導語：金融學人才培育創(chuàng)新方向研討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

20世紀80年代中后期以來，資本對利益的要求和擴張，已從貿(mào)易、投資的自由化、國際化、全球化，走向金融的自由化、國際化和全球化，金融全球化成為時代的浪潮，金融成為現(xiàn)代經(jīng)濟的核心日益得到體現(xiàn)。在國內(nèi)，為了應(yīng)對這種新變化，金融體制進行全盤改革，金融教育在大規(guī)模發(fā)展的同時，革新不斷，特別是自1998年，教育部頒發(fā)了《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》將經(jīng)濟學學科中的金融學合并了原有的貨幣銀行學、國際金融、保險、投資經(jīng)濟等專業(yè)以后，各高校金融學專業(yè)開始從各方面、不同層次進行著深度改革。這是由于傳統(tǒng)金融學專業(yè)人才的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足金融業(yè)發(fā)展和金融學高等教育本身的要求所導致的。同樣，湖南農(nóng)業(yè)大學金融學專業(yè)教育必須進行改革。筆者擬通過分析金融業(yè)和金融理論的新近發(fā)展，結(jié)合湖南農(nóng)業(yè)大學的客觀實際，試圖對湖南農(nóng)業(yè)大學金融學專業(yè)人才培養(yǎng)改革方向進行定位。

一、金融業(yè)的發(fā)展和金融理論的最新研究成果對金融人才的新要求

自布雷頓森林體系崩潰以來，在經(jīng)濟全球化和金融國際化的大背景下，隨著世界范圍內(nèi)各國金融管制的放開，以電子技術(shù)為中心的新技術(shù)在金融行業(yè)中得到廣泛使用，金融創(chuàng)新不斷，金融對經(jīng)濟各個領(lǐng)域市場的滲透突出了金融在現(xiàn)代市場經(jīng)濟中的核心地位，金融業(yè)的這種新變化對金融人才提出越來越高的要求。而隨著金融業(yè)界的這種新發(fā)展，金融學的研究對象與研究目標也在發(fā)生著改變，金融理論已從宏觀的抽象理論描述轉(zhuǎn)向了市場化的研究[1]，這種市場化的研究具體來說就是金融學逐漸轉(zhuǎn)向技術(shù)化、實證化、微觀化，其成果逐漸成為現(xiàn)代經(jīng)濟學主流派的主要內(nèi)容。這些內(nèi)容包括資產(chǎn)組合理論、衍生產(chǎn)品的定價理論以及風險管理技術(shù)，其理論核心部分都成為現(xiàn)代經(jīng)濟學的最核心最主要的內(nèi)容。金融學專業(yè)人才的培養(yǎng)將越來越朝這種技術(shù)化、實證化和微觀化方向發(fā)展。

(一)國際金融業(yè)發(fā)展的新特點對金融專業(yè)人才教育的要求

20世紀90年代以來，金融產(chǎn)品經(jīng)濟的擴張遠遠超過物質(zhì)經(jīng)濟的發(fā)展，這種金融產(chǎn)品特別是金融衍生產(chǎn)品的快速增長，使金融業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)一些新特點，具體來說有以下幾個方面：

(1)金融業(yè)務(wù)向網(wǎng)絡(luò)化、電子化、全球化發(fā)展。眾所周知，現(xiàn)代經(jīng)濟一個最明顯的特點是經(jīng)濟對于金融的依賴，經(jīng)濟的發(fā)展帶動金融的發(fā)展，這種發(fā)展在現(xiàn)代信息處理技術(shù)與電子通訊技術(shù)等高新技術(shù)的廣泛滲透下，變成了金融的快速發(fā)展，加強了金融對經(jīng)濟的推動作用，使金融業(yè)務(wù)向網(wǎng)絡(luò)化、電子化和全球化發(fā)展。于是，金融學專業(yè)人才培養(yǎng)必須滿足這一發(fā)展特點的三個方面的要求：一是銀行概念和貨幣形態(tài)轉(zhuǎn)變的要求。銀行由實體銀行向虛擬化銀行發(fā)展，貨幣形態(tài)由實物貨幣向電子貨幣發(fā)展。二是銀行服務(wù)方式轉(zhuǎn)變的要求。銀行的服務(wù)打破了時空的限制，傳統(tǒng)的面對面的服務(wù)正在被ATM、POS系統(tǒng)、無人銀行、多媒體自助設(shè)備等所代替。第三是資金流動方式改變的要求。傳統(tǒng)的資金流動方式是依靠紙質(zhì)支付憑證進行流動的，由于電子數(shù)據(jù)交換技術(shù)和金融交易管理技術(shù)的提升，使實時匯兌、證券外匯等資金市場的電子交易得到了極大的發(fā)展，加速了資金的流動，出現(xiàn)了許多資金流動的新規(guī)律。金融專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)這些新發(fā)展的要求。

