導(dǎo)語(yǔ)：經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究論文10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂在“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂教學(xué)的創(chuàng)新

信息化和大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)改變了人類知識(shí)獲取的方式，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用和在線視頻的流行，使得翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學(xué)模式在越來(lái)越多的國(guó)家得到了廣泛關(guān)注，也成為眾多教育工作者們研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)對(duì)象;因此，探究翻轉(zhuǎn)課堂如何運(yùn)用于“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是由“FlippedClassModel”翻譯而來(lái)，又名“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。其“反轉(zhuǎn)”則是指將傳統(tǒng)課堂式的知識(shí)傳授過(guò)程移到課外，課內(nèi)注重進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的效率。此種模式可不受時(shí)間、地點(diǎn)等條件的限制，賦予了學(xué)習(xí)者更多的自由并且學(xué)習(xí)者可選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，體現(xiàn)了人們對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的需求多樣化特征。探究翻轉(zhuǎn)課堂的可行性和科學(xué)性，主要基于以下三種理論。第一，掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為只要提供足夠的時(shí)間，學(xué)生的成績(jī)將不是正態(tài)分布，絕大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)有良好的成績(jī)。基于該理論，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)能力稍遜的學(xué)生通過(guò)視頻課程，同樣能達(dá)到與優(yōu)生一樣的學(xué)習(xí)效果，彌補(bǔ)無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異化教學(xué)的群體教學(xué)模式缺陷。第二，混合學(xué)習(xí)則指把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)同網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)教學(xué)。在混合學(xué)習(xí)中，有兩種學(xué)習(xí)環(huán)境，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和傳統(tǒng)課堂環(huán)境。課前，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，在傳統(tǒng)課堂環(huán)境中，學(xué)生則可把學(xué)習(xí)課程中的疑惑向教師或同學(xué)提問(wèn)，更具針對(duì)性實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。第三，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲得，不僅取決于其自身積極主動(dòng)地獲取知識(shí)的精神，還需要借助他人(如教師、同伴)的幫助或者查找必要的資料，在與外界客體的交互中獲取知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂遵循了建構(gòu)主義的基本思想，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師提供必要的資料，例如一些教學(xué)視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情景、協(xié)作和會(huì)話環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。至于如何將課堂教學(xué)和課后教學(xué)活動(dòng)的順序互換，則是需要采用目前流行的視頻、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)。當(dāng)然，隨著這些技術(shù)的高度發(fā)展，也出現(xiàn)了電子白板、電子課本、電子書(shū)包、未來(lái)教室等新興教育技術(shù)［1］。結(jié)合這些高教育技術(shù)與“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)進(jìn)行反思和研究，認(rèn)為應(yīng)將翻轉(zhuǎn)教學(xué)等更多方式靈活運(yùn)用于該課程教學(xué)之中，才能體現(xiàn)教學(xué)的多樣化。

2翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)分析

翻轉(zhuǎn)課堂徹底翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂設(shè)計(jì)。課前，學(xué)生通過(guò)觀看視頻以及教學(xué)輔導(dǎo)資料，基本上了解課堂上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容;課堂上，教師就重要知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解，簡(jiǎn)單易懂處可略講，在大部分學(xué)生掌握所有知識(shí)點(diǎn)后，教師可再針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑惑進(jìn)行深入講解;課后，學(xué)生仍可以再次觀看視頻和資料進(jìn)行深度復(fù)習(xí)，完成教師布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂也翻轉(zhuǎn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生真正地掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師則退為課堂助導(dǎo)者。第一，有助于個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂直面學(xué)生個(gè)體需求，學(xué)生可依據(jù)自身情況安排自身學(xué)習(xí)時(shí)間［2］。翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)，能夠多次鞏固知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)傳授的過(guò)程能多次影響學(xué)生，從而使知識(shí)內(nèi)化過(guò)程更容易并促使與其他知識(shí)進(jìn)行有效的整合。第二，有助于教學(xué)相長(zhǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不僅需要為學(xué)生提供一系列高質(zhì)量、高邏輯的教學(xué)資源，而且自身還要針對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答［3］。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的教學(xué)要求更高，教師面臨的挑戰(zhàn)更大，從而進(jìn)一步地提高教育的軟實(shí)力。

3翻轉(zhuǎn)課堂在“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂教學(xué)的運(yùn)用

“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)本科生、研究生的重要基礎(chǔ)課程，也是經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)生必學(xué)的課程，旨在幫助學(xué)生掌握產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行，是一門(mén)實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的學(xué)科。那么，如何將翻轉(zhuǎn)課堂這一新思維運(yùn)用于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)就顯得意義重大。本文從以下4個(gè)視角研究翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)。

3.1教學(xué)內(nèi)容的角度

翻轉(zhuǎn)課堂并不一定適合于某一學(xué)科，而只能是適合于某一學(xué)科的某些具體教學(xué)內(nèi)容［4］;因此，應(yīng)當(dāng)分析翻轉(zhuǎn)課堂能適用于“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”具體哪些教學(xué)內(nèi)容。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范圍基本確定為五大領(lǐng)域，包括產(chǎn)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)領(lǐng)域、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)領(lǐng)域、產(chǎn)業(yè)組織領(lǐng)域以及產(chǎn)業(yè)政策領(lǐng)域［5］。筆者認(rèn)為產(chǎn)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)政策領(lǐng)域非常適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，一是產(chǎn)業(yè)發(fā)展主要是文字性的總結(jié)，若在傳統(tǒng)課堂上詳細(xì)講解，既費(fèi)時(shí)還易使學(xué)生走神，若以走馬觀花式講授，學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)就不能形成一個(gè)系統(tǒng)，因此采用翻轉(zhuǎn)課堂方式，學(xué)生在課外對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，則會(huì)達(dá)到事半功倍的效果;二是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究要以宏觀性政策為背景，但政策性的知識(shí)學(xué)習(xí)是可以課外來(lái)了解的，教師通過(guò)分享一些視頻、新聞等電子資料，上傳給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自身時(shí)間來(lái)控制學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂中教師只需將時(shí)事性政策與純理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)講解。

3.2教學(xué)對(duì)象的角度

“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)對(duì)象分為兩種類型:一種是非行業(yè)高?；蚍Q一般類型的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué);二種是對(duì)于行業(yè)高校所開(kāi)設(shè)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，此類常需結(jié)合特定行業(yè)背景，也稱作特定類型的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)［6］。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論研究與應(yīng)用導(dǎo)向相結(jié)合的一門(mén)學(xué)科，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底要就具體產(chǎn)業(yè)來(lái)分析。所以，對(duì)與行業(yè)背景關(guān)聯(lián)甚大的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行教學(xué)必定會(huì)因教學(xué)對(duì)象的不同而有所區(qū)別。對(duì)于一般類型的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，可采用案例教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的模式，而且以案例教學(xué)法為基礎(chǔ)，多講授案例，以此來(lái)促使學(xué)生對(duì)多產(chǎn)業(yè)案例的學(xué)習(xí)，從中找到共性，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果［7］。而對(duì)于特定類型的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，可采用基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，由于行業(yè)明確，以教師布置的訓(xùn)練項(xiàng)目為目標(biāo)，在課外，學(xué)生學(xué)習(xí)或消化教師課堂上講解的內(nèi)容，從而提高課堂上的學(xué)習(xí)效率［8］。

3.3學(xué)科特點(diǎn)的角度

在無(wú)紙化時(shí)代，相比單一的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，偶爾的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能俘獲當(dāng)今大學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。曾經(jīng)受制于信息技術(shù)，很多學(xué)者都苦于不能及時(shí)了解與自身專業(yè)相關(guān)的時(shí)訊，對(duì)于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究也只能通過(guò)查閱書(shū)籍、報(bào)紙及相關(guān)雜志等，花費(fèi)大量時(shí)間成本去收集資料。如今，我們大可不必為收集資料而大費(fèi)腦筋，課外，教師應(yīng)當(dāng)不只是給予學(xué)生課件，更應(yīng)當(dāng)向?qū)W生分享一些關(guān)于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象知識(shí)的資源，如中國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)信息網(wǎng)站、中國(guó)信息產(chǎn)業(yè)網(wǎng)站以及某些地方性的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)信息網(wǎng)站等。鑒于本課程與最新經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象聯(lián)系密切的特點(diǎn)，可采用“教師課堂教學(xué)+學(xué)生課外搜索網(wǎng)站經(jīng)濟(jì)信息”兩種方式相結(jié)合的課堂模式。學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)站查閱一些相關(guān)資料，了解最新經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)，無(wú)疑會(huì)加深學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

3.4教學(xué)問(wèn)題的角度

在現(xiàn)行的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，如教材建設(shè)落后、教學(xué)課時(shí)不理想以及教學(xué)方法落后等，因此需要針對(duì)該學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，來(lái)探究運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性與可行性。

3.4.1教材建設(shè)落后

最初的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是西方的學(xué)說(shuō)，從西方傳入中國(guó)，對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是脫離我國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行現(xiàn)實(shí)的;再者，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的理論很難真正適用于像中國(guó)這樣經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高的發(fā)展中國(guó)家;另外，我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材更新較慢，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際工作的需要不完全能銜接上［9］。由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外在線學(xué)習(xí)的模式就有必要在“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中推行，而且因?yàn)榇嬖谙嚓P(guān)網(wǎng)站以及教學(xué)課件等學(xué)習(xí)資源可供學(xué)生課外學(xué)習(xí)，所以對(duì)于“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)而言，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式是可行的。

3.4.2教學(xué)課時(shí)不理想

盡管近年來(lái)，我國(guó)以培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的專業(yè)人才為目標(biāo)對(duì)學(xué)科設(shè)置進(jìn)行改革，增加理論學(xué)時(shí)。但在總學(xué)時(shí)既定條件下，由替代性可知理論學(xué)時(shí)的增多，必定導(dǎo)致相關(guān)實(shí)踐學(xué)時(shí)的不足。而且，目前本科階段設(shè)有產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的院校寥寥無(wú)幾，可見(jiàn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才在現(xiàn)實(shí)中很少也很難適應(yīng)具體工作。課時(shí)的限制則要求教師將重點(diǎn)、難點(diǎn)放在傳統(tǒng)課堂中細(xì)細(xì)講解，而某些易懂的知識(shí)讓學(xué)生課外自己消化吸收，充分合理配置課時(shí)，達(dá)到效用最大化。也正因?yàn)檫@一課時(shí)問(wèn)題的存在，翻轉(zhuǎn)課堂才可應(yīng)運(yùn)而生。

3.4.3教學(xué)方法落后

傳統(tǒng)教學(xué)方法注重“填鴨式”教學(xué)，如今有些學(xué)科的理論教學(xué)采用這種方法是適用的，如會(huì)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，但與這類課程區(qū)別較大的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，則應(yīng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的思考和邏輯能力。那么，新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)然是達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)的有效手段。總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為互聯(lián)網(wǎng)催生的新型教學(xué)模式，不是讓學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)，而是要求學(xué)生與教師達(dá)到更高層次的互動(dòng)。值得注意的是，這一模式只能作為教學(xué)輔助手段，當(dāng)然對(duì)某些課程特別是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)又是不可或缺的，但不能真正取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

作者:吳曉明 劉琳 單位:西南石油大學(xué)

第二篇：獨(dú)立本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)分析

«微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)»是我國(guó)普通高校(包括獨(dú)立學(xué)院)經(jīng)管類專業(yè)必修的重要專業(yè)基礎(chǔ)課.學(xué)好這門(mén)課程對(duì)于學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論,增強(qiáng)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和提升理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵具有重要的意義.同時(shí)也為學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易原理、貨幣銀行學(xué)等后續(xù)專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).但是,由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的一些特點(diǎn),比如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中利用了大量的圖形和數(shù)學(xué)工具來(lái)分析問(wèn)題,許多經(jīng)濟(jì)變量之間具有相當(dāng)強(qiáng)的邏輯關(guān)系,這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于獨(dú)立本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)都有很大的困難.從而導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了教師難教,學(xué)生對(duì)很多問(wèn)題的理解也浮于表面,很難深入理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)等問(wèn)題,使得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)失去了本來(lái)的教學(xué)目的,無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.探討該課程的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及塑造生動(dòng)活躍的課堂教學(xué)氛圍,從而有效提升學(xué)生該課程學(xué)校效果,對(duì)獨(dú)立本科學(xué)院學(xué)生專業(yè)發(fā)展有著明顯意義.

