導語：金融危機中職校專業(yè)調整分析研究論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關鍵詞：金融危機；職業(yè)教育；專業(yè)設置；適應性調整

論文摘要：專業(yè)設置的適時調整是提高職業(yè)教育質量和增進職業(yè)教育核心競爭力的重要手段之一。當前正在發(fā)生的金融危機對我國職業(yè)教育的發(fā)展產生了很大的影響，同時也對職業(yè)院校專業(yè)的設置帶來了極大沖擊，必然要求職業(yè)院校的專業(yè)設置做出適應性調整。本文首先分析了當前金融危機下職業(yè)教育發(fā)展給職業(yè)院校專業(yè)帶來的機遇和挑戰(zhàn)，然后從國際職業(yè)教育專業(yè)設置的經驗得到啟發(fā)，認為專業(yè)設置必須在滿足社會發(fā)展需求、企業(yè)發(fā)展需求和人的發(fā)展需求三結合的基礎上進行適應性調整，并在此基礎上提出適應性調整的原則和思路。

職業(yè)教育服務于經濟、制約于經濟和反作用于經濟，職業(yè)院校專業(yè)的設置是實現(xiàn)職業(yè)教育功能的主要手段之一。因此，當經濟體發(fā)生變化甚至發(fā)生危機時，職業(yè)教育的功能及其實現(xiàn)手段應該做出相應的調整。當前由美國從2007年引起的全球性金融危機對我國的經濟生活正產生越來越大的影響，其中一個突出的表現(xiàn)就是我國自金融危機以來出口型企業(yè)受到了極大的打擊，導致失業(yè)率的日益上升。在此新的形勢下，職業(yè)教育應該如何尋求突變，如何適應并滿足新的經濟發(fā)展要求，是一個緊迫而實際的課題。

一金融危機下職業(yè)教育專業(yè)設置面臨的機

遇和挑戰(zhàn)由消費需求的下降引發(fā)的企業(yè)產能剩余、生產不足，企業(yè)退出市場，造成員工失業(yè)，這是金融危機的一個表象，從中不難發(fā)現(xiàn)多余的產能主要是科技含量不高、工藝落后的產品，失業(yè)的員工主體是缺乏技能培訓，不能適應新的崗位、個人轉換崗位的能力不強的勞動者。金融危機必然帶來產業(yè)的升級換代，產業(yè)的升級換代需要大批掌握新技術、崗位適應性更強的新型技能型工人，而技能型工人的培養(yǎng)歷史性地落到了職業(yè)教育翻。

顯然，職業(yè)院校專業(yè)設置必須做出新的調整，才能滿足職業(yè)教育在金融危機新背景下的發(fā)展，促使它更貼切的服務于經濟。要做好職業(yè)院校專業(yè)設置的適應性調整，需要解決很多問題。哪些專業(yè)課程應該增加、哪些應該減掉，哪些專業(yè)課程需要整合，所設的課程對學生能力的培養(yǎng)和就業(yè)上崗的能力有何影響等等。

課程設置是實現(xiàn)專業(yè)目標的重要手段。目前，我國職業(yè)院校在專業(yè)課程設置方面普遍存在著專業(yè)理論課程過多、專業(yè)課程與實訓課程又互相分割、學科課程中心等傾向。盡管近幾年國內一些職業(yè)院校引入了國外職業(yè)教育的一些新理念，如能力本位、行動體系、任務導向、模塊化專業(yè)課程開發(fā)等，對現(xiàn)行專業(yè)課程的開發(fā)產生了一定影響，但學科中心專業(yè)課程觀仍主導著職業(yè)教育的課程，難以突破，課程設置難以體現(xiàn)職業(yè)教育特色，嚴重阻礙了專業(yè)目標的實現(xiàn)。

因此，金融危機一方面看似乎由于企業(yè)對用工的絕對數(shù)量的減少，給職業(yè)教育發(fā)展帶來了一定的阻礙，但從另一方面看，也是職業(yè)教育走向內涵發(fā)展的大好機遇。