(2)金融衍生工具發(fā)展迅速，品種多樣。由于人們對于籌資、投資等各種資金運動的不同需求加速了各類金融市場的發(fā)展，加上新技術(shù)在市場交易活動中的應(yīng)用，金融衍生工具以超常規(guī)速度發(fā)展。目前，在全球金融市場上，金融衍生工具的品種已達千種以上，每天全球成交的金融衍生工具合約金額高達近萬億美元。金融衍生工具快速發(fā)展的這些新內(nèi)容，不可能全部在金融學專業(yè)的教學過程中得到體現(xiàn)，但是其市場發(fā)展態(tài)勢、發(fā)展規(guī)律以及一些新特點和衍生工具本身創(chuàng)新的內(nèi)容、規(guī)律等必須在教學過程中得到體現(xiàn)，以滿足金融市場這一新發(fā)展的要求。

(3)整個金融業(yè)風險加劇，影響增大且具有聯(lián)動性。隨著金融全球化的深入，資本市場一體化促進了全球資本的自由流動，快速流動的全球資本使主要貨幣和金融市場資產(chǎn)之間的套利行為連續(xù)不斷，各主要國家的短期實際利率的離散度進一步降低，市場之間的關(guān)聯(lián)度不斷上升，聯(lián)動性加強。例如以千億美元計的“熱錢”(hotmoney:國際游資)的流動，使得資本流量變得不規(guī)則，這種純粹以短期牟利為目的的投機性資本，較少進行實質(zhì)性投資，流動迅速，對各國經(jīng)濟和金融市場產(chǎn)生沖擊，帶來了較大的潛在風險，而全球金融市場的聯(lián)動性使得風險蔓延和加劇。1992－1993年的歐洲貨幣體系危機，1994－1995年的墨西哥金融危機，1997年的亞洲金融危機等等，都是很好的說明。如何找出風險產(chǎn)生、發(fā)展的規(guī)律？如何防范這樣的風險？最新的研究成果有哪些？也應(yīng)該是金融專業(yè)教育應(yīng)該融入的內(nèi)容。

(4)金融業(yè)國際競爭與合作并存。市場競爭是市場經(jīng)濟的本質(zhì)特征。近二三十年以來，金融業(yè)的競爭隨著國際化的發(fā)展，已經(jīng)從企業(yè)間的競爭走向跨國企業(yè)之間的競爭，從國家內(nèi)部走向國際金融市場上的競爭，競爭無論從業(yè)務(wù)范圍還是市場空間都非常強烈。于是，為了滿足降低成本，實現(xiàn)規(guī)模效益和協(xié)同效應(yīng)進而增強競爭實力的要求，國際間金融合作發(fā)展很快，近幾年發(fā)達國家的金融合作，如美國和歐洲銀行、非銀行金融機構(gòu)的合作，已非常普遍。競爭與合作并存的這種新現(xiàn)象代表著一種方向，是值得金融專業(yè)人才研究的，也是金融專業(yè)教育所必須加入的內(nèi)容。

(二)金融理論研究的新近動向?qū)鹑趯I(yè)人才教育的要求

金融業(yè)的新近發(fā)展對金融理論的研究提出了新的要求，而經(jīng)過近半個世紀以來的研究實踐，金融學的研究已經(jīng)從描述性的傳統(tǒng)金融理論研究發(fā)展到了分析型的現(xiàn)代金融理論研究，且有工程化的趨勢；研究主體對象也已經(jīng)從傳統(tǒng)的宏觀金融研究為主發(fā)展成為以金融市場為中心的微觀金融研究；同時，金融理論從附屬于經(jīng)濟理論發(fā)展成為經(jīng)濟學中具有完整理論體系的一個分支，且現(xiàn)代金融理論在整個經(jīng)濟理論體系中處于核心地位。

