導(dǎo)語(yǔ)：高校商貿(mào)教學(xué)實(shí)踐與探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：李巧莉工作單位：陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院外語(yǔ)系

陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院是一所三本院校，學(xué)校的層次決定了錄取的學(xué)生生源范圍復(fù)雜（例如，學(xué)校來(lái)自青海、內(nèi)蒙的學(xué)生英語(yǔ)需要從零抓起），學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，水平參差不齊，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)更是有著厭學(xué)、畏學(xué)的情緒。在這種生源質(zhì)量差別很大的情況下，如果采用整齊劃一的教學(xué)方式，對(duì)不同類型和不同水平的學(xué)生采用同樣的教學(xué)內(nèi)容和方法，布置同樣的作業(yè)，提出同等程度的要求，必然難以適應(yīng)學(xué)生的要求。分層英語(yǔ)教學(xué)作為一種針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教的教學(xué)方法適應(yīng)了英語(yǔ)教學(xué)方法的改革，為了提高三本英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)院在2011級(jí)國(guó)貿(mào)專業(yè)以小范圍實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)。

分班策略為了真實(shí)有效地實(shí)施因材施教的英語(yǔ)教學(xué)，二級(jí)學(xué)院在了解了2011級(jí)國(guó)貿(mào)六個(gè)班學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了英語(yǔ)入學(xué)考試，考試由專人命題，測(cè)試重點(diǎn)放在聽力、翻譯與寫作上，結(jié)合高考和入學(xué)測(cè)試的成績(jī)這兩項(xiàng)內(nèi)容分出了兩個(gè)A班和四個(gè)B班。分層教學(xué)要求為了切實(shí)有效地最終考查英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的成果，學(xué)院給A班配備相對(duì)較強(qiáng)的師資力量，在教師的職稱上都有一定的要求。與此同時(shí)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式也有了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。學(xué)校對(duì)于A、B班采用相同的教材（在以后的教學(xué)過(guò)程中摸索適合不同層次的英語(yǔ)教材），采用不同的教學(xué)進(jìn)度和不同的教學(xué)方式。就教學(xué)進(jìn)度來(lái)講，對(duì)于B班的教學(xué)進(jìn)度要求是建立在學(xué)生了解單元內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)上，可以延長(zhǎng)每一單元的授課課時(shí)。在教學(xué)方式上力圖突出不同，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較弱的B班學(xué)生，要求教師安排生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用豐富活潑的教學(xué)手段，創(chuàng)建輕松快樂的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在講授基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，教師要適當(dāng)根據(jù)學(xué)生的掌握情況提出適合的問(wèn)題，如讀課文，寫單詞等。老師對(duì)于學(xué)生的小小進(jìn)步要給予不斷的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于基礎(chǔ)較好的A班學(xué)生，由于他們的基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有著比較濃厚的興趣和信心，教師可以少講多練，讓學(xué)生完全作為課堂的主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)課文中出現(xiàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，然后提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。分層作業(yè)與考核要求為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)掌握分層教學(xué)的效果，就不能采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方法，A班與B班教師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生建立不同的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平做出了具體要求，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于A班學(xué)生學(xué)校提出通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的考核要求，提高日常課堂活動(dòng)口語(yǔ)的參與比重，重點(diǎn)突出語(yǔ)言的應(yīng)用能力培養(yǎng)。相對(duì)而言，從B班學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，在不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)之外，不斷增加新的詞匯量，要求他們掌握詞表中列出的所有新詞及詞組，同時(shí)增加聽說(shuō)讀寫譯等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在要求學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)A級(jí)的情況下鼓勵(lì)報(bào)考英語(yǔ)四級(jí)。在對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試的時(shí)候，試卷要求采取不同的測(cè)試難度。要求試題的題量、類型、難易程度都要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，力求讓每個(gè)學(xué)生都能夠看到自己英語(yǔ)取得的進(jìn)步，同時(shí)教師也能明確地了解學(xué)生成績(jī)情況，從而有效地反饋?zhàn)陨淼慕虒W(xué)方式。

