導(dǎo)語：探究式教學(xué)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］作為一門學(xué)科基礎(chǔ)課，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)的培養(yǎng)過程中具有重要地位。當(dāng)前國(guó)內(nèi)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)普遍存在著重理論講授輕學(xué)生參與、教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)以及缺少新穎的案例教學(xué)素材等問題。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，山東工商學(xué)院宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)將探究式教學(xué)方法引入宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，并從以下五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革探索:第一，修訂教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;第二，凝煉經(jīng)典案例，加強(qiáng)案例教學(xué);第三，設(shè)計(jì)研究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究;第四，推薦學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生研究;第五，建立討論群組，方便師生交流。通過改革，山東工商學(xué)院調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］探究式教學(xué);宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);案例教學(xué);研究性

學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課。作為一門基礎(chǔ)性課程，它可以幫助學(xué)生了解宏觀經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行和發(fā)展規(guī)律，更好地理解現(xiàn)實(shí)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，由于教學(xué)方法的問題，很多學(xué)生對(duì)這門課程缺乏正確的認(rèn)識(shí)，把它當(dāng)成一門純理論課程，并認(rèn)為其距離現(xiàn)實(shí)生活很遠(yuǎn)，最終失去了學(xué)習(xí)的興趣。有研究表明，教學(xué)方式?jīng)Q定了學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師有必要對(duì)傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行改革。

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)

(一)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要目的是使學(xué)生分析和理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，同時(shí)又可以指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，因而具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有與具體經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象緊密聯(lián)系起來，才能更好地掌握宏觀經(jīng)濟(jì)理論。

(二)研究?jī)?nèi)容的復(fù)雜性

現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是以國(guó)民經(jīng)濟(jì)總體活動(dòng)為研究對(duì)象，涵蓋國(guó)民收入決定理論、就業(yè)理論、通貨膨脹理論、經(jīng)濟(jì)周期理論、財(cái)政與貨幣政策、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論等方面的內(nèi)容，整套理論體系涉及大量的數(shù)學(xué)公式和模型。學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中掌握這么龐雜的理論體系，并將其運(yùn)用于分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，的確存在一定困難。

(三)多個(gè)理論學(xué)派并存

現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是以凱恩斯宏觀經(jīng)濟(jì)思想為基礎(chǔ)，由眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)理論構(gòu)成的復(fù)雜體系，既包括新古典綜合派、新劍橋?qū)W派的新凱恩斯主義學(xué)派的學(xué)說，又包括觀點(diǎn)與之針鋒相對(duì)的貨幣主義學(xué)派、理性預(yù)期學(xué)派、供給學(xué)派等多個(gè)學(xué)派的理論。這些學(xué)派的前提假設(shè)不同，理論表述和政策主張也有很大差異，針對(duì)同一問題甚至?xí)岢鼋厝幌喾吹挠^點(diǎn)。龐雜的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論流派在豐富和完善宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

二、傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

(一)重理論講授，輕學(xué)生參與

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性較強(qiáng)，大多數(shù)教材中都有很多經(jīng)濟(jì)原理的分析、歸納和推導(dǎo)的內(nèi)容。因此，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師往往重視經(jīng)濟(jì)理論的講授，而忽視學(xué)生對(duì)課程的參與，導(dǎo)致學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新精神得不到鍛煉。這種傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，學(xué)生只是現(xiàn)成知識(shí)的接受者，缺少分析問題和解決問題的能力。

(二)教學(xué)內(nèi)容陳舊、與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程，要求教學(xué)材料能緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，反映現(xiàn)實(shí)的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材都是大量借鑒甚至照搬國(guó)外材料，即使有少量涉及我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，也往往是利用國(guó)外的經(jīng)濟(jì)理論硬套我國(guó)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，所得結(jié)論經(jīng)常無法自圓其說。另外，很多高校的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱普遍存在內(nèi)容陳舊、更新較慢的問題，不能很好地做到理論聯(lián)系實(shí)際。

(三)缺少新穎的案例教學(xué)素材

現(xiàn)有的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例很多都是從國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)上照搬過來的，與中國(guó)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀明顯脫節(jié)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師沒有精煉案例，案例分析與授課內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，這些都使教學(xué)效果大打折扣。

三、基于探究式教學(xué)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探索

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和知識(shí)更新與傳播速度的加快，傳統(tǒng)上以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)的教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)，教師從以往的知識(shí)傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。探究式教學(xué)是一種以學(xué)生探究為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論、合作研究為基本手段，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)，引導(dǎo)他們探索經(jīng)濟(jì)社會(huì)內(nèi)部的客觀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探索研究的能力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過近年來的教學(xué)實(shí)踐探索，筆者及團(tuán)隊(duì)提出了一套基于探究式教學(xué)的“課上課下有機(jī)結(jié)合、教師學(xué)生密切互動(dòng)”的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式。為了推進(jìn)探究式教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，我們從以下三個(gè)方面進(jìn)行了改革。