1«微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)»課程的主要特點(diǎn)

(1)理論抽象性強(qiáng).微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中包含有很多對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)以及消費(fèi)心理本質(zhì)現(xiàn)象的歸納,理論概念分布廣泛,需要思考理解,常見(jiàn)的就有:供求平衡、消費(fèi)者行為表現(xiàn)、生產(chǎn)理論、成本理論、市場(chǎng)理論、分配理論、一般均衡論及市場(chǎng)失靈等,即便是64個(gè)課時(shí)講授也安排較為緊張,而獨(dú)立本科院校往往分配48個(gè)課時(shí),受時(shí)間限制,教師講授啟發(fā)學(xué)生理解消化的難度比較大.(2)圖表分析復(fù)雜繁多.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中幾乎全部章節(jié)都存在圖表分析,圖形關(guān)聯(lián)度和相似度高,如成本曲線就有十條多圖形分析,習(xí)慣文字定性描述的低年級(jí)大學(xué)生對(duì)圖表進(jìn)行抽象演繹歸納往往欠缺方法論素養(yǎng),無(wú)法合理有效進(jìn)行分析.(3)數(shù)學(xué)模型多.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在大量的數(shù)據(jù)建模分析,需要?dú)w納變量因果關(guān)系建立數(shù)學(xué)模型,然后采用數(shù)據(jù)加以驗(yàn)證,需要一定的量化理性思維和數(shù)學(xué)修養(yǎng),在校園中感性思維較為明顯數(shù)學(xué)邏輯思維不足的學(xué)生學(xué)習(xí)該課程存在較大困難.

2獨(dú)立學(xué)院«微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)»教學(xué)中存在問(wèn)題

(1)課程設(shè)置不太符合獨(dú)立本科學(xué)院學(xué)生整體學(xué)習(xí)層次.獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管專業(yè)學(xué)生整體高中學(xué)習(xí)水平較公立院校為弱,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更為薄弱,獨(dú)立本科學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)大綱往往是借鑒或者照搬公立院校的已有模板,課程教學(xué)內(nèi)容、考核方式和考核要點(diǎn)等方面與校本部區(qū)別不大、沒(méi)有針對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行合理化差別變動(dòng),導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中效果大幅降低.(2)缺乏針對(duì)獨(dú)立學(xué)院層次的應(yīng)用教學(xué)型教材.民辦獨(dú)立本科學(xué)院作為一個(gè)新興的高等教育組織發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng),因此經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選擇上基本沿用母體公立院校教材,如高鴻業(yè)的«西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀部分»,該教材對(duì)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)理論、分析思維培養(yǎng)都有著廣泛認(rèn)可的良好效果,但對(duì)于應(yīng)用講授型的三本院校的學(xué)生來(lái)說(shuō),教材內(nèi)容理論深入、內(nèi)容繁雜、邏輯嚴(yán)密,體系豐富反而成為學(xué)習(xí)的客觀困難,同時(shí)個(gè)體學(xué)習(xí)能力差異也導(dǎo)致教師講授時(shí)存在困擾,近年來(lái)針對(duì)高職、應(yīng)用本科的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材開(kāi)始增多,但是教材質(zhì)量良莠不齊,國(guó)外教材適合理解但不適合理論基礎(chǔ)欠缺的一般大學(xué)生.缺乏針對(duì)性的教材是一個(gè)明顯問(wèn)題.

3獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果提升建議

3．1優(yōu)化課程設(shè)置

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)來(lái)開(kāi)設(shè)該課程,經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)在教學(xué)大綱、教學(xué)要求、學(xué)時(shí)等方面應(yīng)有所側(cè)重,細(xì)化課程設(shè)置層次,并與各自專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合,設(shè)置適合學(xué)生層次、側(cè)重理解應(yīng)用的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,適當(dāng)設(shè)置更高層次的理論思考型作為補(bǔ)充,重點(diǎn)在于理解運(yùn)用解釋日常生活中常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象.

3．2編寫(xiě)切合學(xué)生實(shí)際的教材

自編教材可以以現(xiàn)在使用的«微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)»教材為藍(lán)本,精簡(jiǎn)一些對(duì)于三本院校學(xué)生而言難度較大的內(nèi)容.例如,可以保留從供求入手,彈性的分析,效用論、生產(chǎn)論和成本論,市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論和要素理論.而對(duì)于一般均衡、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容可以合并成一章,簡(jiǎn)要介紹,只要學(xué)生把握基本內(nèi)容即可.每章結(jié)束后,添加一兩個(gè)案例或相關(guān)的事件,引導(dǎo)學(xué)生用本章學(xué)過(guò)的內(nèi)容來(lái)解決這些問(wèn)題.每一章的內(nèi)容中,大部分知識(shí)點(diǎn)應(yīng)配有相應(yīng)的簡(jiǎn)單案例,幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn).增加趣味啟發(fā)性.

3．3調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)精髓是教師與學(xué)生之間的相互交流、相互影響,從而形成一種有助于認(rèn)知活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生雖然基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,但思維活躍程度整體良好.改變微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)授課模式,注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng).首先,教師要營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛,可以在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后,適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題讓學(xué)生討論.其次,在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),教師要適當(dāng)給予點(diǎn)評(píng),多肯定學(xué)生討論的結(jié)果,也要指出學(xué)生答案的不足并及時(shí)予以糾正.再次,老師應(yīng)多引入與日常生活密切相關(guān)的案例來(lái)幫助學(xué)生理解枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論.教師要及時(shí)更新教案,列舉的案例要與時(shí)俱進(jìn),數(shù)據(jù)要跟得上經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,讓學(xué)生接受最新的資訊,合理運(yùn)用多媒體設(shè)備播放與本節(jié)課相關(guān)的小視頻給學(xué)生觀看,讓學(xué)生在放松的同時(shí)鞏固知識(shí),改變學(xué)生認(rèn)為該課程枯燥、乏味的觀念,克服學(xué)生厭學(xué)的情緒,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和樂(lè)趣,從而提高整體學(xué)習(xí)效果.

3．4提升教學(xué)地位重要性

在教師職業(yè)生涯中明確教學(xué)和科研的各自作用和地位,要讓教師明確教學(xué)不合格意味著職業(yè)生涯的失敗,將教學(xué)作為辦學(xué)的質(zhì)量生命線,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基礎(chǔ)課作為教學(xué)督察的重點(diǎn)內(nèi)容,促進(jìn)教師認(rèn)真上好每一堂課,倡導(dǎo)以教學(xué)為中心、科研服務(wù)于教學(xué)的理念,并在工作績(jī)效上予以體現(xiàn),學(xué)校在安排教學(xué)任務(wù)的時(shí)候,也應(yīng)該盡量把每位老師每學(xué)期講授的課程數(shù)目限制在一至兩門(mén),使教師能夠合理分配教學(xué)和科研實(shí)踐精力,并且有充分時(shí)間來(lái)進(jìn)行授課準(zhǔn)備.

3．5豐富課程考核方式

針對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)學(xué)科特點(diǎn),可以采取多種考核制度相結(jié)合的方式.學(xué)生最終得到的分?jǐn)?shù)可以由三部分組成:平時(shí)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)及期末成績(jī).教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)上課的態(tài)度給予一定的平時(shí)分,期末考試的內(nèi)容應(yīng)加大材料分析的比重,全面考察學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力,盡量將考試內(nèi)容設(shè)計(jì)為考查學(xué)生如何靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn),而不是靠死記硬背來(lái)回答問(wèn)題.通過(guò)將這三個(gè)部分的考核情況相結(jié)合,給出一個(gè)最終成績(jī),提升學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)知、理解、分析和推斷綜合學(xué)科素養(yǎng).

4結(jié)論

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課,本科獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)授課既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn),本文針對(duì)獨(dú)立本科院校的學(xué)生特點(diǎn),描述了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特征,歸納了獨(dú)立本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在課程設(shè)置不太匹配、教材缺乏針對(duì)性、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足、教師教學(xué)精力難以保證以及考核方式單一的五個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題,然后針對(duì)存在問(wèn)題提出針對(duì)性解決措施.

作者:賴曉紅 單位:廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院經(jīng)濟(jì)與金融系

第三篇：《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)模式分析

“教學(xué)模式”這一概念出現(xiàn)于20世紀(jì)50年代，是指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)活動(dòng)程序。赫爾巴特提出的以“明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法”為主要特征的“四段論”教學(xué)模式，曾經(jīng)以“傳統(tǒng)教學(xué)模式”的典范成為20世紀(jì)教學(xué)模式的主導(dǎo)。20世紀(jì)50年代之后，新的教學(xué)思想層出不窮，美國(guó)教育心理學(xué)家巴特勒提出的“七段論”教學(xué)模式在國(guó)際上影響很大?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)課程的教學(xué)，由于其教學(xué)要求、教學(xué)語(yǔ)言和教材體系的獨(dú)特性，采用一般的教學(xué)模式并不能很好地滿足其教學(xué)目標(biāo)，本文嘗試構(gòu)建基于巴特勒“七段論”思想的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)模式，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)情況

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為定量分析的主要方法論課程，在中國(guó)財(cái)經(jīng)類院校受到越來(lái)越多的重視。2004年以來(lái)，教育部高教司決定進(jìn)一步加大力度推動(dòng)高校雙語(yǔ)教學(xué)，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)在很多院校開(kāi)展起來(lái)。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)要求采用英文教材，用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，必要時(shí)輔以漢語(yǔ)，避免由于語(yǔ)言理解的滯后造成學(xué)生的思維障礙。除要求學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法，并能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)借助一定軟件進(jìn)行初步的經(jīng)濟(jì)分析和預(yù)測(cè)外，還提高了實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用要求，增加了英語(yǔ)語(yǔ)言方面的要求。教學(xué)要求不同，再加上授課對(duì)象不同、教材體系不同、教學(xué)語(yǔ)言不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式不再適應(yīng)雙語(yǔ)課程教學(xué)。因此，有必要圍繞《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的新特征和新目標(biāo)構(gòu)建更加合理的教學(xué)模式，而巴特勒“七段”教學(xué)模式很好地滿足了《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的新要求。