(1)現(xiàn)代金融理論的發(fā)展簡介。凱恩斯主義之前的金融理論，試圖把貨幣與實物經(jīng)濟相分離，建立一套貨幣理論，但這些(貨幣)理論對經(jīng)濟理論的附屬性非常明顯。盡管年凱恩斯之后，將貨幣視為一種資產(chǎn)，融入到實物經(jīng)濟中，建立了一套完整的貨幣經(jīng)濟學體系。但金融理論附屬于經(jīng)濟理論仍然非常明顯。因此，傳統(tǒng)的金融學專業(yè)教育也是在此基礎(chǔ)上開展的，以經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論為基礎(chǔ)，以貨幣銀行學為中心的金融學專業(yè)教育。但是，20世紀50年代以來，從馬可威茨提出的證券組合理論，到丹尼爾•卡納曼的前景理論，現(xiàn)代金融理論體系得到確立。1952年馬可威茨用一個數(shù)學模型來解釋投資者是怎樣在給定回報率的情況下選擇承擔最低風險的，該模型構(gòu)建了現(xiàn)代金融理論的基礎(chǔ)性框架；1958年托賓提出了分離定理，解決了最優(yōu)風險資產(chǎn)組合與投資者個人偏好之間的問題，即投資者可得到符合個人偏好的最優(yōu)投資給合；1964年夏普在總結(jié)馬可威茨和托賓成果的基礎(chǔ)上，從市場的角度，建立了資本資產(chǎn)定價模型(CAPM)，它的核心已經(jīng)不是研究個體投資者的資產(chǎn)選擇行為，而是全體投資者市場行為的結(jié)果。此后，在CAPM的基礎(chǔ)上，人們提出了一些新的定價模型，如舒科斯(Scholes)提出的期權(quán)定價模型等等。金融理論已經(jīng)突破傳統(tǒng)貨幣經(jīng)濟理論，發(fā)展成為經(jīng)濟理論中的一個相對獨立的重要分支——現(xiàn)代金融理論。而且，在20世紀80年代后期，還興起了一門以現(xiàn)代金融理論為基礎(chǔ)，以數(shù)學模型為工具，吸收經(jīng)濟學、投資學、數(shù)學等學科內(nèi)容的新興交叉學科——金融工程學。同時，丹尼爾•卡納曼和托維斯基提出的前景理論，奠定了行為金融學的基礎(chǔ)價值理論，使行為金融學快速發(fā)展起來?，F(xiàn)代金融理論的這些發(fā)展，在傳統(tǒng)的金融學專業(yè)教育中沒有得到體現(xiàn)，即使是在1998年國家教育部高教司提出教育改革后統(tǒng)編的金融學專業(yè)主干課程系列教材中，也難以得到體現(xiàn)。金融學專業(yè)教育如果沒有現(xiàn)代金融理論的新近研究成果，這很難實現(xiàn)金融學科必須按照面向世界、面向未來的要求，培養(yǎng)多種類、多層次金融人才，特別是高層次、高技能、復合型、國際化金融人才的發(fā)展目標(“21世紀中國金融學專業(yè)教育教學改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究”課題組.中國大學教育.2005年第2期.6-8頁)。

(2)現(xiàn)代金融理論的發(fā)展對金融專業(yè)人才教育的要求。

第一，西方金融理論微觀化的結(jié)果，要求金融專業(yè)人才教育增加現(xiàn)代金融理論的內(nèi)容，明確其在專業(yè)教育中的地位。西方金融理論從宏觀層面(以貨幣經(jīng)濟學為中心)走向微觀化(近半個世紀發(fā)展起來的金融經(jīng)濟學)，其研究目的、對象和范式都產(chǎn)生了較大變化，增加了許多新的內(nèi)容。隨著我國近年來金融學科建設(shè)的較快發(fā)展，開始注重現(xiàn)代微觀金融理論的介紹和研究，但在金融專業(yè)教育中的地位沒有得到明確，是開設(shè)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課，還是專業(yè)課，本科階段與研究生階段應(yīng)如何對其內(nèi)容進行分配等等多方面的問題，總體來看，快速發(fā)展的學科建設(shè)與相對滯后的現(xiàn)代金融理論教學內(nèi)容不相稱。

