導(dǎo)語(yǔ)：基于語(yǔ)篇高中英語(yǔ)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，通過(guò)教師單一的講解將知識(shí)灌輸給學(xué)生，配以大量的書(shū)面單項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生學(xué)得很枯燥，漸漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生也不善于運(yùn)用于實(shí)踐。該文介紹了利用語(yǔ)篇開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)，是將語(yǔ)言形式、意義與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，并結(jié)合具體實(shí)例展開(kāi)，以期為高中英語(yǔ)語(yǔ)法課教學(xué)提供一些思路和借鑒。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；語(yǔ)篇

作為上海市一所普通高中，我校學(xué)生在初中時(shí)期英語(yǔ)基礎(chǔ)就比較薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心與興趣，一說(shuō)到語(yǔ)法更是談其色變。其次，學(xué)生也容易受到母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，比如經(jīng)常會(huì)用“Therearemanypeopleknow...”這樣的句式，語(yǔ)法教學(xué)的課堂更是難以推進(jìn)。作為一線教師，由于考試的指揮棒，對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的認(rèn)識(shí)也存在不足，課堂上主要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、形式、句型等，教師通過(guò)講解將知識(shí)灌輸給學(xué)生，然后配以大量的書(shū)面單項(xiàng)練習(xí)，評(píng)估也以在句子層面的測(cè)試為主。這樣的語(yǔ)法課如一潭死水，沒(méi)有生機(jī)與活力，以致英語(yǔ)教師們?cè)孤曇黄?，學(xué)生也對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸的情緒。因此，很多教師就提出干脆就弱化語(yǔ)法，可是實(shí)際結(jié)果告訴我們學(xué)生的輸出更是錯(cuò)誤連篇。歷史的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)歷，讓我們開(kāi)始反思什么才是有效的語(yǔ)法教學(xué)，既讓老師如釋重負(fù)，又讓學(xué)生樂(lè)于接受，并愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

上海二期課改提出了三個(gè)維度的目標(biāo)，其中一個(gè)維度就是“過(guò)程與方法”，提出讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)于教師而言，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究能力，把傳統(tǒng)的灌輸規(guī)則到例證練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生觀察、比較、分析、歸納，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中，掌握規(guī)則、知識(shí)，開(kāi)動(dòng)大腦，提高能力。新《課標(biāo)》體現(xiàn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀：普通高中英語(yǔ)課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。新的課程內(nèi)容應(yīng)由主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略六要素組成。不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、主題、語(yǔ)篇”。近幾年上海英語(yǔ)高考改革，考察學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)在語(yǔ)篇中的語(yǔ)用，越來(lái)越重視英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。英語(yǔ)，作為一門(mén)語(yǔ)言，是我們交流的工具。因此，語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)是為了使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法后更好地掌握語(yǔ)言進(jìn)行交際，即語(yǔ)言的形式與意義必須和使用結(jié)合在一起，而使用是最終的目標(biāo)。因此，將語(yǔ)言的形式、意義與運(yùn)用三者結(jié)合起來(lái)的“語(yǔ)篇語(yǔ)法教學(xué)”便應(yīng)運(yùn)而生。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于語(yǔ)篇的定義都比較模糊，本文引用Cele-Murcia的定義，他指出語(yǔ)篇是“口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)中的一種事例，其形式與意義存在著可表述的內(nèi)在關(guān)系。這種關(guān)系又與外在的交際功能或目的和一定的對(duì)象連貫地相關(guān)（aninstantofspokenorwrittenlanguagethathasdescribableinternalrelationshipsofformandmeaningthatrelatecoherentlytoanexter⁃nalcommunicativefunctionorpurposeandagivenaudience）?！保–ele-Murcia，2002:122）傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)以講解語(yǔ)言形式為主，教師給出的語(yǔ)言素材是孤立的、單一的，學(xué)生的練習(xí)常是書(shū)面的測(cè)驗(yàn)題，而將地道且來(lái)自生活的語(yǔ)篇引入教學(xué)就為語(yǔ)法課注入了新鮮的血液。下面筆者就例舉在課堂教學(xué)實(shí)踐中是如何運(yùn)用語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的。例1：在教授“Themore…,themore…”這一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，通過(guò)播放歌曲“TheMoreWeGetTogether”,讓學(xué)生填空。

