導(dǎo)語：高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估現(xiàn)狀研討論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從教師教學(xué)質(zhì)量評價中存在的問題；改進(jìn)和完善教師教學(xué)質(zhì)量評價的對策進(jìn)行論述。其中，主要包括：對教師教學(xué)質(zhì)量評價的意義缺乏正確認(rèn)識、教師教學(xué)質(zhì)量評價的組織缺乏規(guī)范性、教師教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)缺乏合理性、教師教學(xué)質(zhì)量評價的主體缺乏廣泛參與性、教師教學(xué)質(zhì)量評價的結(jié)果缺乏反饋和溝通、正確認(rèn)識教師教學(xué)質(zhì)量評價的目的和意義、建立健全教師教學(xué)質(zhì)量評價的組織機構(gòu)、規(guī)范完善教師教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)體系、改革創(chuàng)新教師教學(xué)質(zhì)量評價的評價模式、建立教師教學(xué)質(zhì)量評價的信息反饋機制、正確認(rèn)識教師教學(xué)質(zhì)量評價的目的和意義、規(guī)范完善教師教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)體系、建立教師教學(xué)質(zhì)量評價的信息反饋機制等，具體請詳見。

教師教學(xué)質(zhì)量評價是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地搜集信息并進(jìn)行分析，對日常教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價值判斷，從而為不斷完善教學(xué)活動和教育決策提供可靠信息的過程。其目的是通過了解教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)過程更加合理，使被評價教師看到自己的優(yōu)點和不足，激勵和強化被評價教師的工作責(zé)任感。在我國高等學(xué)校各項評價活動中，教師教學(xué)質(zhì)量評價已經(jīng)較為廣泛地開展，評價結(jié)果已成為教育決策和教育管理的重要依據(jù)。但是，目前部分學(xué)校的教師教學(xué)質(zhì)量評價過程中仍還存在不少問題。

一、教師教學(xué)質(zhì)量評價中存在的問題

1.對教師教學(xué)質(zhì)量評價的意義缺乏正確認(rèn)識。

有些學(xué)校開展教師教學(xué)質(zhì)量評價，以獎懲為目的，采用的是總結(jié)性評價，關(guān)注的是總結(jié)性的評價結(jié)果，教學(xué)管理部門常常將評價結(jié)果直接用于教師的人事管理。這樣的評價方式，往往令教師覺得自己是在被動地接受檢查，加之評價方法與評價指標(biāo)方面的某些缺陷，容易使教師產(chǎn)生一定的抵觸情緒和防衛(wèi)心理，使評價難以收到促進(jìn)和激勵的效果。

2.教師教學(xué)質(zhì)量評價的組織缺乏規(guī)范性。

多數(shù)學(xué)校都建立了一套教師教學(xué)質(zhì)量評價制度，如干部教師聽課制度、教學(xué)檢查制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、學(xué)生評價制度等，但目前對教師教學(xué)質(zhì)量評價的組織中仍存在一些不合理的地方。

教師教學(xué)質(zhì)量評價是由評價人員根據(jù)評價指標(biāo)對授課教師課堂教學(xué)情況而做出的判斷，在這樣的評價過程中，評價人員對評價指標(biāo)的理解程度和評價重要性的認(rèn)識程度在一定程度上影響著評價結(jié)果，而對評價指標(biāo)的理解和評價重要性的認(rèn)識等方面的內(nèi)容是屬于主觀范疇，不同的評價人員是有不同的理解和認(rèn)識的。

3.教師教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)缺乏合理性。

學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量評價較多采用固定化、程式化的指標(biāo)來衡量本是充滿個性和特色的教學(xué)活動，這樣的指標(biāo)雖然具有規(guī)范統(tǒng)一、操作簡便、容易比較的優(yōu)點，但是很難準(zhǔn)確地反映各學(xué)科和專業(yè)特點；同時，制定一個統(tǒng)一的指標(biāo)讓大家去遵循，其結(jié)果只能是使大家機械地以評價指標(biāo)為導(dǎo)向，限制了教師2009/12總第335期教學(xué)自主性的發(fā)揮，不利于教師教學(xué)風(fēng)格的形成，再加上評價人員來自各個專業(yè)，可能會出現(xiàn)在對非專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行評價時，僅憑感覺和印象打分的現(xiàn)象，從而使評價的可信度降低，使評價結(jié)果不能準(zhǔn)確地反映教師的實際教學(xué)水平和質(zhì)量。因此，在制定教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)時，應(yīng)反復(fù)論證，篩選出教學(xué)工作中具有共性的內(nèi)容，制定出科學(xué)合理的評價指標(biāo)，使各專業(yè)既能使用統(tǒng)一的評價指標(biāo)，而又不會抹殺其專業(yè)特點。

4.教師教學(xué)質(zhì)量評價的主體缺乏廣泛參與性。

有些學(xué)校認(rèn)為只有學(xué)生既是教師教學(xué)工作的直接受益者，又是其教學(xué)成效最深切的感受者，對教師的教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)，因此視學(xué)生為唯一的評價者。但過分強調(diào)學(xué)生評價所占比例是不恰當(dāng)?shù)?，由于知識和經(jīng)驗所限，有些學(xué)生不能正確對待教師教學(xué)質(zhì)量評價，不負(fù)責(zé)任的隨便填寫評價表格或打分，有些學(xué)生易于以自己的喜好或需要來評價教師，表現(xiàn)出明顯的功利色彩，其評價行為明顯缺乏公平性、公正性和客觀性，從而影響了教師教學(xué)質(zhì)量評價的真實性。

