導(dǎo)語(yǔ)：翻轉(zhuǎn)課堂模式與國(guó)有資產(chǎn)管理研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的普及推廣為創(chuàng)新教學(xué)方法提供了契機(jī)，在河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)“國(guó)有資產(chǎn)管理”教學(xué)中，以翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的理念為指導(dǎo)建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)調(diào)查分析學(xué)習(xí)者情況，課前任務(wù)清單，課中的學(xué)生展示與師生互動(dòng)，課后環(huán)節(jié)的在線(xiàn)討論，翻轉(zhuǎn)式課堂的應(yīng)用對(duì)于提高學(xué)生的課堂參與度、提升學(xué)習(xí)積極性與鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都取得較好的效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)式課堂；國(guó)有資產(chǎn)管理；教學(xué)改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及推廣，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)法近幾年來(lái)在教學(xué)中有較多應(yīng)用，并取得不錯(cuò)的成績(jī)。河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在2017-2019學(xué)年的“國(guó)有資產(chǎn)管理”授課中使用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法，實(shí)踐表明該方法有利于提高學(xué)生的課堂參與度、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與研究現(xiàn)狀

1.1翻轉(zhuǎn)式課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)法最早是在2007年美國(guó)科羅拉多州高中課程使用，該法充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中時(shí)間、空間對(duì)師生的約束。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為主體，學(xué)生的課堂教學(xué)參與度較低，更多的是被動(dòng)接受知識(shí)，師生之間的互動(dòng)交流很少。翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)法是以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)方法。任課教師在課前制作課程視頻，提供相關(guān)輔助學(xué)習(xí)資料，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過(guò)程中參與學(xué)生討論。在課后環(huán)節(jié)中，也可以預(yù)留討論題或者作業(yè)題從而讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程，給予讓師生之間更多的交流溝通機(jī)會(huì)，也便于教師根據(jù)學(xué)生的差異化特點(diǎn)，提供更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

1.2翻轉(zhuǎn)式課堂的研究現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被引入到大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，該模式在培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升知識(shí)學(xué)習(xí)能力發(fā)揮了重要作用。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的研究成果主要是集中在以下幾個(gè)方面。一是關(guān)于翻轉(zhuǎn)式課堂在某一課程中的具體應(yīng)用（李斌和武斌，2018）。二是翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)效果評(píng)估（屈燕，2017）。三是翻轉(zhuǎn)式課堂的線(xiàn)上平臺(tái)應(yīng)用（劉清娟和賈淼，2020）。

2河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)“國(guó)有資產(chǎn)管理"翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)實(shí)踐

2.1“國(guó)有資產(chǎn)管理"翻轉(zhuǎn)式課程實(shí)踐之學(xué)習(xí)者分析

“國(guó)有資產(chǎn)管理”課程的授課對(duì)象是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，就河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的情況來(lái)看，目前主要是針對(duì)財(cái)政學(xué)類(lèi)本科生，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的基礎(chǔ)課程，掌握基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法和學(xué)科知識(shí)。課程教學(xué)前，任課教師對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)80%以上的學(xué)生通過(guò)新聞媒體等渠道接觸到國(guó)有資產(chǎn)管理的相關(guān)信息，但多限于聽(tīng)說(shuō)過(guò)特定名詞，如國(guó)有企業(yè)混合所有制改革、國(guó)有企業(yè)薪酬分配制度改革等，并未深究其邏輯性。學(xué)生信息來(lái)源渠道的廣泛性為該課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)提供了可能性。

2.2“國(guó)有資產(chǎn)管理”翻轉(zhuǎn)式課程實(shí)踐之學(xué)習(xí)清單

河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)“國(guó)有資產(chǎn)管理”翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)自2017年春季學(xué)期開(kāi)始實(shí)施，經(jīng)過(guò)3輪完整的實(shí)踐應(yīng)用，初步形成了較為完整的教學(xué)模式。課程開(kāi)始前，任課教師會(huì)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，主要包含教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容。該學(xué)習(xí)任務(wù)清單通常是word文檔、pdf、網(wǎng)絡(luò)鏈接與視聽(tīng)內(nèi)容等形式，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，在任務(wù)清單中，會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂報(bào)告環(huán)節(jié)提出明確要求。

