導(dǎo)語(yǔ)：國(guó)貿(mào)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量控制研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高等學(xué)校本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是本科階段檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)之最后一步，雖然各個(gè)高校出臺(tái)了相關(guān)政策文件和系統(tǒng)等監(jiān)管控制措施，但多年來(lái)經(jīng)管類本科畢業(yè)論文普遍的粗制濫造、無(wú)創(chuàng)新性等問(wèn)題仍然沒(méi)有得到很好解決，背后有其“兩難”的原因。本文以國(guó)貿(mào)專業(yè)為例，從課程管理的角度，通過(guò)對(duì)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)前專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系、方法、管理模式和考核體系的改革，對(duì)高校經(jīng)管類本科畢業(yè)論文進(jìn)行質(zhì)量控制研究，具有一定推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：課程管理；國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)論文；質(zhì)量控制

高等學(xué)校本科畢業(yè)論文是本科教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在本科四年的專業(yè)教育基礎(chǔ)之上針對(duì)某一課題進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)有創(chuàng)建性的研究結(jié)果，體現(xiàn)了高等學(xué)校本科教育在教學(xué)質(zhì)量管理、教育體系建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面的目標(biāo)和成果。然而，經(jīng)管類本科畢業(yè)論文多年來(lái)一直存在質(zhì)量粗制濫造，抄襲成風(fēng)的情況，學(xué)生老師均疲于應(yīng)付，都想“睜一只眼閉一只眼蒙混過(guò)關(guān)”的心理無(wú)處不在，這顯然和國(guó)家和教育部培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用化人才的初衷相違背。因此，如何從根本上解決經(jīng)管類本科畢業(yè)論文“學(xué)生難寫(xiě)、老師難教”的現(xiàn)狀、完成高等教育培養(yǎng)目標(biāo)是我們必須要解決的問(wèn)題。基于此，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)情況，思考和嘗試將原本集中于最后一個(gè)或者兩個(gè)學(xué)期的畢業(yè)論文指導(dǎo)和學(xué)習(xí)工作延伸至大學(xué)四年尤其是專業(yè)課伊始的課程教學(xué)管理中，通過(guò)課程教學(xué)逐步潛移默化地將畢業(yè)論文寫(xiě)作和設(shè)計(jì)等融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的掌握科學(xué)研究和論文寫(xiě)作方法，保證最終本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。立足于本校實(shí)際情況，針對(duì)本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從課程管理的角度，通過(guò)對(duì)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)前專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系、方法、管理模式和考核體系的改革，對(duì)本科畢業(yè)論文進(jìn)行質(zhì)量控制研究。以期解決本科生在畢業(yè)階段由于時(shí)間沖突導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)間不足、胡亂拼湊抄襲、畢業(yè)論文質(zhì)量不高的問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)課程改革和體系建設(shè)，使得學(xué)生能夠遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范，扎實(shí)掌握基本專業(yè)原理和方法，培養(yǎng)專業(yè)技能，訓(xùn)練培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力，撰寫(xiě)出質(zhì)量較高的本科畢業(yè)論文。

一專業(yè)課程設(shè)置

主要從專業(yè)課程設(shè)置層面，通過(guò)對(duì)相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，將本科畢業(yè)內(nèi)容與專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)畢業(yè)論文具有一定認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。具體來(lái)講，主要通過(guò)對(duì)國(guó)貿(mào)前沿文獻(xiàn)閱讀、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)這三門(mén)課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)與畢業(yè)論文指導(dǎo)相互融合的教學(xué)模式探索。（一）國(guó)貿(mào)前沿文獻(xiàn)閱讀。這一門(mén)課程突破傳統(tǒng)課程設(shè)置中僅對(duì)于專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)，綜合訓(xùn)練學(xué)生查找、收集和整理文獻(xiàn)資料的能力，為學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行畢業(yè)論文撰寫(xiě)提供資料支撐來(lái)源、路徑和方法；在此基礎(chǔ)之上，對(duì)于畢業(yè)論文寫(xiě)作中第一個(gè)環(huán)節(jié)選題提供從文獻(xiàn)角度的研究訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)研究分析能力和思辨能力；同時(shí)，要求學(xué)生撰寫(xiě)相關(guān)專題的文獻(xiàn)綜述，培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)論文中綜合整理資料、分析和寫(xiě)作能力，有助于學(xué)生樹(shù)立良好學(xué)術(shù)道德規(guī)范，避免學(xué)生抄襲，為后期畢業(yè)論文撰寫(xiě)打好基礎(chǔ)。（二）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。不同于以往計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中“重理論、輕操作”的教學(xué)課程設(shè)置，本門(mén)課程設(shè)計(jì)重視實(shí)驗(yàn)操作，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件操作和基本理論方法相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生研究興趣、提升學(xué)生動(dòng)手能力。通過(guò)課程中對(duì)于每一個(gè)理論講解的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題專題設(shè)置，首先對(duì)于學(xué)生在畢業(yè)論文中選題思維進(jìn)行了訓(xùn)練；其次為本科畢業(yè)論文中調(diào)研、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)證分析等核心環(huán)節(jié)提供方法論支撐，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)研究思維能力。（三）國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于核心專業(yè)理論課程，在傳統(tǒng)教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，同樣面臨著理論教學(xué)大于實(shí)際問(wèn)題分析的問(wèn)題。本門(mén)課程將理論教學(xué)與案例教學(xué)并重，強(qiáng)調(diào)在相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論背后的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的剖析，為國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文選題環(huán)節(jié)提供參考，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)論文中有關(guān)政策建議部分的撰寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。（四）專業(yè)英語(yǔ)。基于本校語(yǔ)言特色以及培養(yǎng)國(guó)際化人才的要求，在專業(yè)課程設(shè)置中加入專業(yè)英語(yǔ)訓(xùn)練，國(guó)貿(mào)前沿文獻(xiàn)閱讀開(kāi)設(shè)英文文獻(xiàn)閱讀及綜述撰寫(xiě)專題，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合stata等計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件操作，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)在其雙語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)之上，開(kāi)設(shè)專題研究和案例分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的能力。將指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作和專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于畢業(yè)論文質(zhì)量的前期控制，使得學(xué)生能及時(shí)根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題分析和思考，為后期畢業(yè)論文寫(xiě)作等打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二教學(xué)方式

