導(dǎo)語：金融學(xué)國(guó)際化教學(xué)戰(zhàn)略分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高校國(guó)際化戰(zhàn)略的提出

改革開放以來，我國(guó)高等教育不斷與國(guó)際接軌，尤其是在加入WTO以后，高等教育國(guó)際化更成為一個(gè)不可回避且亟待解決的重大課題。在《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要（2011—2015）》以及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》公布后，天津大學(xué)率先頒布《天津大學(xué)國(guó)際化戰(zhàn)略實(shí)施綱要》，成為國(guó)內(nèi)首個(gè)推出國(guó)際化戰(zhàn)略實(shí)施綱要的高校[1]。此后，許多高校紛紛將國(guó)際化納入學(xué)校整體規(guī)劃，制定了突出自身優(yōu)勢(shì)、各具特色的國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略。

（一）高等教育國(guó)際化的內(nèi)容

高等教育國(guó)際化的內(nèi)容極為廣泛，涉及高等教育的各個(gè)方面。國(guó)內(nèi)外教育界普遍認(rèn)為高等教育國(guó)際化的內(nèi)容應(yīng)包括五個(gè)方面，即教育理念、辦學(xué)模式、人員交流、課程體系和學(xué)術(shù)交流的國(guó)際化[2]。教育理念的國(guó)際化是指以國(guó)際化的現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，擴(kuò)大高校辦學(xué)的全球化視野，對(duì)國(guó)外教育開放與融合，進(jìn)行全方位的交流。辦學(xué)模式的國(guó)際化是指國(guó)際合作辦學(xué)：一是與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)，招收當(dāng)?shù)貙W(xué)生；二是引進(jìn)國(guó)外教育資源在國(guó)內(nèi)辦學(xué)，培養(yǎng)本國(guó)學(xué)生。人員交流的國(guó)際化包括學(xué)生和師資的國(guó)際交流，其中師資國(guó)際交流的程度是衡量一所大學(xué)國(guó)際化的重要標(biāo)志，主要通過兩個(gè)指標(biāo)來反映：一是外籍教師所占的比例；二是本國(guó)教師中具有在國(guó)外留學(xué)、進(jìn)修或?qū)W術(shù)交流經(jīng)歷的比例。學(xué)生的國(guó)際交流主要包括招收外國(guó)留學(xué)生以及本校學(xué)生到國(guó)外學(xué)習(xí)交流兩部分。學(xué)術(shù)交流的國(guó)際化是指開展國(guó)際化科研課題研究、科研成果的國(guó)際影響以及參加或舉辦國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議。

（二）金融學(xué)課程體系

國(guó)際化的內(nèi)容課程體系的國(guó)際化是更深層次的國(guó)際化，是指建立與國(guó)際接軌的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。在高等教育國(guó)際化浪潮下，構(gòu)建國(guó)際化的金融學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)性強(qiáng)的國(guó)際化金融人才的必要途徑。金融學(xué)課程體系的國(guó)際化至少應(yīng)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，開設(shè)國(guó)際性（或者涉外）內(nèi)容的課程，如開設(shè)世界經(jīng)濟(jì)、國(guó)際法律、國(guó)際關(guān)系等課程，或在已開設(shè)的課程中增加國(guó)際化內(nèi)容，如增加國(guó)際背景、國(guó)際案例、外國(guó)文化等；第二，開設(shè)用外語（主要是英語）講授的課程；第三，課程實(shí)施的國(guó)際化，即教學(xué)方法與手段、學(xué)生、授課時(shí)間和地點(diǎn)等的國(guó)際化[3]。

二、金融學(xué)課程體系國(guó)際化現(xiàn)狀及存在的問題

經(jīng)過十幾年教育教學(xué)改革，我國(guó)高校金融學(xué)課程體系不斷優(yōu)化。目前，我國(guó)高校金融學(xué)課程主要包括兩類：一是以金融學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)、金融中介學(xué)、中央銀行學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、國(guó)際金融、公司理財(cái)、金融工程、投資學(xué)為核心的主干課程，基本涵蓋了金融學(xué)的主要領(lǐng)域；二是各高校依據(jù)各自優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)目標(biāo)和模式設(shè)置的各類選修課程，如會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、投資銀行學(xué)、期貨市場(chǎng)原理與實(shí)務(wù)、信貸理論與實(shí)務(wù)等。但是，由于我國(guó)金融體系主要以國(guó)有銀行為主、市場(chǎng)化程度不高、金融業(yè)開放程度較低、金融活動(dòng)深受政府干預(yù)和影響，我國(guó)高校在設(shè)置金融學(xué)課程體系時(shí)仍然偏重于宏觀理論，微觀金融比重偏低，定量分析和實(shí)踐環(huán)節(jié)有所欠缺[4]。

