導語：反思職教創(chuàng)業(yè)教育一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

作者：胡海員單位：江蘇食品職業(yè)技術(shù)學院

創(chuàng)業(yè)文化因子創(chuàng)業(yè)文化包括校園創(chuàng)業(yè)文化和社會創(chuàng)業(yè)文化。高職院校校園文化環(huán)境是直接影響創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的鄰近環(huán)境，是創(chuàng)業(yè)教育賴以生存的小環(huán)境。學校的歷史傳承、校園創(chuàng)業(yè)氛圍等校園創(chuàng)業(yè)文化是影響高職創(chuàng)業(yè)教育的一個重要限制因子。斯坦福大學創(chuàng)建之初就確立了明確的辦學宗旨：使所學的東西對學生的生活直接有用，幫助他們?nèi)〉贸晒Α＿@種宗旨是使該大學倡導產(chǎn)、學、研互動的校園創(chuàng)業(yè)文化，也使其創(chuàng)業(yè)教育得到很好的實現(xiàn)，涌現(xiàn)了一大批創(chuàng)業(yè)人才和創(chuàng)業(yè)型企業(yè)，如惠普、蘋果、雅虎等。校友的成功創(chuàng)業(yè)反哺著該校的創(chuàng)業(yè)教育，豐富著校園創(chuàng)業(yè)文化。富含創(chuàng)業(yè)元素的校園文化使該校的創(chuàng)業(yè)教育別具一格，學生的創(chuàng)業(yè)激情異?；钴S。如果高職校園文化中缺少創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，勢必會在一定程度上束縛高職生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。真正的創(chuàng)業(yè)教育不僅要在校園的小環(huán)境中開展，還要延伸到社會這個大環(huán)境中，也只有在大環(huán)境中取得了創(chuàng)業(yè)的成功才能稱得上是真正的成功。高職院校所處的社會環(huán)境對創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)價值的評判形成了社會創(chuàng)業(yè)文化。積極的社會創(chuàng)業(yè)文化肯定創(chuàng)業(yè)的價值，寬容創(chuàng)業(yè)的失敗，創(chuàng)業(yè)者在其生存環(huán)境中有著較高的社會地位。消極的創(chuàng)業(yè)文化限制人們的創(chuàng)業(yè)行為，打壓人們的創(chuàng)業(yè)熱情，要求人們循規(guī)蹈矩，亦步亦趨。積極的社會創(chuàng)業(yè)文化如“硅谷文化”，激勵人們投身創(chuàng)業(yè)，大膽實踐。作為一種價值取向自然引導者高職院校校園內(nèi)的學生熱愛創(chuàng)業(yè)、投身創(chuàng)業(yè)。如斯坦福大學涌現(xiàn)出那些世界級的創(chuàng)業(yè)家，正是斯坦福大學周圍積極的社會創(chuàng)業(yè)文化孕育的結(jié)果。

課程設(shè)置因子優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育是通過合適的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計和課程體系來實現(xiàn)的。目前，雖然大多數(shù)高職院校已經(jīng)引入了創(chuàng)業(yè)教育課程，且教育對象在定位上是面向全體學生，但事實上，大多是些零散的內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)性、針對性、操作性，僅是開展與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的講座或是開設(shè)一些孤立的選修課，創(chuàng)業(yè)教育課程同自身內(nèi)部以及同其他課程之間缺乏邏輯性和相容性，并沒有從創(chuàng)業(yè)教育體系架構(gòu)上來考慮左鄰右舍，更沒有形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。國外創(chuàng)業(yè)教育的實踐表明：有效的、系統(tǒng)的課程設(shè)置是保證創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

師資配置因子師資隊伍是高職院校發(fā)展的重要資源，沒有可持續(xù)發(fā)展的高質(zhì)量師資隊伍就沒有可持續(xù)發(fā)展的高質(zhì)量高職人才。高職院校在實施創(chuàng)業(yè)教育時，大都是相關(guān)專業(yè)的老師開設(shè)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的選修課程，或者是某些文科類專業(yè)的老師和企業(yè)人士開設(shè)一些講座，還有的學校是專門由學工系統(tǒng)的輔導員來組織實施。這種僅僅依靠非專業(yè)性特征的臨時性師資，只能滿足學生低層次的感性需求，無法達到高層次的理性需要。要想搞好創(chuàng)業(yè)教育，從事創(chuàng)業(yè)教育的師資不僅要具有創(chuàng)業(yè)學的專業(yè)知識，而且應(yīng)有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和體驗，要對創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育有一種興趣、熱情和執(zhí)著。

