導(dǎo)語：金融危機(jī)下就業(yè)能力分析研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)能力社會(huì)需求培養(yǎng)對(duì)策

論文摘要：導(dǎo)致就業(yè)難的原因是多方面的，而大學(xué)生自身就業(yè)能力無疑是一個(gè)重要致因.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生就業(yè)能力與社會(huì)需求之間存在若干差異，而高校對(duì)此承擔(dān)著主要責(zé)任。本文通過分析高校在培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力過程中存在的問題及原因，提出了相關(guān)的對(duì)策。

一、現(xiàn)實(shí)狀況概述

(一)問題的提出

逐年增加的數(shù)以百萬計(jì)的高校畢業(yè)生與經(jīng)濟(jì)增速放緩的局面形成了鮮明的對(duì)比，同時(shí)一些企業(yè)也縮減了用人指標(biāo)，導(dǎo)致金融危機(jī)下大學(xué)生的就業(yè)壓力不言而喻。據(jù)廣東官方公布的數(shù)據(jù)，截至2009年3月10日，全省應(yīng)屆本科畢業(yè)生簽約率為7.61%，專科畢業(yè)生簽約率為8.430/，畢業(yè)研究生簽約率為14.87%，均比上年同期下降了50個(gè)百分點(diǎn)左右。對(duì)大學(xué)生就業(yè)而言，影響的關(guān)鍵因素包括:短期供給超量、區(qū)域選擇偏好、就業(yè)能力不足等方面，其中解決就業(yè)能力不足問題將是有效解決大學(xué)生就業(yè)的根本所在。所以，在當(dāng)前金融危機(jī)的背景下研究大學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐意義。

(二)研究方法

1，定義界定。長期以來，中外學(xué)者從未停止過對(duì)就業(yè)能力的研究，美國教育與就業(yè)委員會(huì)的定義是獲得和保持工作的能力，進(jìn)一步講，就業(yè)能力是在勞動(dòng)力市場內(nèi)討充分的寫之業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)潛能的自信經(jīng)過調(diào)查，筆者認(rèn)為在大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成要素上，對(duì)大學(xué)生順利就業(yè)影響最重要的是以下三個(gè)方面:(1)基礎(chǔ)實(shí)踐能力一一包括人際交往能力、溝通協(xié)調(diào)能力、獲取知識(shí)能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力和組織管理能力。(2)知識(shí)拓展能力—即知識(shí)的開拓與擴(kuò)展能力，表現(xiàn)為知識(shí)的廣博度。(3)創(chuàng)新能力—指敢于沖破傳統(tǒng)思想和陳腐觀念的束縛，在工作中提出新理論、新概念，發(fā)現(xiàn)和解決新問題、開拓新局面的能力。

2.資料收集。本研究采取配額抽樣和問卷調(diào)查方法，對(duì)重慶市八所高校在校大學(xué)生和用人單位進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查以匿名填寫問卷與訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行。本次問卷分兩個(gè)部分，大學(xué)生部分的問卷發(fā)出1700份，回收1618份;用人單位部分的問卷發(fā)出350份，回收319份。問卷數(shù)據(jù)的收集整理主要采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件和相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，從技術(shù)層次上保證了樣本數(shù)據(jù)的信度。

(三)大學(xué)生就業(yè)能力的分析

1.難以達(dá)到用人單位對(duì)基礎(chǔ)實(shí)踐能力的要求。近年來，用人單位在招聘大學(xué)生時(shí)，往往要求具備一定的實(shí)踐能力。而大學(xué)生對(duì)自身實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)普遍較低。調(diào)查顯示，超過一半的用人單位要求大學(xué)生具備各種實(shí)踐能力，其中87.9%的用人單位要求大學(xué)生具備溝通協(xié)調(diào)能力。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，實(shí)踐能力隨實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累而不斷提高。大學(xué)生對(duì)自身的基礎(chǔ)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)不高，自我滿意度較低。25%-40%的大學(xué)生對(duì)各項(xiàng)實(shí)踐能力都感到很欠缺，欠缺度最高的是組織管理能力，占38.0%，其他依次是:人際交往能力為35.5，表達(dá)能力為34.4，溝通協(xié)調(diào)能力為28.1，動(dòng)手能力為27.6，獲取知識(shí)能力為18.3。通過對(duì)滿意度與欠缺度的對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生某些實(shí)踐能力和表達(dá)能力的欠缺度高于滿意度。