2.3“國(guó)有資產(chǎn)管理”翻轉(zhuǎn)式課程實(shí)踐之課堂報(bào)告

在“國(guó)有資產(chǎn)管理”課程教學(xué)中，任課教師基于突出學(xué)生主體、注重學(xué)生能力培養(yǎng)和尊重個(gè)體差異、注重過(guò)程評(píng)價(jià)的雙重考量，選擇了分組進(jìn)行課堂報(bào)告的形式，課堂報(bào)告實(shí)行自愿報(bào)名原則。從2017年-2019學(xué)年三輪教學(xué)實(shí)踐的效果來(lái)看，課堂報(bào)告的效果與課前學(xué)習(xí)清單清晰度有著密不可分的關(guān)系。例如在2017學(xué)年春季學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，任課教師只是指定題目，提出框架性的要求。從展示效果來(lái)看，雖然學(xué)生參與人數(shù)較多，由于組員間責(zé)任分工并不明確，“搭便車(chē)”的現(xiàn)象較為突出。高凝聚力組別的展示效果較好，凝聚力較低的組別效果一般。在2019學(xué)年春季學(xué)期的教學(xué)中，任課教師針對(duì)以往翻轉(zhuǎn)式教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，課前學(xué)習(xí)清單，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀推薦論文，并制作語(yǔ)言簡(jiǎn)練、結(jié)構(gòu)完整、邏輯性強(qiáng)的PPT用于課堂展示，限定組員人數(shù)1-3人以明確權(quán)責(zé)。從實(shí)踐效果來(lái)看，由于教學(xué)資料提供比較完整，教學(xué)任務(wù)清單細(xì)致清晰，而且責(zé)任歸屬明確，2019年春季學(xué)期“國(guó)有資產(chǎn)管理”翻轉(zhuǎn)式教學(xué)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，尤其是對(duì)于課堂報(bào)告的組員而言，其對(duì)所學(xué)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)掌握和理論運(yùn)用能力，相比于其他同學(xué)表現(xiàn)更加穩(wěn)定可靠。

2.4“國(guó)有資產(chǎn)管理”翻轉(zhuǎn)式課程實(shí)踐之師生互動(dòng)

“國(guó)有資產(chǎn)管理”課程實(shí)行翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)法，突出學(xué)生為主體，但并不意味著弱化教師在教學(xué)過(guò)程中的作用，任課教師也需要深度融入學(xué)生課堂報(bào)告過(guò)程中。一是在學(xué)生課堂展示過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生章節(jié)內(nèi)容中的知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，深化學(xué)生的了解；二是在課堂展示結(jié)束后，任課教師會(huì)根據(jù)章節(jié)內(nèi)容向組員和其他同學(xué)提問(wèn)問(wèn)題，以便了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握的真實(shí)程度；三是任課教師針對(duì)課堂展示組員在PPT制作和展示過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給出相應(yīng)的建議。從師生互動(dòng)的效果來(lái)看，責(zé)任感與榮譽(yù)感激勵(lì)著多數(shù)同學(xué)認(rèn)真的做好課堂展示。

2.5“國(guó)有資產(chǎn)管理”翻轉(zhuǎn)式課程實(shí)踐之在線(xiàn)討論

“國(guó)有資產(chǎn)管理”翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)實(shí)踐中，能夠參與到課堂展示的學(xué)生人數(shù)畢竟有限。以2019年春季學(xué)期的教學(xué)班級(jí)為例，該學(xué)期教學(xué)周共有17周，任課教師安排學(xué)生課堂報(bào)告10次，分組展示的組員一般要求是1至3人，而教學(xué)班級(jí)的選課人數(shù)為67人?？紤]到課堂教學(xué)時(shí)間和分組展示人數(shù)受限等因素，任課教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，會(huì)在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)在線(xiàn)討論欄目下，安排討論題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，教師也會(huì)在該欄目下進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這為師生提供了更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)。

3總結(jié)

近年來(lái)黨和政府越來(lái)越重視國(guó)有資產(chǎn)管理，新形勢(shì)下高等院校如何培養(yǎng)更多合格的國(guó)有資產(chǎn)管理人才，成為擺在高等院校教師面前的重要課題。本文認(rèn)為清晰了解學(xué)生的知識(shí)背景，課前為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)清單和豐富的學(xué)習(xí)資源，課中明確學(xué)生責(zé)任與完善考核評(píng)價(jià)，課后與更多的學(xué)生在線(xiàn)互動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生課堂參與度、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和提高綜合素質(zhì)具有重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]李斌,武斌.基于翻轉(zhuǎn)課堂的“房地產(chǎn)金融”教學(xué)研究[J].教育理論與實(shí)踐,2018(12):43-44.

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[3]屈燕.基于翻轉(zhuǎn)課堂的“電子商務(wù)理論與實(shí)務(wù)”課程設(shè)計(jì)研究[J].山東行政學(xué)院學(xué)報(bào),2017(5):115-119.

作者：馮輝 劉晶晶 單位：河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)財(cái)政稅學(xué)院 鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院文法學(xué)院