(一)轉(zhuǎn)變教師角色定位

探究式教學(xué)“以學(xué)生為主體”的目標(biāo)定位，需要教師做好角色轉(zhuǎn)變，把主要精力從對(duì)理論知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到對(duì)教學(xué)過程的引導(dǎo)和控制。在探究式教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變自己作為知識(shí)傳授者的定位，將自己轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。有參與意愿是學(xué)生積極參與探究式教學(xué)的前提條件。因此，教師必須熟練駕馭教材，把科學(xué)性與趣味性有機(jī)融入教學(xué)過程。在探究式教學(xué)內(nèi)容的安排上，教師應(yīng)盡可能選取學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生參與探究新知識(shí)、掌握經(jīng)濟(jì)理論的能力。教師在探究式教學(xué)活動(dòng)中的職能就是組織和引導(dǎo)，具體職責(zé)為安排合理的探究問題、設(shè)置良好的學(xué)習(xí)情境、啟發(fā)和維持學(xué)生的探究興趣等。

(二)重視案例教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)，就是以學(xué)生為主體，以情景學(xué)習(xí)論為基礎(chǔ)，借助具有多元表征潛在價(jià)值的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索和研究的教學(xué)方法。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)就是根據(jù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的，以現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)宏觀經(jīng)濟(jì)問題為素材，讓學(xué)生運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)原理分析和探討案例，提出自己的觀點(diǎn)和主張，以深化學(xué)生對(duì)所學(xué)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

(三)引入任務(wù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性

學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)法，就是教師通過布置一定的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的教學(xué)方法。與案例教學(xué)相比，任務(wù)教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求更高，對(duì)學(xué)生的鍛煉也更大。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，首先需要掌握相關(guān)理論，還要能夠利用這些理論分析、解決問題，從而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)任務(wù)可以簡(jiǎn)單，學(xué)生套用基本理論即可完成，通過完成這種簡(jiǎn)單的任務(wù)可以達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。學(xué)習(xí)任務(wù)也可以是復(fù)雜的，需要學(xué)生通過查資料、研討才能完成。通過完成這種復(fù)雜的任務(wù)，學(xué)生可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用理論分析、解決問題的能力。任務(wù)教學(xué)要圍繞以下幾個(gè)步驟進(jìn)行:第一，學(xué)習(xí)任務(wù)不能脫離理論教學(xué)，教師要圍繞理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù);第二，教師應(yīng)依托理論、結(jié)合社會(huì)的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題設(shè)計(jì)任務(wù);第三，教師可采取學(xué)生介紹、小組討論、現(xiàn)實(shí)模擬等形式展開任務(wù)教學(xué)。任務(wù)教學(xué)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為紐帶，以學(xué)習(xí)過程和探究過程為重心，學(xué)習(xí)過程充滿思辨、頓悟、反思等心理活動(dòng)。

四、山東工商學(xué)院宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

探究式教學(xué)的具體做法近年來，山東工商學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教研室(以下簡(jiǎn)稱“教研室”)作為全校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的承擔(dān)單位，在基于探究式教學(xué)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革方面做了一些探索性的工作，也取得了一定的成績(jī)，具體做法總結(jié)如下:

(一)修訂教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

隨著宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的發(fā)展和探究式教學(xué)方法的引入，以往的教學(xué)大綱亟須修訂。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的重要性，這顯然不可能完全在課堂上完成，必然要求學(xué)生在課下投入更多的精力。我們?cè)诮虒W(xué)大綱中明確提出學(xué)生課堂和課外學(xué)習(xí)的時(shí)間投入比例為1∶1，并且在學(xué)期初向?qū)W生公布。由于在課堂上要增加的案例分析和探究式任務(wù)的講解壓縮了以往的教學(xué)內(nèi)容，因此，我們結(jié)合不同章節(jié)的知識(shí)特點(diǎn)調(diào)整課堂講授的重點(diǎn)和課外學(xué)習(xí)的方向。另外，考慮到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，我們?cè)趧P恩斯宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主流體系教學(xué)的基礎(chǔ)上增加了貨幣主義學(xué)派、理性預(yù)期學(xué)派和供給學(xué)派等學(xué)派的教學(xué)內(nèi)容，以開闊學(xué)生的視野，使他們能夠?qū)暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)有更加清晰的總體認(rèn)識(shí)。

(二)凝煉經(jīng)典案例，加強(qiáng)案例教學(xué)

針對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)缺乏基于現(xiàn)實(shí)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的問題，教研室集中力量制作經(jīng)典案例，保證每章內(nèi)容都至少有兩個(gè)案例。案例的選取要做到經(jīng)典性與實(shí)效性兼顧的原則。一方面，教師可把像“日本貨幣的流動(dòng)性陷阱”“石油危機(jī)與滯漲”“拉弗曲線與里根政府的減稅”等經(jīng)典案例，長(zhǎng)期保留在案例庫里，但是在案例分析時(shí)要與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)緊密結(jié)合。另一方面，每一個(gè)學(xué)期，教研室都結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)的熱點(diǎn)問題，更新一部分時(shí)效性強(qiáng)的案例。

