導(dǎo)語：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形勢與政策論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式逐步得到我國教育界的重視并運用于實際教學(xué)中，特別是在理論性較強的思想政治理論課中，翻轉(zhuǎn)課堂的運用一改其原本課堂的枯燥乏味，為思想政治理論課的改革提供了參考模式。本文以鎮(zhèn)江市高等專科學(xué)?！靶问脚c政策”課為例，通過對課程在具體實踐中出現(xiàn)的問題及解決辦法探索出“形勢與政策”課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的有效方式，從而進一步提高思想政治理論課的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;形勢與政策;教學(xué)模式

3月18日，在京主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，為新時代學(xué)校思想政治理論課建設(shè)指明了前進方向，對廣大思想政治理論課教師提出殷切期望，在廣大教師中引發(fā)熱烈反響。而翻轉(zhuǎn)課堂引入思想政治理論課正迎合了思想政治理論課創(chuàng)新的這一要求，成為教育改革的一大抓手，有利于實現(xiàn)當(dāng)代思想政治理論課改革目標(biāo)?！靶蝿菖c政策”課程作為思想政治教育理論課的重要一環(huán)，翻轉(zhuǎn)課堂在其中的運用正迎合了當(dāng)代教育模式改革的發(fā)展方向。

1“形勢與政策”課程現(xiàn)狀分析

“形勢與政策”課程作為高校思想政治理論課的重要組成部分及思想政治教育的主陣地，在高校立德樹人的教育理念上有著不可替代的理論及實踐指導(dǎo)意義?，F(xiàn)階段，以鎮(zhèn)江市高等專科學(xué)校為例，“形勢與政策”課程的教育模式仍舊拘泥于照本宣科、簡單灌輸為主，忽視了與學(xué)生間的互動，課程本身也存在著時效性等諸多弊端，學(xué)生課堂參與率較低。1.1“形勢與政策”教材呈現(xiàn)滯后性。當(dāng)代社會變革瞬息變化，“形勢與政策”課程教材緊扣時代脈搏，需要結(jié)合當(dāng)代國內(nèi)國際實際進行編纂與修訂，其特殊的課程性質(zhì)導(dǎo)致教材存在滯后性的問題。以鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)校為例，2018-2019學(xué)年所領(lǐng)取的教材為2017年修訂，所述的國內(nèi)外事件早已滯后，甚至在一些理論和事實上出現(xiàn)了偏差。這一實際情況導(dǎo)致教師教學(xué)時無法專注于教材，學(xué)生利用教材的意義也微乎其微，甚至出現(xiàn)拒領(lǐng)教材的情況。同時，現(xiàn)階段市面上的《形勢與政策》課程教材版本雜亂，部分高校相繼出版了本校版本，導(dǎo)致難以實現(xiàn)課程目標(biāo)的統(tǒng)一以及對教材內(nèi)容的審核與監(jiān)管。1.2“形勢與政策”教師呈現(xiàn)短缺性?，F(xiàn)階段，由于高校發(fā)展的實際，思想政治理論課老師往往在專業(yè)性、數(shù)量上、創(chuàng)新性上都呈現(xiàn)短缺的現(xiàn)象。特別是“形勢與政策”課程，由于課時量少、理論性強、備課量大，往往受到專業(yè)思想政治理論課的排斥，通常下行成為輔導(dǎo)員老師的教學(xué)內(nèi)容。以鎮(zhèn)江市高等專科學(xué)校為例，2018-2019學(xué)年春季學(xué)期“形勢與政策”課程全校共授班級149個，每班開設(shè)課程4節(jié)，共計課時量596節(jié)，其中由思想政治相關(guān)專業(yè)教師授課為16節(jié)，其余580節(jié)課均有各學(xué)院班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生工作書記、校行政工作人員等人員任教，未召開統(tǒng)一備課會議，教學(xué)內(nèi)容較為隨意，大部分教師均采取完成任務(wù)的態(tài)度進行授課，甚至淪落為部分輔導(dǎo)員老師的班會時間。1.3“形勢與政策”課程呈現(xiàn)被忽視性。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)未來職業(yè)人才，其生源特色呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱、輕學(xué)術(shù)重技術(shù)的特點。首先，“形勢與政策”課程因其教學(xué)內(nèi)容的不確定性，教學(xué)時間被嚴重壓縮，一般僅安排2-4個課時，難以形成完整的教學(xué)流程，教學(xué)效果較差；其次，高職院?！靶蝿菖c政策”課程評價方式的單一性，教師往往采用撰寫課程論文、視頻感想等方式進行教學(xué)評價，有的教師甚至不進行課程評價，僅根據(jù)學(xué)生上課到堂率進行量分，無法進行有效區(qū)分；最后，“形勢與政策”課程學(xué)分往往較低，一般僅1個學(xué)分，導(dǎo)致學(xué)生本身對其不夠重視，缺乏學(xué)習(xí)動力。

