導語：經(jīng)濟管理專業(yè)教學創(chuàng)新策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、經(jīng)濟管理專業(yè)本科生教育的特點

一般來說，本科生教育擔負著為社會培養(yǎng)高水平的專業(yè)人才的任務。因此，經(jīng)濟管理專業(yè)的本科生教育的目標就是為社會培養(yǎng)具備一定經(jīng)濟管理專業(yè)知識與實踐能力的專業(yè)人才，它具有如下幾方面的特點：第一，大學本科生一般是高中畢業(yè)之后，直接進入高校接受高等教育。高中教育與大學教育存在顯著的差異。高中教育是基礎知識的教學，課程數(shù)目較少，在三年時間內(nèi)學習固定的幾門課程；而大學教育課程數(shù)目較多，往往在一個學期內(nèi)需要完成數(shù)門課程的教學，相關課程的學習周期變短，學習內(nèi)容與學習方式發(fā)生較大的改變。第二，大學教育更注重學生實踐能力的培養(yǎng)。高考以基礎理論測試為主，高中教育所關注的重點是學生基礎理論知識的教學，雖然近年來大力推行素質(zhì)教育，但對高中生實踐能力的培養(yǎng)還有待加強。大學教育則有所不同。在大學教育中，理論知識教學必不可少，但除此之外，還需要提高學生解決實際問題的能力，特別是經(jīng)濟管理專業(yè)的本科生教育，更注重對學生實際管理能力的培養(yǎng)以及管理經(jīng)驗的積累。第三，與土木工程等專業(yè)性較強的專業(yè)不同，經(jīng)濟管理專業(yè)本科生項目管理的教學更側重管理理念與方法。土木工程、軟件工程等專業(yè)性較強的專業(yè)在進行項目管理授課時，更多的是從相關專業(yè)領域出發(fā)，重點介紹具有自身專業(yè)特征的項目管理理論與方法。而經(jīng)濟管理專業(yè)涵蓋面較廣，其專業(yè)性與土木工程等專業(yè)相比較弱，因此該專業(yè)的項目管理課程更注重一般性理論知識與方法的教學，更關注知識體系的全面性以及學生知識面的拓寬。

二、傳統(tǒng)課程教學中存在的問題

在人類社會不斷發(fā)展、人類活動的廣度與深度不斷延伸的今天，項目作為社會經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力，重要性日益顯現(xiàn)。項目管理是研究項目活動中統(tǒng)籌規(guī)劃和系統(tǒng)管理的學科，是高等院校經(jīng)濟管理專業(yè)的一門重要課程。然而，由于認識上的欠缺以及現(xiàn)實條件的制約，傳統(tǒng)的項目管理教學中還存在一些問題，致使該課程教學實踐的效果不是非常理想。具體表現(xiàn)為：第一，教學內(nèi)容以基礎理論與基礎方法為主，缺乏對典型案例的分析講解。在項目管理課程教學中，如果只一味地講授基礎理論知識與方法，一方面由于學生剛完成高中階段的學習，對項目管理方面的基本專業(yè)知識掌握有限，且缺乏實踐經(jīng)驗，而大學課程與高中課程相比進度較快，因此難以很好地接受與消化相關的理論知識；另一方面，由于理論知識比較枯燥，難以激發(fā)學生的聽課熱情，學生在課堂上注意力容易分散，從而影響課程教學的效果。第二，教學多采用理論加舉例的方式，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)。一方面由于認識不到位，另一方面由于客觀條件的約束，項目管理的課程教學存在“重理論”、“輕實踐”的問題。然而，項目管理是一門應用性很強的學科，學生無法在課堂的理論教學中培養(yǎng)實際管理能力，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。而以這種方式培養(yǎng)出來的學生往往是講理論頭頭是道，一遇到現(xiàn)實問題便束手無策，嚴重偏離現(xiàn)實情況。第三，缺乏對具體行業(yè)或領域相關項目管理知識的介紹，忽視項目管理理論的新發(fā)展。雖然經(jīng)濟管理專業(yè)涉及面較廣，但在教學過程中若只講解項目管理的一般性知識，而不以具體的行業(yè)或領域為背景，泛泛而談，那么講授的知識將過于空泛，學生也難以了解實際行業(yè)或領域中的具體管理方法。此外，項目管理是一個開放的理論體系，若忽視項目管理理論發(fā)展前沿的介紹，將不利于學生對項目管理理論發(fā)展脈絡的整體把握。

