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摘要：在國家對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大力促進(jìn)和政策支持下，各高校逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入大學(xué)教育的全過程。在此過程中，發(fā)現(xiàn)了一些不容忽視的問題，這些問題都反映在一個突出的表現(xiàn)上，那就是部分高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力發(fā)展約束的問題。作為改革的關(guān)鍵因素和最主要執(zhí)行者的教師隊伍的教學(xué)能力亟需進(jìn)一步提升和改進(jìn)，以順應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學(xué)能力；長期目標(biāo)；路徑

伴隨著中國教育體系改革的必然要求以及國家對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大力促進(jìn)和政策支持，各高校近年來大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推行新的教育改革模式。在此過程中，發(fā)現(xiàn)了一些不容忽視的問題，這些問題都反映在一個突出的表現(xiàn)上，那就是高校部分教師教學(xué)能力發(fā)展約束問題。因此，作為改革的關(guān)鍵因素和最主要執(zhí)行者的教師隊伍的教學(xué)能力亟需進(jìn)一步提升和改進(jìn)，以順應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校教師教學(xué)能力發(fā)展面臨的主要問題

（一）部分高校教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方面缺乏自身提高和再學(xué)習(xí)的意識。高校教師長期從事理論研究，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的知識相對缺乏，實踐經(jīng)驗相對不足，與建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式背道而馳的“記憶力教育”模式依然在很多高校課程中被廣為應(yīng)用，其特點為理論知識強(qiáng)調(diào)過多。學(xué)校考試形式雖然采取平時成績和期末考試相結(jié)合的方式，但考核內(nèi)容多數(shù)以知識考核為主，體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的知識和實踐過程很難在考核中體現(xiàn)出來，從而影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。同時，這種教學(xué)模式使學(xué)生畢業(yè)后還是被動地找工作，解決問題的能力較弱，缺乏探究創(chuàng)新的精神和勇氣，較難適應(yīng)不斷變革的社會競爭。而部分教師并沒有意識到問題的存在，對自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平?jīng)]有更高的要求，對國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)思想不夠重視，與學(xué)生缺乏有效的溝通和互動，導(dǎo)致教學(xué)方向不夠明確，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)能力提升較慢。（二）部分高校教師在課程內(nèi)容等方面缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和知識。在大學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)方法已經(jīng)有很大突破，比如PBL、TBL、案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的實施，使學(xué)生打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法。但高校教師的科研和教學(xué)任務(wù)繁重，教師在巨大的工作量和工作壓力下，創(chuàng)新訓(xùn)練的時間與精力自然有限，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的積累和能力的提高就變得更加困難。同時，教師的教學(xué)缺少規(guī)范成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容滯后，教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理。部分教師對基礎(chǔ)理論的講授還是作為課程的主要構(gòu)成部分，忽視了對學(xué)生興趣、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，必然會導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力難以提高，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量提升。（三）教師的教學(xué)能力水平受年齡、教齡等因素的影響明顯。近年來高等院校為了彌補(bǔ)師資不足，提升學(xué)?？蒲锌冃?，引進(jìn)和補(bǔ)充了大量年輕科研型教師，以適應(yīng)當(dāng)代中國高等教育的發(fā)展。年輕教師敢闖敢干，思想理念先進(jìn)，但科研壓力重，學(xué)校的績效體制對教學(xué)缺乏重視，因此，部分年輕教師缺少在教學(xué)方面提升教學(xué)能力、實現(xiàn)自我發(fā)展的主觀能動性以及自覺的教學(xué)反思。同時，部分青年教師嚴(yán)重缺乏對社會實踐的有效認(rèn)知和體驗，所以很難有效地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入課堂。學(xué)校的老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，但部分老教師觀念比較陳舊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維也相對不足。在雙重影響下，最終體現(xiàn)為整體師資隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力不足和效果弱化。（四）“自我反省”和“團(tuán)隊協(xié)作”不能有效關(guān)聯(lián)。長期以來，多數(shù)教師在教學(xué)過程中遇到困境后，傾向于通過“自我反省”來改進(jìn)，缺少有經(jīng)驗教師的指導(dǎo)和團(tuán)隊的協(xié)助。若沒有一個完善教學(xué)能力提高的組織機(jī)構(gòu)指導(dǎo)，“自我反省”對教師能力的提升是有限的，僅憑自我的感覺和感受去改進(jìn)是不充分的。這種情況會造成部分教師長期被教學(xué)能力約束，并逐漸產(chǎn)生對教育工作的“倦怠”和“不滿”，嚴(yán)重影響教學(xué)過程和質(zhì)量。“團(tuán)隊協(xié)作”在高校中一般體現(xiàn)為科研團(tuán)隊和基于項目的教學(xué)團(tuán)隊，比較缺乏基于教學(xué)能力提升的有效的團(tuán)隊協(xié)作機(jī)制。