二經濟危機中國際職業(yè)教育專業(yè)設置的經驗和啟示

歷史上曾經發(fā)生數(shù)起由金融危機引發(fā)的全球性經濟危機。每次危機過后世界經濟都有一次快速的發(fā)展，世界上發(fā)達國家、新興工業(yè)國家，都是利用危機帶來的經濟蕭條期進行產業(yè)結構調整，這樣在下一輪經濟發(fā)展中占得先機，率先贏得發(fā)展。上個世紀三十年代經濟大蕭條后，特別是二戰(zhàn)以后美、德、日的率先經濟崛起，得益于科學發(fā)展、技術進步、教育的發(fā)展；二十世紀七十年代的石油危機引發(fā)產業(yè)轉移、新技術革命帶動新興工業(yè)國家發(fā)展f3]?？梢?，每一次危機的發(fā)生都給世界經濟以及不同國家的經濟發(fā)展帶來新的機遇。經濟興起與發(fā)展需要技術和人才的支撐，產業(yè)升級換代需要大批新型應用型技能人才，職業(yè)教育成了這些人才的最主要培育手段。從美、德、日等經濟大國戰(zhàn)后經濟發(fā)展軌跡來看，這些國家有一條共同的成功經驗就是注重職業(yè)教育，注重產業(yè)工人的培養(yǎng)，為經濟發(fā)展儲備了充沛的優(yōu)質人力資源。因此，這些國家在經濟危機中如何重視職業(yè)教育特別是探索職業(yè)院校專業(yè)設置的規(guī)律等方面為我國提供了探索性的經驗。

(一)美國的社區(qū)學院模式下的專業(yè)設置

在經濟結構的調整中，美國的社區(qū)學院模式下的專業(yè)設置調整具有以下幾個特點：一是美國職業(yè)教育專業(yè)設置比較注重職業(yè)性與普通教育專業(yè)的交叉滲透，靈活多樣，與人才市場需求聯(lián)系緊密。二是職業(yè)性專業(yè)在專業(yè)設置結構中的比重大，且隨社會、經濟的發(fā)展而不斷調整，加強職業(yè)教育與普通教育課程設置的銜接與滲透，全面提高人才素質。三是專業(yè)設置講究科學性、針對性。科學性即重視社會對人才需求狀況的預測，不斷調整專業(yè)，既保證專業(yè)的相對延續(xù)性、穩(wěn)定性，又要使專業(yè)具有適應性和超前性。針對性是指專業(yè)設置適應社會產業(yè)結構、就業(yè)結構，不沿襲普通高等教育根據(jù)學科劃分專業(yè)的習慣，而是把技術崗位群作為專業(yè)劃分依據(jù)。

(二)德國的“雙元制”模式下的專業(yè)設置

德國非常重視在傳統(tǒng)工業(yè)技術基礎上開拓新技術領域，而職業(yè)院校創(chuàng)造性的采取了學校教育與企業(yè)培訓緊密結合，以企業(yè)培訓為主的“雙元制”職業(yè)教育新方式，為德國戰(zhàn)后經濟的崛起起到了強大的推動作用。德國職業(yè)教育呈現(xiàn)出了靈活和實用的特點，其專業(yè)設置遵循了三個原則：一是根據(jù)市場設置專業(yè)。德國職業(yè)教育的各類專業(yè)是根據(jù)勞動力市場對各類人才的需求而設置的。德國將職業(yè)崗位設置為380多個，將各類崗位劃分為18個領域。設置專業(yè)時，各專業(yè)再從各領域中劃分出來，在社會有關方面和行業(yè)的參與下，根據(jù)市場需求設置專業(yè)，為地方區(qū)域經濟發(fā)展服務。二是校企合作設置專業(yè)。德國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標十分明確，即培養(yǎng)應用型人才。為達到這一培養(yǎng)目標，學校的專業(yè)建設工作都是由企業(yè)直接參與、校企合作共同完成的。每個專業(yè)都成立專業(yè)委員會，成員主要由企業(yè)和學校的代表構成，負責本專業(yè)教學計劃的制訂、實施、檢查和調整。三是結合高新技術的發(fā)展與應用，設置社會急需專業(yè)。德國在發(fā)展職業(yè)教育過程中，充分認識到高新技術轉移到職業(yè)技術教育層面是現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)設置的新特點。

