導(dǎo)語：翻轉(zhuǎn)課堂在高職微生物課程教學(xué)中的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職微生物課程中的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

從2012年至今，我校高職微生物課程構(gòu)建了“課前自主學(xué)習(xí)、課中知識內(nèi)化”的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，開放式的內(nèi)容豐富的課程資源網(wǎng)絡(luò)平臺已為師生服務(wù)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂在高職微生物課程教學(xué)實(shí)施過程中，師生普遍反應(yīng)整體教學(xué)效果較好。

2基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職微生物課程教學(xué)中的教學(xué)模式實(shí)踐研究

2．1教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

為檢驗(yàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可操作性，筆者以高職微生物課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為例，開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究。而我們高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是從事生產(chǎn)一線的高技能應(yīng)用型人才，在這樣的缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，很難培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、獨(dú)立解決問題的能力以及相互合作完善自我的工作能力。因此，筆者在對高職微生物課程進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試中，基于學(xué)生將來從事的崗位群的需要和工作流程，把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容見表2，大多為綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生要想能成功的完成表2的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目就必須進(jìn)行微生物實(shí)驗(yàn)基本操作和基本技能的訓(xùn)練，所以筆者引進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在進(jìn)行表2的實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生通過基于微課資源的開放式網(wǎng)絡(luò)觀看表1的6個驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的視頻，完成學(xué)習(xí)。

2．2翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

筆者按照基于微課資源的高職微生物課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式制訂了新的教學(xué)大綱，把表1的6個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基本操作方法、注意事項(xiàng)、在線測試、在線交流制作成微課。學(xué)生通過前4周的理論課的學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)開放式網(wǎng)絡(luò)平臺的微課資源的表1的6個實(shí)驗(yàn)的視頻和相關(guān)資料，那么表2的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線的完成就水道渠成。在這個過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立查閱資料文獻(xiàn)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，全方面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

2．3應(yīng)用效果調(diào)查

在基于微課資源的高職微生物課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)課堂上知識的傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，由教學(xué)內(nèi)容的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n資源的開發(fā)者和提供者;學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的主角，學(xué)習(xí)可以自由定步調(diào)，自由掌握學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，也可以自由掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量的多少，不再是傳統(tǒng)課堂上被動的知識接受者。另外，課堂時間進(jìn)行了重新分配，原來課堂講授的內(nèi)容已通過微課資源的網(wǎng)絡(luò)平臺在課前完成，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的知識的深度內(nèi)化;同時翻轉(zhuǎn)課堂增加了師生或生生的互動，提高了學(xué)生在課中的主人翁意識。筆者通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷和隨機(jī)訪談等形式，了解到學(xué)生對該教學(xué)模式有很高的認(rèn)可度，普遍認(rèn)為基于微課資源的高職微生物課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能充分拓展課外的學(xué)習(xí)時間，增加消化時間，增強(qiáng)課堂的利用率，更好的提高學(xué)習(xí)效率，反應(yīng)整體教學(xué)效果較好。

3結(jié)語

綜上所述，通過實(shí)踐，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職微生物課程教學(xué)中的應(yīng)用能有效的改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生能自主掌控學(xué)習(xí)，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。但是對于這種教學(xué)模式我們還有很多問題需要考慮，比如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的掌控能力、對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)績效方面的有效性等方面，仍需要廣大教師進(jìn)一步深入實(shí)踐去驗(yàn)證，在一線實(shí)際教學(xué)過程中不斷摸索。

作者:侯金麗 單位:河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院