2.專業(yè)拓展能力相對(duì)欠缺。知識(shí)拓展能力是指在未知領(lǐng)域里知識(shí)量的積累，對(duì)大學(xué)生而言，是要突破專業(yè)知識(shí)的局限，知識(shí)量呈發(fā)散狀向其他未知領(lǐng)域擴(kuò)展，表現(xiàn)為知識(shí)的廣博度和知識(shí)結(jié)構(gòu)。調(diào)查顯示，50%的用人單位最看重大學(xué)生的知識(shí)廣博度，其次看重的是專業(yè)知識(shí)，占43.5%(見下圖)。這說明用人單位對(duì)知識(shí)廣博度的要求比專業(yè)知識(shí)更高，也表明用人單位偏好“一專多能”的復(fù)合型人才。調(diào)查顯示，64.5%的大學(xué)生希望今后工作與所學(xué)專業(yè)對(duì)口，表明一半以上的大學(xué)生看重在校期間的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，并愿意把主要精力花在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而忽視知識(shí)面的擴(kuò)展，這樣就導(dǎo)致知識(shí)廣博度不夠，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，難以滿足社會(huì)的需求。

3.創(chuàng)新能力較為缺乏。近年來，隨著改革開放的

不斷深人和競爭的不斷加劇，用人單位越來越認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新型人才的重要性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65.1%的用人單位要求大學(xué)生應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力。然而有40.7%的大學(xué)生感到自己的創(chuàng)新能力很欠缺，只有17.3%的大學(xué)生感到滿意。調(diào)查進(jìn)一步顯示，只有24.7%的大學(xué)生選擇“經(jīng)常在學(xué)習(xí)和工作中有創(chuàng)新的設(shè)想和建議”，偶爾有創(chuàng)新設(shè)想和建議的占50%。有關(guān)資料顯示，在我國每年受理的近巧萬件專利申請(qǐng)中，大學(xué)生申請(qǐng)的僅占0.05%，而在美國，每年受理的近40萬件專利申請(qǐng)中，大學(xué)生申請(qǐng)專利的占23%左右。二者的巨大反差說明我國大學(xué)生創(chuàng)新能力相當(dāng)欠缺，加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)和提高迫在眉睫。

二、培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力存在的問題及原因分析

我國高等教育23%的毛人學(xué)率(2007年)只有高收人國家平均水平(670/)的1/3，但每年卻有100多萬大學(xué)生就不了業(yè)。通過分析社會(huì)需求可知，我國主要依靠粗加工的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及發(fā)展，與許多高校的培養(yǎng)目標(biāo)不對(duì)路，大學(xué)生的就業(yè)能力與社會(huì)需求之間存在很大差異，因而吸納大學(xué)生極為有限，作為承擔(dān)主要責(zé)任的高校而言，主要存在以下問題。

(一)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的重視

高校是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的主要場所。然而，目前高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不夠，缺乏應(yīng)有的重視，表現(xiàn)在以下方面:

1.沒有把大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)上升到高校辦學(xué)的戰(zhàn)略高度。高校常常更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)科或科研發(fā)展規(guī)劃，將大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)列人學(xué)校發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃不夠明確，如何將就業(yè)能力列為教學(xué)的主要任務(wù)也缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，部分高校對(duì)就業(yè)能力概念的理解還十分模糊，將其誤解為應(yīng)聘能力，就業(yè)能力的培養(yǎng)僅僅停留在大學(xué)生畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢、公布就業(yè)信息等層面。