第二，現(xiàn)代金融理論向以市場和微觀經(jīng)濟主體的資產(chǎn)選擇和風險管理為核心的轉(zhuǎn)變，極大的提高了金融學科的實用性，尤其是進入金融工程化階段后，金融學的科學性和實用性得到了進一步增強。這就要求金融教育不僅要加入這些理論教學內(nèi)容，還要開設(shè)相關(guān)的實驗課程和建設(shè)相關(guān)的實習基地。過去，諸多的原因?qū)е挛覈慕鹑诮逃徒虒W內(nèi)容大而空，金融專業(yè)學生的實際操作能力較差。但現(xiàn)在，除了有新近的現(xiàn)代金融理論發(fā)展作指導，還有電子科學技術(shù)和信息處理技術(shù)發(fā)展的支持，各種金融市場業(yè)務(wù)和業(yè)務(wù)技術(shù)處理工作可以搬進實驗室，金融模擬實驗室的建設(shè)和實驗課的開設(shè)可以滿足專業(yè)人才提高實際操作能力的要求，熟悉金融業(yè)務(wù)運作等。

第三，金融理論的研究方法從過去利用純經(jīng)濟原理進行定性分析，發(fā)展到以主流經(jīng)濟學基本原理為依據(jù)，引人大量數(shù)學工具進行模型化的定量分析；再進入以金融學原理為基礎(chǔ)，將金融學與數(shù)學、統(tǒng)計、工程學以及法學、心理學、社會學等學科融合、交叉的邊緣性研究階段。在實踐發(fā)展過程中，與金融相關(guān)性最強的交叉學科有兩個：一是由金融和數(shù)學、統(tǒng)計、工程學等交叉而形成的“金融工程學(FinancialEngineering)”；二是由金融和法學交叉而形成的“法和金融學(Lawandfinance)”。金融工程學使金融學走向象牙塔，而法和金融學將金融學帶回現(xiàn)實[2]。這種學科交叉融合的新特點，要求金融教育，不僅要加入相關(guān)的專業(yè)課程，對學生的基礎(chǔ)課內(nèi)容也要進行相關(guān)的引導，提供學習其他相關(guān)學科知識的平臺。金融業(yè)的發(fā)展與現(xiàn)代金融理論的發(fā)展，使傳統(tǒng)的金融專業(yè)人才教育，從方式方法到教學內(nèi)容，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實的要求。正是因為如此，教育部設(shè)了專門的金融學專業(yè)教育教學改革與發(fā)展課題[3]，各個相關(guān)高校積極改革的同時，從不同的角度開展了對金融學教育教學改革的研究。金融學科的改革發(fā)展取得了一定的成效。

二、湖南農(nóng)業(yè)大學金融學專業(yè)的教育教學現(xiàn)狀

湖南農(nóng)業(yè)大學的金融學專業(yè)，本科層次是從2001年開始招生的，?？茖哟?金融與保險)早在1993年與1994年招生過，后停招，2001年又開始招收?？粕?農(nóng)村金融)?？偟膩碚f，湖南農(nóng)業(yè)大學金融專業(yè)的辦學基本條件良好，但起步晚，體系不健全，還存在一些影響金融專業(yè)人才培養(yǎng)效果的因素，造成了專業(yè)競爭能力不強的現(xiàn)狀。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，師資力量不足，教師教學任務(wù)繁重，適應(yīng)現(xiàn)代金融發(fā)展的部分課程無法開設(shè)。在全國普通高校擴招的大背景下，湖南農(nóng)業(yè)大學金融專業(yè)從2001年來連續(xù)擴大招生規(guī)模，五個層次(普通全日制、二級學院、職業(yè)教育、國際學院、專升本)的本科教學任務(wù)和一個層次的?？平虒W任務(wù)，其專業(yè)課程和部分專業(yè)基礎(chǔ)課程，靠10位左右的教師來完成，使教師的工作量嚴重超負荷。有的教師一人承擔多門主干課程的教學，許多新教師一參加工作就承擔多門課程的教學工作，根本沒有一年的學習與適應(yīng)教學工作的過渡期。在這樣的情況下，教師沒有時間和精力去搞科研，去了解掌握金融業(yè)界與理論界的新近發(fā)展，再加上學校沒有相應(yīng)的激勵機制去鼓勵教師開新課，緊跟時展的部分課程自然沒法開設(shè)。