（一）金融學(xué)課程體系的國(guó)際化現(xiàn)狀

我國(guó)高校金融學(xué)課程體系在國(guó)際化建設(shè)方面取得了突出的成績(jī)，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，明確提出金融學(xué)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。新形勢(shì)下，我國(guó)許多高校都制定了金融學(xué)本科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的現(xiàn)代化和國(guó)際化的金融人才。第二，課程體系的國(guó)際化水平不斷提高。在保持宏觀金融研究與教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，許多高校相繼開設(shè)了公司金融、金融工程、衍生金融工具等微觀金融理論與技術(shù)課程，以及銀行實(shí)務(wù)、外匯交易實(shí)務(wù)、證券投資實(shí)務(wù)等實(shí)際操作課程，彌補(bǔ)了原有課程體系的不足。在已開設(shè)的課程中，各高校紛紛增加國(guó)際性內(nèi)容，如對(duì)金融理論的國(guó)際背景和歷史介紹、使用國(guó)外案例等。此外，一些高校利用自身的師資和學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，直接與國(guó)際著名大學(xué)的金融學(xué)教學(xué)接軌，在課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面逐步縮小與國(guó)際一流水平的差距。第三，開設(shè)雙語課程，使用國(guó)外原版教材或引進(jìn)教材。近年來，隨著師資隊(duì)伍的國(guó)際化，我國(guó)高校均開設(shè)了一定比例的雙語課程，使用國(guó)外原版教材，中文講授或中英文交替講授，一些重點(diǎn)高校還開設(shè)了全英文課程。此外，許多高校加大了引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀金融學(xué)教材的速度，各出版機(jī)構(gòu)翻譯出版了一批具有較高質(zhì)量的國(guó)外大學(xué)金融學(xué)專業(yè)教材，高校在教學(xué)中選用國(guó)外翻譯教材甚至原版教材的比例大大提高。第四，采用科學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)手段和方式。我國(guó)高校金融教學(xué)手段的現(xiàn)代化程度不斷提高，教學(xué)方式多樣化。一般高校都具備了多媒體教學(xué)條件，一些高校還開辦了網(wǎng)上教學(xué)和金融證券實(shí)驗(yàn)室。一些高校推廣案例教學(xué)，通過對(duì)各類案例（尤其是一些國(guó)外案例）分析與講解，加深學(xué)生對(duì)理論的理解。一些高校通過開設(shè)各類實(shí)務(wù)課程，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作水平。

