導(dǎo)語：中小學(xué)教師信息素養(yǎng)文獻(xiàn)綜述一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】中小學(xué)教師信息素養(yǎng)是中小學(xué)教師直面“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代將會(huì)遇到的首要問題，面對這一問題，身處“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的中小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)迫切需要利用好信息化教育手段推動(dòng)教育信息化進(jìn)程。文章針對這一教育熱點(diǎn)問題，對中小學(xué)教師信息素養(yǎng)研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理分析，基于相關(guān)文獻(xiàn)的計(jì)量可視化分析數(shù)據(jù)，對中小學(xué)教師信息素養(yǎng)研究的具體內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、形成原因以及對策研究的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行了總結(jié)，歸納其特點(diǎn)，以期把握中小學(xué)教師信息素養(yǎng)研究的脈絡(luò)，更好的促進(jìn)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)研究的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師；信息素養(yǎng)；文獻(xiàn)綜述

一、引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》提出信息技術(shù)與教育相結(jié)合的主張[1]，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》將“加快教育信息化進(jìn)程”作為教育戰(zhàn)線發(fā)展的重要保障措施[2]。這一系列政策的出臺(tái)使加快教育信息化進(jìn)程成為了國家教育發(fā)展的重要導(dǎo)向措施。

二、中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析

為了總結(jié)我國中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀和主要觀點(diǎn)，本文基于“中國知網(wǎng)”中的“中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫”“中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫”和“國內(nèi)外重要會(huì)議論文數(shù)據(jù)庫”三個(gè)數(shù)據(jù)庫，以“中小學(xué)教師信息素養(yǎng)”為檢索詞，以“主題”或者“篇名”為檢索項(xiàng)，以“精確檢索”作為檢索匹配類型，將時(shí)間跨度設(shè)置為“全部時(shí)間”，檢索關(guān)于“中小學(xué)教師信息素養(yǎng)”的文獻(xiàn)，對檢索的結(jié)果進(jìn)行文獻(xiàn)發(fā)表的年度趨勢分析和關(guān)注主題分析。（一）文獻(xiàn)發(fā)表年度趨勢分析。基于“中國知網(wǎng)”三個(gè)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的檢索，共檢索到229篇文獻(xiàn)資料。其中學(xué)術(shù)期刊論文168篇，碩士學(xué)位論文54篇，博士學(xué)位論文2篇，國內(nèi)外會(huì)議論文5篇。通過對全部文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間的計(jì)量可視化分析可以了解到中小學(xué)教師信息素養(yǎng)研究的發(fā)展趨勢（如圖1）。關(guān)于中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的第一篇論文出現(xiàn)在2001年，即邢宏偉刊發(fā)在遼寧教育研究上的《提高中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的思考》[3]，從階段性特征來看，2001年～2003年是研究的初探階段；2004年后，隨著《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[4]這一國家層面標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，中小學(xué)教師信息素養(yǎng)更加被學(xué)術(shù)界所關(guān)注，相關(guān)碩博士學(xué)位論文在這一時(shí)間也呈現(xiàn)出井噴式增長，2004年～2007年是研究的活躍階段；2008年至今是研究的穩(wěn)定階段，在這一階段，從文獻(xiàn)發(fā)表的角度看相關(guān)研究論文的發(fā)表數(shù)量年度差異不大，但是隨著這一階段互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷更迭，全國各中小學(xué)校信息基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善，對中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。在2013年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見（2013）》（簡稱《意見》）[5]，在《意見》中對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的建立提出了要求，希望教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的建立能夠整合現(xiàn)有資源，采取符合信息技術(shù)特點(diǎn)的新要求。為了貫徹這一要求，2014年我國對中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)出臺(tái)了最新一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[6]，這一標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)意味著國家層面完成了對中小學(xué)教師信息素養(yǎng)考察標(biāo)準(zhǔn)的十年更新。作為中小學(xué)教師在互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)期教學(xué)能力的重要組成部分，中小學(xué)教師信息素養(yǎng)日漸被教育研究者們所重視。（二）文獻(xiàn)關(guān)注主題分析。從文獻(xiàn)研究關(guān)注的主題來看，中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的理論研究是近年來研究的主體，關(guān)于“中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升策略”“農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)”“中小學(xué)教師信息素養(yǎng)實(shí)踐調(diào)查研究”“中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評價(jià)準(zhǔn)則與體系”“中小學(xué)教師信息技術(shù)與課堂融合”這五個(gè)研究主題是中小學(xué)教師信息素養(yǎng)問題研究的洼地。

