導語：西方經(jīng)濟學課程教學與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“以學習為中心”網(wǎng)絡教學模式是在分析學習主體和課程特點基礎上，構(gòu)建“學習目標—學習內(nèi)容—學習環(huán)節(jié)—學習行為—學習效果—學習目標”的閉環(huán)體系，文章詳細闡述了該模式的實施過程。在模式實施中，學習狀態(tài)是關鍵，重點和難點內(nèi)容的掌握是完成學習目的的核心，多層次考核與答疑體系是學習效果的保障。該教學模式將教與學的行為融合，大幅度提高了學生的學習能力。該模式中的自我認知喚醒、人生初步規(guī)劃環(huán)節(jié)以及疫情經(jīng)歷和抗擊疫情英雄事跡對培養(yǎng)學生價值觀、樹立學生的理想和目標具有重要作用。

關鍵詞：疫情；網(wǎng)絡環(huán)境；以學習為中心；教學模式

一、引言

受疫情影響，大學授課從傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡教學模式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術，突破時間和空間的限制，以網(wǎng)絡學習資源、平臺、空間為依托，實現(xiàn)異地教學[1]。這是一次重大變革，是否能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術與教育教學的深度融合，確保學生在線學習質(zhì)量是變革成敗的關鍵[2]。快速發(fā)展的信息技術為網(wǎng)絡教育平臺提供了條件，以智慧樹、雨課堂、騰訊課堂、中國大學生在線等為代表的眾多學習平臺為網(wǎng)絡學習提供了豐富資源[3]。長期以來，我國學生經(jīng)歷的是課堂教學模式，以教師講授為主，學生的主要學習任務是理解教師在課堂上的講授內(nèi)容[4]。網(wǎng)絡教學模式將傳統(tǒng)的跟隨式教學和課堂集中約束式學習模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡資源自我選擇、學習行為自我約束的學習模式。在線教學有其特殊的教育規(guī)律[5]，學習過程如何控制、學習效果能否保證成為新的挑戰(zhàn)?！?a href="http://www.eimio.cn/lunwen/jingjilunwen/jingjixuelilunlunwen/202106/742043.html" target="_blank">西方經(jīng)濟學》課程存在以下特點：①知識體系性很強，具有明顯的遞進關系。前面的知識點成為后面的理論基礎，前面知識掌握程度直接影響后面內(nèi)容學習效果。②理論知識通過推理、圖示、模型推導來體現(xiàn)，因此該課程的學習需要具備邏輯推理和數(shù)學應用的綜合能力，對大學生來說是一門較難的課程。③《西方經(jīng)濟學》知識點具有很強的實踐性，低年級大學生參與和思考經(jīng)濟學問題較少，存在入門門檻問題。因此，保證《西方經(jīng)濟學》課程網(wǎng)絡教學效果具有極強的挑戰(zhàn)性，對該課程在疫情期間網(wǎng)絡資源環(huán)境下教學模式進行探索具有較強的代表性。在問題學習和任務學習的驅(qū)動下，在虛擬同伴“監(jiān)督”壓力下，學生自主學習能力明顯提升[6]?！耙詫W習為中心”的理念意在分析學習主體特點的基礎上，引導學生發(fā)現(xiàn)重點問題、確定學習任務、設計學習環(huán)節(jié)、選擇輔助工具、激發(fā)學習能力、保證學習效果。因此，網(wǎng)絡環(huán)境下“以學習為中心”的理念與網(wǎng)絡教學特點相結(jié)合，為保證疫情期間《西方經(jīng)濟學》課程教學質(zhì)量提供了系統(tǒng)性解決方案。