5.教師教學(xué)質(zhì)量評價的結(jié)果缺乏反饋和溝通。

通過實施教師教學(xué)質(zhì)量評價教學(xué)管理部門能及時、準(zhǔn)確地了解課堂教學(xué)情況，找出存在的問題和不足，并針對存在問題和不足采取改進(jìn)措施，從而有效地保障并提高課堂教師教學(xué)質(zhì)量。但是，目前一些學(xué)校的教師教學(xué)質(zhì)量評價缺乏雙向溝通，只是評價者向被評價者通報評價的結(jié)果，而這種結(jié)果往往只是一個分?jǐn)?shù)，每個教師從結(jié)果中只能了解自己打了多少分，排隊處于什么位置，至于教學(xué)中存在的問題和改進(jìn)意見教師無法了解，從而降低了評價的有效性。

二、改進(jìn)和完善教師教學(xué)質(zhì)量評價的對策

為了克服教師教學(xué)質(zhì)量評價工作中存在的不盡合理之處，應(yīng)該進(jìn)行廣泛深入的調(diào)查研究，建立科學(xué)合理的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系，形成分析、評價和反饋的機制，使教學(xué)評價工作更加科學(xué)化和規(guī)范化,從而全面提高教師教學(xué)質(zhì)量。

1.正確認(rèn)識教師教學(xué)質(zhì)量評價的目的和意義。

評價目的是受一定評價價值取向影響的，不同的價值取向?qū)е聦υu價目的的不同認(rèn)識。傳統(tǒng)的教師教學(xué)質(zhì)量評價指向教師過去，關(guān)注教師已經(jīng)取得的工作績效。隨著教師教學(xué)質(zhì)量評價的深入開展，應(yīng)該進(jìn)一步明確教師教學(xué)質(zhì)量評價的目的，使傳統(tǒng)的鑒定性、獎懲性的評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚?、發(fā)展性的評價，后者指向的是教師的未來，以促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展為目的，關(guān)注教師的未來發(fā)展和教育教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.建立健全教師教學(xué)質(zhì)量評價的組織機構(gòu)。

各校的名稱不盡相同，有的叫督導(dǎo)委員會，有的叫督導(dǎo)室、督導(dǎo)組，或督導(dǎo)處，多是隸屬于教務(wù)處，個別也有的是自行獨立部門。督導(dǎo)部門的主要職責(zé)是制訂督導(dǎo)評價工作方案和文件，對全校教育教學(xué)工作，教師教師教學(xué)質(zhì)量及其他教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督檢查評價，把評教評學(xué)有機地結(jié)合起來，深入研究教學(xué)改革與建設(shè)中存在的問題，提出建議和咨詢意見，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供依據(jù)。

3.規(guī)范完善教師教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)體系。

評價指標(biāo)是教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的核心，能否建立全面和科學(xué)的評價指標(biāo)，是教師教學(xué)質(zhì)量評價成功與否的關(guān)鍵。所謂全面，是指凡是影響和決定教師教師教學(xué)質(zhì)量的主觀因素、凡是反映和表征其教師教學(xué)質(zhì)量的因素，都要納入評價的范圍；所謂科學(xué)，是指所設(shè)立的評價指標(biāo)及其權(quán)重，要盡可能反映教師的教學(xué)活動與其教學(xué)效果之間的客觀對應(yīng)關(guān)系及其程度，反映教學(xué)效果諸方面的內(nèi)在比例關(guān)系。

要建立全面和科學(xué)的評價指標(biāo)，就應(yīng)對教學(xué)過程中涉及的影響教師教學(xué)質(zhì)量的所有因素進(jìn)行系統(tǒng)分析，篩選出能直接反映教師教學(xué)質(zhì)量、帶有共性的本質(zhì)因素作為評價指標(biāo)，然后再根據(jù)不同的評價主體和學(xué)科特點，制定出既符合實際又相對靈活的評價體系。

4.改革創(chuàng)新教師教學(xué)質(zhì)量評價的評價模式。

學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)將師生自評、教師評價、學(xué)生評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價結(jié)合起來，校內(nèi)評價與校外評價結(jié)合起來，在校生評價與畢業(yè)生評價結(jié)合起來，教師個體教師教學(xué)質(zhì)量評價與學(xué)校集體教師教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)合起來，使教師教學(xué)質(zhì)量評價體系成為全員參與、良性互動的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以保證教師教學(xué)質(zhì)量評價的客觀合理性。

5.建立教師教學(xué)質(zhì)量評價的信息反饋機制。

信息反饋是教師教學(xué)質(zhì)量評價的重要組成部分，評價結(jié)果的反饋應(yīng)該是一個雙向的反饋。一方面，應(yīng)該就評價的準(zhǔn)確性、公正性向評價者和被評價者提供反饋；另一方面，應(yīng)該向被評價者提供反饋，以幫助被評價者提高能力水平和業(yè)績水平。當(dāng)然，最重要的是向被評價者提供反饋。還可以比較被評價者的自評結(jié)果和他評結(jié)果，找出評價結(jié)果的差異，并幫助被評價者分析其中的原因。如果被評價者對某些評價結(jié)果確實存在異議，可以由領(lǐng)導(dǎo)通過個別談話或者集體座談的方式向評價者進(jìn)一步了解相關(guān)情況，然后再根據(jù)座談結(jié)果向被評價者提供反饋。