三、中小學(xué)教師信息素養(yǎng)研究述論

中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的研究在我國已經(jīng)進(jìn)入平穩(wěn)發(fā)展的階段，述論在總結(jié)前兩個(gè)階段的研究成果的同時(shí)主要關(guān)注了四個(gè)研究方向的現(xiàn)實(shí)狀況。（一）中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的具體內(nèi)涵。信息素養(yǎng)（InformationLiteracy）的概念最早源于圖書館檢索技術(shù)，隨著其自身內(nèi)涵的不斷發(fā)展變化和信息化社會(huì)進(jìn)程的加快而逐漸成為時(shí)下流行的一個(gè)概念。這一概念最早是在1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅•車可斯基（PaulZurkowski)在全美圖書館與情報(bào)科學(xué)委員會(huì)上提出，并將信息素養(yǎng)定義為“利用大量信息工具及主要信息源使問題得到解決的技術(shù)與技能”。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息化社會(huì)中，信息素養(yǎng)是一種可以通過教育所培養(yǎng)的，在信息社會(huì)中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)與能力[7]。信息和知識(shí)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最根本的動(dòng)力，人們原有的知識(shí)體系如果不能夠?qū)崿F(xiàn)更新就無法滿足生存和發(fā)展的需要，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對人們最基本的要求，信息素養(yǎng)則是人們進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。基于這一認(rèn)識(shí)，信息素養(yǎng)成為人們實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展的重要素質(zhì)。（二）中小學(xué)教師信息素養(yǎng)問題的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。1.信息觀念。相關(guān)研究顯示大部分中小學(xué)教師在思想觀念上對于信息化教學(xué)的意愿非常強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的意愿非常高，甚至在部分地區(qū)的問卷調(diào)查中相關(guān)中小學(xué)教師對培訓(xùn)自身信息化教學(xué)能力的認(rèn)可度達(dá)到了79.2%[8]，但是這一意愿大多體現(xiàn)在了中小學(xué)教師應(yīng)對檢查、評比和公開課教學(xué)上，是一種需要外部認(rèn)可的成就本位取向，面向自身教學(xué)能力提高的成就本位取向并不明顯，這一不明顯現(xiàn)象的形成原因是教師角色的自身期待和現(xiàn)實(shí)環(huán)境存在不平衡關(guān)系。在大部分地區(qū)還沒有把中小學(xué)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中是否使用信息化教學(xué)手段列入教師評價(jià)指標(biāo)體系，且我國在教師信息素養(yǎng)評價(jià)體系上的研究起步較晚[9]。強(qiáng)烈的信息化教學(xué)意愿在總體教師隊(duì)伍的具體行為表現(xiàn)上并沒有達(dá)到高度自覺的水平，大多數(shù)中小學(xué)教師還僅僅只停留在思想意識(shí)的淺層思考上。2.信息知識(shí)。根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)證調(diào)查研究結(jié)論顯示，中小學(xué)教師信息素養(yǎng)知識(shí)水平不容樂觀[10-11]。