二、“以學習為中心”網(wǎng)絡教學模式構(gòu)建

教學模式構(gòu)建是為達成教學目標、實現(xiàn)教育價值而設定動態(tài)化教學行為序列及系統(tǒng)化教學活動[7]。網(wǎng)絡環(huán)境下“以學習為中心”教學模式構(gòu)建的總體思路是：分析學習主體特點，系統(tǒng)化的教學活動圍繞學習主體的學習行為而構(gòu)建。根據(jù)學習主體的學習目標確定學習內(nèi)容并推送網(wǎng)絡課程、電子課本和習題冊、網(wǎng)絡直播答疑平臺等學習資源；按照學習內(nèi)容設計系統(tǒng)性的學習環(huán)節(jié)，學習環(huán)節(jié)既要承載全部學習內(nèi)容又要符合學習主體的特點，突出學習內(nèi)容的重點和難點環(huán)節(jié)；在每個學習環(huán)節(jié)實施過程中根據(jù)學習主體的特點引導其學習行為，鼓勵學生通過學習資源獲取知識，并提出問題，支持學生之間的交流互動、獲取和分享信息，形成知識網(wǎng)絡，促進學生實施自組織學習[8]。在學習中設置經(jīng)濟學熱點分享、案例討論、課內(nèi)答題游戲、知識點進階、我問你答、有獎提問、有獎作答等環(huán)節(jié)引導學生學習行為，以興趣與任務驅(qū)動內(nèi)在學習動力，從而完成學習內(nèi)容；通過多層次自測、答疑、測驗來檢測與彌補知識漏洞，突出知識重點，解決難點問題，從而保證學習效果，使每個子目標得以實現(xiàn)，進而完成課程的總體目標。如圖1所示。需要指出的是，在“以學習為中心”教學模式中，目標體系的構(gòu)建至關重要。按照OBE（Outcome-BasedEducation）教育理念，課程基于學生知識、技能和能力培養(yǎng)的需要而設定，從“以學習為中心”的理念來看，學生通過學習西方經(jīng)濟學課程應掌握哪些知識、獲得哪些技能和能力，就是學習該課程的目標。由此可見學習目標是學習的要求，也是對學習效果檢測的標準，因此在課程之前學生和教師應明確這個目標，從而明確學習中努力方向和應達到的效果，使學生主動完成預定學習行為。學習目標也是教師教學內(nèi)容設定、教學環(huán)節(jié)設計、教學行為實施、考核內(nèi)容檢測的出發(fā)點。可見，學習目標將教師教的行為和學生學的行為有機統(tǒng)一起來?！段鞣浇?jīng)濟學》課程的學習目標是由教學大綱規(guī)定該課程承擔的具體任務，學習目標呈現(xiàn)體系化，將總目標分解為各級子目標，各級子目標分別支撐上一級目標，依次類推，學習目標的末端子目標與課程內(nèi)容一一對應。《西方經(jīng)濟學》課程學習目標的實現(xiàn)取決于教學行為和學習行為。教與學作為一種關系性存在，本質(zhì)上是合一的[9]，網(wǎng)絡資源環(huán)境下，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者變成引導學生探索發(fā)現(xiàn)知識的幕后策劃者[10]。在“以學習為中心”的教學理念中，教師的教學行為應為學習行為服務，教師成為集體學習的組織者和參與者。圍繞學習目標，根據(jù)知識點的重要程度引導學習行為，指導學生查閱資料，對難點問題進行輔導，對知識點進行考核。學習是基于理解的社會性對話實踐[11]，學生與教師通過各學習環(huán)節(jié)彼此合作，完成知識點的學習，在保持學習興奮度的情況下，積極自測學習效果，發(fā)現(xiàn)問題，尋求教師幫助，對知識點進行補充和鞏固。

