導(dǎo)語(yǔ)：國(guó)際金融課程雙語(yǔ)教學(xué)痛點(diǎn)改革措施一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：地方高校已成為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的主力軍，但地方高校普遍開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)效果不佳。本文以地方高?！?a href="http://www.eimio.cn/lunwen/jinronglunwen/gjjrlw/202108/746806.html" target="_blank">國(guó)際金融（雙語(yǔ)）》課程為研究對(duì)象，分析地方高校的特點(diǎn)，列舉地方高?！秶?guó)際金融（雙語(yǔ)）》課程教學(xué)“痛點(diǎn)”，剖析課程教學(xué)開(kāi)展中的主要瓶頸及困難，并提出相應(yīng)的課程創(chuàng)新建議。

關(guān)鍵詞：地方高校；國(guó)際金融；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)改革

本文以地方高校為研究對(duì)象，因?yàn)榈胤礁咝Ｒ殉蔀槲覈?guó)高等教育人才培養(yǎng)的主力軍，但地方高校具有地域和經(jīng)濟(jì)局限，財(cái)力薄弱，師資匱乏，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱等共性問(wèn)題，對(duì)其研究具有普遍意義。《國(guó)際金融》是各高等學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)主干課程，其主要研究跨國(guó)貨幣資金的周轉(zhuǎn)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，因課程自身屬性特點(diǎn)，各高校紛紛陸續(xù)將《國(guó)際金融》課程開(kāi)設(shè)成為雙語(yǔ)課程?！秶?guó)際金融》課程的雙語(yǔ)教學(xué)有助于學(xué)生在理解專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)掌握專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)，使其具備雙語(yǔ)的案例分析、問(wèn)題解決及溝通表達(dá)的能力。地方高校實(shí)行有效的《國(guó)際金融》課程雙語(yǔ)教學(xué)，需將已有的教學(xué)情況進(jìn)行全面梳理，思考存在的瓶頸、問(wèn)題和規(guī)律，找出對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新教改措施，才能為今后的《國(guó)際金融》雙語(yǔ)教學(xué)提供有意義的借鑒和指導(dǎo)。

1地方高校的特點(diǎn)

根據(jù)2020年6月教育部公開(kāi)的全國(guó)高等學(xué)校名單統(tǒng)計(jì)，全國(guó)普通高等學(xué)校共計(jì)2740所，其中部屬高校126所，地方高校2614所（其中地方本科高校1132所，地方?？聘咝?482所）。地方高校占比全國(guó)普通高等學(xué)校95.4%?？梢?jiàn)，地方高校在我國(guó)高等教育中扮演了十分重要的角色。地方高校立足地方經(jīng)濟(jì)，突出培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，學(xué)科建設(shè)緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色，重視學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展，目的在于培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、具備較高行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才。地方高校雖數(shù)量眾多，但普遍處在弱勢(shì)地位，與部屬高校相比存在明顯差距。諸多因素制約地方高校學(xué)科建設(shè)及教學(xué)效果。一是地方高校財(cái)力有限。地方高校經(jīng)費(fèi)主要依靠地方政府財(cái)政撥款及學(xué)生支付的學(xué)費(fèi)。地方高?？傮w科研條件較弱，科研場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)室及設(shè)備條件有待提高，對(duì)教師申報(bào)項(xiàng)目支持力度有限，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)教師申報(bào)課題的積極性。二是地方高校自身優(yōu)勢(shì)及特色深挖力度不夠。地方高校普遍存在與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)合不夠緊密，專業(yè)發(fā)展定位不夠清晰，自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)深挖力度不夠，辦學(xué)特色不夠突出等問(wèn)題，一定程度上制約一流專業(yè)和一流學(xué)科的建設(shè)。三是地方高校教師隊(duì)伍建設(shè)及科研能力有限。高質(zhì)量的教師才是提升教學(xué)質(zhì)量的根本和核心，一流的師資隊(duì)伍在一定程度上可以反映出高校的學(xué)術(shù)科研、教育教學(xué)的能力。但地方高校由于較難享受中央政府政策和經(jīng)費(fèi)支持，在全國(guó)知名度及社會(huì)認(rèn)可度不高，缺乏區(qū)位優(yōu)勢(shì)，較難引進(jìn)高層次高質(zhì)量人才。地方高校教師學(xué)歷層次、職稱水平不高，且絕大部分教師精力集中于承擔(dān)大量教學(xué)、社會(huì)服務(wù)工作，擠占了其科研時(shí)間，導(dǎo)致地方高校教師申報(bào)高層級(jí)教改及科研項(xiàng)目能力有限。