（二）金融學(xué)課程體系國(guó)際化存在的問題

盡管我國(guó)高校金融學(xué)課程體系國(guó)際化建設(shè)成績(jī)顯著，但仍存在不少問題。1.國(guó)際化課程體系尚不成熟，差距明顯。我國(guó)高校金融學(xué)課程體系國(guó)際化還處于各自為政的境況，尚未制訂成熟的國(guó)際化課程體系和國(guó)際化課程教師資格認(rèn)證體系，缺乏對(duì)國(guó)際化課程體系的指導(dǎo)，從而影響國(guó)際化金融人才的培養(yǎng)質(zhì)量。首先，由于我國(guó)金融學(xué)處于傳統(tǒng)金融向新金融的轉(zhuǎn)型期，我國(guó)高校的金融學(xué)課程體系帶有很強(qiáng)的過渡特征：在“宏觀金融研究”框架下增加部分“微觀金融”和“實(shí)務(wù)內(nèi)容”。但是，這種具有臨時(shí)過渡性的金融學(xué)課程體系具有非常明顯的缺點(diǎn)：系統(tǒng)性不強(qiáng)，修補(bǔ)痕跡明顯；必修和選修課程比重設(shè)置不合理，選修課程的范圍及選擇較?。桓髡n程之間缺少必要的銜接與協(xié)調(diào)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整；微觀和實(shí)務(wù)課程比例較低；引進(jìn)國(guó)外金融理論或課程時(shí)，沒有與國(guó)情相結(jié)合，脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。其次，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面，國(guó)際化程度不高。我國(guó)金融體系基本上屬于具有明顯傳統(tǒng)金融特征的封閉式金融體系，雖然也與國(guó)外金融中介存在各種業(yè)務(wù)聯(lián)系，但并未形成直接的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。因此，大多數(shù)高校雖然開設(shè)了國(guó)際金融理論、外匯業(yè)務(wù)、國(guó)際結(jié)算等國(guó)際課程，增加了國(guó)際內(nèi)容，但依然缺乏對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家金融機(jī)構(gòu)市場(chǎng)運(yùn)作方面的深入了解，運(yùn)用國(guó)外案例、介紹國(guó)際背景歷史時(shí)往往流于形式。2.雙語教學(xué)比例較低，無法滿足國(guó)際化人才培養(yǎng)需要。雙語教學(xué)即用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)。雙語教學(xué)主要包括三個(gè)層次：（1）半外語型，即使用外文原版教材，中文講授；（2）混合式雙語教學(xué)，即使用外文教材，中英文交替講授；（3）全外語型雙語教學(xué)，又稱沉浸式雙語教學(xué)，即以外語講授教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中不使用漢語。2001年，教育部頒布《加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確要求“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”，其中對(duì)于高度國(guó)際化的金融學(xué)科，要求“力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%—10%”。然而，我國(guó)高校金融學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)際情況并不令人樂觀：首先，我國(guó)高校金融學(xué)雙語教學(xué)層次較低，主要處于前兩個(gè)層次，即使用外文原版教材，中文授課，或中英文交替授課，距離第三層次的雙語教學(xué)還有一定的距離。其次，我國(guó)高校金融學(xué)雙語教學(xué)比例較低，與教育部的要求有差距。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)高校中985高校全英語課程比例不到10%，211高校不到2%，而大部分其他層次高校都是零[5]。3.國(guó)際化教材的使用效果有待提高。在推廣雙語教學(xué)時(shí)，我國(guó)高校有兩種主要的選擇教材方式：一是直接使用外文原版教材，一是自編英文教材。某些高校出于經(jīng)濟(jì)利益或其他考慮，排斥國(guó)外優(yōu)秀教材，而是使用自編英文教材，由于受授課教師學(xué)科背景和英文水平的限制，自編英文教材容易出現(xiàn)隨意性和語言偏差的問題，嚴(yán)重影響雙語教學(xué)質(zhì)量。大部分高校使用引進(jìn)的原版教材，但由于原版教材在內(nèi)容編排、知識(shí)的廣度深度等方面不太符合我國(guó)金融學(xué)的教學(xué)要求和實(shí)際，加上廣大教師和學(xué)生的英語水平均未達(dá)到要求，導(dǎo)致使用效果事倍功半。4.教學(xué)手段和教學(xué)方式有待更新。為了提高金融學(xué)教學(xué)的國(guó)際化程度，一些高校積極進(jìn)行案例教學(xué)、討論教學(xué)、模擬教學(xué)、多媒體手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方式和手段的嘗試。但是，許多高校金融學(xué)教師仍然沿用“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，常常是一門課程從頭到尾都由教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受。由于大量國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)方法和手段未應(yīng)用到高校金融學(xué)教學(xué)中，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大、分析解決問題的能力弱、教學(xué)效果差。

三、加速金融學(xué)課程體系國(guó)際化的建議與對(duì)策

在經(jīng)濟(jì)全球化、金融一體化、高等教育國(guó)際化的背景下，高校應(yīng)積極采用措施加速金融學(xué)課程體系的國(guó)際化。

（一）制定政策，明確金融學(xué)課程體系國(guó)際化的要求

為了推動(dòng)金融學(xué)課程體系的國(guó)際化，高校應(yīng)明確國(guó)際化發(fā)展目標(biāo)，出臺(tái)金融學(xué)教學(xué)與科研的國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)，確定優(yōu)化金融學(xué)課程體系的目標(biāo)，即培養(yǎng)具有國(guó)際視野的金融專業(yè)人才，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際交流能力。