2.重書本知識(shí)傳授輕學(xué)生能力培養(yǎng)。長期以來，大學(xué)沒有迅速適應(yīng)就業(yè)市場對(duì)高等教育提出的日益苛刻的要求。從傳遞知識(shí)的角度上看，在整個(gè)大學(xué)教育中，知識(shí)教育仍然是非常大的一個(gè)比重，理論功底及其相應(yīng)的分析解決問題能力的構(gòu)建極為薄弱，這就極大地制約了學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.重辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大輕教學(xué)質(zhì)量提高。近幾年，隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，高校辦學(xué)條件的緊張狀況顯得較為突出，從整體上看，由于師資、教學(xué)設(shè)施的相對(duì)緊缺，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，學(xué)生就業(yè)能力的提高受到制約。另外，學(xué)校辦學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系往往將一個(gè)學(xué)校的科研排名放在最重要的位置，忽略了所培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量問題，教師晉升也主要依靠科研成果這一“硬指標(biāo)”。在這樣的重壓之下，教師不得不將更多的精力放在科研上，也常常忽視學(xué)生就業(yè)的“軟實(shí)力”的提高。

(二)缺乏完善的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制

1．沒有建立有效的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的組織體系。組織體系，是針對(duì)廣泛意義上體系的具體化，指一系列事物構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)，主要指教學(xué)、實(shí)踐、校企聯(lián)合等環(huán)節(jié)的有效組合。在實(shí)際中突出的問題表現(xiàn)在:一是教學(xué)環(huán)節(jié)上以灌輸為主，忽視學(xué)生的獨(dú)立思考;二是各部門對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏有效的銜接機(jī)制;三是缺乏鼓勵(lì)學(xué)生利用假期提高其專業(yè)實(shí)踐能力的有效措施;四是學(xué)校如何建立與用人單位聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的方式尚在探索中。

2.未根據(jù)市場的需求變化設(shè)置科學(xué)的課程體系。課程體系的相對(duì)穩(wěn)定和守舊性，導(dǎo)致其難以適應(yīng)日新月異的市場需求變化。現(xiàn)在很多高校沒有針對(duì)社會(huì)的變化優(yōu)化拓展知識(shí)面和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄、與社會(huì)所需脫節(jié)，尤其是在大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。

3.尚未形成濃厚的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的文化氛圍。良好的文化氛圍是創(chuàng)新賴以生存的土壤。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，必須有一個(gè)利于創(chuàng)新的文化氛圍。目前，高校創(chuàng)新文化氛圍令人堪憂:一是心態(tài)浮躁，急功近利;二是弄虛作假，不講誠信。另外，我國大學(xué)生正面臨科學(xué)獻(xiàn)身精神的沒落，學(xué)習(xí)更加功利化、物質(zhì)化。英國一項(xiàng)民意測驗(yàn)顯示，當(dāng)問及“你最崇拜的人是誰，多數(shù)學(xué)生回答是霍金。英國的年輕人崇拜霍金是看到了霍金的偉大精神，而中國大學(xué)生寢室里的壁畫則是些一夜成名的歌星或“超女”。獻(xiàn)身科學(xué)精神的沒落和創(chuàng)新文化的貧膺，使得創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高成為一句空話。

三、提高大學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策

大學(xué)生就業(yè)能力與社會(huì)需求之間的若干差異，造成勞動(dòng)力市場上對(duì)大學(xué)生供過于求與供不應(yīng)求并存的雙向矛盾，直接影響大學(xué)生順利就業(yè)。特別是在金融危機(jī)下，高校要以就業(yè)市場的人才需求為導(dǎo)向，樹立以學(xué)生能力為本位的新人才質(zhì)量觀，深化教育教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的重知識(shí)、輕能力的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)所需的各類人才。