中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的提高需要信息理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，但是大部分中小學(xué)教師忽視了信息理論知識(shí)的作用，在教學(xué)過程中明顯地表示出重實(shí)踐、輕理論的傾向，且針對教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查還表明受限于自身所處信息環(huán)境的影響，很難將自身本就有限的信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)化且應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中去。3.信息能力。信息能力是信息素養(yǎng)研究的核心內(nèi)容，也是信息素養(yǎng)研究的最終導(dǎo)向目標(biāo)。但是在目前的中小學(xué)教師群體中，針對信息能力最根本的問題是在信息資源的制約下教師教學(xué)活動(dòng)只能做基礎(chǔ)層面的信息能力低效循環(huán)。一項(xiàng)針對東中西10個(gè)省份的調(diào)研報(bào)告顯示，當(dāng)前大部分地區(qū)教學(xué)活動(dòng)信息化的革新步伐遠(yuǎn)沒有基于網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)信息能力的發(fā)展而加快，許多地區(qū)的中小學(xué)教師面對這些現(xiàn)實(shí)問題尚無危機(jī)意識(shí)[12]。4.信息倫理。中小學(xué)教師的信息倫理體系化構(gòu)建還尚未完成，但是就信息倫理模塊化研究而言，現(xiàn)如今大部分中小學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)信息化空間中能夠做到自覺了解與信息技術(shù)使用有關(guān)的經(jīng)濟(jì)、法律等知識(shí)，懂得并遵循網(wǎng)絡(luò)空間的游戲規(guī)則，對與信息倫理有關(guān)的倫理道德問題作出理性的判斷和選擇，這些現(xiàn)象也表明在信息化教育過程中，教師在掌握傳統(tǒng)教育范疇的倫理道德素養(yǎng)時(shí)更要具備信息倫理這一新型素養(yǎng)。（三）中小學(xué)教師信息素養(yǎng)較低的原因。1.老教師信息化教學(xué)意識(shí)不足。在中小學(xué)教師隊(duì)伍中有很大一部分是有著多年教齡的老教師，他們大多數(shù)接受的高等師范教育是在2000年之前，而我國開始信息化教育推廣的時(shí)間卻在21世紀(jì)初期[13]，這一時(shí)間差的存在就導(dǎo)致在中小學(xué)教育階段的這一部分老教師信息素養(yǎng)極為欠缺，在教學(xué)過程中利用信息化教學(xué)手段的意識(shí)難以提高，這些老教師一方面要緊跟著教學(xué)內(nèi)容改革步伐一方面又要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來的信息化教學(xué)革命，自身思想意識(shí)上對于信息化教學(xué)手段就有著抵觸情緒。2.信息技術(shù)更新?lián)Q代快，教師難以適應(yīng)新型信息化教學(xué)方式。隨著信息化教育教學(xué)的深入發(fā)展，信息化教學(xué)手段早已不是發(fā)展初期那種簡單的使用電腦辦公軟件、利用多媒體影音設(shè)備上課的模式，即時(shí)通訊設(shè)備家校溝通、網(wǎng)絡(luò)考試考核、線上作業(yè)批改、網(wǎng)絡(luò)授課等新型信息化、大數(shù)據(jù)化教育教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)在學(xué)校展開，面對這些大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)產(chǎn)物，大部分中小學(xué)教師顯得無所適從，原來固化的信息技術(shù)知識(shí)顯然已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段的教育教學(xué)。3.教師應(yīng)用信息化教學(xué)手段持續(xù)動(dòng)力不足。教師行為在很大程度上是以教師評價(jià)方式為導(dǎo)向的，教師信息素養(yǎng)水平的高低與教師評價(jià)方式的導(dǎo)向作用密不可分[14]。當(dāng)前大部分地區(qū)并沒有將中小學(xué)教育信息素養(yǎng)能力納入教師量化評價(jià)體系中，這就導(dǎo)致大部分教師并沒有將信息化教學(xué)放到一個(gè)比較重要的位置。在一部分中高級教師看來信息化教學(xué)手段的使用與否并不能在自己的職稱評比、教學(xué)能力考核、薪資待遇中體現(xiàn)出來，自然而然就忽視在教學(xué)實(shí)際中使用信息化教學(xué)手段了。