第二，生源素質(zhì)水平不高，基礎(chǔ)薄弱，無法按要求完成課堂以外的教學任務(wù)。高等教育的一個顯明的特點是：教師課堂作引導，學生課外打基礎(chǔ)、拓展視野。課堂教學與學生的自學相輔相成。課程中的基礎(chǔ)知識靠學生自學，難點、要點教師上課才講解；課堂上，對新近的發(fā)展同樣是介紹及闡釋核心的內(nèi)容，基本情況與相關(guān)的基礎(chǔ)知識靠學生課后去查閱相關(guān)的資料。湖南農(nóng)業(yè)大學是農(nóng)業(yè)類院校，受人們長期對農(nóng)業(yè)類院校專業(yè)歧視的影響，以及高校招生制度的影響，湖南農(nóng)業(yè)大學生源素質(zhì)水平相對偏低，金融專業(yè)的也不例外。因此，在教學的過程中，教師布置的課外教學內(nèi)容，學生往往無法完成，從而影響課程教學。

第三，學科建設(shè)起步晚，學校重視程度不夠，辦學條件有限。學科建設(shè)起步晚是不爭的事實。盡管學校將金融學學科定為學校重點發(fā)展學科，但實際的重視程度不夠。學科建設(shè)經(jīng)費落實不到位，教師辦公條件差，與教學相關(guān)的軟硬件建設(shè)嚴重不足。金融學系是在2005年上半年才從經(jīng)濟學系獨立出來，10來位教師擠在一間20多平米的辦公室，沒有單獨的辦公桌，整個辦公室才一臺電腦、一部打印機；資料室有關(guān)金融方面的書籍、刊物數(shù)量有限，金融專業(yè)的外文書籍、刊物根本就沒有；學校購買的網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫，能查到金融學術(shù)論文的只有兩家(萬方與維普)，而且經(jīng)常出問題，查不到全文，能查到金融經(jīng)濟方面的國際性學術(shù)論文的外文數(shù)據(jù)庫沒有；沒有專門的金融模擬實驗室；沒有保持長期發(fā)展關(guān)系的教師、學生從事金融實習的實習基地等等。辦公室條件不足，使教師計劃的工作被打亂，如經(jīng)常同時幾個教師爭一臺電腦用，特別是在用電腦的高峰期：查教學科研用資料、網(wǎng)上錄入學生成績等等。這些辦學條件的不足所帶來的問題，在此就不一一列舉，總之，使本校金融學學科的發(fā)展受到阻礙，影響教學質(zhì)量的提高。

第四，金融實踐教學環(huán)節(jié)問題多，無法足額完成教學任務(wù)。從金融業(yè)的發(fā)展與金融理論研究重心的轉(zhuǎn)移，我們不難發(fā)現(xiàn)，金融實踐教學環(huán)節(jié)是金融學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，其地位越來越重要。目前國內(nèi)各高校相繼建成不同層次的實驗室和實踐教學基地，本校也不例外，但金融實踐課程建設(shè)與管理不完善，實踐教學基地功能得不到發(fā)揮。本校采用的金融實踐教學方式有綜合實習、課程實驗、課程論文等多種形式，但綜合實習的每一個環(huán)節(jié)沒有進行規(guī)范，課程實驗的實驗室教學課時得不到滿足，課程論文的形式化現(xiàn)象很嚴重。從具體的實踐教學課程的課時安排來看，學校采用的是統(tǒng)一的標準(即相同形式的實踐教學采用相同的課時)，而事實上，由于課程性質(zhì)與內(nèi)容的不同，使有的課程課時多了，而有的課程課時少了，教學資源浪費與教學內(nèi)容無法完成并存；從實踐教學內(nèi)容上來看，沒有嚴格的教學大綱作要求，實踐教學資源從場地、設(shè)備、材料到師資管理等存在嚴重不足，實踐教學內(nèi)容能否按客觀要求實施無法保障，完成的教學內(nèi)容與現(xiàn)實所需完成的內(nèi)容要求差距較大。從實踐教學運行管理的角度來看，由于對相關(guān)的管理人員、教師所制訂的管理(激勵)制度不全，操作性差，使學生所能接受的實踐教學內(nèi)容存在質(zhì)與量上的短缺。以上這些方面所存在的問題，使應(yīng)有的金融實踐教學任務(wù)，無法足額完成。