二、巴特勒教學(xué)模式

巴特勒模式是20世紀(jì)70年代美國(guó)教育心理學(xué)家巴特勒提出的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。該模式提倡的“七段”教學(xué)論在國(guó)際上具有很大的影響，“七段”具體包括：設(shè)置情境、激發(fā)動(dòng)機(jī)、組織教學(xué)、新知應(yīng)用、檢測(cè)評(píng)價(jià)、鞏固練習(xí)和拓展遷移。情境是指與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)部和外部情況，內(nèi)部情況是指作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，外部情況是指學(xué)習(xí)環(huán)境；動(dòng)機(jī)是指學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的各種誘導(dǎo)因素；組織是將新知識(shí)與舊知識(shí)相互關(guān)聯(lián)起來(lái)的過(guò)程；應(yīng)用是指學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的初步實(shí)踐；評(píng)價(jià)是對(duì)新知識(shí)初步嘗試使用之后的評(píng)定；練習(xí)與鞏固是重復(fù)的過(guò)程；拓展是把新知識(shí)遷移到其他情境中去。巴特勒的“七段”教學(xué)論對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建具有重要的借鑒作用。

三、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的巴特勒模式

巴特勒模式的主要理論依據(jù)是信息加工理論。該模式非常注重元認(rèn)知的調(diào)節(jié)，主張利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行加工，最后生成學(xué)習(xí)結(jié)果。按照“七段”論的“設(shè)置情境—激發(fā)動(dòng)機(jī)—組織教學(xué)—新知應(yīng)用—檢測(cè)評(píng)價(jià)—鞏固練習(xí)—拓展遷移”構(gòu)建《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的組織作用和引導(dǎo)作用，注重在檢測(cè)、反思中不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用和鞏固，突出學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（一）設(shè)置情境

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的情境設(shè)置在注重學(xué)習(xí)有關(guān)的外部情境下應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)內(nèi)部情境。外部情境主要指學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置，對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系本身具有較高的復(fù)雜性，對(duì)于學(xué)生來(lái)講英語(yǔ)又是非母語(yǔ)，導(dǎo)致該課程的難度相對(duì)較高。外部環(huán)境的設(shè)置要保證小班授課，使學(xué)生能與教師近距離交流，并能保證學(xué)生對(duì)課件和板書(shū)清晰可見(jiàn)，對(duì)教師授課內(nèi)容清晰可聽(tīng)。內(nèi)部情境的設(shè)置要在充分了解學(xué)習(xí)主體認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。由于學(xué)生認(rèn)知特征和已有知識(shí)儲(chǔ)備存在著一定程度的差異，內(nèi)部情境設(shè)置要兼顧班級(jí)所有學(xué)生?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的情境設(shè)置要緊緊圍繞豐富的章節(jié)案例，利用深入淺出的、多層次的案例教學(xué)使學(xué)生掌握理論知識(shí)的應(yīng)用。

（二）激發(fā)動(dòng)機(jī)

激發(fā)學(xué)生《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，要強(qiáng)調(diào)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》定量分析的方法論課程特征。作為教育部經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)定的必修核心課程，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)研究中占有重要地位。要使學(xué)生知曉《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》定量分析方法在大數(shù)據(jù)時(shí)代的核心價(jià)值以及在各行各業(yè)中的廣泛應(yīng)用，了解采用雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)跟蹤該學(xué)科的發(fā)展前沿，使教學(xué)內(nèi)容和水平與國(guó)際接軌，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的全面提高有重要意義。只有讓學(xué)生明確這些意義，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立自信心并培養(yǎng)挑戰(zhàn)精神，才能激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其刻苦專研的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而極大地提高教學(xué)效率。

（三）組織教學(xué)

將新知識(shí)與舊知識(shí)相互關(guān)聯(lián)起來(lái)，架起學(xué)生已知知識(shí)和未知知識(shí)之間的橋梁，是組織教學(xué)的核心內(nèi)容。教學(xué)組織應(yīng)包括教材知識(shí)的總體安排和教學(xué)單元的具體安排。如何將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)總體內(nèi)容通過(guò)一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行合理組織，主要的依據(jù)是教材體系的結(jié)構(gòu)特征。Wooldridge的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》作為國(guó)際通用教材，內(nèi)容直接與國(guó)際接軌，知識(shí)體系的邏輯性很強(qiáng)。該教材的篇章結(jié)構(gòu)是根據(jù)分析數(shù)據(jù)的類型進(jìn)行劃分的，首先在隨機(jī)抽樣假定下用橫截面數(shù)據(jù)討論一元回歸和多元回歸，由于學(xué)生剛學(xué)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)，對(duì)隨機(jī)抽樣知識(shí)已基本掌握，這對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)是很重要的鋪墊，起到了很好的承前啟后的作用。由于截面數(shù)據(jù)分析的假定相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生首先接觸橫截面應(yīng)用研究，而不用擔(dān)心時(shí)間序列模型中普遍存在的趨勢(shì)、季節(jié)性、序列相關(guān)、非平穩(wěn)性以及偽回歸等棘手問(wèn)題，有利于其對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。在系統(tǒng)理解橫截面數(shù)據(jù)模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行時(shí)間序列模型的學(xué)習(xí)，便于集中精力處理時(shí)間序列模型的特有問(wèn)題。為保證教學(xué)效果，要使學(xué)生充分了解課程的總體架構(gòu)和教學(xué)組織方式。教學(xué)單元組織，要求教師將案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等不同的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并密切關(guān)注學(xué)生的課堂反饋，在教學(xué)大綱允許范圍內(nèi)及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容的深度和廣度，做到深入淺出、有的放矢。教學(xué)組織要保證引導(dǎo)學(xué)生建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，建立起理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用之間的聯(lián)系。

（四）新知應(yīng)用

為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。要充分利用伍德里奇英語(yǔ)教材所提供的大量微觀家庭和個(gè)人調(diào)查數(shù)據(jù)，使學(xué)生充分參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)每章節(jié)的建模實(shí)驗(yàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)果驗(yàn)證和分析實(shí)踐。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)證分析進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)和政策分析的興趣，使學(xué)生認(rèn)知計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)定量分析方法在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)分析中的重要作用。

（五）檢測(cè)評(píng)價(jià)

檢測(cè)評(píng)價(jià)就是通過(guò)對(duì)新知識(shí)初步應(yīng)用之后的評(píng)定，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的檢測(cè)和自省。檢測(cè)評(píng)價(jià)要在過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加大過(guò)程性評(píng)價(jià)的權(quán)重，以達(dá)到對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和引導(dǎo)?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)課程檢測(cè)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)有兩種，一是學(xué)生在課堂上對(duì)教師提問(wèn)的反饋信息，二是每章的學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)W生課堂回答中的錯(cuò)誤或偏差，教師應(yīng)明確告知，并對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏差的學(xué)生和相關(guān)問(wèn)題不斷關(guān)注，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合予以提醒、耐心講解、悉心引導(dǎo)，直至學(xué)生完全掌握，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（六）鞏固練習(xí)

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)章節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)。對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)以（思考題、計(jì)算分析題以及上機(jī)操作驗(yàn)證等）不同方式進(jìn)行解答有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的多角度認(rèn)識(shí)和掌握，從而得到一定程度的強(qiáng)化。通過(guò)適當(dāng)?shù)闹貜?fù)練習(xí)，加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和記憶?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)中還應(yīng)特別注重專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá)和掌握，通過(guò)英文課件和英文解答等方式強(qiáng)化英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)的記憶，使學(xué)生對(duì)常規(guī)術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用不斷熟練。

（七）拓展遷移

對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)拓展和合理遷移是掌握知識(shí)的最高境界?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)可通過(guò)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)大作業(yè)”的完成達(dá)到這一目標(biāo)?！坝?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)大作業(yè)”要求學(xué)生對(duì)自己感興趣的某一問(wèn)題進(jìn)行定量分析，對(duì)所選問(wèn)題沒(méi)有限制，要求綜合應(yīng)用本學(xué)期所學(xué)知識(shí)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)解答。學(xué)生要完成選題和解答，需要把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到某一領(lǐng)域或某一情境中，這一過(guò)程要求學(xué)生創(chuàng)新性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到研究切入點(diǎn)，構(gòu)建理論框架，分析數(shù)據(jù)特征，不斷對(duì)模型進(jìn)行調(diào)試，使模型不斷完善。當(dāng)然，要出色地完成這項(xiàng)大作業(yè)，需要學(xué)生與教師的不斷交流。這一過(guò)程既是對(duì)學(xué)生的初步科研訓(xùn)練，又是對(duì)學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)核心知識(shí)系統(tǒng)、綜合應(yīng)用能力的再檢驗(yàn)。以上七個(gè)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，需要師資質(zhì)量和課時(shí)上的保障，才能使其具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)效性。七個(gè)環(huán)節(jié)從設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋、評(píng)價(jià)、鞏固、拓展等方面形成了教學(xué)質(zhì)量管理的閉環(huán)，保證了《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，保障了教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

作者:韓秀蘭 單位:山西財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院

第四篇：獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的提升

一、引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是獨(dú)立學(xué)院金融與國(guó)際貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程。學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法，深入分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題是十分重要的。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中重要的定量分析工具。通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維、推理能力與精確的表達(dá)能力。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，各種定量分析對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的開(kāi)展尤為重要，因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是學(xué)術(shù)研究的重要的工具，同時(shí)在實(shí)際工作中也有著越來(lái)越廣泛的運(yùn)用。正因?yàn)槠渲匾裕?998年教育部經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)確定為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的8門(mén)核心課程之一。雖然計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)十分重要，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)教學(xué)難度較大的學(xué)科，普遍反映“學(xué)生難學(xué)，教師難教”。這一方面是由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)決定的。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)交叉形成的學(xué)科，是綜合性、理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生必須先行掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)以及概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程內(nèi)容，其學(xué)習(xí)具有一定的難度。另一方面，在授課過(guò)程中，教師既要講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法，又要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的應(yīng)用能力，其教學(xué)方法的選擇也很值得考量。對(duì)于如何搞好本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作，目前已有大量的研究，但這些研究主要針對(duì)普通本科教學(xué)工作。而獨(dú)立學(xué)院屬于本科第三批次，與普通本科的教學(xué)工作還存在一定差距。筆者結(jié)合自己在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提升獨(dú)立學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果提出一些看法與建議，以期為本課程的教學(xué)質(zhì)量提高貢獻(xiàn)綿薄之力。

二、獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不明確，定位不清晰

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可分為理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，前者以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法技術(shù)為研究?jī)?nèi)容，目的在于為應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)提供方法論；后者主要應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)行為，以及對(duì)經(jīng)濟(jì)政策作定量評(píng)價(jià)。根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的難易程度又可分為初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。目前在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中，本科生、碩士生、博士生都開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，相應(yīng)的本科階段應(yīng)學(xué)習(xí)初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，研究生階段根據(jù)專業(yè)需要學(xué)習(xí)中高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。目前許多學(xué)校的本科、碩士與博士階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱的銜接存在問(wèn)題，導(dǎo)致本科生、碩士生和博士生的教學(xué)內(nèi)容有許多重復(fù)。這表現(xiàn)為對(duì)本科生的定位偏高，在教學(xué)中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，弱化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與計(jì)量模型的具體應(yīng)用與解釋。一些教師對(duì)數(shù)學(xué)公式的大幅推導(dǎo)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)望而生畏，失去學(xué)習(xí)興趣甚至完全放棄。普通本科院校培養(yǎng)的是理論型人才，而獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。但目前獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)大綱基本都復(fù)制普通本科院校，沒(méi)有形成自己的特色。在普通本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的目標(biāo)不明確、定位不清楚情況，在獨(dú)立院校的教學(xué)中這些問(wèn)題就顯得更為嚴(yán)重。一些教師在教學(xué)中注重講解各種理論和方法，對(duì)如何建立模型以及利用模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題卻討論較少，對(duì)同步運(yùn)用軟件操作也介紹較少，以至學(xué)生學(xué)習(xí)了不少理論方法，卻不會(huì)實(shí)際運(yùn)用或者不能對(duì)實(shí)證結(jié)論做合理的分析。