(一)樹立以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心的教育理念

1.樹立以學(xué)生為本的教育理念。以學(xué)生為本的教育理念的終極目標(biāo)是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。一是適應(yīng)性發(fā)展，使學(xué)生具有適應(yīng)當(dāng)前以及未來社會(huì)、生活、職業(yè)等方面發(fā)展變化的能力;二是潛能性發(fā)展，使學(xué)生的潛能得到不斷的、最大限度的發(fā)展，從而不斷完善自我;三是連續(xù)性發(fā)展，學(xué)生的成長和發(fā)展應(yīng)是不間斷的、連續(xù)性的;四是協(xié)調(diào)性發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)實(shí)現(xiàn)與周圍環(huán)境以及自身內(nèi)部發(fā)展相協(xié)調(diào)。公務(wù)員之家

2.樹立以社會(huì)需求為中心培養(yǎng)學(xué)生的教育理念。實(shí)現(xiàn)教育理念由人才供給導(dǎo)向向社會(huì)需求導(dǎo)向的轉(zhuǎn)化，使高校人才供給與社會(huì)需求之間形成“默契”。具體來說，高校必須在教育理念上實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變:一是教育目標(biāo)從強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授到重視能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。確立重視學(xué)生能力培養(yǎng)的教育目標(biāo)，把學(xué)生就業(yè)能力作為衡量辦學(xué)水平與質(zhì)量的核心指標(biāo)，以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨。二是進(jìn)一步將教育重心從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。從教學(xué)計(jì)劃的制訂到教師的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)注重提高學(xué)生就業(yè)能力與社會(huì)需求的對(duì)接，將大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

(二)建立和完善大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制

實(shí)踐能力是大學(xué)生就業(yè)能力中最基本的能力，是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)的前提。高校應(yīng)將學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)放在一個(gè)十分重要的位置上，并以此作為其突破口。

1.建立和完善大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)組織體系。這一體系包括校內(nèi)和校外兩部分，在校內(nèi)，高校各部門要改變目前在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面職能分割的局面，應(yīng)建立由教務(wù)處牽頭，實(shí)驗(yàn)設(shè)備處、學(xué)工部、財(cái)務(wù)、后勤、教學(xué)單位等多部門參與和配合的組織機(jī)構(gòu)，齊抓共管。如:教務(wù)處抓教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)注重在教學(xué)計(jì)劃中加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)設(shè)備處在抓硬件配套與學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的同時(shí)與其他部門協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)工部在抓第二課堂的各項(xiàng)活動(dòng)中要與教務(wù)處及其他各部門積極配合，形成一個(gè)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的整合力，有效提高學(xué)生的就業(yè)能力。在校外，與各專業(yè)相關(guān)的單位與部門接洽建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，以形成學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的長效機(jī)制。

2.確立大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容體系。針對(duì)目前大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性、實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容單一的情況，一方面增加一些應(yīng)用性、技術(shù)性強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，旨在增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力特別是動(dòng)手能力，加大師資、設(shè)備、場所等的投入;另一方面組織形式多樣、層次不同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)充實(shí)踐內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)效性。發(fā)揮實(shí)踐學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)的作用，使大學(xué)生零距離適應(yīng)社會(huì)成為可能。例如，為了切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，雞西大學(xué)實(shí)行了“新三學(xué)期制”(每學(xué)年都有三個(gè)月的時(shí)間供學(xué)生到社會(huì)上實(shí)習(xí)實(shí)踐)讓學(xué)生帶著課題深人到社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉“新三學(xué)期制”極大地提高了學(xué)生“零距離”接觸社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)和融入社會(huì)的就業(yè)競爭能力。