二、把提升高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力發(fā)展作為長期目標(biāo)

各高校應(yīng)致力于建立成熟的高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。能力發(fā)展模式以提升高等教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才，增強(qiáng)高等教育的全球競爭力，并將其作為中國高等教育的長期目標(biāo)來抓。（一）提供全方位的制度基礎(chǔ)和政策保障根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點，制定符合實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師的管理方案、激勵政策、考核標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)方案等，并不斷完善補(bǔ)充，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍建設(shè)提供全方位的制度基礎(chǔ)和政策保障，最終形成培養(yǎng)復(fù)合性人才的長效機(jī)制。（二）對新入職教師的培養(yǎng)要有長效目標(biāo)意識。高等教育要改變以往重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)管理機(jī)制逐漸向科學(xué)性、全面性發(fā)展。完善高校管理制度，加強(qiáng)高校對新教師備課技能、備課理念以及備課評價等管理措施，在提升新教師教學(xué)能力的過程中始終貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，強(qiáng)化對學(xué)生的新知識的引導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)。（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的提升必須符合人才市場的需求。大學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)問題無疑是目前我國最大的民生問題之一，同時，就業(yè)率也是衡量高校實力高低的一項重要指標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的提升必須以人才市場需求為原則，高校教師在備課時不應(yīng)只關(guān)注理論知識的傳授，更要讓理論與實踐相聯(lián)系，隨時了解學(xué)科專業(yè)的市場需求，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和市場競爭能力等，培養(yǎng)出適應(yīng)社會所需的高層次人才。

三、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力發(fā)展的理念融入高等教育教學(xué)全過程

（一）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入崗前培訓(xùn)。通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和方法融入崗前培訓(xùn)，青年教師在系統(tǒng)地掌握高校教師職業(yè)的基本理論知識、職業(yè)道德規(guī)范和教育法律法規(guī)等過程中，可以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、意識和方法，在較短的時間內(nèi)適應(yīng)高校對教師教學(xué)能力的基本要求，適應(yīng)社會對教師的教學(xué)能力要求。（二）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入教學(xué)評估。在同行評估時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法理念作為相互聽課觀摩和開展教學(xué)競賽的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點學(xué)習(xí)在校外進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教師的教學(xué)方法，同時認(rèn)識到自己的不足，努力提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力。學(xué)生評估通常通過問卷調(diào)查或網(wǎng)上評教系統(tǒng)等方式進(jìn)行，因此，在設(shè)計調(diào)查問卷或者網(wǎng)上評教內(nèi)容時，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、方法、過程融入評教指標(biāo)，由學(xué)生對任課教師的教學(xué)活動、教學(xué)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果進(jìn)行評價，教師從學(xué)生的反饋信息中進(jìn)行總結(jié)，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，提升教學(xué)能力。教師自評則主要是強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)反思中要注意如何更有效地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容融入課堂教學(xué)。（三）通過“進(jìn)入企業(yè)”直接提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高?？梢赃x派骨干教師到相關(guān)企業(yè)單位掛職，增加優(yōu)秀教師的社會實踐經(jīng)驗，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。這種模式能夠彌補(bǔ)高校教師實踐經(jīng)驗不足的缺點，通過參與實踐活動，把理論知識與實踐活動有效地結(jié)合起來，既增加了教師對理論知識的認(rèn)知，又促進(jìn)了其理論結(jié)合實踐教學(xué)能力的提高，有利于學(xué)生實踐知識的積累和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。（四）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入研修模式。研修模式是保證高校教師適應(yīng)社會快速變化，持續(xù)不斷地獲取新理念、新知識以及新方法的重要渠道。參與研修的教師可以通過在別的國家或者地區(qū)積極溝通和交流，深入了解其他學(xué)?；蛘哐芯繖C(jī)構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的貫徹和實施，在促進(jìn)教師隊伍整體素質(zhì)不斷提高、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化的過程中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的提升融入其中。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下提高教師教學(xué)能力的路徑