（二）多媒體教學(xué)存在缺陷

現(xiàn)代大學(xué)普遍采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的，它可把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的大量矩陣與公式推導(dǎo)用PPT展示，節(jié)約板書(shū)的時(shí)間；多媒體教學(xué)也可方便教師進(jìn)行案例教學(xué)，提高教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性、趣味性與直觀性。但是由于多媒體教學(xué)的信息容量較大，且計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的邏輯性較強(qiáng)，幻燈片在瞬間將所有內(nèi)容一次性播放出來(lái)，增加了學(xué)生思維的強(qiáng)度和負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)理解教學(xué)內(nèi)容，如不及時(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)生很難消化課堂授課內(nèi)容。另外，在多媒體教學(xué)中，如果教師僅僅充當(dāng)了放映員和播音員，那就容易變成“照本宣科”，無(wú)法與學(xué)生形成有效互動(dòng)教學(xué)。

（三）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)少，很難開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)偏少。一些獨(dú)立學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)偏少，如我校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為51課時(shí)，且沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課。在較短的課時(shí)內(nèi)要向?qū)W生講授經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也不是件容易的事情，更別說(shuō)另辟時(shí)間專門(mén)學(xué)習(xí)軟件操作。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的運(yùn)算十分煩瑣，用手工計(jì)算幾乎得不出結(jié)論，因而，必須借助軟件才能估計(jì)與檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?。如果學(xué)生不會(huì)運(yùn)用軟件操作，那么對(duì)模型估計(jì)就得不出結(jié)果，也就沒(méi)有教學(xué)效果。在獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，由于沒(méi)有專門(mén)的實(shí)驗(yàn)課程，教師只能在課堂內(nèi)有限的時(shí)間里運(yùn)用多媒體演示軟件操作的過(guò)程，學(xué)生對(duì)計(jì)量軟件難以操作與掌握。

（四）課程體系設(shè)置存在問(wèn)題

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生擁有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程等先修課程扎實(shí)的基礎(chǔ)。而一些學(xué)校對(duì)線性代數(shù)與概率統(tǒng)計(jì)等課程的課時(shí)安排過(guò)少，采用考查的方式考核，導(dǎo)致部分學(xué)生的前期知識(shí)掌握不牢，直接影響到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。在前修課程中，統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系最為緊密。有些學(xué)校學(xué)生在大一或大二第一學(xué)期修完統(tǒng)計(jì)學(xué)，要到大三才學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，兩門(mén)課程之間的學(xué)習(xí)時(shí)間相隔較長(zhǎng)。很多同學(xué)原本統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)就較為薄弱，再加上時(shí)間長(zhǎng)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)遺忘較多，這也嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（五）學(xué)生的數(shù)量基礎(chǔ)較弱

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)的綜合，它運(yùn)用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。要弄懂計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理、各種模型以及模型存在的問(wèn)題，需要一定的數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生通常是文理兼招，一般文科生的比例較大，相對(duì)于普通本科生與理科學(xué)生，文科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)通常要差些。對(duì)于許多文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，覺(jué)得較深的數(shù)學(xué)推導(dǎo)晦澀難懂，隨著不懂的知識(shí)點(diǎn)增多，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，漸漸失去學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，影響了教學(xué)效果。一部分學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)掌握也不牢固，在一定程度上也影響了對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解。

三、提升獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的建議

（一）明確教學(xué)目標(biāo)定位，合理選取教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教育部的規(guī)定，獨(dú)立學(xué)院主要為地方和區(qū)域社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型、復(fù)合型的、應(yīng)用型高級(jí)人才。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，重點(diǎn)講解傳統(tǒng)的經(jīng)典模型，像離散模型與面板數(shù)據(jù)的內(nèi)容可以完全略去，主要介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)突出重點(diǎn)，不可面面俱到，對(duì)于同一種檢驗(yàn)方法重點(diǎn)介紹常用的方法即可。如異方差，建議重點(diǎn)講解White檢驗(yàn)即可，其他方法可稍作介紹，這樣可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也容易掌握與運(yùn)用。

（二）獨(dú)立學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為主，注重完善多媒體教學(xué)

獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，其計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程目標(biāo)是讓學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究的最基本方法，并能夠運(yùn)用這些方法解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)著重講清本學(xué)科的基本思想，基本原理以及它們的運(yùn)用，并注重講解它們的經(jīng)濟(jì)背景。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)質(zhì)上是經(jīng)濟(jì)學(xué)科，因此在教學(xué)中，可簡(jiǎn)化煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，適當(dāng)增加與專業(yè)相關(guān)的案例，提高課程的趣味性。在對(duì)學(xué)生的考核中，數(shù)學(xué)推導(dǎo)也應(yīng)不作要求。當(dāng)然也需要注重理論的系統(tǒng)性和完整性，不能完全不講必要的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，講清其數(shù)學(xué)邏輯即可，這樣才能幫助學(xué)生理解與運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)。多媒體對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)是必備的，但除此之外應(yīng)輔以板書(shū)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式。在課堂教學(xué)中，對(duì)于必要的簡(jiǎn)單的推導(dǎo)可用板書(shū)書(shū)寫(xiě)，以此增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；對(duì)于重要的結(jié)論與一些常用的公式也可用板書(shū)書(shū)寫(xiě)，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。在多媒體的教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的反饋，某些重點(diǎn)難點(diǎn)可適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，增加師生的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)印象。

（三）加強(qiáng)案例教學(xué)、建設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例庫(kù)

案例教學(xué)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)非常重要。在教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解案例的經(jīng)濟(jì)背景及相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論，可以提高學(xué)生的興趣。在案例教學(xué)中，最好與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的討論與分析，師生共同分析案例的經(jīng)濟(jì)背景，共同建立模型以及對(duì)模型結(jié)果進(jìn)行分析。通過(guò)案例分析讓學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法。在教學(xué)過(guò)程中，盡量根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，選擇與專業(yè)密切相關(guān)的案例，讓學(xué)生能學(xué)以致用。其次，盡量運(yùn)用新數(shù)據(jù)新案例，最好能反映當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生參與調(diào)研數(shù)據(jù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的用途。

（四）完善課程體系設(shè)置，增加實(shí)驗(yàn)課

完善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置?？膳c教學(xué)管理部門(mén)溝通，提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的先修課程的要求，例如增加某些課程的學(xué)分，把考察的先修課程改為閉卷考試的方式。在課程安排上，在大二的第二學(xué)期學(xué)完統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，接著在大三的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。這樣學(xué)生只需稍微復(fù)習(xí)，就能回憶起統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，課外就不需花更多時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，也更容易理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是相輔相成、相互促進(jìn)的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)一方面可以在鮮有課時(shí)的基礎(chǔ)上增加課時(shí)，這樣教師可以對(duì)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌安排；另一方面也可開(kāi)設(shè)專門(mén)的實(shí)驗(yàn)課，專門(mén)講授Eview軟件操作與應(yīng)用。不管是增加課時(shí)還是開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，都需對(duì)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)籌安排。

（五）對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，提高課程論文質(zhì)量

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)很重要，但課后的復(fù)習(xí)同樣不容忽視。學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)能消化與鞏固課堂教學(xué)的知識(shí)。鑒于課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，課后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)是必要的。如果教師所授課班級(jí)較多、學(xué)生數(shù)量太多的話，教師課后輔導(dǎo)的工作量將會(huì)很大。因此，有必要將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)，每個(gè)小組或團(tuán)隊(duì)選擇組長(zhǎng)，組長(zhǎng)搜集組員的各種疑難問(wèn)題，每周由教師對(duì)小組長(zhǎng)答疑，小組長(zhǎng)再給組員答疑。這樣既可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可提高課程教學(xué)效果。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論性與實(shí)踐應(yīng)用性都非常強(qiáng)，如果學(xué)生不做一定的練習(xí)，很難達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解。練習(xí)題分為理論習(xí)題與實(shí)驗(yàn)習(xí)題，這兩類習(xí)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都很重要。前者可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，后者可使學(xué)生掌握軟件的運(yùn)用。因此，這兩類習(xí)題教師都須布置，對(duì)于理論性習(xí)題教師可建設(shè)習(xí)題庫(kù)掛在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，讓那些勤奮有興趣的同學(xué)自行練習(xí)。為提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，除了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí)外，布置課程論文是一種重要的手段。課程論文要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分別寫(xiě)一篇不少于3000字的論文。課程論文練習(xí)能在一定程度上幫助學(xué)生理解與掌握所學(xué)知識(shí)，促使他們更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。很多同學(xué)的課程論文修改后就是高質(zhì)量的畢業(yè)論文。課程論文一般分小組完成，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生單獨(dú)完成。為提高課程論文的質(zhì)量，教師也應(yīng)進(jìn)行課外輔導(dǎo)。從選題到建模以及結(jié)果分析，教師的輔導(dǎo)是必不可少的。一是可以幫助學(xué)生提高課程論文的質(zhì)量，二是教師的參與可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及降低學(xué)生網(wǎng)絡(luò)抄襲的可能。課程論文需要答辯，時(shí)間一般安排在學(xué)期末的最后幾節(jié)課，每個(gè)小組可進(jìn)行10分鐘陳述，然后由教師與同學(xué)就論文的問(wèn)題與缺陷進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣避免學(xué)生的偷懶和投機(jī)行為，提高整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

作者:王立新 單位:北京師范大學(xué)珠海分校

第五篇：高校經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式思考

近年來(lái)，高校不斷加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)模式的探索，追求學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式所不同，雙語(yǔ)教學(xué)能更好使學(xué)生了解到當(dāng)下最新知識(shí)與熱點(diǎn)，有助于培養(yǎng)與國(guó)際接軌的專業(yè)人才，更能體現(xiàn)人才輸出與社會(huì)需求相匹配的社會(huì)責(zé)任。如今社會(huì)需要的不再是只有滿腹理論知識(shí)的“知識(shí)分子”，而是能為企業(yè)創(chuàng)造效益，能為社會(huì)提供各種價(jià)值與服務(wù)的綜合性人才。所以，高校教育模式的改革勢(shì)在必行。雙語(yǔ)教學(xué)成為很多高校努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型辦學(xué)、教育改革試驗(yàn)的首選舉措。由于專業(yè)目標(biāo)的不同，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的安排與實(shí)施提出了不同的要求，本文僅以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例，探討雙語(yǔ)教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的教學(xué)問(wèn)題及發(fā)展思考，以期能培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀、具有國(guó)際視野的綜合性經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

(一)專業(yè)語(yǔ)言能力不足。在雙語(yǔ)教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中，大部分學(xué)生的外語(yǔ)水平、專業(yè)英語(yǔ)能力與雙語(yǔ)教學(xué)不相適應(yīng)，主要原因在于當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際定位并不能完全符合雙語(yǔ)教學(xué)的要求，且缺乏相應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)課程作為輔助，造成了學(xué)生在雙語(yǔ)課上聽(tīng)不懂，理解難，學(xué)習(xí)速度慢，專業(yè)交流能力差等問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生接觸到最多的是日常使用的英文詞匯和使用習(xí)慣，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)了解不多，也沒(méi)有很好的渠道來(lái)幫助他們加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，很多學(xué)生還存在誤區(qū)，認(rèn)為自己已經(jīng)通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)，就不用擔(dān)心在雙語(yǔ)課上聽(tīng)不懂、學(xué)不懂的問(wèn)題。這顯然加劇了學(xué)生語(yǔ)言能力與雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐要求不符的矛盾。雖然很多高校也有設(shè)置商務(wù)英語(yǔ)課程，但商務(wù)英語(yǔ)并不能完全鏈接經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐所學(xué)所用，這不僅需要相關(guān)課程體系的大變革，還需要教會(huì)學(xué)生如何自我提升相關(guān)專業(yè)英文水平。