3.建立大學(xué)生實(shí)踐能力考核機(jī)制。高校要采取有效措施鼓勵(lì)學(xué)生利用假期結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，自覺鍛煉就業(yè)能力，同時(shí)應(yīng)把學(xué)生實(shí)踐能力作為素質(zhì)考核的指標(biāo)加以細(xì)化，加大實(shí)踐能力評(píng)價(jià)在衡量大學(xué)生綜合素質(zhì)中的權(quán)重。高?？擅鹘W(xué)校主導(dǎo)、用人單位支持、大學(xué)生參與的實(shí)踐能力考核機(jī)制，按季度、學(xué)年進(jìn)行考核，畢業(yè)時(shí)進(jìn)行最終評(píng)定，實(shí)踐能力不合格者不予畢業(yè)。

(三)以社會(huì)需求為導(dǎo)向設(shè)置科學(xué)的課程體系

在新的時(shí)代條件下，社會(huì)需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)“圖釘型”知識(shí)結(jié)構(gòu):頂部代表較寬的知識(shí)面，釘部代表某一方面過硬的專業(yè)知識(shí)，釘尖代表對(duì)某些問題有特別的長處和造詣。針對(duì)目前大學(xué)生知識(shí)廣博度不夠、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的狀況，高校應(yīng)該根據(jù)變化的市場需求，堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑的原則，科學(xué)設(shè)置課程體系，重點(diǎn)考慮制訂科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃和選課體系。在教學(xué)規(guī)劃上，學(xué)生入校的前兩年可只按學(xué)科大類培養(yǎng)而不分專業(yè)，后兩年(一年)再根據(jù)就業(yè)市場的狀況和個(gè)人興趣選擇專業(yè)方向，以拓寬學(xué)生知識(shí)面，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。在選課體系改變目前專業(yè)課過重的局面，適當(dāng)增加選修課比重，學(xué)生可以跨系、跨學(xué)科選修課程，高校之間可以嘗試學(xué)生跨校選課。高校可以借鑒美國高中課程改革經(jīng)驗(yàn)，完善必修課課標(biāo)，探索開發(fā)選修課綱要，注重學(xué)科·綜合化滲透，突出基礎(chǔ)知識(shí)并滿足多樣化需求，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，注重綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，激勵(lì)拓寬視野，堅(jiān)持全面發(fā)展。

(四)建設(shè)有利于激發(fā)創(chuàng)新的大學(xué)文化氛圍

高校作為創(chuàng)新的重要園地和創(chuàng)新人才的搖籃，當(dāng)務(wù)之急是建設(shè)有利于激發(fā)創(chuàng)新的大學(xué)文化氛圍，培育有利于創(chuàng)新的人文精神和學(xué)術(shù)文化。

1.培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的精神。創(chuàng)新離不開人的主觀努力，也需要嚴(yán)謹(jǐn)求真、勤奮踏實(shí)的學(xué)術(shù)態(tài)度和不拔的毅力。中外許多赫赫有名的科學(xué)家，其創(chuàng)新成果大多是在極其艱苦的條件下完成的。面對(duì)大學(xué)生功利化的學(xué)術(shù)態(tài)度趨向，加強(qiáng)獻(xiàn)身精神的培養(yǎng)是高校目前緊迫的任務(wù)。要積極引導(dǎo)學(xué)生專心致志，刻苦努力，以巨大的熱情和甘一于寂寞的精神投身于科學(xué)研究，反對(duì)急功近利。

2.進(jìn)行卓有成效的學(xué)術(shù)誠信教育。弄虛作假，不講誠信，是創(chuàng)新的大敵。近幾年來，國內(nèi)許多著名高校傳出學(xué)術(shù)丑聞，這在本質(zhì)上與創(chuàng)新精神背道而弛，嚴(yán)重貶損了學(xué)術(shù)的崇高形象，嚴(yán)重阻礙了學(xué)術(shù)創(chuàng)新。高校一方面要增加誠信教育內(nèi)容，在師生中深人開展學(xué)術(shù)道德教育活動(dòng)，將其納人教職工政治學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)生“兩課”教學(xué)計(jì)劃;另一方面，要建立誠信評(píng)價(jià)體系，包括守信激勵(lì)機(jī)制和失信懲罰機(jī)制。