在課堂教學(xué)中，改變“滿堂灌”方式，廣泛采用啟發(fā)、討論、小組討論、學(xué)生展示、課堂講評(píng)和案例教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)方式靈活多樣。國(guó)貿(mào)前沿文獻(xiàn)閱讀主要采用講授法、討論法和練習(xí)法等方式相結(jié)合的教學(xué)方式；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)主要將講授法、專題研究法、討論法、直觀演示和實(shí)際操作法等相結(jié)合；國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要使用講授法、案例研究法、討論法等方式進(jìn)行課堂教學(xué)。

三課程考核

課程考核時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，本項(xiàng)目從課程考核層面，在結(jié)合傳統(tǒng)考試形式的基礎(chǔ)之上，主要與畢業(yè)論文的要求相結(jié)合，用撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述和實(shí)證研究論文的方式進(jìn)行考核。在課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)經(jīng)管類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行前期控制。（一）考核形式多樣化。通過(guò)多樣化考核形式真實(shí)考查出學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，除繼續(xù)做好傳統(tǒng)的筆試（閉卷考試、開(kāi)卷考試、半開(kāi)卷考試）外，采用成果性考核（大作業(yè)、調(diào)研報(bào)告、讀書(shū)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)與課程論文等）、操作任務(wù)考核（實(shí)際操作等）、自我評(píng)定與小組評(píng)定考核（學(xué)生筆記、學(xué)生學(xué)結(jié)、小組協(xié)作與配合意識(shí)、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)等）等多種方式進(jìn)行考核，通過(guò)兩種或多種考核形式相結(jié)合來(lái)全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容和畢業(yè)論文前期準(zhǔn)備的掌握能力。（二）考核時(shí)間全程化。做到考核全程化。結(jié)合課程特點(diǎn)，注重平時(shí)考核。平時(shí)考核注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、考勤、回答問(wèn)題與討論、作業(yè)和實(shí)踐操作技能情況、小論文（讀書(shū)報(bào)告）的撰寫(xiě)能力等，期末考核側(cè)重知識(shí)的理解與綜合運(yùn)用能力。

四推廣價(jià)值和實(shí)踐意義

本文主要是基于所在國(guó)貿(mào)專業(yè)的實(shí)踐嘗試，但是研究思路和框架也具有推廣性和一般性。根據(jù)筆者查閱相關(guān)文獻(xiàn)的了解情況，國(guó)內(nèi)高校不同學(xué)科和專業(yè)，如理工科、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、物流管理等都普遍存在本科畢業(yè)論文質(zhì)量粗糙等問(wèn)題，學(xué)生寫(xiě)不出一篇規(guī)范的專業(yè)論文固然有時(shí)間上的限制，但是最主要的還是高校相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置不合理，幾乎所有高校都只在最后給學(xué)生分配了導(dǎo)師在很有限的時(shí)間要完成一項(xiàng)科學(xué)論證，這個(gè)任務(wù)本身就極難完成。

本文所論述的基于課程管理的高校國(guó)貿(mào)本科畢業(yè)論文質(zhì)量控制研究的內(nèi)容和課程設(shè)置，可以很容易推廣到其他經(jīng)管類專業(yè)，一篇規(guī)范的畢業(yè)論文寫(xiě)作需要做前期的很多教學(xué)和準(zhǔn)備工作，選題訓(xùn)練、文獻(xiàn)綜述、研究方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用等，這些目標(biāo)都可以將教學(xué)分解在相關(guān)專業(yè)課程中。同時(shí)，本文的研究思路和教學(xué)實(shí)踐也可以在其他高校推廣使用，可擴(kuò)展性較強(qiáng)。

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作者:楊蕾 呂寒 曾倩 單位:西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)