三、疫情期間“以學習為中心”網(wǎng)絡教學模式的實施

1.疫情期間學習主體特點分析《西方經(jīng)濟學》課程開設在大學一年級第二學期，在這個時期，作為學習主體的大學生特點如下：第一，處于從中學備考模式向大學學習模式轉(zhuǎn)變過程中。①學習模式發(fā)生變化。從學習任務由教師分配、學習行為由教師監(jiān)管，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習任務自我認知，學習行為自我管理狀態(tài)。②面臨教學模式轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。中學期間教師對理論細致講授，并通過大量習題的訓練，達到應試目的；而大學期間教師進行啟發(fā)式教學，注重對理論的思考和應用，強調(diào)創(chuàng)新性思維培養(yǎng)，適應教學模式的轉(zhuǎn)變對于學生存在較大挑戰(zhàn)。③存在學習目標迷失的困惑。學生需要具有并且能夠維持較高的內(nèi)驅(qū)力才能完成自主性學習，較多學生中學階段將進入理想大學作為學習目標，進入大學之后更高的目標尚未確立，在“學習目標空白期”，加之高考后存在“休整需求”，導致學習動力下降。第二，大學第一個假期結(jié)束，居家學習難以進入狀態(tài)。大學生第一個寒假是心理上最為放松的時期。假期中的春節(jié)是中國最為隆重的傳統(tǒng)節(jié)日，節(jié)日帶來歡樂與輕松氛圍。學生第一次長時間離家后重聚，回歸后各類社交活動頻繁。以上狀況疊加，使得第一個寒假給大學生帶來最為放松的感受。受疫情影響，開學后居家學習存在以下弊端：①沒有開學的儀式感，在心理上假期與開學沒有明顯界限；②家庭學習氛圍較差，對學生自我管理提出挑戰(zhàn)。2.學習環(huán)節(jié)中的行為引導學習環(huán)節(jié)的設計需考慮學習主體特點、學習環(huán)境特點、學習方法的轉(zhuǎn)變、課程特點、學習目標體系等。學習行為體現(xiàn)于學習環(huán)節(jié)中，每個環(huán)節(jié)以行為引導來具體執(zhí)行，學習行為承載了學習方法、學習內(nèi)容、學習目標、學習效果。首先，需要喚醒學習主體的自我認知。疫情期間，學生對開學感知不明顯，進入學習狀態(tài)較慢，通過填寫調(diào)查問卷和自我打分的形式使學生意識到已經(jīng)處于開學狀態(tài)，快速調(diào)整學習狀態(tài)。問卷內(nèi)容包含對學校開學規(guī)定的了解、該學期課程的設置情況、《西方經(jīng)濟學》課程特點的了解、網(wǎng)絡課程認知、家中學習資源和網(wǎng)絡狀況、學習環(huán)境的有利因素與不利因素、學習計劃的制定等內(nèi)容，并給出不同狀態(tài)的分值，使學生通過填寫問卷和分值比較，知曉當前狀態(tài)，明確調(diào)整方案。其次，樹立人生目標，提高學習動力。針對部分學生缺乏人生規(guī)劃，因而學習動力不足的狀況，引導學生對人生初步規(guī)劃，樹立人生理想和目標，提高學習動力，明確學習方向。解釋《西方經(jīng)濟學》課程教學目標，使學生明確通過課程學習能夠獲得的知識和能力，保證學習行為有的放矢。圖1“以學習為中心”網(wǎng)絡教學模式示意圖網(wǎng)絡學習空間再次，引導學習方法轉(zhuǎn)變，增強學習主動性。針對低年級大學生學習方法需要轉(zhuǎn)變的狀況，結(jié)合課程性質(zhì)探討《西方經(jīng)濟學》學習方法。使學生盡快適應教師引導和啟發(fā)式教學下的自主學習模式，在教師的指導下查閱資料，發(fā)揮主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，獲得新知識和新技能。引導學生對身邊的經(jīng)濟行為、經(jīng)濟學現(xiàn)象、經(jīng)濟新聞、經(jīng)濟熱點等進行發(fā)散式討論，從而降低課程的心理門檻，引起學習《西方經(jīng)濟學》的興趣?