第五，課程設(shè)置按傳統(tǒng)內(nèi)容、一般化模式設(shè)置，沒有特色。國內(nèi)金融學界，對金融的理解，具有轉(zhuǎn)型期經(jīng)濟背景的典型特征，其代表性的定義為：“金融是貨幣流通和信用活動以及與之相聯(lián)系的經(jīng)濟活動的總稱”(劉鴻儒，1995)。因此，對“金融學”的學科內(nèi)容，也就形成了主要以“貨幣銀行學”和“國際金融”兩大代表性科目為主線的狀況。國內(nèi)金融學專業(yè)的課程設(shè)置，通常是建立在此種基礎(chǔ)和主線之上的。湖南農(nóng)業(yè)大學金融學專業(yè)的課程設(shè)置，先后經(jīng)過了3次修訂，但仍是按此種基礎(chǔ)設(shè)置的。目前盡管從開設(shè)課程的情況來看，試圖包含傳統(tǒng)和新近發(fā)展的以上這些內(nèi)容，但從對專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課與選修課的歸類以及課時安排等方面來看，湖南農(nóng)業(yè)大學的金融學專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)歸屬于以貨幣銀行學和國際金融為主線的課程體系。而且，很難發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置的特色，綜合來看，是典型的一般化模式。然而，從西方金融學界當前所界定的金融學學科核心內(nèi)容，不是“貨幣銀行學”和“國際金融”，而是集中反應(yīng)在如下2門課程上：一是以公司財務(wù)、公司融資、公司治理為核心內(nèi)容的公司金融(Corporatefinance)，二是以資產(chǎn)定價為核心內(nèi)容的投資學(Investment)[3]。

三、湖南農(nóng)業(yè)大學金融學專業(yè)及學科發(fā)展的方向選擇

綜合金融業(yè)界和金融理論的發(fā)展現(xiàn)狀以及湖南農(nóng)業(yè)大學金融學專業(yè)發(fā)展的客觀實際來看，應(yīng)該從以下幾個方面對湖南農(nóng)業(yè)大學金融學專業(yè)的發(fā)展方向進行定位：

第一，立足“小金融”，面向“大金融”，加強自身學科體系建設(shè)。所謂立足“小金融”，就是要立足農(nóng)村金融；面向“大金融”就是要培養(yǎng)具有全球視角、綜合素質(zhì)、能夠進行金融產(chǎn)品創(chuàng)新與設(shè)計、通曉國際金融市場運作規(guī)則的國際化金融人才，奠定學生進入開放背景下的金融大市場的專業(yè)基礎(chǔ)。從湖南農(nóng)業(yè)大學是農(nóng)業(yè)類大學的客觀實際出發(fā)，我們不可能培養(yǎng)出大金融的高精尖人才，學校對自身的定位是要把湖南農(nóng)業(yè)大學建設(shè)成為教學科研型的多科性院校。湖南農(nóng)業(yè)大學在經(jīng)管類學科基礎(chǔ)上設(shè)置法、文、哲等類學科，經(jīng)濟管理類學科特色較明顯，招收經(jīng)管類(農(nóng)經(jīng))本科生有20多年的歷史，有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與企業(yè)管理的碩士點作支撐，農(nóng)經(jīng)管理類專業(yè)基礎(chǔ)厚實，專業(yè)性師資力量雄厚。因此，湖南農(nóng)業(yè)大學金融人才的培養(yǎng)，應(yīng)盡量發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，走偏管理類“專通結(jié)合型”金融人才培養(yǎng)之路。聯(lián)系全國其它開設(shè)金融學專業(yè)的農(nóng)林院校，對我國農(nóng)村金融的客觀實際進行調(diào)研，研究有中國特色的農(nóng)村金融發(fā)展之路，組織專門人員撰寫農(nóng)村金融方面的教材，加強有自身特色的農(nóng)村金融學科體系建設(shè)。