2地方高校開(kāi)展《國(guó)際金融（雙語(yǔ)）》課程教學(xué)“痛點(diǎn)”

《國(guó)際金融》課程由于其自身屬性及專業(yè)發(fā)展需要，雙語(yǔ)授課已成為大勢(shì)所趨，眾多高校紛紛將其開(kāi)設(shè)成為雙語(yǔ)課程。但就地方高校而言，受限于諸多因素影響，地方高校開(kāi)展《國(guó)際金融（雙語(yǔ)）》課程的教學(xué)現(xiàn)狀仍不盡如人意，開(kāi)展《國(guó)際金融（雙語(yǔ)）》課程教學(xué)“痛點(diǎn)”主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

2.1地方高校雙語(yǔ)師資匱乏，缺少教學(xué)團(tuán)隊(duì)配合

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)任課教師教學(xué)能力要求較高。地方高?？蒲薪?jīng)費(fèi)不足，人才引進(jìn)存在難度，尤其是擁有海外留學(xué)經(jīng)歷或工作經(jīng)驗(yàn)的教師數(shù)量更為有限，導(dǎo)致地方高校開(kāi)設(shè)專業(yè)性的雙語(yǔ)課程嚴(yán)重缺乏師資支持。即便地方高校開(kāi)設(shè)了幾門(mén)雙語(yǔ)類課程，授課教師也同樣存在缺少同類型雙語(yǔ)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)配合，團(tuán)隊(duì)產(chǎn)出效益較低，無(wú)法形成合力，不能從專業(yè)及課程發(fā)展的角度進(jìn)行資源整合建設(shè)，教師間缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和分享的良性互動(dòng)。

2.2地方高校教師工作經(jīng)歷與《國(guó)際金融》課程實(shí)踐教學(xué)不匹配

地方高校旨在培養(yǎng)能夠符合市場(chǎng)需求、服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的應(yīng)用型、實(shí)用型本科人才，授課教師應(yīng)認(rèn)真思考課程知識(shí)傳授是否滿足制定的人才培養(yǎng)能力要求，授課教師課程教學(xué)理念的正確理解、重難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握以及課程內(nèi)容的實(shí)踐運(yùn)用，對(duì)于教師更好地從事該門(mén)課程的教學(xué)工作至關(guān)重要。但現(xiàn)實(shí)情況是，地方高校教師過(guò)往工作經(jīng)歷與所授課程需要的實(shí)踐內(nèi)容不匹配，教師缺乏與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。局限書(shū)本理論講授，缺乏深入展開(kāi)。以《國(guó)際金融》課程外匯風(fēng)險(xiǎn)管理章節(jié)為例，但由于授課教師并未真正參與過(guò)對(duì)外貿(mào)易，不了解外貿(mào)企業(yè)的真實(shí)外匯風(fēng)險(xiǎn)管理手段及需求，授課中無(wú)法有的放矢，缺少鮮活的企業(yè)真實(shí)案例，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

2.3地方高校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，雙語(yǔ)教學(xué)流于形式

地方高校學(xué)生大部分來(lái)自區(qū)域相對(duì)閉塞、教學(xué)資源相對(duì)匱乏的偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視，有部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展無(wú)用，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅沒(méi)有幫助，在一定程度上還阻礙了對(duì)課程內(nèi)容的理解。大部分學(xué)生內(nèi)心輕視或自我放棄，無(wú)形中增大教師雙語(yǔ)教學(xué)難度。授課教師為保證正常的教學(xué)進(jìn)度，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)內(nèi)容的理解，課堂教學(xué)只能更多借助或完全采用中文形式授課，導(dǎo)致學(xué)生形成中文依賴。最終，學(xué)生為應(yīng)付考試，考前死記硬背，背離了開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的初衷，雙語(yǔ)教學(xué)流于形式。

2.4地方高校《國(guó)際金融》雙語(yǔ)課與其他英語(yǔ)基礎(chǔ)課或?qū)W術(shù)實(shí)踐活動(dòng)脫節(jié)

眾多教師提出了層出不窮的創(chuàng)新教學(xué)理念、手段、方法以改進(jìn)雙語(yǔ)授課的教學(xué)效果，但大多集中在單一課程的課前、課中和課后環(huán)節(jié)，卻并未打通《國(guó)際金融》雙語(yǔ)課程與大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程、校內(nèi)外學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)之間的通道，課程與課程之間往往互相毫無(wú)關(guān)聯(lián)。在師資有限的大前提下，不同課程的授課教師之間缺少互動(dòng)，沒(méi)有形成全方位多維度的教學(xué)體系，無(wú)法借力其他教學(xué)資源或?qū)W術(shù)實(shí)踐活動(dòng)彌補(bǔ)雙語(yǔ)課堂英文教學(xué)輸入不足的短板。