從環(huán)境優(yōu)化、角色轉(zhuǎn)換、改進(jìn)方法、及時反思等多個路徑推進(jìn)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的全面提升。政府、高校、院系、教師四級聯(lián)動，做好長期的教師發(fā)展規(guī)劃，細(xì)致謀劃高校教師教學(xué)能力發(fā)展以及素養(yǎng)提升的舉措，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師業(yè)務(wù)能力的成長與發(fā)展。（一）良好的環(huán)境是高校教師教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)。要為教師提供支持性的組織氛圍，強(qiáng)調(diào)對教師的包容與關(guān)心。制定公平的激勵和競爭規(guī)則，利用高效配合的研發(fā)團(tuán)隊為教師教學(xué)能力的發(fā)展?fàn)I造優(yōu)良的激勵環(huán)境。在工作條件的舒適度和便利性方面提供全方位的服務(wù)保障。要提供時間和實習(xí)場所，鼓勵教師將實踐鍛煉作為提升個人教學(xué)能力的一部分。安排教師到企業(yè)以兼職的方式接觸市場，為今后的教學(xué)積累更多的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。另外，高?？梢匝垊?chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家對教師進(jìn)行面對面授課輔導(dǎo)。通過一系列的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和模擬實戰(zhàn)訓(xùn)練，教師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力會得到有效的提高，進(jìn)而增強(qiáng)師資隊伍教學(xué)和實踐的有效結(jié)合。（二）教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要盡快實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有開創(chuàng)型個性并擁有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的人才，因此，教師的角色應(yīng)該發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。在師生關(guān)系平等的基礎(chǔ)上，教師要從“知識的傳播者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Φ囊龑?dǎo)者”。作為“引導(dǎo)者”，教師要努力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)知識和前沿知識的能力，能夠發(fā)現(xiàn)并提出前沿性的有價值、有意義的社會問題，然后著眼思考如何解決這些問題。在授課過程中，教師可以把學(xué)生作為假想的社會工作者進(jìn)行分工合作，創(chuàng)設(shè)出輕松和諧或者充滿競爭的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和融洽的實踐氣氛，使學(xué)生在課堂上具有社會融入感和角色感，同時讓學(xué)生結(jié)合自己的優(yōu)劣勢進(jìn)行社會定位，最終引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識的過程中，學(xué)會著眼解決復(fù)雜而多元的社會實踐問題。（三）在不同階段對學(xué)生進(jìn)行不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，高校教師對學(xué)生的引領(lǐng)方式和方法也要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。重點要注意以下幾個階段：第一階段，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，教師需要在給學(xué)生講授基礎(chǔ)課程時，穿插講授一些研究性、拓展性的問題讓學(xué)生思考，拓展其思維，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例融入課程中，讓學(xué)生結(jié)合理論知識組織討論學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。第二階段，學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，這時教師要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高他們自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力。鼓勵學(xué)生積極觀察、發(fā)現(xiàn)問題，主動尋找創(chuàng)新實踐課題與項目。第三階段，此階段是學(xué)生面臨畢業(yè)的關(guān)鍵實習(xí)階段，這個階段的學(xué)生已經(jīng)具備了扎實的基礎(chǔ)知識，并且有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的特點，指導(dǎo)幫助他們進(jìn)行社會實踐，正確地引導(dǎo)學(xué)生把握好社會實踐的寶貴機(jī)會，并給予有力的支持和鼓勵。（四）加強(qiáng)教師教學(xué)反思的意識和能力。在如今形勢嚴(yán)峻的教育改革中，有的高校教師在實踐中不免產(chǎn)生一些困惑、迷茫，而此時的自我反思恰恰是一種正確的自我認(rèn)識方式和調(diào)整方式。教師應(yīng)是學(xué)習(xí)情境團(tuán)體的一個成員，是與學(xué)生共同探討、研究知識的顧問。教師不僅對課程有實施講授的任務(wù)，還要對課程有創(chuàng)造與開發(fā)的任務(wù)，教師要做到會學(xué)習(xí)、會教學(xué)，要成為善于對自己教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)的反思型教師。在這樣的教師帶動下培養(yǎng)出的大學(xué)生同樣會具有獨立思考的能力，并善于探索問題、解決問題，符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體要求。（五）將教學(xué)反思貫穿于教學(xué)全過程。作為一名反思型教師，要對教學(xué)內(nèi)容的更新和變化持續(xù)進(jìn)行觀察、記錄，并養(yǎng)成寫教學(xué)后記的習(xí)慣，在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)案例分析并認(rèn)真研究，建立自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的檔案。對授課過程進(jìn)行錄像，課后回放并進(jìn)行自評及互評，提出改進(jìn)方案，具體實施后再次錄像再次評價，反復(fù)學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)。注重思考目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的改革策略，通過對自己教學(xué)行為的反思，提出新的教學(xué)目標(biāo)。教師通過這些客觀評價分析自己進(jìn)步或是不足的具體原因，修改預(yù)設(shè)方案，明確自己的發(fā)展方向，提升教學(xué)成就感，增強(qiáng)自信，不斷提高、突破自我，成為有創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型教師。

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作者:武斐婕 曹監(jiān)平 馮頌妹 單位:山西財經(jīng)大學(xué)