(三)日本短期大學的專業(yè)設置

日本職業(yè)教育中的短期大學是戰(zhàn)后日本高等教育改革的產物，但其基本職能是實施高等職業(yè)教育，辦學特點類似于美國的社區(qū)學院。短期大學以高中畢業(yè)生及具有同等資格的人為對象，修業(yè)年限2—3年。專業(yè)課程設置靈活多樣，并且職業(yè)針對性強，因而畢業(yè)生就業(yè)率很高，為日本經濟發(fā)展提供了大批實用型人才I61。專業(yè)設置突出了三個方面特點：一是專業(yè)設置突出體現(xiàn)實踐性人才培養(yǎng)。該專業(yè)課程設置中，理論課程與實踐課程的比例大體在1：1，且一些重要的理論課都要相應地配置實踐課，二者的比例基本為1：1或1：2，足見實踐課在整個職教體系中的重要地位。這種結構既適應了社會對實踐型人才的需求，又保證了培養(yǎng)學生各項技能目標的實現(xiàn)。二是重視學生的人格培養(yǎng)和文化教育，開設必修專業(yè)課的同時，開設了大量的選修課，這為學生個性的發(fā)展提供了廣闊的空問，學生可根據(jù)自己的興趣和愛好選擇自己喜歡的專業(yè)課程，有利于促進學生的全面發(fā)展。三是為適應時展的要求，專業(yè)設置要及時更新，抓住學科發(fā)展的動態(tài)，使學生學到最前沿的知識和技術。

三我國職業(yè)教育專業(yè)課程設置的適應性調整原則和思路

國際上職業(yè)教育專業(yè)設置成功的經驗，對我國職業(yè)院校專業(yè)設置如何在金融危機的背景下進行適應性調整有較好的啟示。職業(yè)院校專業(yè)課程設置的調整是否“適應”，要看是否滿足三個方面的發(fā)展需求：一是社會、產業(yè)、科技等方面發(fā)展的需求，即要根據(jù)社會發(fā)展的新趨勢、產業(yè)升級換代新要求和科技進步等方面來設置合適的專業(yè)。二是企業(yè)發(fā)展的需求，因為企業(yè)在金融危機下，企業(yè)外部環(huán)境的惡化加劇了企業(yè)對內部資源包括人力資源的整合，因此企業(yè)對人才的需求比危機前的要求更高；三是學生的多元化發(fā)展需求。在當前金融危機下，學生發(fā)展的需求更加趨向多元化，不僅僅體現(xiàn)在為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、再就業(yè)、再創(chuàng)業(yè)等方面儲備更多的知識和技能，而且更多的在職業(yè)素養(yǎng)、危機教育、心里品質、終生學習能力等多個方面提出了全方位的需求。職業(yè)教育如何在金融危機中化“危機”為“機遇”，化瓶頸為坦途，職業(yè)教育的專業(yè)調整和課程設置將起到關鍵的作用。

(一)我國職業(yè)教育專業(yè)設置的適應性調整遵循的原則

1專業(yè)設置目標上的社會發(fā)展和市場需求導向原則

專業(yè)設置必須與社會經濟發(fā)展情況和科技水平相適應，必須以社會發(fā)展和市場需求為導向。在做出專業(yè)課程設置之前，要把教育與經濟社會發(fā)展緊密結合起來，把人才培養(yǎng)與就業(yè)緊密結合起來，根據(jù)國家經濟社會發(fā)展、產業(yè)結構調整的需要，及時調整相關專業(yè)，優(yōu)化職校專業(yè)結構，通過更新、調整及增加必要的專業(yè)技術課程和實訓實習項目，有針對性地靈活調整專業(yè)設置，提高學生的就業(yè)能力和適應能力。