2翻轉(zhuǎn)課堂在“形勢與政策”課程中的應(yīng)用

21世紀(jì)以來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。提供了可能。翻轉(zhuǎn)課堂于二十世紀(jì)九十年代傳入中國，雖然進入中國時間尚短，但在眾多教學(xué)實踐中取得了良好的效果，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、教師角色的轉(zhuǎn)化性及課程改革的先進性都有著積極作用。2.1翻轉(zhuǎn)課堂的定義翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式中學(xué)生課前完成知識的學(xué)習(xí)，課堂變成了師生、生生互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，以達到更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。2.2翻轉(zhuǎn)課堂不是簡單的顛倒教學(xué)流程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生處于相同的空間，對固定的人群講解相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生和教師的關(guān)系是“先教后學(xué)”，學(xué)生處于被動接受的地位。為了完成教學(xué)內(nèi)容，課堂上教師關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容是否講解完畢，在有限的時間里很少能夠?qū)崿F(xiàn)教師學(xué)生的互動。而翻轉(zhuǎn)課堂則是將課堂變成了教師與學(xué)生的互動場所，兩者的關(guān)系變成了“先學(xué)后教”。如果“形勢與政策”教師僅僅關(guān)注形式，單純將教學(xué)流程顛倒，強迫學(xué)生在課前進行大量的自我學(xué)習(xí)，學(xué)生會出現(xiàn)畏難情緒，自學(xué)的過程流于形式，直接導(dǎo)致課堂討論的效果不佳，課堂參與度也無法實現(xiàn)真正的提高。2.3翻轉(zhuǎn)課堂需要高效運用課堂時間。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)模式一般關(guān)注于課堂學(xué)習(xí)，往往以基礎(chǔ)知識講解——重難點講解——發(fā)散內(nèi)容講解為主要流程進行授課。課堂時間分配一般也將大部分時間分配給教師的個人講授，學(xué)生在課堂中一直跟著教師設(shè)定好的思維進行思考。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生成為了課堂的主宰，這就勢必導(dǎo)致時間的浪費，不同的學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有著不一樣的理解，教師在課堂中既要保證課程目標(biāo)能夠按時完成，還要對學(xué)生所提問題進行答疑解惑，遇到突發(fā)情況時還需要啟動教學(xué)智慧進行化解。這就要求授課教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并且能夠高效地運用課堂時間，學(xué)生與教師之前的配合也要相對完整，才能保證教學(xué)活動地順利進行。2.4翻轉(zhuǎn)課堂改變了知識傳授的方式方法。隨著信息技術(shù)改革的深入，國內(nèi)教師已經(jīng)普遍形成了應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)及計算機技術(shù)進行課程講解的一般理念，現(xiàn)代課堂隨處可見使用PPT、圖片、視頻等講解的授課畫面。這使得部分教師誤以為翻轉(zhuǎn)課堂就是將信息技術(shù)手段應(yīng)用于課堂講解幫助授課，這其實是對這一理念的誤解。翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的是轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容載體存在于短小精悍的視頻，視頻的質(zhì)量直接導(dǎo)致學(xué)生知識的輸入。視頻制作對教師的能力提出了更進一步的要求，在完成日常授課、科研、管理的基礎(chǔ)上還需要學(xué)習(xí)視頻制作以實現(xiàn)知識傳授方式的“翻轉(zhuǎn)”，這對教師本身素質(zhì)又是一大考驗。

3完善翻轉(zhuǎn)課堂在“形勢與政策”課程中應(yīng)用的有效方式

翻轉(zhuǎn)課堂不是簡單的教學(xué)理念的改變，而是一次教學(xué)方式徹底的變革，對學(xué)生、教師和課程體系都提出了新的要求。從學(xué)生、教師、課程體系三大方面著力，使“形勢與政策”理論課程成為學(xué)校道德教育的一大重要陣地。3.1改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念，積極主動探究學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“形勢與政策”課程中本質(zhì)上改變了學(xué)生在教學(xué)過程中的傳統(tǒng)角色，學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，這就需要當(dāng)代高校學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念。高校學(xué)生在進入大學(xué)之前接受了十二年的應(yīng)試教育，往往習(xí)慣于教師直接地灌輸式學(xué)習(xí)，特別是類似于“形勢與政策”這類思想政治理論課，多年來都是以教師上課講解，學(xué)生下課背誦的方式進行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂想在這類課程中應(yīng)用，首先需要“翻轉(zhuǎn)”的是學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在“形勢與政策”課前有足夠的時間觀看相關(guān)視頻，課堂上能夠積極參與討論，課后可以自主總結(jié)提升，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)。3.2夯實自身教學(xué)能力，拓展相關(guān)技術(shù)技能。在學(xué)校思想政治理論教室座談會上強調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“形勢與政策”課程需要授課教師課前制作短小精悍且質(zhì)量上乘的優(yōu)秀視頻，課中需要教師利用充分的知識儲備進行答疑解惑，課后還需要根據(jù)學(xué)生的特殊性設(shè)計不同的考評方式，對于現(xiàn)階段高校中的思想政治理論課教師都是不小的挑戰(zhàn)。這就需要高校思想政治理論課教師在注重自身教學(xué)能力的同時進修一系列教學(xué)技能，例如：視頻的拍攝技能、剪輯技能、錄制技能，后期技能等。并能通過智慧化校園實現(xiàn)資源的共享，幫助各科教師相互學(xué)習(xí)，共同進步。3.3改革思政課課程體系，施行健全的考評手段。思想政治理論課改革需要從課程體系上進行變革，新時代的思想政治理論課需要立足實際，從課程目標(biāo)、教學(xué)方式、評價體系等多方面適應(yīng)當(dāng)代高校學(xué)生。當(dāng)代大學(xué)生是隨著計算機信息技術(shù)成長的一代，他們樂于接受以信息技術(shù)為載體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且善于發(fā)現(xiàn)各種渠道的不同聲音。各大高校在制定思想政治理論課課程體系要充分考慮到當(dāng)代學(xué)生的特點，給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)權(quán)的同時對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行必要的監(jiān)管，在課時分配、課程設(shè)計、教師配套上做好相應(yīng)的匹配工作。同時，進一步探究“形勢與政策”課程等一系列思想政治理論課的考評手段，采用多角度、多方面、重實際的考評方式，激勵學(xué)生進一步的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻

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[2]龔明明.形勢與政策課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與實踐[J].智庫時代,2019(05):194-195.

作者:薛皓文 單位:鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)校