導語：翻轉課堂在高職微生物課程教學中的應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1基于微課的翻轉課堂在高職微生物課程中的教學模式設計

從2012年至今，我校高職微生物課程構建了“課前自主學習、課中知識內化”的基于微課的翻轉課堂，開放式的內容豐富的課程資源網(wǎng)絡平臺已為師生服務。基于微課的翻轉課堂在高職微生物課程教學實施過程中，師生普遍反應整體教學效果較好。

2基于微課的翻轉課堂在高職微生物課程教學中的教學模式實踐研究

2．1教學內容和教學目標的設計

為檢驗基于微課的翻轉課堂教學模式的可操作性，筆者以高職微生物課程實驗教學內容為例，開展基于微課的翻轉課堂實證研究。而我們高職院校的培養(yǎng)目標是從事生產(chǎn)一線的高技能應用型人才，在這樣的缺乏綜合性實驗項目和設計性實驗項目的傳統(tǒng)的驗證性實驗項目中，很難培養(yǎng)學生的動手能力、獨立解決問題的能力以及相互合作完善自我的工作能力。因此，筆者在對高職微生物課程進行教學改革的嘗試中，基于學生將來從事的崗位群的需要和工作流程，把實驗內容項目化設計，教學內容見表2，大多為綜合性和設計性的實驗項目。學生要想能成功的完成表2的實驗項目就必須進行微生物實驗基本操作和基本技能的訓練，所以筆者引進了翻轉課堂教學模式。在進行表2的實驗前，學生通過基于微課資源的開放式網(wǎng)絡觀看表1的6個驗證性實驗項目的視頻，完成學習。

2．2翻轉課堂的教學過程設計

筆者按照基于微課資源的高職微生物課程翻轉課堂教學模式制訂了新的教學大綱，把表1的6個實驗項目的基本操作方法、注意事項、在線測試、在線交流制作成微課。學生通過前4周的理論課的學習，以及學習開放式網(wǎng)絡平臺的微課資源的表1的6個實驗的視頻和相關資料，那么表2的實驗項目的實驗技術路線的完成就水道渠成。在這個過程中，培養(yǎng)了學生的獨立查閱資料文獻的能力，增強了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，全方面提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。

2．3應用效果調查

在基于微課資源的高職微生物課程翻轉課堂教學模式中，教師和學生的角色都發(fā)生轉變，教師由傳統(tǒng)課堂上知識的傳授者變成了學習的促進者和指導者，由教學內容的傳遞者轉變?yōu)槲⒄n資源的開發(fā)者和提供者;學生是整個學習過程的主角，學習可以自由定步調，自由掌握學習時間、學習地點，也可以自由掌握學習內容、學習量的多少，不再是傳統(tǒng)課堂上被動的知識接受者。另外，課堂時間進行了重新分配，原來課堂講授的內容已通過微課資源的網(wǎng)絡平臺在課前完成，留給學生更多的學習時間，實現(xiàn)了學生的知識的深度內化;同時翻轉課堂增加了師生或生生的互動，提高了學生在課中的主人翁意識。筆者通過網(wǎng)絡調查問卷和隨機訪談等形式，了解到學生對該教學模式有很高的認可度，普遍認為基于微課資源的高職微生物課程翻轉課堂教學模式能充分拓展課外的學習時間，增加消化時間，增強課堂的利用率，更好的提高學習效率，反應整體教學效果較好。

3結語

綜上所述，通過實踐，基于微課的翻轉課堂在高職微生物課程教學中的應用能有效的改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，學生能自主掌控學習，大大地激發(fā)了學生學習的主動性和積極性。但是對于這種教學模式我們還有很多問題需要考慮，比如學生的自主學習習慣、對網(wǎng)絡信息技術的掌控能力、對促進學生學習績效方面的有效性等方面，仍需要廣大教師進一步深入實踐去驗證，在一線實際教學過程中不斷摸索。

作者:侯金麗 單位:河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學院