2專業(yè)設置方式上的綜合和多元性原則

職業(yè)教育專業(yè)課程目標是由培養(yǎng)目標所決定的。隨著社會、經濟、科技的發(fā)展，職業(yè)教育的課程目標必須符合未來復合型人才的培養(yǎng)要求。因此，職業(yè)教育的專業(yè)設置目標必須是綜合性的，既要體現(xiàn)社會發(fā)展的變化需求，又要滿足不同個體發(fā)展所需的多樣化要求；既要保證專業(yè)的實用性，又要體現(xiàn)專業(yè)的創(chuàng)新性；既要反映專業(yè)的穩(wěn)定性，又要體現(xiàn)專業(yè)的多元化。

3專業(yè)設置操作上的可行性和有效性原則

確定正確的專業(yè)方向后，必須研究實施的可行性，不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。專業(yè)課程設置，要便于操作，要通過對師資力量安排、學生生源、企業(yè)用人決策、發(fā)展前景等諸方面進行可行性論證，確保專業(yè)課程設置可行有效。

(二)我國職業(yè)教育專業(yè)課程設置的適應性調整思路

在上述原則下，職業(yè)院校應當針對當前和未來社會職業(yè)崗位的各種需要來設置、調整和構架專業(yè)體系。

1專業(yè)竣置——基于產業(yè)結構發(fā)展的適應性調整

一個國家職業(yè)院校專業(yè)的設置，必須要與該國的產業(yè)結構相一致，才能使人才培養(yǎng)和社會需求相協(xié)調。要做到這一點，就得對產業(yè)結構的現(xiàn)狀有一個清楚的了解，對科技進步引起的產業(yè)結構變化以及人才流動等情況能做出科學的預測，進而對職業(yè)院校的專業(yè)設置及時做出合理的調整。當前金融危機下，職業(yè)院校應該盡可能進行市場調研，分析不同行業(yè)和企業(yè)在金融危機中的抗危機能力，分析不同行業(yè)和企業(yè)在金融危機中對專業(yè)設置和課程提出的新要求，預測金融危機后經濟發(fā)展的趨勢，即有可能需要出現(xiàn)的崗位，具有前瞻性的進行專業(yè)設置。公務員之家

2專業(yè)設置——基于區(qū)域特色經濟的適應性調整

每個地區(qū)的經濟都有一定的差異性，我國不同地區(qū)的工業(yè)、農業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)、服務業(yè)分布情況差異特別大，職業(yè)教育的專業(yè)設置適宜根據(jù)地區(qū)特點合理規(guī)劃和布局，從而體現(xiàn)地域特色。但是目前職業(yè)院校的專業(yè)設置地方特色并不突出，專業(yè)設置千校一面，比較普遍。金融危機對不同地區(qū)的經濟的影響程度是不一樣的，但是為什么對職業(yè)院校的沖擊卻大同小異呢?其中一個重要原因就在于有的職業(yè)院校沒有根據(jù)自身的條件和服務地區(qū)的實際設置專業(yè)，因此，職業(yè)院校的專業(yè)需要必要的調整，如果職業(yè)院校的專業(yè)設置能突顯地方經濟特色，我們就可以有效抵御金融危機對職業(yè)教育產生的消極影響。

在專業(yè)設置和規(guī)劃上，需要政府和有關專門機構的支持才能更加有效。一個地區(qū)的職業(yè)教育規(guī)劃不完全是職業(yè)教育的學校能做到的，還需要政府和有關專門機構及時為職業(yè)院校提供該地區(qū)的產業(yè)發(fā)展計劃、人才規(guī)劃、職業(yè)培訓等計劃。這樣職業(yè)學校設置就能更加貼切地挖掘和發(fā)現(xiàn)真正需要的專業(yè)是什么，能有效服務地域特色的專業(yè)課程是什么。在突出地域特色基礎上，還可以考慮專項跨地域特色的專業(yè)，即構建多層次跨地區(qū)的辦學特色，比如根據(jù)城鄉(xiāng)結合、中西部結合、東西部結合定點聯(lián)姻辦學模式等設置專業(yè)。特別是在當前國家大力發(fā)展內需，激活國內經濟的形勢下，區(qū)域經濟的產業(yè)結構決定了就業(yè)的結構，也為職業(yè)教育專業(yè)課程設置提供了決策依據(jù)?？傊殬I(yè)教育內部的專業(yè)比例必須由客觀的需要決定，在制定發(fā)展規(guī)劃時切不可主觀臆斷，必須對國民經濟各部門人員的需求情況作深入細致的調查研究，對科技發(fā)展引起的產業(yè)結構的發(fā)展變化動態(tài)做出科學預測，職業(yè)院校要根據(jù)這些合理規(guī)劃，立足本地實際，開設地域特色的專業(yè)，同時兼顧開設跨地區(qū)的特色專業(yè)，做到有的放矢而非盲目。