(三)設(shè)計(jì)研究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究任務(wù)

教學(xué)是探究式教學(xué)的重要組成部分，而研究任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)系任務(wù)教學(xué)成敗的重要因素。為了保證任務(wù)教學(xué)的效果，研究任務(wù)的選題既要符合社會(huì)熱點(diǎn)，又要與所學(xué)理論聯(lián)系緊密。例如，我們近年來設(shè)計(jì)的研究任務(wù)選題就包括:中國(guó)改革開放以來實(shí)際GDP與名義GDP的趨勢(shì)分析;分別從支出法和收入法的角度分析中美GDP的構(gòu)成差異;2008年以來中美貨幣數(shù)量變化趨勢(shì)分析;2008年以來中國(guó)財(cái)政和貨幣政策的變化分析等。另外，教師應(yīng)該盡量細(xì)化任務(wù)教學(xué)的要求，這樣可以使學(xué)生能夠緊緊圍繞主題進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

(四)推薦學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生研究

為了方便學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，任課教師在第一堂課就向?qū)W生推薦學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源分為兩大類:一類是專著和教材，包括凱恩斯的《就業(yè)、利息與貨幣通論》、弗里德曼的《自由選擇》、哈耶克的《通往奴役之路》等知名學(xué)者的代表性著作，也包括曼昆、多恩布什和巴羅等的經(jīng)典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，還包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)思想史和經(jīng)濟(jì)學(xué)流派方面的書籍。另一類是跟宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)站，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)教育科研網(wǎng)、人大經(jīng)濟(jì)論壇這樣的綜合性經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)站，也包括世界銀行、國(guó)際貨幣基金組織、經(jīng)合組織等重要的國(guó)際性經(jīng)濟(jì)組織的網(wǎng)站，還包括國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、中國(guó)人民銀行等與宏觀經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的政府機(jī)構(gòu)網(wǎng)站。這些學(xué)習(xí)資源一方面可以開闊學(xué)生的視野、增進(jìn)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的了解，另一方面可以為學(xué)生完成研究任務(wù)提供資料和數(shù)據(jù)支撐。

(五)利用信息平臺(tái)，方便師生交流

信息技術(shù)的發(fā)展為師生之間的交流提供了很好的平臺(tái)。近年來，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將麥可思智能助教系統(tǒng)引入教學(xué)過程。麥可思智能助教系統(tǒng)不僅能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上簽到，還可以實(shí)現(xiàn)課件共享、資料、網(wǎng)上測(cè)試、隨堂提問等功能，大大提高了教學(xué)效率。另外，任課教師以班級(jí)為單位建立微信交流群，方便師生之間隨時(shí)的交流、互動(dòng)以及新聞性財(cái)經(jīng)資料的共享。

五、總結(jié)與展望

近年來，筆者及團(tuán)隊(duì)基于探究式教學(xué)的思想，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了改革探索，初步建立了一套“課上課下有機(jī)結(jié)合、教師學(xué)生密切互動(dòng)”的教學(xué)模式。探究式教學(xué)方法的引入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析問題的能力，很好地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)做出了貢獻(xiàn)。不過，我校當(dāng)前的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作仍然存在很多不足，今后我們計(jì)劃從以下三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn):第一，進(jìn)一步探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有效途徑，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造課上課下有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，極大地提高了人們溝通的便利性，也為師生之間的交流提供了便捷的媒介。接下來，我們將進(jìn)一步發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用，提高教學(xué)過程的信息化水平，探索混合式教學(xué)新模式。第二，及時(shí)跟蹤和研究社會(huì)熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，不斷推出新的高水平案例，提高學(xué)生運(yùn)用理論分析問題的能力。教師用社會(huì)熱點(diǎn)問題吸引學(xué)生眼球，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。不過，教師在案例制作過程中要注意資料詳略的把握和思考問題的設(shè)計(jì)，要重視學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。第三，構(gòu)建網(wǎng)上測(cè)試系統(tǒng)，及時(shí)監(jiān)控并督促學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)增加了學(xué)生自主研究的工作量，減少了教師課堂講授的時(shí)間。因此，教師在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生研究能力培養(yǎng)的同時(shí)，容易忽視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教育。為了彌補(bǔ)這一缺陷，保證教學(xué)效果，我們下一步將建設(shè)網(wǎng)上試題庫，要求學(xué)生利用課外時(shí)間在網(wǎng)上完成知識(shí)測(cè)驗(yàn)。系統(tǒng)從試題庫中隨機(jī)出題并自動(dòng)給出答案，既方便學(xué)生自學(xué)，又減輕了教師批改試卷的工作量。

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作者:唐松林 周文兵 單位:山東工商學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院