(二)評(píng)教結(jié)果差強(qiáng)人意。盡管學(xué)生對(duì)中英結(jié)合的教學(xué)方式并不排斥，甚至對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)也是充滿期許，但現(xiàn)實(shí)結(jié)果卻是評(píng)教結(jié)果差強(qiáng)人意。一方面，因?yàn)橥庹Z(yǔ)能力有限，使得學(xué)生并不能充分理解課堂上的知識(shí)點(diǎn)，課堂上教學(xué)開(kāi)展與學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳成為較普遍現(xiàn)象。在教學(xué)內(nèi)容安排上，理想與現(xiàn)實(shí)存在較大差距，最突出表現(xiàn)即為專業(yè)教學(xué)時(shí)間縮水。如果英文解釋在雙語(yǔ)課堂上所占比例過(guò)高，那么必然壓縮專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，專業(yè)教學(xué)效果不佳，對(duì)于一些英文底子好的學(xué)生，就會(huì)覺(jué)得課程無(wú)趣或者對(duì)他的學(xué)習(xí)意義不大;如果中英文對(duì)照解釋在課堂上所占比例少，甚至是采用全英教學(xué)模式，學(xué)生能否全然理解是一大問(wèn)題，畢竟學(xué)生的英文水平的差異性肯定是存在的。另一方面，雙語(yǔ)教學(xué)課程一般采用教師課堂授課、教材及考試試題等部分或全部為英文的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的時(shí)間成本和學(xué)習(xí)難度不言而喻是增加的。同時(shí)，在與老師交流互通方面與傳統(tǒng)課程相比也顯得尤為不足。

(三)教學(xué)目標(biāo)不夠清晰。雙語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)不是專業(yè)英語(yǔ)的問(wèn)題，而是以傳授或?qū)W習(xí)專業(yè)知識(shí)為基本出發(fā)點(diǎn)的課程，一般是以高年級(jí)大學(xué)生為教學(xué)對(duì)象。但學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)并不充分，有的人甚至認(rèn)為雙語(yǔ)課其實(shí)就是附帶專業(yè)知識(shí)的英文課，這其實(shí)是對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足的表現(xiàn)。同時(shí)，教師對(duì)課程進(jìn)度的把控，對(duì)學(xué)生理解的掌握，對(duì)外語(yǔ)所占比例高低等問(wèn)題，都是承擔(dān)雙語(yǔ)課程專業(yè)教師會(huì)面臨的尷尬問(wèn)題。理論上，雙語(yǔ)教學(xué)只是以外語(yǔ)作為媒介來(lái)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但實(shí)踐操作層面上，我們又很難擺脫語(yǔ)言對(duì)教學(xué)的干擾因素，在課程進(jìn)行中需要穿插相應(yīng)的中英文解釋，學(xué)生能力的參差不齊使得教學(xué)過(guò)程中，能否按照預(yù)期的教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行成為一個(gè)不好把控的事情。

(四)師資力量薄弱。目前，我們的雙語(yǔ)教師師資力量不夠，雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)速度顯然還不能滿足當(dāng)下蓬勃發(fā)展的雙語(yǔ)教學(xué)課程的增長(zhǎng)速度。雙語(yǔ)教學(xué)要求教師在課堂上采用中英文或全英文的教學(xué)模式，這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和外語(yǔ)能力都有很高的要求。從當(dāng)前教師的學(xué)歷構(gòu)成來(lái)看，專業(yè)教師一般很少具備英文專業(yè)背景，教師的英文聽(tīng)說(shuō)能力成為授課效果好壞的一個(gè)不可忽視的瓶頸。為了增開(kāi)一門(mén)雙語(yǔ)課程，往往采取對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)教師進(jìn)行簡(jiǎn)單培訓(xùn)即上崗的方式，或者吸收相應(yīng)的海歸人才作補(bǔ)充，一方面留給教師的雙語(yǔ)備課時(shí)間不足，另一方面具備語(yǔ)言和專業(yè)能力的新近海歸人才教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚缺，真正能勝任雙語(yǔ)課程的師資人才現(xiàn)在仍處于供不應(yīng)求的狀態(tài)。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的突破點(diǎn)

(一)專業(yè)英語(yǔ)課程有效銜接。雙語(yǔ)教學(xué)要求在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)英文這一媒介來(lái)進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)。所以，具備扎實(shí)的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要前提條件。專業(yè)英語(yǔ)課程與雙語(yǔ)專業(yè)課程的有效銜接是解決雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言層面難題的一個(gè)最直接有效的方法和途徑。這需要從兩個(gè)方面去努力:第一，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)自學(xué)能力。改變學(xué)生固有的英文學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)他們重視專業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，包括主動(dòng)閱讀專業(yè)類的專業(yè)書(shū)籍及文獻(xiàn)，瀏覽國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)學(xué)主流媒體網(wǎng)站，讓他們了解到英文的學(xué)習(xí)并非只是為了日常交流，更是自己專業(yè)能力提升的重要工具之一，英文的學(xué)習(xí)并不是最終目的，更要習(xí)慣的是如何使用好英語(yǔ)這個(gè)工具或載體，來(lái)豐富自己，提升自己。第二，注重專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)安排課時(shí)進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)和輔導(dǎo)，減輕專業(yè)教師在雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)基本專業(yè)英語(yǔ)用詞用法解釋的工作量，以提升專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和高效性，保障基本課時(shí)下專業(yè)知識(shí)的講授不會(huì)受到太多語(yǔ)言障礙的干擾。

(二)合理安排教學(xué)資源。在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不僅僅是要增加英文在授課中的比例，更要合理安排教學(xué)資源，即優(yōu)化經(jīng)濟(jì)教學(xué)資源配置。經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)更新速度很快，經(jīng)濟(jì)理論與相應(yīng)實(shí)務(wù)發(fā)展與國(guó)際經(jīng)濟(jì)社會(huì)變遷有著很強(qiáng)的直接聯(lián)系。在實(shí)踐教學(xué)中，不僅要對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)理論加以掌握和學(xué)習(xí)，更要探究現(xiàn)實(shí)生活中的各種經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)和問(wèn)題，甚至是學(xué)習(xí)最新的相關(guān)實(shí)務(wù)操作，教學(xué)模式就不能簡(jiǎn)單以課堂講授為主，所以采用多媒體教學(xué)，借用國(guó)外的教學(xué)資源，搭建與國(guó)外高校的資源共享平臺(tái)，開(kāi)通實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，嘗試全英講座課堂，結(jié)合多樣化教學(xué)模式參與到雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，才能起到事半功倍的效果。

(三)恰當(dāng)?shù)慕滩倪x用。為了讓經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生能廣泛參與到國(guó)家經(jīng)濟(jì)話題中，能深入分析和了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)格局的變化，教材的選用非常重要?，F(xiàn)在的雙語(yǔ)教材一般有兩種，一種是翻譯版，即在國(guó)外權(quán)威教材的基礎(chǔ)上，摘取整理部分重要內(nèi)容，按中文教材的邏輯進(jìn)行編寫(xiě)，這種教材往往知識(shí)體系比較符合我們傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，且有中英文注釋，利于課堂教授。另一種即為全英影印版教材，這種教材很原汁原味，但需要學(xué)生和教師都具備較強(qiáng)的外語(yǔ)能力。所以在教材的選擇上我們要根據(jù)課程難度、學(xué)生能力、學(xué)時(shí)長(zhǎng)短、課程體系、教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃等綜合考慮，不能一蹴而就直接選擇全英版本的教材。同時(shí)，在規(guī)定教材之外，要引導(dǎo)學(xué)生廣泛查詢閱讀相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)資料，懂得利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)也是一個(gè)重要的渠道。

(四)雙語(yǔ)師資發(fā)展計(jì)劃。由于當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展迅速，高校雙語(yǔ)教師師資存在質(zhì)與量均不足的現(xiàn)實(shí)難題，各高校應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注雙語(yǔ)教師的引進(jìn)與培養(yǎng)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)師資而言，在引進(jìn)教師方面可以偏向具有優(yōu)秀專業(yè)知識(shí)背景的海歸人才，以滿足短期內(nèi)日益增多的雙語(yǔ)課程對(duì)教師在量上的要求。同時(shí)，注重對(duì)雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)與激勵(lì)，建立系統(tǒng)性的雙語(yǔ)教師培訓(xùn)培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)專業(yè)教師進(jìn)行出國(guó)深造與學(xué)術(shù)交流，并建立雙語(yǔ)師資獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)優(yōu)機(jī)制，把雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)作為一種長(zhǎng)期的發(fā)展計(jì)劃來(lái)執(zhí)行。

三、結(jié)語(yǔ)

在高校教育改革浪潮中，雙語(yǔ)教學(xué)模式在促進(jìn)教育教學(xué)國(guó)際化，培養(yǎng)專業(yè)人才方面都具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)。特別是在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，雙語(yǔ)教學(xué)模式的參與及采用，能很好培養(yǎng)具有國(guó)際視野的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才，提升學(xué)生分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。雙語(yǔ)教學(xué)作為一種能與國(guó)際高校教育接軌的重要途徑，其現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中也不乏各種各樣的問(wèn)題。如，學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力不足、雙語(yǔ)教學(xué)效果不理想、教學(xué)目標(biāo)不夠清晰、師資力量薄弱等問(wèn)題。所以在今后經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式開(kāi)展中，應(yīng)當(dāng)做到經(jīng)濟(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程的有效銜接，合理安排教學(xué)資源和采取多樣化教學(xué)方法、恰當(dāng)選用相關(guān)專業(yè)教材，以及注重雙語(yǔ)師資力量的發(fā)展與培養(yǎng)，只有這樣才能更好發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)模式的作用及提升教學(xué)效果，真正為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才而服務(wù)。

作者:陳書(shū) 單位:四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際商學(xué)院

第六篇：會(huì)計(jì)專業(yè)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)研究

一目前會(huì)計(jì)專業(yè)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的困惑

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)難教是公認(rèn)的現(xiàn)象，“難”的原因一方面是該課程是會(huì)計(jì)專業(yè)本科課程中對(duì)數(shù)學(xué)和邏輯思維能力要求最高的一門(mén)，另一方面因?yàn)楦鞣N原因?qū)W生學(xué)習(xí)積極性較差，老師也難以摸索適合學(xué)生“口味”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。本節(jié)結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀察，闡述目前會(huì)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程存在的難點(diǎn)和困惑。

（一）關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

會(huì)計(jì)專業(yè)本科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差是公認(rèn)的事實(shí)，其形成原因是多方面的。首先，會(huì)計(jì)專業(yè)本科新生在高中階段多以文科生為主，雖然高考都要考數(shù)學(xué)，但文科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)顯然比理科生差。第二，開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)校大多是文科類或綜合性大學(xué)，在大一學(xué)習(xí)經(jīng)管類數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課時(shí)投入的時(shí)間就比較少，要求的難度也比較低。第三，會(huì)計(jì)專業(yè)大部分專業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)要求都比較低，在實(shí)際工作中也基本只需掌握加減乘除的算術(shù)能力就可以勝任各類會(huì)計(jì)工作，所以學(xué)生在其他專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中接受數(shù)學(xué)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)也不多。由此綜合造成會(huì)計(jì)專業(yè)本科生在微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)三方面基礎(chǔ)較弱，從而不利于后續(xù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