2.5地方高校學(xué)生缺乏以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向?qū)W習(xí)《國(guó)際金融》課程動(dòng)力

地方高校定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，相較于會(huì)計(jì)或市場(chǎng)營(yíng)銷等實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)及課程，地方高校學(xué)生普遍缺乏以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向?qū)W習(xí)《國(guó)際金融》課程的原動(dòng)力，學(xué)生自認(rèn)為以后不會(huì)從事與國(guó)際金融或國(guó)際貿(mào)易相關(guān)工作，認(rèn)為學(xué)而無(wú)用，故而減少對(duì)《國(guó)際金融》課程學(xué)習(xí)的精力投入。

3地方高校國(guó)際金融（雙語(yǔ)）教學(xué)改革建議

針對(duì)上述地方高校開(kāi)設(shè)《國(guó)際金融（雙語(yǔ)）》課程的痛點(diǎn)問(wèn)題，現(xiàn)提出幾點(diǎn)教學(xué)改革建議：

3.1教研室形成合力，將有限教師資源發(fā)揮最大的效用

針對(duì)地方高校師資匱乏的情況，地方高校應(yīng)以教研室為單位研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)度，認(rèn)真梳理專業(yè)教師各自的專業(yè)方向及相對(duì)優(yōu)勢(shì)，整合教師資源。采用定期召開(kāi)教研室例會(huì)，采用集中備課的方式，讓教研室教師們分享各自切實(shí)可行的創(chuàng)新教學(xué)方法或教學(xué)案例，以減少重復(fù)備課的工作量。教研室教師形成合力，從專業(yè)及課程發(fā)展的角度進(jìn)行資源整合建設(shè)，教師間逐漸形成良性互動(dòng)，才能將地方高校有限的教師資源發(fā)揮最大的效用。

3.2加大地方政府、企業(yè)、高校的三方合作，加強(qiáng)學(xué)術(shù)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的交互教學(xué)

針對(duì)地方高校教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，地方高校應(yīng)加強(qiáng)與地方政府及地方企業(yè)的合作力度，及時(shí)輸送及培養(yǎng)具備專業(yè)能力的雙語(yǔ)教師到對(duì)外貿(mào)易一線企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)或掛職。學(xué)習(xí)最新的行業(yè)政策，法律法規(guī)以及了解一線企業(yè)的實(shí)際需求，便于國(guó)際金融雙語(yǔ)授課教師獲得與課程相關(guān)的實(shí)戰(zhàn)工作案例。重視理論聯(lián)系實(shí)踐，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解生活實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)術(shù)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的交互教學(xué)。同時(shí)，地方高校也應(yīng)積極拓展實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，輸送學(xué)生去實(shí)習(xí)基地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，增加實(shí)訓(xùn)比重，對(duì)于提高學(xué)生課程實(shí)踐能力大有幫助。

3.3分層教學(xué)，重視個(gè)性化教育和教學(xué)互動(dòng)

針對(duì)地方高校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱問(wèn)題，建議采用雙語(yǔ)分層分班教學(xué)模式。將不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生分班教學(xué)。分班教學(xué)的區(qū)別主要體現(xiàn)在教材的選用、英語(yǔ)授課比例、授課進(jìn)度幾方面。英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)推薦選用全英教材學(xué)習(xí)，在課堂上盡可能多的采用英語(yǔ)模式授課；而英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)選用雙語(yǔ)+中文教材輔助教學(xué)，針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)及反應(yīng)，及時(shí)動(dòng)態(tài)地調(diào)整授課中的雙語(yǔ)使用比例，適當(dāng)?shù)姆怕谡n進(jìn)度，以便學(xué)生能有更多時(shí)間適應(yīng)課程學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)重視個(gè)性化教育和教學(xué)互動(dòng)，結(jié)合地方高校學(xué)生思維活躍，對(duì)新鮮事物接受度高的學(xué)情特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索感興趣的知識(shí)方向。例如，緊跟時(shí)政熱點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生分組深度思考，用PPT形式分享自己感興趣的國(guó)際金融熱點(diǎn)話題；針對(duì)某一國(guó)際金融話題組織圓桌會(huì)議，進(jìn)行課堂沙龍分享；要求學(xué)生結(jié)束每章節(jié)課程后，制作每章思維導(dǎo)圖，自行總結(jié)歸納本章節(jié)的學(xué)習(xí)心得及課程重難點(diǎn)；針對(duì)某一國(guó)際金融問(wèn)題，開(kāi)展課堂辯論賽或要求學(xué)生間互相提問(wèn)，并引入一系列有意思的“懲罰”機(jī)制等。上述教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)寓教于樂(lè)，旨在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解答現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)、金融現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、獨(dú)立思考以及語(yǔ)言表達(dá)的能力。