設(shè)施配套因子創(chuàng)業(yè)教育必須開設(shè)實踐環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)需要與企業(yè)、科技園區(qū)、社區(qū)、機構(gòu)等合作進行，因此，高職院校能否提供創(chuàng)業(yè)教育孵化中心、創(chuàng)業(yè)實踐基地等教育設(shè)施就成為創(chuàng)業(yè)教育有效開展的條件。如果只是“空對空”，只是一味地在教室里面用板書或多媒體進行理論教學，學校不能也不愿提供創(chuàng)業(yè)教育所必需的設(shè)施和資源，創(chuàng)業(yè)教育的效果勢必會大受影響。

創(chuàng)業(yè)政策因子創(chuàng)業(yè)政策因子包括學校層面的政策因子和政府層面的政策因子。在高職學校內(nèi)部進行創(chuàng)業(yè)教育，學校的重視程度和支持力度對創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展在某種程度上起到不可替代的重要推動作用，盡管許多高職學校已經(jīng)在宏觀層面支持學生的創(chuàng)業(yè)活動，但卻沒有從政策上提出確切的支持方法。有調(diào)查研究表明，在限制個人創(chuàng)業(yè)因素的調(diào)查中，“資金不足”和“經(jīng)驗不夠”在所調(diào)查的八個選項中占到了30％左右的比重?？梢妼W校在資金或培訓方面并未對學生進行有效的支持和指導。政府層面的政策支持對于創(chuàng)業(yè)教育的推動也是不可或缺的。根據(jù)國外的經(jīng)驗和我國的實際，創(chuàng)業(yè)政策有利于降低創(chuàng)業(yè)障礙，促進創(chuàng)業(yè)活動，進而對校園內(nèi)的創(chuàng)業(yè)活動起到一種積極的引導和扶持作用。

市場機遇因子市場機遇因子是指創(chuàng)業(yè)者獲得創(chuàng)業(yè)機會的難易程度，創(chuàng)業(yè)成功的幾率和創(chuàng)業(yè)收益的大小。如果一個社會中，創(chuàng)業(yè)機會比較容易捕捉，創(chuàng)業(yè)成功的幾率較高，就會形成一種崇尚創(chuàng)業(yè)、樂于創(chuàng)業(yè)和敢于創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)氛圍。這種氛圍會引導許多高職畢業(yè)生主動尋求創(chuàng)業(yè)機會，相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識和能力就會成為市場中稀缺的資源。這種對創(chuàng)業(yè)知識和能力渴求的信號又會反饋給在校學生，使他們學習創(chuàng)業(yè)知識和技能的興趣更濃，態(tài)度更加堅定。這樣協(xié)同促進的局面又可以促進創(chuàng)業(yè)教育與社會環(huán)境的深度融合，美國的創(chuàng)業(yè)教育正是在這樣良性循環(huán)的市場機遇因子的作用下不斷發(fā)展的。

人為管理因子重要人物的關(guān)注和推進，對創(chuàng)業(yè)教育的有效開展起到重要作用，這是不言而喻的。高職院校中各級領(lǐng)導的支持，創(chuàng)業(yè)教育負責人的堅持，老師和學生代表的創(chuàng)業(yè)榜樣等作為人為因子共同影響著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。各級教育行政部門的管理對創(chuàng)業(yè)教育也具有重要促進作用。第一，準確及時把握創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的趨勢，通過制度設(shè)計和行政力量推動高職創(chuàng)業(yè)教育。第二，充分利用主管部門的信息優(yōu)勢和行政職能傳遞國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育信息，引導高職創(chuàng)業(yè)教育健康有序發(fā)展。第三，利用創(chuàng)業(yè)教育管理平臺整合社會資源，充分發(fā)揮各類職教集團的合作優(yōu)勢，促進高職生創(chuàng)業(yè)教育社會支持體系的構(gòu)建。

學生素質(zhì)因子學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的個體差異是客觀存在的，雖然我們的初衷是要將創(chuàng)業(yè)教育全員化開展，但畢竟有些同學不喜歡，也不適合創(chuàng)業(yè)。所以，在真正進行創(chuàng)業(yè)行動時，還是要盡可能地選擇那些創(chuàng)新意識強、創(chuàng)業(yè)熱情旺和綜合素質(zhì)高的同學進入創(chuàng)業(yè)團隊。

光反思不行動等于無反思。反思后的行動是建立在熟知上述限制因子作用機理的基礎(chǔ)上的，是有效開展高職創(chuàng)業(yè)教育的具體做法。根據(jù)上述對創(chuàng)業(yè)教育限制因子的反思，我們在具體操作時，不僅要使高職創(chuàng)業(yè)教育社會化，而且要使校園小環(huán)境和社會大環(huán)境融合起來，使其中各種影響創(chuàng)業(yè)教育的限制因子相互協(xié)調(diào)，對創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生協(xié)同促進作用。