；谇昂笾R的緊密連續(xù)性、知識的實踐性和邏輯推理性，在教師的指導下，通過查閱資料探求新知識，提高邏輯推理能力，從經(jīng)濟學現(xiàn)象討論中得到啟發(fā)，突出經(jīng)濟學理論的實踐性。課程開始后，具體的學習環(huán)節(jié)和行為引導以一個單元為例進行闡述。第一個環(huán)節(jié)，單元目標確認。明確單元學習目標，解讀學習本單元應掌握的知識和能力以及單元考核點。在此基礎上，將單元的知識結(jié)構(gòu)圖、重點和難點內(nèi)容推送給學生，引導學生解讀知識結(jié)構(gòu)圖，梳理知識點之間的聯(lián)系，明確重點和難點內(nèi)容。第二個環(huán)節(jié)，資料查閱與問題梳理。疫情期間學生居家學習，資料獲取難度較大，教師作為行為引導者，應為學生提供或推薦豐富的電子資源，包括電子課本、PPT、電子習題冊、電子參考書等等。引導學生按照知識結(jié)構(gòu)圖查閱資料，并列出查閱清單，記錄存在的問題，為網(wǎng)絡課程做準備。第三個環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡課程學習。網(wǎng)絡課程針對性較弱，講述速度難以調(diào)整，因此需引導學生根據(jù)記錄的問題，抓住課程重點，同時對于網(wǎng)絡課程學習環(huán)節(jié)沒有解決的難點問題及時標注。第四個環(huán)節(jié)，遠程分組討論。引導學生分組，每組4～6人，指定組長1名，每人將難點問題進行分享，鼓勵大家就問題展開討論，組長記錄發(fā)言情況。最后每個小組指定一人在班內(nèi)分享討論結(jié)果，教師點評并集中答疑。第五個環(huán)節(jié)，習題自測。教師給學生推送自測習題，學生自測對知識點的掌握程度，記錄錯題、難題。第六個環(huán)節(jié)，自測后答疑。對學生自測中出現(xiàn)的問題在直播平臺對全班學生公開答疑。第七環(huán)節(jié)，單元測驗。推送單元測驗題目，規(guī)定時間內(nèi)完成。第八環(huán)節(jié)，單元測驗后答疑。教師對單元測驗評判，對出現(xiàn)的問題集中答疑，并完成該單元教學總結(jié)。3.疫情期間網(wǎng)絡資源環(huán)境下“以學習為中心”的學習效果控制疫情期間網(wǎng)絡環(huán)境下“以學習為中心”的學習效果受諸多因素影響?？陀^因素方面包括：學習資源較少（尤其缺乏紙質(zhì)資料）、部分地區(qū)網(wǎng)絡信號弱、部分學生只能通過手機學習、家庭環(huán)境學習氛圍差；主觀因素方面包括：自我管理能力參差不齊、難題面前具有畏難心理、網(wǎng)絡信號不佳狀態(tài)下影響學習情緒、討論式學習有搭車心理、疫情信息分散精力、網(wǎng)絡課程學習方式需要適應等。考慮上述影響因素，學習效果控制包括學習狀態(tài)控制、學習行為控制和多層次學習效果檢測。通過填寫調(diào)查問卷和自我打分、學習目標討論與確定、學習方法討論、課程特點介紹使學生學習狀態(tài)得以調(diào)整。通過經(jīng)濟現(xiàn)象討論、知識結(jié)構(gòu)圖導讀、重點和難點明確、資料查閱和知識點梳理、小組討論、公開答疑、知識點自測、對自測中問題集體答疑、單元測驗并對單元測驗難題與錯題答疑、單元教學總結(jié)等環(huán)節(jié)調(diào)整學生的學習行為。多層次學習效果檢測方面：通過自測環(huán)節(jié)檢測每次課程知識點的掌握程度，通過單元測驗檢測每個單元知識點掌握程度，通過期終考試檢測該門課程學習效果。經(jīng)過教學模式實施，雖然沒有體現(xiàn)出學生考試分數(shù)的大幅度提高，但仍可認為取得了良好效果，原因如下：①考試內(nèi)容較傳統(tǒng)教學模式增加了三倍，知識點覆蓋率大幅提高；②與傳統(tǒng)教學模式不同，學生成績并非通過記憶、模仿教師課堂講述內(nèi)容來獲得，而是在教師引導和幫助下通過自主性學習來獲得，有效提高了學生學習能力；③考核內(nèi)容中案例討論、材料解讀、自我舉例與論述等應用型題目大幅度增加，考察了學生對經(jīng)濟學理論的應用能力。