3.4突破自身課程限制，打通雙語(yǔ)專業(yè)課與其他課程及學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)路徑

地方高校課程建設(shè)應(yīng)突破本身課程的限制，打通和其他課程及學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的路徑。除課程本身全流程各環(huán)節(jié)的創(chuàng)新之外，還應(yīng)將《國(guó)際金融》（雙語(yǔ)）課程教學(xué)與大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)等課程教學(xué)有機(jī)銜接。比如《國(guó)際金融》（雙語(yǔ)）課程與《大學(xué)英語(yǔ)》《金融英語(yǔ)》等教學(xué)內(nèi)容呼應(yīng)，同時(shí)鼓勵(lì)雙語(yǔ)專業(yè)課授課教師與英語(yǔ)教師、專業(yè)英語(yǔ)教師跨學(xué)院聯(lián)合申報(bào)教改課題研究，在各自課程的教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，不僅可以提升地方高校學(xué)生的英語(yǔ)水平，也能一定程度上降低雙語(yǔ)專業(yè)課的授課難度。其次，地方高校應(yīng)多舉辦相關(guān)雙語(yǔ)的學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。地方高校重視學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，但卻鮮有組織專業(yè)性質(zhì)的英語(yǔ)能力競(jìng)賽。例如建議定期舉辦金融專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)能力、口語(yǔ)競(jìng)賽或邀請(qǐng)校外行業(yè)專家進(jìn)行金融英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座。地方高校學(xué)生通過(guò)本專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)競(jìng)賽，能夠幫助學(xué)生拓展專業(yè)詞匯及提升專業(yè)閱讀能力，以賽促學(xué)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)職業(yè)定位，增加學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情；通過(guò)舉辦講座，能夠增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)資源輸入，開(kāi)拓專業(yè)及行業(yè)的國(guó)際化視野。

3.5拓展外延知識(shí)體系，將課程內(nèi)容與考研、考證掛鉤

拓展外延知識(shí)體系，增加《國(guó)際金融》雙語(yǔ)課程內(nèi)容的實(shí)用性和吸引力，建議優(yōu)化課程內(nèi)容，在教學(xué)計(jì)劃中加入學(xué)生關(guān)心的國(guó)際金融相關(guān)考研、考證內(nèi)容。例如，引入歷年國(guó)際金融考研的考試真題，補(bǔ)充CFA考試中國(guó)際金融的相關(guān)內(nèi)容和CFA單詞學(xué)習(xí)等，摒棄照本宣科的理論教學(xué)，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需要，增強(qiáng)《國(guó)際金融》（雙語(yǔ)）專業(yè)課程的實(shí)用性，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4結(jié)語(yǔ)

地方高校是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的主力軍，研究如何提升地方高校的教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段有著非常重要的意義?！秶?guó)際金融（雙語(yǔ)）》課程是一門(mén)理論與實(shí)務(wù)兼?zhèn)涞恼n程，地方高校教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，結(jié)合所在地方高校的特點(diǎn)及教師本人自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)，因材施教，才能切實(shí)提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]吳莉婧.地方高校研究生雙語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].教育教學(xué)論壇,2017(01):236-238.

[2]李佳珂.地方性本科院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新研究——以《國(guó)際金融》課程為例[J].金融理論與教學(xué),2013(06):82-84.

[3]劉六生,宋文龍.我國(guó)地方高校一流本科專業(yè)建設(shè)的困境與出路[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2019,51(06):111-119.

[4]查永軍.“雙一流”背景下地方高校學(xué)科建設(shè)困境及突圍[J].中國(guó)電化教育,2020(01):70-75.

[5]韓莉,傅巧靈,趙睿.基于OBE理念的課程教學(xué)設(shè)計(jì)——以《國(guó)際金融》課程為例[J].金融教育研究,2020,33(01):67-74.

作者：羅子瑤 單位：貴州商學(xué)院