完善創(chuàng)業(yè)政策，營造飽含創(chuàng)業(yè)元素的文化氛圍高職院校所在區(qū)域的歷史文化、市場開放程度、政策環(huán)境條件、政府創(chuàng)業(yè)政策支持等對高職創(chuàng)業(yè)教育的效果和發(fā)揮產(chǎn)生重要作用。營造飽含創(chuàng)業(yè)元素的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的有效途徑，學生在創(chuàng)業(yè)文化的氛圍中，會潛移默化地學到許多創(chuàng)業(yè)知識，對提高自身的創(chuàng)業(yè)技能也是十分有利的。社會大環(huán)境和校園小環(huán)境是兩個相互作用、相互影響的反饋系統(tǒng)。社會大環(huán)境中的創(chuàng)業(yè)機遇信號、創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)基金等社會支持輸入校園，以顯性或隱性的方式促進高職學生接受創(chuàng)業(yè)教育。讓創(chuàng)業(yè)成為一種文化對創(chuàng)業(yè)教育的促進作用是十分巨大的，因為只有重視創(chuàng)業(yè)、推崇創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育才能得以順利開展。

充實師資隊伍，優(yōu)化設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育課程體系和課程內(nèi)容創(chuàng)業(yè)教育師資短缺和質(zhì)量不高是制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個重要限制因子。目前，許多高職院校的創(chuàng)業(yè)教育一般由從事管理學教學和職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導的教師或直接由輔導員“、思政”課教師任教，這些教師缺乏專業(yè)背景知識和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，使創(chuàng)業(yè)教育陷入“紙上談兵”的尷尬境地?？梢圆捎闷刚堄薪?jīng)驗的行業(yè)專家、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士擔任創(chuàng)業(yè)教育課的教師；組織校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教師到工廠企業(yè)、創(chuàng)業(yè)基地等相應(yīng)崗位進行鍛煉；組織教師參加創(chuàng)業(yè)組織、企業(yè)家協(xié)會等內(nèi)培并引進措施，使創(chuàng)業(yè)教育教師職業(yè)化和專家化。有學者對我國高等院校創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)情況進行調(diào)查，結(jié)果表明：除研究生層次的MBA外，并沒有本科層次的創(chuàng)業(yè)學科，更無高職層次的創(chuàng)業(yè)學科，創(chuàng)業(yè)課程大都屬于職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導類的課程某一組成部分，尚未形成獨立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。因此，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系和課程內(nèi)容是搞好創(chuàng)業(yè)教育無法回避的一個問題，應(yīng)基于創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實踐三個子模塊來構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程體系和選取課程內(nèi)容。

集聚社會資源，提高創(chuàng)業(yè)教育組織保障和設(shè)施配套能力創(chuàng)業(yè)教育離不開實踐環(huán)節(jié)，只有通過實踐才能真正地了解和體會到創(chuàng)業(yè)的過程。實踐需要項目、場地、資金和市場等多種資源，這些資源很大程度上取決于高職學校和社會的融合程度。學?？梢圆捎枚喾N渠道集聚社會資源，成立創(chuàng)業(yè)孵化中心，通過免費提供場地、少量資金、項目等基本條件，在風險可以控制的范圍內(nèi)，引導和指導學生在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)。還可以與校外成熟企業(yè)合作，開辦為校內(nèi)師生服務(wù)的企業(yè)，由創(chuàng)業(yè)學生自主經(jīng)營，如大學生印務(wù)中心、大學生IT服務(wù)中心等，還可以選拔學生參加教師的科研項目，組建團隊參加各級創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計大賽等。通過這些創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，可以在學生們心中播下創(chuàng)業(yè)的種子，一旦時機成熟，它將生根開花結(jié)果，畢竟成功的創(chuàng)業(yè)者是在大批有準備的隊伍中涌現(xiàn)出來的。這些經(jīng)過訓練的學生在投身社會后，能夠迅速適應(yīng)企業(yè)和社會環(huán)境，在幫助他人管理企業(yè)或自己創(chuàng)業(yè)時，提高效率和成功率。總之，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)越來越成為高職教育的一個重要組成部分。用生態(tài)學限制因子定律來反思高職創(chuàng)業(yè)教育，目的在于思考高職院校如何在創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐上進行突破，如何建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的高職創(chuàng)業(yè)教育體系，發(fā)掘高職院校不可替代的生命力和競爭力，創(chuàng)造出高職獨特的生存之道。