（二）關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

會(huì)計(jì)專業(yè)本科生之所以學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程動(dòng)力不足，除個(gè)別同學(xué)外，對(duì)于絕大多數(shù)同學(xué)而言并不是自身懶惰或厭學(xué)。相反，和很多其他專業(yè)的學(xué)生相比，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的重視程度是相當(dāng)高的，大多數(shù)同學(xué)也掌握得很好，為以后的職業(yè)生涯打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課卻非常特殊，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的碩士生和博士生來(lái)說(shuō)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程對(duì)他們的重要性和其他財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生是不存在明顯差別的，任何一個(gè)準(zhǔn)備在畢業(yè)論文中進(jìn)行實(shí)證研究的學(xué)生都不敢輕視這門(mén)課。然而，如前文所述，除了“985”名牌大學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生，其他絕大多數(shù)學(xué)校的本科生是不大可能在畢業(yè)論文中進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)證分析的，尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)，畢業(yè)論文多以案例研究或文獻(xiàn)綜述輔助案例分析為主。在這種情形下就很容易理解一個(gè)普通會(huì)計(jì)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的心態(tài)，因?yàn)橛貌簧纤詻](méi)心思學(xué)，唯一的激勵(lì)或許只剩下湊學(xué)分以完成畢業(yè)要求，特別是對(duì)于那些不追求獎(jiǎng)學(xué)金和出國(guó)的同學(xué)而言，甚至抱著“60分萬(wàn)歲”的心態(tài)學(xué)習(xí)這門(mén)課。

（三）關(guān)于教學(xué)課時(shí)

在會(huì)計(jì)專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般作為專業(yè)選修課，2學(xué)分，每周只有兩個(gè)課時(shí)，再去掉第一次課的導(dǎo)論和最后一到兩次課的復(fù)習(xí)和考前指導(dǎo)，真正能夠用來(lái)講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法的時(shí)間基本上不到30課時(shí)。如此少的課時(shí)會(huì)帶來(lái)一系列負(fù)面影響：第一，課時(shí)少導(dǎo)致老師必須抓緊寶貴的課堂時(shí)間使用傳統(tǒng)的粉筆演示加口頭講解的填鴨式教學(xué)方法，講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法等，而難以留出讓學(xué)生提問(wèn)和討論的時(shí)間。教學(xué)方法單一，無(wú)法進(jìn)行交互式教學(xué)。第二，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，最終的實(shí)證研究還是要使用各種數(shù)據(jù)分析軟件。有過(guò)數(shù)據(jù)分析軟件學(xué)習(xí)經(jīng)歷的人都知道，花10小時(shí)聽(tīng)老師演示軟件也不如花1小時(shí)自己實(shí)際使用，讀10個(gè)別人寫(xiě)的程序也不如自己摸索編寫(xiě)1個(gè)程序?qū)W到的本領(lǐng)更多。然而在如此緊張的課時(shí)下，老師最多只能抽出一兩節(jié)課時(shí)間講解一兩項(xiàng)研究成果，并演示數(shù)據(jù)分析過(guò)程和使用的程序代碼，讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下親自操作是不可能的。第三，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在很多方面與數(shù)學(xué)課程十分相似，學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)的人也都知道要學(xué)好數(shù)學(xué)光靠課堂學(xué)習(xí)聽(tīng)老師的推導(dǎo)講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在課后做大量練習(xí)進(jìn)行鞏固。雖然“題海戰(zhàn)術(shù)”絕不可取，但一定量的練習(xí)是必不可少的。然后由于課時(shí)少，學(xué)分少和學(xué)生動(dòng)力不足，不可能布置太多的練習(xí)題給學(xué)生。即使布置了作業(yè)并且學(xué)生認(rèn)真完成了，也沒(méi)有足夠的課時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)講解，對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

（四）關(guān)于教材例題

同樣和數(shù)學(xué)課程類似，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中在介紹一個(gè)模型或方法后也要介紹例題和案例來(lái)幫助學(xué)生理解。然而，當(dāng)今流行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)，無(wú)論是從西方引進(jìn)的還是本土的優(yōu)秀教材，基本上都是經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例，而鮮有會(huì)計(jì)方面的，甚至涉及企業(yè)的都不是很多。而同時(shí)我們要面對(duì)的另一個(gè)現(xiàn)狀是不少會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生鉆進(jìn)了自己的專業(yè)難以出離，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)掌握地不夠。比如，在從實(shí)證角度分析個(gè)人、家庭、企業(yè)的微觀決策或者財(cái)政、金融等宏觀經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系時(shí)明顯存在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)的問(wèn)題。尤其是由于學(xué)習(xí)課時(shí)少，與專業(yè)關(guān)系不強(qiáng)，宏觀部分更是薄弱。

（五）關(guān)于教材和教學(xué)內(nèi)容

與會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等專業(yè)課，以及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等比較成熟的專業(yè)基礎(chǔ)課相比，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容顯得比較“亂”，主要“亂”在以下幾個(gè)方面：首先，不同作者的教材，國(guó)內(nèi)和國(guó)外的教材在內(nèi)容、排列順序、側(cè)重點(diǎn)和難度上存在不同程度的差異。以三個(gè)非常流行的國(guó)內(nèi)外教材為例，古扎拉蒂的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是比較傳統(tǒng)和經(jīng)典的安排方式，從一元回歸分析到多元回歸分析逐漸展開(kāi)，每個(gè)部分都完整地介紹模型的設(shè)定、估計(jì)和推斷。而伍德里奇的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》則是按數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)排列的，從橫截面數(shù)據(jù)、時(shí)間序列數(shù)據(jù)到面板數(shù)據(jù)方法，而且在一元回歸分析并不介紹模型推斷，而是在多元回歸分析中一并討論。另外，該教材的一個(gè)顯著特色是突出實(shí)用，盡量減少晦澀復(fù)雜的模型推導(dǎo)，并更多地與各領(lǐng)域經(jīng)典的實(shí)證研究文獻(xiàn)結(jié)合，從而非常適合非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)僅僅是學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法以在自己的實(shí)證研究中應(yīng)用的學(xué)生。另外，以上兩本外國(guó)教材都是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的難度，對(duì)數(shù)學(xué)要求較低，特別是正文中盡量減少模型推導(dǎo)而是安排在附錄中。與此不同，最為流行的國(guó)內(nèi)教材李子奈等教授編寫(xiě)的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》則是定位在中級(jí)和高級(jí)之間的難度，其中有大量具有一定難度的模型推導(dǎo)和定理證明。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本來(lái)就不太好的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)吃力的。

二總結(jié)與展望

針對(duì)目前會(huì)計(jì)專業(yè)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中出現(xiàn)的困境，簡(jiǎn)單的“對(duì)癥下藥”或許難以奏效。比如，針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，為了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一門(mén)課程的教學(xué)而要求學(xué)生在大一投入更多精力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或者在招生中更加強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)能力是不可能的。同樣，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的問(wèn)題，一味的說(shuō)教、強(qiáng)調(diào)或者使用考試、績(jī)點(diǎn)等來(lái)施加壓力都不是理想的做法。在培養(yǎng)計(jì)劃日趨成熟之際再大幅增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)專業(yè)選修課的課時(shí)也不符合實(shí)際。再結(jié)合教材多樣、教學(xué)內(nèi)容不一致等問(wèn)題，本文認(rèn)為解決當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)困境的一個(gè)可供參考的思路是突出重點(diǎn)和特色，適當(dāng)減少數(shù)理內(nèi)容，注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的傳授和因果關(guān)系思維的培養(yǎng)。

關(guān)于教材和教學(xué)內(nèi)容多樣，案例缺乏會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)容的問(wèn)題，則需要廣大一線教師在自身的教學(xué)和研究中廣泛收集適合學(xué)生學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)實(shí)證研究的案例，可以來(lái)自主流學(xué)術(shù)期刊，來(lái)自現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)工作實(shí)踐和教師自己的研究成果。另外，有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師還可以將自己平時(shí)的考試試題和作業(yè)練習(xí)題匯編成與自己所教授課程相配套的練習(xí)手冊(cè)供學(xué)生練習(xí)使用。當(dāng)然這些都對(duì)教師的素質(zhì)和備課時(shí)間的投入提出了更高的要求，不過(guò)隨著整個(gè)中國(guó)實(shí)證研究學(xué)術(shù)水平的快速提高，隨著會(huì)計(jì)專業(yè)博士畢業(yè)生數(shù)量和質(zhì)量的大幅提升，相信師資問(wèn)題也會(huì)逐步得到緩解和解決。

作者:高翔 蔣基路 單位:廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)

第七篇：《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革探索

一、獨(dú)立院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)課時(shí)較少

相比較普通本科院校，獨(dú)立院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》的課時(shí)較少，為了完成教學(xué)任務(wù)，使得教師在教學(xué)過(guò)程中只能追求完成教學(xué)任務(wù)而犧牲了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)也只能是了解，真正能消化吸收的很少。對(duì)于連貫性很強(qiáng)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》來(lái)說(shuō)，前面的內(nèi)容掌握不了，后面的基本就聽(tīng)不懂了。又由于課時(shí)較少，即便把所有的課時(shí)都用來(lái)講理論都未必能完成教學(xué)任務(wù)，更不用說(shuō)用理論去解釋和分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，從而出現(xiàn)了《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中重理論輕應(yīng)用的問(wèn)題。

(二)教學(xué)方法單一

大部分教師仍然采取傳統(tǒng)“填鴨式”方法教學(xué)，學(xué)生參與度較低，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)興趣，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。雖然有些教師在教學(xué)過(guò)程中嘗試加入了案例教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)等，但由于這些教學(xué)方法設(shè)計(jì)不完善，最終還是陷進(jìn)教師在三尺講臺(tái)上自說(shuō)自話的表演模式中，而學(xué)生僅僅是觀眾，并沒(méi)有達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

(三)重定性分析，輕定量分析

由于獨(dú)立院校的學(xué)生多數(shù)是文科生或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的理科生，大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的過(guò)程中經(jīng)常感到力不從心。因此，很多教師都會(huì)弱化《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這樣的學(xué)習(xí)只限于定性分析方面，對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的邏輯推導(dǎo)、公式、圖表、模型及數(shù)據(jù)分析就知之甚少。在大數(shù)據(jù)的今天，不會(huì)定量分析肯定不能對(duì)經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象做出很好的判斷。

(四)考核方式單一

目前，多數(shù)獨(dú)立高?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》均采取試卷考核形式，期末成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)兩部分構(gòu)成，其中，一般卷面成績(jī)占總成績(jī)的70%，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)30%。通常，卷面成績(jī)只能考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，而考察不出學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力，這顯然不符合獨(dú)立院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。此外，在平時(shí)成績(jī)的評(píng)定上，基本都是由出勤情況、作業(yè)和課堂表現(xiàn)三部分組成，也很難體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握情況。

