導語：對分課堂教學在生物化學教學中思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：基于生物化學課程的特點和教學現(xiàn)狀，在高職生物化學課程中應用對分課堂教學模式，從根本層面上擺脫生物化學課堂教學的困境，激發(fā)師生教與學的興趣，收到滿意的教學效果，為生物化學教學改革提供一個新思路。

關(guān)鍵詞：生物化學；對分課堂；教學改革

1生物化學課程特點和教學現(xiàn)狀

生物化學是從分子水平研究生命現(xiàn)象的一門學科，屬于一門重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課，課程涉及有機化學、生理學等多門學科的知識理論，教材內(nèi)容抽象、復雜、枯燥，學生學習積極性普遍不高。職業(yè)學校高職生雖經(jīng)過選拔，但基礎(chǔ)知識及能力素質(zhì)比預期低，大部分仍存在學習方法單調(diào)、學習動力不足等情況，再加上講授生物化學課程的教師知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏多學科專業(yè)知識的整合能力，使生物化學課一直是教師難教、學生怕學的一門課。對分課堂的提出，可以幫助我們解決這個難題，為生物化學教學改革提供一個新思路，也為促進醫(yī)學專業(yè)課程改革和發(fā)展提供參考。

2對分課堂教學模式

對分課堂是復旦大學心理學系張學新教授創(chuàng)立的新型教學模式，融合了講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點和心理學理念，將教學過程分為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）3個時間上相互分離但在內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)的部分，簡稱PAD課堂。其核心理念是把課堂時間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學生進行討論，關(guān)鍵創(chuàng)新之處是在講授和討論之間引入一個心理學中的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，讓學生對講授內(nèi)容進行吸收之后，有備而來地參與討論，本堂課討論上堂課的內(nèi)容，是對分教學最核心的特點，稱為“隔堂討論”。對分課堂的3個階段可以細分為5個環(huán)節(jié)，分別為講授、獨立學習、獨立做作業(yè)、小組討論和全班交流。

3對分課堂在高職生物化學教學中的嘗試

對分課堂旨在調(diào)動學生學習的積極性、主動性，提高教學效果，筆者在生物化學教學中應用對分課堂教學模式，以2017級護理大專和藥學大專兩個班為教學對象，課程安排在大一第二學期，每周上課兩次，每次兩節(jié)，每節(jié)40分鐘，一學期共18周課，教材共14章，10章應用對分教學。

3.1準備階段

對分課堂教學新模式的順利實施，前期準備工作至關(guān)重要。筆者的教學設(shè)計是緒論課后以第二章“蛋白質(zhì)和核酸化學”為例專題講解對分課堂教學新模式的核心理念、核心特點、關(guān)鍵創(chuàng)新、基本操作要求。同時，通過班級微信群上傳隔堂討論教學活動流程圖、優(yōu)秀作業(yè)樣例請學生認真學習領(lǐng)會，便于以后教學操作；上傳視頻、微課、動畫等網(wǎng)絡教學資源供學生課后自主學習時合理選擇運用。通過兩到三章教學內(nèi)容的逐步訓練，學生對對分課堂操作步驟基本掌握，在師生的共同總結(jié)反思中日趨完善。

3.2實施階段

3.2.1課堂精講

對分的講授原則是精講和留白，就是在相對宏觀的層面上，告訴學生學什么、為何學和如何學，核心目標是促進學生隨后的學習，沒有提問、討論互動環(huán)節(jié)，講授時間壓縮為原來一半的時間。生物化學課程知識點零散、概念抽象復雜，講解時更應把握“精”的含義。如“糖的分解代謝”一節(jié)教學內(nèi)容，引導學生首先知道糖的分解代謝在不同條件下有哪三條（框架）？概念分別是什么（教學重點）？第三種代謝途徑生理意義有哪些（教學重點）？糖的無氧酵解和有氧氧化的區(qū)別（難點）等。另外，要求學生聯(lián)系生活中常見的糖尿病，簡要分析解釋糖尿病患者的“三多一少”中的“一少”是什么和為什么？突出知識的有用性，最后告訴學生本節(jié)知識的學習主要采用對比學習法，教學重點通過橫向比較列表方式便于記憶，對代謝特點采用數(shù)字記憶法、口訣記憶法、聯(lián)想記憶法等技巧和策略，幫助學生優(yōu)化自己的學習過程。