四、提高中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的對策

（一）加快轉(zhuǎn)變教師教育理念，樹立教師信息意識(shí)。有效培養(yǎng)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的源頭性措施就是轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教育教學(xué)理念[15]，消除教師自身對信息化教育手段的畏懼感，讓教師真正感受到教育教學(xué)信息化對社會(huì)、學(xué)生和自身職業(yè)發(fā)展的積極意義。在轉(zhuǎn)變中小學(xué)教師特別是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的信息化教學(xué)理念上，各級教育行政部門應(yīng)該加強(qiáng)對社會(huì)層面和教師群體的正面宣傳，制定相關(guān)的實(shí)施策略，加快推進(jìn)教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息化教學(xué)手段的進(jìn)程；學(xué)校也要組織相關(guān)的校本研修，集中強(qiáng)化教師隊(duì)伍的信息化教學(xué)觀念。（二）完善師范類院校課程培養(yǎng)體系，強(qiáng)化教師職前信息素養(yǎng)。在教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，師范類高等教育是教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，但是就目前師范學(xué)校對于教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)來看，大多數(shù)還集中在與普通學(xué)科并無太大區(qū)別的信息技術(shù)教育，并沒有將信息素養(yǎng)教育與教師行業(yè)自身特點(diǎn)結(jié)合起來。教師信息技術(shù)能力的提升與培養(yǎng)的關(guān)鍵性問題其實(shí)不在于技能操作的掌握，因?yàn)樵凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，簡單的技能操作其實(shí)是信息素養(yǎng)教育最容易解決并得到明顯改善的環(huán)節(jié)，信息素養(yǎng)培養(yǎng)最關(guān)鍵的是要教師形成將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的能力，這一能力的形成需要高等教育階段學(xué)校課程培養(yǎng)體系多樣化、融合化的設(shè)置。（三）創(chuàng)新教師在崗培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)線上培訓(xùn)和互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。WEB2.0社會(huì)化媒體能夠?yàn)榻處熅€上網(wǎng)絡(luò)研修提供全新的技術(shù)平臺(tái)和資源，解決教師線上培訓(xùn)數(shù)字化資源不足的難題。因此基于這一認(rèn)識(shí)，開展WEB2.0環(huán)境下的教師線上移動(dòng)學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)的重要途徑之一。在WEB2.0環(huán)境下開展教師教育技術(shù)培訓(xùn)可以采取基于教學(xué)問題和教研項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)策略，在這一策略下包括如下活動(dòng)和進(jìn)程：“信息化教學(xué)問題的提出—問題搜索—信息分享—協(xié)作交流—提出方案—反思日志—過程監(jiān)控”。[16]除此之外，“中國慕課”等培訓(xùn)網(wǎng)站也為教師線上研修的常態(tài)化、便利化提供了一系列解決方案?；谶@些培訓(xùn)模式，教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)在很大程度上解決了教師專業(yè)發(fā)展與傳統(tǒng)培訓(xùn)的矛盾，有效地將大量知識(shí)信息傳遞到教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)視野，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)資源共享性和交互性的優(yōu)勢。（四）將信息素養(yǎng)能力納入教師評價(jià)體系，增強(qiáng)教師信息化教學(xué)內(nèi)驅(qū)力。就目前教師信息化教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀來看，一部分教師信息化教學(xué)程度低并不是因?yàn)樽陨硇畔⒓夹g(shù)水平不足，更多的是因?yàn)榻處熢u價(jià)體系對其驅(qū)動(dòng)力不足，在現(xiàn)在的大部分中小學(xué)校中信息化教學(xué)水平并沒有列入教學(xué)考核評價(jià)過程中，教師信息化教學(xué)水平的高低對其職稱評定、薪資待遇并不會(huì)有過多的影響，在未來教師信息化教學(xué)水平的提高必然離不開教師評價(jià)體系介入的推動(dòng)，全面科學(xué)地將教師信息化教學(xué)能力納入教師考核評價(jià)體系是信息化教育發(fā)展的一條有效現(xiàn)實(shí)路徑。（五）完善信息化教育教學(xué)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫。中小學(xué)校信息化教育教學(xué)數(shù)據(jù)資源庫是中小學(xué)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)性工程，國家相關(guān)教育政策應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對信息基礎(chǔ)設(shè)施方面的建設(shè)，加大對教育信息化數(shù)據(jù)庫的投資力度，努力構(gòu)建全國范圍內(nèi)的信息化教學(xué)數(shù)據(jù)平臺(tái)，滿足全國各地的教學(xué)交流需要，同時(shí)為各地區(qū)小型信息化教學(xué)數(shù)據(jù)庫的接入提供幫助。各級中小學(xué)校和教育部門在深入了解當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)因地制宜構(gòu)建地區(qū)化信息教學(xué)數(shù)據(jù)庫，使信息化教學(xué)數(shù)據(jù)庫在各層面推廣的過程中能夠不出現(xiàn)“地區(qū)排異”的現(xiàn)象，更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際需要同時(shí)滿足全國各地間交流需要?？傮w上形成“一核多極”的信息化教學(xué)平臺(tái)。

五、中小學(xué)教師信息素養(yǎng)研究結(jié)論

（一）本體研究占主體，客體研究不足。在中小學(xué)教師信息素養(yǎng)研究的主題分布中，研究觀點(diǎn)主要集中在中小學(xué)教師本身的能力輸入輸出上，忽視了對中小學(xué)教師信息素養(yǎng)相關(guān)的客體如：中小學(xué)生、家庭環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等的研究關(guān)注。（二）宏觀研究占主體，中觀、微觀研究不足?；谌缦录僭O(shè)：將國家、地區(qū)層面的信息素養(yǎng)研究視為宏觀層面的研究，各級中小學(xué)校的信息素養(yǎng)研究視為中觀層面的研究，學(xué)校內(nèi)部的信息素養(yǎng)研究視為微觀層面。我國的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)研究主要集中在宏觀層面，從實(shí)證研究的城市農(nóng)村地區(qū)差異到探討中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評價(jià)體系，基本上是從宏觀層面出發(fā)進(jìn)行研究。對于中觀層面的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)研究，如校際間信息素養(yǎng)成果傳遞、校際間教師信息素養(yǎng)交流，以及中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的微觀研究，如學(xué)校信息素養(yǎng)校本培訓(xùn)、學(xué)生信息化教學(xué)適應(yīng)性等問題，雖有所涉及，但是從總體研究態(tài)勢來看仍然不足。（三）理論研究占主體，實(shí)證研究不足。從文獻(xiàn)計(jì)量可視化分析可以看出，對于中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的研究基本以理論研究為主體，大部分研究均是在理論層面對這一問題進(jìn)行探討，反觀之，實(shí)證研究嚴(yán)重缺乏，大部分操作建議也都缺少實(shí)踐教學(xué)的驗(yàn)證。

作者:張劍塵 張力天 單位:1.湖南科技大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)學(xué)院 2.南昌航空大學(xué)通航學(xué)院