帶來經(jīng)濟效益，導致企業(yè)不愿接收；企業(yè)出于對重大項目核心技術的保密性也導致企業(yè)對校企人員的雙向流動興趣不高；高校會擔心企業(yè)技術人員授課的規(guī)范性和教學效果，以及授課時間的不確定性對整體教學秩序的影響。

3高校教師與企業(yè)技術人員雙向流動對策

3.1校企強化產(chǎn)學研全方位的合作與交流。創(chuàng)新學校與企業(yè)的合作內(nèi)容和形式，促進資源雙向流動。校企共同構建課程體系，開發(fā)實踐性課程，編寫配套教材；協(xié)同制定基于生產(chǎn)崗位的人才培養(yǎng)方案；共同開展科學研究；聯(lián)合搭建師資教育培養(yǎng)平臺，提高教師的職業(yè)能力和應用型人才培養(yǎng)質量，提升企業(yè)人員的理論水平和技術創(chuàng)新能力。通過校企全面深度的合作，共同推動科技創(chuàng)新，產(chǎn)業(yè)升級，達到互惠互利的目標。3.2校企共同搭建人才雙向交流平臺。3.2.1校企共建“校企互贏”的校外實訓基地與校內(nèi)培訓基地。一是企業(yè)為學校提供生產(chǎn)現(xiàn)場作為教師和學生的培訓培養(yǎng)基地，以“課堂進車間”的形式，開展由企業(yè)技術人員全程指導的實體性實踐教學，有效提升教師和學生知識的實踐運用能力。二是高校向企業(yè)共享教學培訓資源和場地，定期為企業(yè)培訓新進員工或轉崗員工。三是為企業(yè)技術人員搭建與企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈相關聯(lián)專業(yè)的成人學歷教育和繼續(xù)教育平臺，為企業(yè)培養(yǎng)高素質人才，構建學習型企業(yè)。3.2.2以科研項目為紐帶組建校企聯(lián)合科研團隊。一是建立健全管理和評價制度，明確校、企、教師的責任與權利，做好經(jīng)費投入。二是基于產(chǎn)業(yè)鏈開展技術攻關和新產(chǎn)品開發(fā)的科學研究，提高成果轉化率。三是教師的科研項目、專利成果在一定范圍內(nèi)向企業(yè)轉讓，企業(yè)的技改項目、工藝規(guī)程在一定范圍內(nèi)向學校開放，從而建立互惠互利、合作共贏的人才交流長效發(fā)展機制。3.2.3校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)平臺、專兼結合的“雙師型”教學團隊。首先，搭建教師企業(yè)掛職鍛煉平臺。有計劃選派專業(yè)教師進企業(yè)參與生產(chǎn)過程管理、科技研發(fā)和技術創(chuàng)新項目，解決了專任教師實踐技能培養(yǎng)。其次，聘任企業(yè)技術人員做兼職教師，承擔部分專業(yè)課程的理論教學、實驗實訓和技能大賽競賽指導，擔任專業(yè)教師的實踐操作技能指導、行業(yè)標準、新工藝技術及新設備等培訓。再次，引進既有較高理論水平，又具備高技能人才到校任教，優(yōu)化師資隊伍結構。最后，聘請企業(yè)高管和行業(yè)專業(yè)人士兼職系部領導或擔任客座教授。3.3建立校企間人才雙向流動的政策激勵機制。3.3.1健全組織、監(jiān)督與管理制度。校企融合辦公室定期不定期走訪和調(diào)研，統(tǒng)籌制定管理措施，通過過程共管提高教師掛職鍛煉的實效性。3.3.2建立完善的獎懲激勵和經(jīng)費保障機制。一是完善教師評聘制度，將教師評優(yōu)評先、培訓進修、評職晉升聘用與“雙師”能力掛鉤。二是對企業(yè)技術人員的職稱提升和工資待遇實行雙向確保，提高其投身教育事業(yè)的成就感；對掛職鍛煉教師，在保證其基本工資的同時，對其取得的校企合作科研成果給予相應的獎勵。三是將實踐教學技能考核納入教師評價體系。3.4建立資源雙向流動的信息網(wǎng)絡互通平臺。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”建立以地方政府與行業(yè)協(xié)會牽頭，高校與企業(yè)參與的技術交流與交易網(wǎng)絡信息平臺。通過該平臺，學校既能準確把握國家政策導向、行業(yè)發(fā)展狀況及企業(yè)先進的生產(chǎn)技術特點，企業(yè)又可以了解高校的研究成果及成果轉化情況等。同時，煙臺南山學院與合作企業(yè)聯(lián)合建立了人力資源信息數(shù)據(jù)庫，將已參與和有意向參與校企人才流動的高校教師和企業(yè)技術人員個人信息載入數(shù)據(jù)庫，方便校企雙方在充分了解基礎上精準挑選能力匹配、時間適宜的人員進行雙向交流，最大限度地降低了人才流動對企業(yè)和學校正常運行秩序的影響，提升人才雙向流動的效率。

4結束語

高校教師和企業(yè)技術人員的雙向流動不僅提高了“雙師素質”教師的比例、優(yōu)化“雙師型”師資隊伍結構，切實提升了教師的工程實踐能力和實踐教育教學能力，而且專兼結合的“雙師型”教師能夠把企業(yè)生產(chǎn)一線最先進的技術工藝設備和生產(chǎn)管理實踐經(jīng)驗引入課堂教學和實踐實訓環(huán)節(jié)，促進了理論教學與實踐教學有機結合，全面提升了應用技能型人才培養(yǎng)的質量。

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作者:張淑梅 王文志 曹貽儒 張媛媛 單位:煙臺南山學院