3專業(yè)設置——基于企業(yè)變革的適應性調整

國際上成功的職業(yè)教育經驗證明，職業(yè)教育的發(fā)展必須注重學校與企業(yè)的聯(lián)系。職業(yè)院校與企業(yè)之間的校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要途徑，生產一線是職業(yè)院校學生的最佳實習課堂。但目前校企合作往往是職業(yè)學校的一廂情愿，已進行的校企合作多數(shù)也是淺層次的，合作不深入。并且職業(yè)院校與企業(yè)的合作多數(shù)停留在“采購式”，或者說“提前預訂”式的合作階段，停留在實習、聘請兼職教師等表面上，企業(yè)等用人部門沒有真正參與職業(yè)院校教育教學全過程，沒有深入到課程開發(fā)和教學過程中，從而導致專業(yè)設置缺乏針對性和實用性。所以在金融危機形勢下，職業(yè)院校要積極調整專業(yè)方向，緊密聯(lián)系社會，深度了解各行各業(yè)對專業(yè)設置提出新的要求和新的高度。職業(yè)院?？梢耘c企業(yè)一起參與崗位設置、專業(yè)設置、課程設置等過程，對不符合企業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)予以適當調整。

4專業(yè)設置——基于人的關鍵技能和多元化發(fā)展需要的適應性調整

職業(yè)院校的專業(yè)設置很大程度上要考慮到培養(yǎng)對象自身的因素——學生心理對專業(yè)設置的牽引拉動作用，即學生個人對專業(yè)的選擇與意愿因素。由于學生的職業(yè)興趣和能力發(fā)展各不相同，以及勞動工資的差異影響著學生對專業(yè)的選擇，所以在專業(yè)選擇中所體現(xiàn)的學生就業(yè)觀念，對專業(yè)設置會產生制約作用。同時要考慮到在當今科學技術迅速發(fā)展的時代，人們從事任何職業(yè)都應具備現(xiàn)代人才素質。有學者認為這種現(xiàn)代人才素質應具有以下五種能力和三種素質。五種能力是：合理利用和支配時間、經費、設備、人力的能力；處理好人際關系，作為集體一員和諧地參與工作，能與背景不同的人共事的能力；獲取信息并利用信息的能力；綜合與系統(tǒng)分析的能力；運用各種技術的能力，三種素質是：閱讀、書寫、運算技能；創(chuàng)造性思維、批判性思維確定、分析和解決問題的能力；個人品質、誠實、集體責任感等，美國職業(yè)學校全部活動都要緊緊圍繞培養(yǎng)學生的上述能力來組織。在金融危機下的現(xiàn)代職業(yè)人的素質又增添了新的要求，即危機教育、創(chuàng)業(yè)教育、再創(chuàng)業(yè)教育等等。因此，職業(yè)院校的專業(yè)和課程設置應以培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人所需要的能力和素質為主線，以現(xiàn)代職業(yè)人多元化發(fā)展為目標進行適應性調整。

金融危機給我們反思職業(yè)院校專業(yè)和課程設置提供了一個很好的契機，職業(yè)教育專業(yè)和課程設置要在一個大職業(yè)教育體系框架內作適應性調整，除了需要統(tǒng)籌考慮社會經濟結構、勞動力結構、接受職業(yè)教育的人口結構等因素，還要充分考慮社會發(fā)展需要的變化、行業(yè)企業(yè)需要的變化、現(xiàn)代職業(yè)人的需要變化等因素，才能使職業(yè)教育在這次全球的金融危機過程中化“危”為“機”。