四、結(jié)論與啟示

肺炎疫情下，網(wǎng)絡課程能否保證學習效果成為核心問題?！耙詫W習為中心”的教學模式提供了有效方案，該教學模式是引導學習行為、保障學習效果、達到學習目的的教學體系。疫情因素、居家學習、開學界限模糊是學習主體所處的環(huán)境；網(wǎng)絡平臺、電子課本、電子資料和PPT是學習主體擁有的電子資源；教師是學習的引導者和協(xié)助者。根據(jù)學習主體疫情期間的行為特點、課程圖2網(wǎng)絡資源環(huán)境下“以學習為中心”的學習環(huán)節(jié)設計特點、學習內(nèi)容、學習目標等因素設計行為引導環(huán)節(jié)。每個學習環(huán)節(jié)中，教師是學習小組的參與者，學習主體在教師的引導和協(xié)助下完成各環(huán)節(jié)學習。學習狀態(tài)是系統(tǒng)實施成敗的關鍵，重點和難點內(nèi)容的掌握是達到學習目的的核心，多層次考核與答疑體系是學習效果的保障。該教學模式中，學生成為學習的中心，增強了學生完成目標的責任感，使學生積極主動地調(diào)整自身學習行為，回歸了教學本質(zhì)。本文通過研究，得到如下啟示：網(wǎng)絡資源下“以學習為中心”的教學模式對網(wǎng)絡教學資源建設的豐富性、個性化和針對性提出了新要求，對全社會新基建水平提出了更高要求?？茖W技術的快速發(fā)展，新技術與新產(chǎn)品的不斷出現(xiàn)，將學習能力的重要性提高到前所未有的程度。該教學模式是對學生學習能力很好的訓練，為終生學習提供了能力基礎。系統(tǒng)中的自我認知喚醒、人生初步規(guī)劃環(huán)節(jié)使學生能夠多維度認識自我。疫情經(jīng)歷和抗擊疫情英雄事跡對培養(yǎng)學生價值觀，樹立人生的理想和目標具有重要作用。

參考文獻：

[1]焦建利,周曉清,陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學”在線教學案例研究[J].中國電化教育,2020(3):106-113.

[2]于歆杰.以高質(zhì)量在線教學應對高校疫情防控大考[J].人民論壇,2020(4):108-109.

[3]陳向東.病毒肺炎疫情對高校微生物學教學帶來的挑戰(zhàn)與發(fā)展機遇[J].微生物學通報,2020,47(4):1001-1003.

[4]周芬芬.課堂教學改革推動高校人才培養(yǎng)模式改革———基于“以學習為中心”課改理念的思考[J].華中師范大學學報(人文社會科學版),2017,56(4):169-176.

[5]邱水平.以高質(zhì)量在線教育教學應對高校疫情防控大考[J].人民論壇,2020(3):9-18.

[6]胡小平,謝作栩.疫情下高校在線教學的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)探析[J].中國高教研究,2020(4):18-22.

[7]謝幼如,邱藝等.疫情防控期間“停課不停學”在線教學方式的特征、問題與創(chuàng)新[J].電化教育研究,2020(3):20-27.

[8]鄒園園,李成軍,謝幼如.疫情時期高校在線教學“灣區(qū)模式”的構(gòu)建與實施[J].中國電化教育,2020(4):22-28.

[9]安桂清.以學習為中心的課例研究模式的構(gòu)建與實踐[J].全球教育展望,2019(10):96-106.

[10]鄔大光.教育技術演進的回顧與思考———基于肺炎疫情背景下高校在線教學的視角[J].中國高教研究,2020(4):1-6.

[11]陳得軍,毛菊.反學習行為批判及其應對策略———兼談建構(gòu)以學習為中心的可行路徑[J].教育理論與實踐,2019,39(13):51-54.

作者：邵文武 楊麗萍 成麗 單位：沈陽航空航天大學 經(jīng)濟與管理學院