二、獨(dú)立院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的對(duì)策

首先，改革教學(xué)內(nèi)容。一方面，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》中運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)非常多，因此，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的代課教師首先應(yīng)該對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握透徹，才能在教學(xué)中把一些經(jīng)濟(jì)理論的結(jié)論講的明白、清楚，才能把數(shù)學(xué)這一學(xué)習(xí)工具更好的運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)科中。而不是一味的去回避數(shù)學(xué)，迎合學(xué)生;另一方面，應(yīng)多關(guān)注新聞熱點(diǎn)。在今后的教學(xué)中除了應(yīng)給學(xué)生舉一些經(jīng)典的例子外，還應(yīng)將一些時(shí)下熱點(diǎn)話題穿插在課堂的適當(dāng)位置。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的主動(dòng)性。同時(shí)，還能在一定程度上開(kāi)闊學(xué)生的視野，并能夠加深學(xué)生對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的理解。其次，改革教學(xué)方法。第一，調(diào)整講課順序。通常上課采用的是演繹法，即先給出明確的概念，然后層層闡述概念的內(nèi)涵，最后再舉例，這樣雖然邏輯層次清楚，適合于記憶。但是過(guò)于枯燥和單一，不利于發(fā)散思維。學(xué)生們?cè)谡n堂前半部分詳盡的概念闡述之中已失去主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的興趣。而經(jīng)濟(jì)學(xué)又是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，離開(kāi)了生活實(shí)際經(jīng)濟(jì)學(xué)就必然成了無(wú)本之木。因而，在今后的上課中，我應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整講課的順序，先要通過(guò)舉例調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和求知欲望。

三、結(jié)論

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，教學(xué)對(duì)象各具特點(diǎn)。綜上所述，教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅需要優(yōu)化和完善每種教學(xué)方法，還需采取復(fù)合式教學(xué)法，即各種方法相結(jié)合。因?yàn)槿魏我环N《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)方法，不論怎么合理，若長(zhǎng)期保持不變，就會(huì)出現(xiàn)邊際報(bào)酬遞減規(guī)律的遞減部分。但在復(fù)合式教學(xué)過(guò)程中，要避免出現(xiàn)形式主義、“大雜燴”等極端做法。總之，在教學(xué)中要掌握適度原則。

作者:霍麗君 單位:山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院

第八篇：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)研究

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

(一)傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生多層次的需求

學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的是不一樣的。對(duì)學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的需求呈現(xiàn)多樣性，部分學(xué)生特別想知道經(jīng)濟(jì)學(xué)理論如何解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，他們希望了解一些經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理，并且能夠利用這些基本原理指導(dǎo)未來(lái)生活中的經(jīng)濟(jì)決策。而另一部分學(xué)生希望學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠?yàn)樽约旱穆殬I(yè)生涯提供幫助；還有一部分學(xué)生將繼續(xù)深造，因此對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法和經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展前沿特別感興趣。而在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校采用的是統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一考試的統(tǒng)一教學(xué)模式，這種大一統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生多樣化的需求，從而挫傷部分學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

(二)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論偏重于數(shù)學(xué)教學(xué)

當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)邏輯方法，這與當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)高度數(shù)理化的發(fā)展態(tài)勢(shì)是基本一致的。但是，經(jīng)濟(jì)學(xué)不是純粹的自然科學(xué)而是社會(huì)科學(xué)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本身蘊(yùn)涵著非常豐富的對(duì)經(jīng)濟(jì)道德的科學(xué)認(rèn)知和對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)行為的價(jià)值判斷，因而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容既是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及其分析工具的教育，同時(shí)也應(yīng)包括經(jīng)濟(jì)倫理的教育。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中不考慮諸如歷史文化、制度等復(fù)雜、易變的動(dòng)態(tài)因素,著重研究靜態(tài)的物與物、人與物的關(guān)系,而不考慮人與人的關(guān)系。例如,“均衡”這個(gè)概念沒(méi)有歷史、文化和制度的差異涵義,象一個(gè)物理定律(均衡概念及思想實(shí)際上來(lái)源于比較靜態(tài)力學(xué)的研究思想)。

(三)教學(xué)方法單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

目前的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程教學(xué)中，由于受到多種條件限制，教學(xué)方式主要局限在課堂，從課程開(kāi)始到結(jié)束，主要是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)普遍缺失。學(xué)生大都是被動(dòng)地聽(tīng)，沒(méi)有主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，因而無(wú)法活躍學(xué)生的思維，結(jié)果是培養(yǎng)學(xué)生的三大能力即自主學(xué)習(xí)、分析及解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維能力流于形式。這一教學(xué)模式忽視了學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性，教師與學(xué)生之間在教學(xué)過(guò)程缺乏交流互動(dòng)，加之西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容多、難度大、課時(shí)有限，教師只能注重理論講授，沒(méi)有更多時(shí)間嘗試案例教學(xué)、討論、實(shí)驗(yàn)等不同教學(xué)手段。這樣，學(xué)生即便了解掌握了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論，也不會(huì)運(yùn)用相關(guān)理論發(fā)現(xiàn)、分析與研究中國(guó)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

(四)本土化案例的缺乏影響了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)起源于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較早的西方國(guó)家，理論體系的建立和完善無(wú)不打著西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的烙印。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入和市場(chǎng)化不斷完善，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在中國(guó)越來(lái)越受到關(guān)注，諸多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論被用作指導(dǎo)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。由于我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)尚在進(jìn)一步完善之中，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)方面本土化的經(jīng)典案例較為缺乏。教師在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中往往更加重視理論體系的完備性，即使進(jìn)行案例教學(xué)，也通常照搬成熟市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家的經(jīng)典案例。同時(shí)我國(guó)處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，一些經(jīng)濟(jì)學(xué)案例很容易因?yàn)檎叩淖兓@得過(guò)時(shí)，于是在經(jīng)濟(jì)學(xué)的講述中更多的是利用西方的案例，這對(duì)于本來(lái)并未親身參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解理論方面是又一個(gè)不利因素。

二、基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革措施

（一）建立一個(gè)滿足多樣性需求的知識(shí)體系

不同學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的需求層次不同，高等院校宏/微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)安排通常在為48-54學(xué)時(shí)，直接制約了案例討論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)手段的使用。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中，通過(guò)課程和教材體系的完善有助于克服這些困難。通過(guò)不同層次課程體系的設(shè)置，可以自動(dòng)分離不同需求的學(xué)生并方便進(jìn)行分類教學(xué)。對(duì)非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程，并在教學(xué)中弱化經(jīng)濟(jì)理論的完整性而側(cè)重于應(yīng)用性；對(duì)經(jīng)管專業(yè)學(xué)生設(shè)置常規(guī)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程；對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可設(shè)置理論性和前沿性更強(qiáng)的課程，如中級(jí)宏/微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)及其他經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿課程供學(xué)生選修。

（二）按照學(xué)生需求的多樣性正確對(duì)待數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用

初級(jí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)大量引用生活案例，能夠通過(guò)文字表述的經(jīng)濟(jì)原理就盡量用文字表述,盡量少用或不用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行推導(dǎo)，滿足學(xué)生的日常需求；中高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論深度有所提高，數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)合較廣泛，理論深度必須進(jìn)一步通過(guò)數(shù)學(xué)形式或幾何圖形進(jìn)行描述的,可大量運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)模型及數(shù)學(xué)推導(dǎo)，要詳細(xì)解釋每一個(gè)圖形和數(shù)學(xué)公式的經(jīng)濟(jì)學(xué)涵義,將文字表述、幾何圖形和數(shù)學(xué)公式結(jié)合起來(lái)予以解釋，在學(xué)習(xí)過(guò)程中以定性分析為主,定量分析為輔，提高經(jīng)濟(jì)的邏輯思維能力。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化

針對(duì)不同的課程內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)講授法、多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法以及其他教學(xué)方法相結(jié)合，充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，有利于將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本原理和基本技能系統(tǒng)地講授給學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的需求。講授法在教學(xué)中可適當(dāng)使用板書(shū)進(jìn)行重要數(shù)學(xué)模型的推導(dǎo)，加深學(xué)生的記憶和理解，提高教學(xué)效果；多媒體教學(xué)，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)手段的長(zhǎng)處，增強(qiáng)授課的直觀性、生動(dòng)性，提高課堂上傳授的知識(shí)量和信息量；案例教學(xué)法，將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（四）設(shè)計(jì)合理的本土化教學(xué)案例

教師在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授中應(yīng)結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)適合本土的案例。因此，本土化案例必須進(jìn)行必要的編排和設(shè)計(jì)，在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)有深度的案例，有助于探尋經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)理，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)為使本土化案例具有新穎性和可傳授性，教師必須對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的管理和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，體現(xiàn)學(xué)生在本土化案例教學(xué)中的主體地位。

作者:趙曉葵 王青 單位:青海師范大學(xué)

第九篇：《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》體驗(yàn)式教學(xué)研究

一、體驗(yàn)式教學(xué)的由來(lái)及其理論依據(jù)

流亡到英國(guó)的猶太裔教師庫(kù)爾特•哈恩注意到，二戰(zhàn)期間遭德國(guó)擊沉的英國(guó)商船上能逃生的海員，都是意志堅(jiān)強(qiáng)、有生存經(jīng)驗(yàn)，有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的人。中新社2011年5月21日?qǐng)?bào)道，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院錢穎一院長(zhǎng)在紀(jì)念該院MBA教育20周年慶典時(shí)強(qiáng)調(diào)MBA教育要向“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。2012年初，中國(guó)科大管理學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng)梁樑對(duì)外宣布：中國(guó)科大管理學(xué)院MBA教育的特色就是“體驗(yàn)式教學(xué)”。體驗(yàn)式教學(xué)方式被熱捧有著教育學(xué)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)。第一，體驗(yàn)式教學(xué)基于人的認(rèn)知活動(dòng)與情感相互作用原理。情緒心理研究表明，個(gè)體情感對(duì)人的認(rèn)知主要有動(dòng)力、強(qiáng)化和調(diào)節(jié)等作用。體驗(yàn)式教學(xué)就是在教學(xué)中引起學(xué)生們積極的情感體驗(yàn)，讓教學(xué)過(guò)程成為特定情境中的人際交往。師生間既有知識(shí)的交流，也有情緒和肢體語(yǔ)言的交流，因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，既要?jiǎng)又郧橛忠獣灾岳怼?/p>

二、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》體驗(yàn)式教學(xué)課程的特質(zhì)

傳統(tǒng)講授式教學(xué)，是以“杯與壺”的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，學(xué)生們等著教師將知識(shí)從知識(shí)之源的“壺”中注入自己的空“杯子”里。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育委員會(huì)組織世界級(jí)教育專家經(jīng)多年研究后明確指出：現(xiàn)在，教師的職責(zé)已越來(lái)越少地體現(xiàn)在傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地體現(xiàn)在激勵(lì)思考；教師將越來(lái)越多地成為顧問(wèn)、交換意見(jiàn)的參考者、幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)和不拿出現(xiàn)成真理的人。可見(jiàn)，現(xiàn)代教學(xué)不應(yīng)只是教師講學(xué)生聽(tīng)的單向傳授過(guò)程而應(yīng)是雙向的。尤其是大學(xué)生都已是成年人的情況下。事實(shí)上，他們的領(lǐng)悟力與實(shí)踐能力不是教師能傳授的，而是由他們自己從經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)出來(lái)的。體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，則是要求學(xué)生去親歷“事件”并進(jìn)行反思，在親歷“事件”踐行實(shí)踐和反思中獲得認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的本質(zhì)就是要促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，且能夠從“現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的體驗(yàn)”中習(xí)得知識(shí)及技能。