三、項目管理學課程教學改革的建議

項目管理課程具有較強的綜合性、應用性以及開放性特點，針對傳統(tǒng)課程教學中所存在的問題，結合經(jīng)濟管理專業(yè)本科生教育的特點，提出如下教學改革建議：

1.在基礎理論知識的教學過程中融合經(jīng)典案例

從現(xiàn)象學的觀點看，課堂教學應懸置既往的教學理論與教學假設，回歸課堂教學事實本身，而案例教學就是有效途徑之一。針對項目管理課程的基礎理論知識，如項目成本管理、項目組織管理、項目質(zhì)量管理等，搜尋與設計相契合的案例，在理論教學過程中穿插案例的講解。在教學實踐中，可以將教學內(nèi)容分成三個部分，即基礎理論、典型案例分析、隨堂問題。其中，通過基礎理論的介紹，讓學生了解項目管理相關環(huán)節(jié)的基本概念、內(nèi)涵特征、管理方法等知識；通過具體典型案例分析與講解，進一步加深學生對相關基礎理論知識的理解；通過隨堂問題，檢驗學生對一些重點、難點知識的掌握，并進一步加深他們對相關知識的記憶與理解。上述三個部分教學內(nèi)容可以根據(jù)具體的課堂情況進行靈活安排：既可以以基礎理論知識講解開始，也可以以用隨堂問題引出基礎理論知識，更可以用經(jīng)典案例引出后面的基礎理論知識等內(nèi)容。

2.通過多種形式加強項目管理的實踐教學

雖然實踐教學成本高，實施難度大，受到諸多因素的制約，但是可以轉(zhuǎn)變思路，通過多種多樣的形式展開項目管理的實踐教學。首先，可以通過模擬教學的形式來彌補實踐教學的欠缺，如運用ERP沙盤模擬的形式開展工程項目管理的實踐教學。其次，可以利用學生生產(chǎn)實習的機會開展實踐教學。在此過程中，授課教師需要在學生生產(chǎn)實習之前做好實踐教學的準備工作，如依據(jù)教學大綱，設計科學合理的實踐教學體系框架，規(guī)定實踐教學的內(nèi)容、目的、具體實施步驟、可能遇到的問題及解決方案等，以確保實踐教學達到預期效果。此外，可以鼓勵本科生參與科研活動：一方面科研項目是項目的一種，可以借此機會讓學生在整個科研活動中加深對項目管理的理解，另一方面還可以提高學生解決實際問題的能力，積累項目管理經(jīng)驗。

3.豐富教學內(nèi)容，拓寬學生的知識面

與土木工程、軟件工程等專業(yè)的本科生相比，經(jīng)濟管理專業(yè)的本科生所學習的課程覆蓋面較廣，知識較“軟”，畢業(yè)后就業(yè)的選擇范圍較廣，因此知識面的拓寬對他們來說非常重要。在項目管理課程教學過程中，不僅要注意知識體系的全面性，適當介紹不同領域與行業(yè)的項目管理理論與方法，并根據(jù)學生的知識背景及接受能力增加對項目管理理論新發(fā)展的介紹。如在項目管理的教學過程中增加對大型工程項目復雜性管理理論——綜合集成管理理論的介紹，以幫助學生拓寬知識面。還要注意知識的系統(tǒng)性與專業(yè)性，以某類項目為主，系統(tǒng)介紹該類項目管理的相關理論與方法。五、結束語項目已成為社會經(jīng)濟建設過程中的內(nèi)在推動力，項目管理課程在經(jīng)濟管理專業(yè)本科生教育過程中舉足輕重。本文分析了項目管理以及經(jīng)濟管理專業(yè)本科生教育的特點，并針對傳統(tǒng)項目管理課程教學中所存在的問題，提出了教學改革的建議。然而，教學改革絕非一朝一夕的事情，需要不斷地在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，進而不斷地推進教學改革前進的步伐。只有這樣，才能逐步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而為社會經(jīng)濟建設輸送更多優(yōu)秀的人才。

作者：洪巍單位：江南大學商學院