3.2.2課下學習

根據(jù)教師的精講內(nèi)容和學習材料、網(wǎng)絡資源等，完成課后作業(yè)。課下自主學習的評價依據(jù)是作業(yè)的完成，而作業(yè)的完成又是課堂討論的關(guān)鍵。當堂對分時間短，作業(yè)可以布置“微作業(yè)”，有填空題、選擇題及判斷題，如酶的化學本質(zhì)都是蛋白質(zhì)嗎？編口訣記憶必需氨基酸等一些相對簡單的作業(yè)，隔堂對分中學生課后有充足的時間，作業(yè)設(shè)計要有深度，如請學生設(shè)計用游戲或接力賽形式演示線粒體呼吸鏈中氫和電子的傳遞過程、用箭頭圖示法表示磺胺類藥物的作用機理等一些挑戰(zhàn)性、開放性的作業(yè)。在完成前述作業(yè)外要求學生務必以提綱形式總結(jié)出作業(yè)中的“亮、考、幫”，這是下一步課堂討論的主線，不僅保證討論有充足的材料和內(nèi)容，而且是討論收到滿意效果的重要前提?！傲痢笔菍W生自己感受受益最大的亮點作業(yè)，“考”是自己清楚用來挑戰(zhàn)別人的問題，“幫”是自己不懂不會而求助同學或教師的問題，以上“亮、考、幫”中每個內(nèi)容每名學生至少一項，無上限，作業(yè)成績計入期中、期末考試成績中。

3.2.3課堂討論

第一，微信發(fā)送討論環(huán)節(jié)的流程操作圖，請學生熟記要求。第二，根據(jù)教學內(nèi)容選擇討論方式。如第三章酶的第一節(jié)酶及酶的特性，第二節(jié)酶的結(jié)構(gòu)與功能在一次課的第一節(jié)用10~15分鐘講授，剩余時間要求學生帶著“微作業(yè)”自主學習，第二節(jié)進行課堂討論。關(guān)于“糖代謝”一章，由于是本課程的教學重點，內(nèi)容多，采用隔堂對分方式，學生在兩次課之間有充足的時間完成有深度的課后作業(yè)（列表比較糖分解代謝3條途徑的概念、部位、過程、特點及生理意義），為小組交流討論做鋪墊和準備，教師也有充足時間檢查作業(yè)，并將檢查意見微信平臺以保證課堂討論順利進行。第三，教師從整體上把握學生討論節(jié)奏，調(diào)節(jié)討論氛圍。第四，解決大多數(shù)學生的共性問題，保障課堂效率和教學質(zhì)量。

3.3教學評價

筆者采用過程性評價和多元評價方式相結(jié)合的形式，對生物化學課程成績進行全面評價，強調(diào)對學生平時學習狀態(tài)的評價。學生總評成績：平時成績（20%）+期中成績（30%）+期末成績（50%）。平時成績包括出勤率、“亮、考、幫”筆記完成情況、課堂討論參與情況、小組同學互評等環(huán)節(jié)，分3個檔次打分，70分到100分，10分一檔逐次提高；期中成績和期末成績均由兩部分組成，考試成績和作業(yè)考核平均分，為了激發(fā)學生做作業(yè)的積極性，按照完成、態(tài)度和創(chuàng)新3個維度打分，只要交作業(yè)，至少及格，后依質(zhì)量10分一檔逐次提高，滿分100分。實踐證明，這種考核方式不僅客觀，還能調(diào)動學生參與課堂教學的熱情，培養(yǎng)自主學習習慣。

4對分課堂教學效果及反思

4.1效果

第一，學生學習的積極性和興趣比前幾屆學生都高，尤其是男女生都有的藥學班，討論環(huán)節(jié)的氣氛和效果比護理班更好。第二，對分課堂給學生一定的時間自主安排學習，學生的自主學習能力、辨析性思維能力和探索能力得到培養(yǎng)，這可以從討論環(huán)節(jié)學生的發(fā)言中得到驗證。第三，小組討論的方式可以使學生增強自信心，重要的是創(chuàng)造溝通機會，增強團體協(xié)作精神，這些都對生物化學學習產(chǎn)生較強的促進作用。第四，強調(diào)過程性評價和多元評價，多方位調(diào)動學生參與課堂教學的熱情，提高了學習成績，符合高職高專學生的身心特點和教學預期。第五，對分課堂帶給師生真正的互動，教師把課堂的一半時間留給學生，自己退到臺下，有更多機會觀察學生、了解學生，能更好地做到因材施教。

4.2反思

教師教學負擔減輕了，但對專業(yè)能力要求高了；講授時間縮短了、教師課堂輕松了，但課前課后的工作和要求更高了。對教學要進行更多思考，在教材選擇、內(nèi)容分割、學情評估、精講留白、作業(yè)布置、討論組織、答疑總結(jié)等多個維度展示自己的能力，大大提升了對教師的素質(zhì)要求。對學生來說從壓抑、被動、單一、枯燥的課堂走進開放、主動、豐富、自由的課堂，學習動機、學習方式、學習效果發(fā)生了整體改變，總體來說，教和學都更有效率，教學過程真正實現(xiàn)良性循環(huán)。嘗試之余，在今后的教學實踐中還需要注意以下問題：（1）精心做好教學設(shè)計，使每個環(huán)節(jié)都合理。（2）作業(yè)設(shè)計在把握相關(guān)性、基本性、梯度性之外兼顧挑戰(zhàn)性、開放性及個性化特點。（3）對于個別學生不認真完成作業(yè)，游離于課堂討論之外等一些問題，未來需要進一步探索和糾正。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2016.

[2]來和平.對分課堂教學模式在外科護理學課堂教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（5）：77-79.

作者:王敦麗 單位:酒泉衛(wèi)生學校