第二，設(shè)計一套與湖南農(nóng)業(yè)大學實際相適應(yīng)的金融人才培養(yǎng)體系，拓寬學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識。課程體系的設(shè)置，應(yīng)該從寬基礎(chǔ)的立足點出發(fā)，除了要顯現(xiàn)農(nóng)村金融特色外，還要滿足金融學專業(yè)基本課程的設(shè)置。課程體系是學校培養(yǎng)人才體系能否合理化建設(shè)的關(guān)鍵，是相關(guān)教學管理、教學運行等體系的基礎(chǔ)，教學管理與運行應(yīng)服務(wù)于課程體系的建設(shè)，服務(wù)于教學內(nèi)容的安排，只有這樣，才有可能實現(xiàn)拓寬學生專業(yè)基礎(chǔ)知識的目的。可以考慮將貨幣經(jīng)濟學與金融經(jīng)濟學兩門課程設(shè)為專業(yè)基礎(chǔ)課，再以這兩門課程為主線展開相關(guān)課程的設(shè)置，以奠定學生在金融專業(yè)方面的經(jīng)濟學與管理學基礎(chǔ)。設(shè)置農(nóng)村金融基礎(chǔ)、專題等特色性課程，以滿足“專通結(jié)合型”人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

第三，根據(jù)時代要求，更新教學內(nèi)容，注重學生技能培養(yǎng)。學生技能的提高是學生自我發(fā)展與提升的基礎(chǔ)，是學生適應(yīng)現(xiàn)代社會快速發(fā)展需要的前提條件，根據(jù)湖南農(nóng)業(yè)大學金融學專業(yè)學生的實際情況，教師在教學的過程中，應(yīng)時刻注意按照教學的實際需要，更新課程教學內(nèi)容，滿足學生以下方面技能培養(yǎng)的需要：一是自我學習、思考問題的技能。金融業(yè)發(fā)展日新月異，現(xiàn)代經(jīng)濟與金融理論內(nèi)容日益豐富，有許多重大的經(jīng)濟金融理論問題需要學習、研究和探討。只有具備不斷自我學習的能力，才能使我們培養(yǎng)的金融人才能夠主動學習，永不落伍。同時，培養(yǎng)金融人才的思考問題的能力也顯得十分重要，只有有了善于發(fā)現(xiàn)問題，能夠分析問題和自行解決問題的能力，學生才能將日益豐富的金融理論變成自己的知識。二是創(chuàng)新能力。這里主要是指能夠?qū)?chuàng)意或想象力付諸于實踐的能力，能夠?qū)⑺鶎W致以所用，保持持續(xù)不斷的創(chuàng)造力，才能走在金融發(fā)展的前沿，掌握甚至自身開發(fā)新的金融產(chǎn)品。三是整合金融信息的能力?，F(xiàn)代金融人才在掌握金融運行規(guī)律的基礎(chǔ)上，應(yīng)該能夠?qū)Ω鞣N國內(nèi)外的金融信息加以甄別、整合和加工，使之為政府、企業(yè)、金融機構(gòu)等各部門的決策提供信息支持。四是應(yīng)用現(xiàn)代科技手段的能力。

隨著金融電子化程度的提高，電腦、網(wǎng)絡(luò)處理的信息量加大，需要金融人才去分析、判斷和操作，與之相適應(yīng)的現(xiàn)代金融事務(wù)和研究的工具技術(shù)的掌握就顯得很重要。第四，加強師資隊伍建設(shè)，實現(xiàn)有特色的人才培養(yǎng)目標。金融學是一門正在發(fā)展并有待逐步完善的學科，無論國內(nèi)還是國外對金融學范疇的界定尚無定論。但是金融學諸如交叉綜合的特性以及重視微觀定量分析的發(fā)展趨勢是我們金融學高等教育所不容忽視的[3]。由于湖南農(nóng)業(yè)大學金融學的部分專業(yè)教師以往的理論基礎(chǔ)不夠扎實，受知識結(jié)構(gòu)所限，真正能深入研究資本市場、投資學、公司理財、金融工程、期貨期權(quán)等課程相關(guān)內(nèi)容的金融專業(yè)教師不多，能緊緊抓住當前金融學前沿理論深入講授這些課程的老師則更少。所以，迫切需要創(chuàng)造條件，充實湖南農(nóng)業(yè)大學的金融教學人才，不斷順應(yīng)金融學科的發(fā)展趨勢，才能真正實現(xiàn)：組織專門人員撰寫有特色的金融教材，不斷更新和充實金融學各門課程中的教學內(nèi)容，培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、高技能的金融學專業(yè)人才等方面的發(fā)展。