和提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，使不同層次的學(xué)生在充分了解自己的學(xué)習(xí)水平和明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，使各自的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更積極。這次改革最為明顯地就是改變了往屆一種教學(xué)內(nèi)容、一種教學(xué)模式很難迎合基礎(chǔ)好的學(xué)生與差生的都滿意的局面。特別是A班的學(xué)生，通過(guò)教師針對(duì)性的指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，他們能提前完成學(xué)—167—期學(xué)習(xí)任務(wù)，從而縮短和優(yōu)化了教學(xué)進(jìn)程，使他們能省出更多的精力和時(shí)間去強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力并獲取更為豐富的課外知識(shí)。B班的同學(xué)也在不斷取得的進(jìn)步中樹立更多的自信心，從而提高了教學(xué)效果。不可否認(rèn)，英語(yǔ)分層教學(xué)最作為學(xué)院對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的首次改革會(huì)遇到很多的困難和問(wèn)題，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和全院英語(yǔ)老師們，特別是參與分級(jí)教學(xué)的教師，定期討論分層教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題，使我院的首次教學(xué)改革在摸索中不斷進(jìn)步。并且在這次改革中形成了相關(guān)的教學(xué)文件和制定了相關(guān)法規(guī)，是教學(xué)改革實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，這無(wú)疑對(duì)于以后的分層教學(xué)起到進(jìn)一步完善和推動(dòng)的作用。

分層標(biāo)準(zhǔn)不準(zhǔn)確在實(shí)行分層教學(xué)時(shí)，因?yàn)榭紤]到不同地區(qū)試卷分值和試題標(biāo)準(zhǔn)的的原因，加之有些學(xué)生基于他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣主動(dòng)提出申請(qǐng)等因素，出現(xiàn)了在分班時(shí)A班與B班劃分界限不是很明確的問(wèn)題。A班會(huì)有一小部分同學(xué)跟不上A班的教學(xué)進(jìn)度，無(wú)論在平時(shí)作業(yè)的完成或課堂表現(xiàn)以及期末的考試成績(jī)等方面，甚至有的還不如B班的一些同學(xué)。而在B班中，也有一部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們對(duì)于基礎(chǔ)不如他們的學(xué)生能在A班學(xué)習(xí)而感到有點(diǎn)不公平，他們有強(qiáng)烈的到A班學(xué)習(xí)的愿望。這確實(shí)反映了我們?cè)趧澐植煌瑢哟蔚臅r(shí)候考慮的諸多因素有著不合理的地方，存在一定的缺陷和遺憾。所以，我們應(yīng)該不斷探討如何更加科學(xué)，合理地實(shí)行分層教學(xué)。具體操作不合理A班的學(xué)生大部分基礎(chǔ)好于B班學(xué)生，但在A、B班級(jí)之間，由于各種原因，學(xué)院給學(xué)生選擇相同的教材，這就出現(xiàn)了在實(shí)施分層教學(xué)當(dāng)中，沒有完全做到因材施教。在層次要求，目標(biāo)和具體操作過(guò)程中，對(duì)于層次差異考慮不周全，這無(wú)疑對(duì)于所提出的考核要求與教學(xué)效果評(píng)價(jià)有很大差異。學(xué)院在最初提出的英語(yǔ)分層教學(xué)方案中提出了A班與B班學(xué)生可以根據(jù)考試的成績(jī)實(shí)行滾動(dòng)制，優(yōu)者上，劣者下，把滾動(dòng)機(jī)制作為一種激勵(lì)手段來(lái)鼓勵(lì)廣大學(xué)生努力學(xué)習(xí)，整體提高英語(yǔ)水平。但一年來(lái)的實(shí)踐證明，這樣的方案很難實(shí)施。原因在于代課教師在基于完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上不能經(jīng)常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性的為滾動(dòng)而設(shè)立的水平測(cè)試和考核，單憑每學(xué)期一次的考試成績(jī)來(lái)實(shí)施滾動(dòng)機(jī)制似乎不盡合理，因?yàn)檫@還要考慮到學(xué)生考試時(shí)是否作弊的情況；加上學(xué)院又沒有保障能上能下的靈活機(jī)制，從而使?jié)L動(dòng)制實(shí)際上成了一句空話。在這種不成熟的操作機(jī)制下，毋庸置疑在一定程度上挫傷了B班的一些優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)院整體的英語(yǔ)教學(xué)效果。