Themorewegettogether,together,togetherThemorewegettogether,thehappierwe'llbeCuzyourfriendsaremyfriendsandmyfriendsareyourfriendsThemorewegettogether,thehappierwe'llbe學(xué)生聽(tīng)完第一遍歌曲后，學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)，然后播放第二遍學(xué)生跟著學(xué)唱，并回答老師預(yù)留的問(wèn)題“Couldyousumupthesentencestructure?”學(xué)生根據(jù)自己在語(yǔ)篇中的理解，歸納此句型的結(jié)構(gòu)和表達(dá)。分析：通過(guò)播放歌曲的形式為學(xué)生提供愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這聽(tīng)歌曲的過(guò)程中訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力，然后通過(guò)回答問(wèn)題，在提供的語(yǔ)篇中讓學(xué)生認(rèn)知、觀察、理解此語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的形式、意義與功能，更能夠達(dá)成此語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)。例2：在教授“todo”結(jié)構(gòu)作為目的狀語(yǔ)的用法時(shí)，通過(guò)給學(xué)生提供情景，讓學(xué)生討論原因，并用目標(biāo)結(jié)構(gòu)。Situation1Sallysetasidesomepocketmoneyeveryweek.Situation2Tomdecidedtoattendatutorialcentre.Situation…Example:Sallysetasidesomepocketmoneyeveryweektobuyabirthdaypresentforhermother.Tomdecidedtoattendatutorialcentretoimprovehisacadem⁃icperformance.分析：教師將提供的情景分別做成小卡片發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在討論原因的過(guò)程中必須運(yùn)用不定式的肯定或否定形式作目的狀語(yǔ)，且用完整的句子進(jìn)行表達(dá)。一方面，教師通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際的開(kāi)放性討論，學(xué)生熟悉的話題有話可說(shuō)，有利于學(xué)生的口語(yǔ)鍛煉，掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)用法；另一方面，學(xué)生根據(jù)情景發(fā)揮想象也有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。例3：在教授“定語(yǔ)從句”時(shí)，教師通過(guò)給出上海各個(gè)景點(diǎn)的分散信息或簡(jiǎn)單句，讓學(xué)生運(yùn)用定語(yǔ)從句描述。YuGardenlYuGardenislocatedinthecentreofShanghai’soldcity.lIthasahistoryofmorethan400years.lItcoversanareaof20,000squaremeters.Example:YuGarden,whichcoversanareaof20,000squaremeters,islocatedinthecentreofShanghai’soldcity.此外，教師也可提供外灘、東方明珠等景點(diǎn)信息，讓學(xué)生對(duì)上海的旅游景點(diǎn)做介紹。分析:用學(xué)生熟悉的事物作語(yǔ)篇，學(xué)生會(huì)感到很親切，有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。要求學(xué)生運(yùn)用定語(yǔ)從句進(jìn)行描述，使相關(guān)信息更豐富、句子結(jié)構(gòu)更多樣化，也為學(xué)生日后進(jìn)行旅游相關(guān)話題的寫(xiě)作做好了準(zhǔn)備。例4：在語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)“現(xiàn)在分詞（v-ing）作狀語(yǔ)”的用法，教師在PPT上給出一組圖片。用why，when,how提問(wèn)：Whywashelate?Whathappendwhenhearrivedatschool？Howdidhecametotheschoolatlast?首先要求學(xué)生分別用原因狀語(yǔ)從句、時(shí)間狀語(yǔ)從句和并列句回答完整句子，如：uBecausehemissedthefirstbus,hewaslate.uWhenhearrivedattheschool,hewasaskedtoexplainittotheclassteacher.uHeranandcametotheschool.然后將狀語(yǔ)從句轉(zhuǎn)換成現(xiàn)在分詞結(jié)構(gòu)，引出現(xiàn)在分詞作原因、時(shí)間、伴隨和方式狀語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如：üMissingthefirstbus,hewaslate.üArrivingattheschool,hewasaskedtoexplainittotheclassteacher.üHecametotheschool,running.最后要求學(xué)生小組討論合作，連句成段完成圖片的描述，呈現(xiàn)一個(gè)完整的故事文本。教師并把生成的語(yǔ)段作為范例呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們明確適當(dāng)使用分詞結(jié)構(gòu)寫(xiě)作能使文章更簡(jiǎn)潔流暢。分析：此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要幫助學(xué)生讀懂圖，并在語(yǔ)境中生成語(yǔ)言。隨著上海高考改革，語(yǔ)法注重在語(yǔ)篇中考察，通過(guò)學(xué)生對(duì)形式的認(rèn)知再落實(shí)到語(yǔ)篇中，這是符合新高考要求，也是提高學(xué)生語(yǔ)用能力的最好手段。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)法教學(xué)一直承擔(dān)語(yǔ)言形式教學(xué)的任務(wù)，而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的訓(xùn)練擔(dān)負(fù)語(yǔ)言運(yùn)用的職責(zé)。綜上教學(xué)實(shí)例片段可知，利用語(yǔ)篇設(shè)計(jì)語(yǔ)法教學(xué)可以將兩者密切地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)播放歌曲、景點(diǎn)介紹、情景聯(lián)想、圖片描述編故事等形式，既可以幫助學(xué)生更好的使用語(yǔ)言，又能帶動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能的提高，可謂一舉兩得?？梢哉f(shuō)在語(yǔ)篇中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)為我們一線教師打開(kāi)了一片新天地、一種新思路，而作為一線教師更要終身學(xué)習(xí)、探索不止，以適應(yīng)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的發(fā)展。

作者:吳敏 單位:上海市朱涇中學(xué)