三、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的具體做法

鮮活的社會(huì)生活和市場(chǎng)上無(wú)數(shù)的商品與服務(wù)以及它們變化無(wú)常的價(jià)格波動(dòng)，為學(xué)生提供了豐富的體驗(yàn)。在與社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象交流互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)過(guò)程也會(huì)變得生動(dòng)有趣。不斷地分析變化中的微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境與市場(chǎng)，對(duì)教師是挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生是興奮點(diǎn)，連續(xù)不斷的分析體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。第一，讓學(xué)生扮演社會(huì)生活中的各種角色，教師在課堂上進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。體驗(yàn)式教學(xué)的重要價(jià)值不僅在于學(xué)生理解某種理論、獲得某種技能，更在于學(xué)生從活動(dòng)中所獲得的真實(shí)感受，在于學(xué)生從活動(dòng)中體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)運(yùn)行過(guò)程，在體驗(yàn)中理解理論。在講解了一般性理論知識(shí)后，學(xué)生通過(guò)課上和課后的體驗(yàn)會(huì)加深對(duì)理論的理解。第二，重視師生互動(dòng)。在傳統(tǒng)講授式教學(xué)中，師生的關(guān)系通常是不對(duì)等的，而在運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法的課程中，師生地位的不對(duì)等減少了，重點(diǎn)不再是教師將知識(shí)和資訊灌輸給學(xué)生，而是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、平等參與的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生獨(dú)立分析資訊，感悟和判斷結(jié)果。這就明顯有別于“接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。師生互動(dòng)是學(xué)生十分歡迎的環(huán)節(jié)，學(xué)生什么問(wèn)題都可以問(wèn)，教師的回答也僅是個(gè)人見(jiàn)解，不是標(biāo)準(zhǔn)答案，有啟發(fā)就好，學(xué)生也可以質(zhì)疑。不強(qiáng)加給學(xué)生任何結(jié)論，問(wèn)題的答案在師生交互質(zhì)疑和共同探討中產(chǎn)生。

四、結(jié)束語(yǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)所展現(xiàn)的生動(dòng)和不確定性，激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和體驗(yàn)過(guò)程的積極性，提高了教學(xué)效果。師生共同“躬行踐行”以及學(xué)生從“知行合一”中習(xí)得的知識(shí)和能力將是終身難忘的。

作者:王敏 單位:合肥財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)

第十篇：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革

在1980年獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家勞倫斯•克萊因曾指出：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)逐漸成為經(jīng)濟(jì)學(xué)科教育中重要的組成部分，在未來(lái)的高等教育發(fā)展過(guò)程中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中最具權(quán)威性和代表性?！蔽覈?guó)在上個(gè)世紀(jì)80年代，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)引入到我國(guó)高等教育中，隨著教育的發(fā)展和推進(jìn)作用，目前已經(jīng)進(jìn)入了快速創(chuàng)新和提高階段，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也成為我國(guó)高等教育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生必須修讀的重點(diǎn)課程之一，由于我國(guó)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)起步相對(duì)較晚，目前還存在一些問(wèn)題尚未解決，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革也成為廣大師生重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

（一）課程因素

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的課程因素主要是針對(duì)高校中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置，在課堂教學(xué)設(shè)置中主要包括的因素有：第一，是針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)課時(shí)間的設(shè)置；第二，由于高校中上課時(shí)間相對(duì)較少，因此對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置也相對(duì)較少，在高校中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。在高校中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不具有合理性，導(dǎo)致教師講課內(nèi)容不具有優(yōu)質(zhì)性，這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜性有關(guān)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)都具有一定的關(guān)系，這種課程就對(duì)高校學(xué)生提出了相應(yīng)的要求，學(xué)生必須掌握高校中所學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，才能夠?qū)⒂?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)得更加扎實(shí)，在高校中應(yīng)當(dāng)優(yōu)先學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)，但是在實(shí)際教學(xué)中一些學(xué)校在開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的同時(shí)，也直接將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)設(shè)進(jìn)來(lái)，導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中具有一定的困難性，由于高校中學(xué)科之間的開(kāi)設(shè)不具有合理性，學(xué)生很難在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)由于沒(méi)有積累相應(yīng)的先修課程，不能夠扎實(shí)掌握課程內(nèi)容，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)難以開(kāi)展。在我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程中，具有代表性的課程就有李子奈，潘文卿編著的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，其課程開(kāi)設(shè)時(shí)間是70課時(shí)；趙國(guó)慶編著的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，其開(kāi)設(shè)時(shí)間是76課時(shí)。

（二）學(xué)生因素

學(xué)生因素主要包含學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度以及對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)是否具有興趣，另外學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)的掌握程度又可以分為兩種，第一種就是高校中課程設(shè)置的原因，有的高校優(yōu)先學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而對(duì)其他課程尚未開(kāi)設(shè)；第二種是在中學(xué)教育過(guò)程中，由于文理分科而帶來(lái)的學(xué)科之間的問(wèn)題，由于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)是綜合性招生，既有理科學(xué)生也有文科學(xué)生，特別是對(duì)于文科學(xué)生來(lái)講，在高中階段只是簡(jiǎn)單的接觸微積分、線性代數(shù)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)，與研究相對(duì)深入的理科學(xué)生之間存在著很大的差距，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)常處于一知半解的狀態(tài)，特別是對(duì)于理論推導(dǎo)過(guò)程，很多學(xué)生處于茫然不知所措之中，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)處于理想狀態(tài)。另一方面，就與是否對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析具有興趣有一定的關(guān)系，這與大學(xué)課堂教育的環(huán)境有關(guān)，很多學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)類學(xué)科，難度很大，并且不容易學(xué)習(xí)，很多學(xué)生感覺(jué)在以后的實(shí)際運(yùn)用不多，不愿意在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程中下功夫。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要運(yùn)用到公式推導(dǎo)和數(shù)據(jù)模型，因此，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論學(xué)習(xí)非常重要。作為高校教師，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生指出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)存在的不同之處，還要給學(xué)生分析在以后的工作和生活中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的有用之處，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同，講述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在以后的發(fā)展中具有哪些重要的應(yīng)用空間。

（三）教師因素

教師方面存在的因素不但是指教師自身的因素，還具有一系列的外延因素，高校教師在授課之中會(huì)根據(jù)學(xué)校所具備的師資條件以及學(xué)生存在的綜合素質(zhì)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，但是這種情況長(zhǎng)期存在會(huì)逐漸出現(xiàn)學(xué)生的兩極分化。我國(guó)將高等院校分為文科和理科為背景的院校，在理科院校中教師較注重于傳授形式和理論推導(dǎo)為主的教學(xué)模式，很多院校不僅經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，而在數(shù)學(xué)專業(yè)也相應(yīng)地開(kāi)設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，很多學(xué)生對(duì)于相關(guān)應(yīng)用軟件完全不會(huì)使用，實(shí)證分析更加不會(huì)推導(dǎo)。而在文科院校中由于理科生存在很大的差距，很多教師在教學(xué)過(guò)程中存在著沒(méi)有基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)也學(xué)不會(huì)的態(tài)度，很多院校將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是點(diǎn)到為止，而對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)完全是利用軟件進(jìn)行實(shí)證操作，導(dǎo)致學(xué)生只能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行機(jī)械性的運(yùn)算，無(wú)法進(jìn)行理論推導(dǎo)，更不知實(shí)體存在的理論依據(jù)。因此，教師在第一節(jié)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著重介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，更要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科是理論和實(shí)踐相結(jié)合的一門(mén)學(xué)科，這就要求學(xué)生在掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)原理的基礎(chǔ)上，利用實(shí)際模型解決實(shí)際操作中存在的一些實(shí)際問(wèn)題。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革目標(biāo)

（一）合理布局培養(yǎng)方案

如何制定理想的培養(yǎng)方案是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)能否理想授課的主要因素，在制定培養(yǎng)方案的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)首先考慮計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在何時(shí)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行開(kāi)課，要將學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握情況以及對(duì)先修課程的掌握情況考慮在內(nèi)，只有學(xué)生首先修讀先修課程之后，再開(kāi)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育學(xué)習(xí)更能保證學(xué)生學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)，因此，對(duì)于本科專業(yè)來(lái)講在大三開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科相對(duì)合理。如果將課程開(kāi)設(shè)在大四階段，雖然先修課程能夠?qū)W完，但由于大四面臨著畢業(yè)，學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，考研和就業(yè)就會(huì)影響學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。而對(duì)于研究生開(kāi)設(shè)中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)在研二階段，這樣對(duì)于中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)都能夠?qū)W習(xí)到位，也可以結(jié)合自身的研究方向正確引導(dǎo)自身對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于許多院校存在的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課室不足的情況，教師在授課當(dāng)中會(huì)盡量縮減教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)體系不能夠完整的進(jìn)行，課堂理論教學(xué)內(nèi)容會(huì)精簡(jiǎn)化，有的內(nèi)容只是簡(jiǎn)單的提到，而沒(méi)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中相對(duì)空洞化，對(duì)于所有理論不能完全的掌握，在運(yùn)用中經(jīng)常出現(xiàn)用錯(cuò)的現(xiàn)象，因此，高等院校在設(shè)置計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)可適當(dāng)保證課程學(xué)習(xí)的完整性。

（二）理論課實(shí)驗(yàn)課綜合分配

在高等院校基礎(chǔ)設(shè)施條件和時(shí)間上都允許的條件下，應(yīng)當(dāng)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行分塊傳授和分章傳授，還應(yīng)針對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)設(shè)試驗(yàn)操作課程，并且對(duì)于應(yīng)當(dāng)引進(jìn)案例的地方和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探討，這種課程教育不僅能夠使得學(xué)生的應(yīng)用得到有效鍛煉，也可以對(duì)課堂理論知識(shí)進(jìn)行有效鞏固。但是學(xué)生一般對(duì)實(shí)驗(yàn)課興趣相對(duì)濃厚，而對(duì)于理論課程就感覺(jué)相對(duì)乏味，但是由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)存在的困難性導(dǎo)致學(xué)生不愿意去動(dòng)手進(jìn)行實(shí)證研究，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中傳授理論知識(shí)相對(duì)較差，而將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)相互結(jié)合的方式，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)不夠，在這種時(shí)間和技術(shù)設(shè)施不允許的條件下，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)分為兩個(gè)學(xué)期兩門(mén)課程向?qū)W生傳授知識(shí)，第一學(xué)期重點(diǎn)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，第二學(xué)期應(yīng)當(dāng)將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合運(yùn)用。

（三）互動(dòng)式教學(xué)與專業(yè)化教學(xué)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一般學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣、課時(shí)內(nèi)容以及教育方式具有非常密切的關(guān)系，只有在課堂學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能夠?qū)⒂?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)到位，而我們所提到的互動(dòng)式教學(xué)其實(shí)就是將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)知識(shí)相互結(jié)合來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將理論聯(lián)系實(shí)際是非常不錯(cuò)的選擇，當(dāng)理論課程講授完畢之后，教師可以選取教材中所提到的案例讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作，通過(guò)教師和學(xué)生之間相互討論學(xué)習(xí)，更能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。學(xué)生能夠親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程，就必須親自收集數(shù)據(jù)、建立模型進(jìn)行估算、檢驗(yàn)，更加有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)模型知識(shí)的運(yùn)用和了解，學(xué)生在不斷嘗試的過(guò)程中，能夠和老師相互討論、相互學(xué)習(xí)，并改進(jìn)教學(xué)方案，最終使得學(xué)生不僅能夠?qū)W好理論知識(shí)而且對(duì)實(shí)證研究也有了充分的認(rèn)識(shí)。另外在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要充分考慮學(xué)生之間的專業(yè)化差異，利用互動(dòng)式學(xué)習(xí)與專業(yè)化教學(xué)相結(jié)合的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的積極性，更快地進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以看出對(duì)于不同專業(yè)的大班講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率存在著很大的不同。這種原因具有多面性，第一，由于向?qū)W生傳授的基礎(chǔ)課程不同；第二，專業(yè)線存在很大差異。

作者:李廣析 孔蔭瑩 單位:廣東金融學(xué)院廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)