（二）優(yōu)化金融學(xué)課程體系

不斷完善現(xiàn)有的金融學(xué)課程體系，將其分為“宏觀金融模塊（含金融學(xué)、國(guó)際金融、中央銀行學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、金融工程等課程）”、“微觀金融模塊（含金融市場(chǎng)學(xué)、金融中介學(xué)、公司金融、個(gè)人金融、投資學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理學(xué)等課程）”、“金融技術(shù)模塊（含金融統(tǒng)計(jì)、金融計(jì)量等課程）”和“金融實(shí)務(wù)模塊（含銀行實(shí)務(wù)、證券投資實(shí)務(wù)、外匯交易實(shí)務(wù)等課程）”[6]；在十門核心課程外增設(shè)更多的微觀金融、金融技術(shù)、金融實(shí)務(wù)課程，以選修課形式供學(xué)生選擇（見表1）[7]。首先，對(duì)已開設(shè)的金融學(xué)課程進(jìn)行梳理，注重各課程和教學(xué)環(huán)節(jié)在內(nèi)容上的分工與銜接，明確課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)體系中的地位、作用和范圍，避免內(nèi)容重復(fù)和真空地帶。其次，在設(shè)計(jì)課程的先后次序時(shí)，要根據(jù)課程的難易程度和內(nèi)在邏輯關(guān)系，合理地設(shè)計(jì)課程教學(xué)順序，保證金融學(xué)教學(xué)的一致性和連續(xù)性。

（三）建立健全雙語授課的課程體系

建議對(duì)國(guó)際化程度高的課程采用雙語教學(xué)，如國(guó)際金融、金融學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)、公司金融等課程。對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)、難度較大的選修課程則可以選用翻譯的國(guó)外教材或國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材，中文授課。在雙語教學(xué)層次上，建議先從低層次的雙語教學(xué)模式開始，隨著學(xué)生英語水平的提高和專業(yè)知識(shí)的積累，逐步過渡到較高層次的雙語教學(xué)模式。在條件成熟時(shí)，可在高年級(jí)開設(shè)的課程中選擇幾門（核心或選修課程）進(jìn)行全外語型雙語授課。通過這種循序漸進(jìn)、穩(wěn)步推進(jìn)的方式，使學(xué)生從心理、能力和英語思維上逐步適應(yīng)雙語教學(xué)模式（見表1）。此外，在具體的雙語教學(xué)實(shí)踐中，建議分班教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生英語水平的高低將英語水平大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一個(gè)班里，接受最適合的雙語教學(xué)模式。

（四）推進(jìn)金融學(xué)教材的國(guó)際化建設(shè)

建議引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，加快教材的國(guó)際化建設(shè)，保證教學(xué)內(nèi)容的前沿性和先進(jìn)性。國(guó)外出版的教材一般都配有教學(xué)目標(biāo)、講義大綱、練習(xí)、課堂活動(dòng)建議等資料，課堂演示文稿、教學(xué)光盤、習(xí)題庫及答案、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、網(wǎng)上資源、教學(xué)網(wǎng)頁等教輔材料，能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)提供充分的參考，提高教學(xué)質(zhì)量。由于國(guó)外出版的教材質(zhì)量良莠不齊，因此，在引進(jìn)國(guó)外教材時(shí)要特別注意甄別教材的質(zhì)量。建議由政府相關(guān)部門牽頭，組織學(xué)科和教學(xué)專家成立進(jìn)口教材審查機(jī)構(gòu)，對(duì)擬引進(jìn)的教材、音像、教學(xué)輔導(dǎo)材料進(jìn)行審查和管理。此外，在使用原版教材進(jìn)行雙語教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)所授內(nèi)容的本土化，切忌照本宣科、生搬硬套。建議向?qū)W生推薦相應(yīng)的中譯本作為參考書，增加我國(guó)國(guó)情或案例內(nèi)容。

（五）采用國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)手段和方式

首先，高校教師要改變傳統(tǒng)的課堂講授方式，采用多元化的教學(xué)方式。將導(dǎo)學(xué)式、互動(dòng)式、案例式、研討式教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。其次，高校要充分利用電子化和信息化教學(xué)手段提高教學(xué)水平。（1）提高教師的多媒體應(yīng)用水平，集中金融專業(yè)優(yōu)勢(shì)組織多媒體教學(xué)軟件和研制與開發(fā)；（2）充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為師生提供一個(gè)教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)資源、管理和溝通傳播方式的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生開展探究式、自主式和全天候?qū)W習(xí)創(chuàng)造條件。

作者：陳雪紅徐文彬王斌工作單位：北京信息科技大學(xué)