導(dǎo)語：微型化學(xué)實驗對化學(xué)教學(xué)中的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

微型課程一詞源于國外師范生和在職教師進(jìn)行課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法．美國學(xué)者埃倫認(rèn)為，微型課程是一個控制的實習(xí)系統(tǒng)，基本過程包括學(xué)習(xí)理倫、角色扮演、評價反饋、修改教案．實驗微型課程是由實驗微課程構(gòu)成的微課系列深入的、細(xì)分的微型課程，是分科課程與活動課程相結(jié)合的，供學(xué)生選擇和協(xié)助學(xué)習(xí)的，但又不是指向生活性知識，是傳統(tǒng)課程的拓展和重要補充，是從實際出發(fā)而不是從抽象概念出發(fā)的，具有很強(qiáng)大的實際意義．

一、微型化學(xué)實驗的特征

在新課程改革的背景下，如何提高化學(xué)課堂教學(xué)的效率從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)提出三維教學(xué)目標(biāo)，這是擺在每一位化學(xué)教師面前的研究課題．化微型化學(xué)實驗的兩個基本特征:儀器微型化和試劑用量少．學(xué)生實驗微型課程的事開發(fā)在打造化學(xué)高效課堂的過程中起著舉足輕重的作用．

二、實驗微型課程對中學(xué)化學(xué)教學(xué)的優(yōu)點

1．節(jié)約用量，減少排污

實驗微型課程則要求實驗藥品微量化和實驗儀器微型化，這不僅減少藥品消耗及實驗污染物的排放，而且能提高原子利用率．因此，無論是教師演示實驗還是學(xué)生實驗，開展實驗微型課程都是綠色化學(xué)教學(xué)理念在教學(xué)實踐中的體現(xiàn)．由于實驗微型課程操作要求和方式大多與常量實驗相當(dāng)，所以，將部分常量實驗改成實驗微型課程，不會影響對學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)．實驗微型課程的優(yōu)點體現(xiàn)在減少實驗試劑用量但不影響實驗現(xiàn)象，從而節(jié)省開支減少廢棄物的排放．同樣，在濾紙上進(jìn)行某些實驗也能達(dá)到常規(guī)實驗難以實現(xiàn)的優(yōu)點．例如，在一張濾紙的中心處，滴一滴飽和的溴化鈉溶液，待其濕潤之后，再滴上一滴氯水，濾紙呈現(xiàn)黃色的斑點．在呈黃色的斑點處，再滴上一滴碘化鉀溶液，濾紙上的斑點顏色變?yōu)闇\褐色．在淺褐色的斑點處，再滴一滴淀粉溶液，濾紙上的斑點變?yōu)闇\藍(lán)色．該系列實驗用濾紙代替了常規(guī)的試管，變間歇實驗為連續(xù)實驗，節(jié)約了時間，實驗現(xiàn)象明顯而又有趣，不象常規(guī)實驗?zāi)敲创舭宄翋灒?/p>

2．改變設(shè)計理念，創(chuàng)新化學(xué)實驗設(shè)計

(1)改變裝置，突出現(xiàn)象．從常量實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒炍⑿驼n程，往往涉及到實驗裝置的再設(shè)計，轉(zhuǎn)換實驗裝置一要科學(xué)可行，突出現(xiàn)象．實驗微型課程往往能強(qiáng)化實驗靈敏度或增強(qiáng)對比度，有些實驗的現(xiàn)象出乎學(xué)生意料．實驗微型課程由于裝置空間小，只要微量反應(yīng)就能產(chǎn)生明顯現(xiàn)象．(2)改變思路，凸現(xiàn)創(chuàng)新．常量實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒炍⑿驼n程，還需要改進(jìn)實驗方案，選擇適用于微型儀器實驗的原理和方法．在對常規(guī)實驗進(jìn)行再設(shè)計中形成實驗方案，在意想不到的實驗操作中品味創(chuàng)新．例如，乙醛與氫氧化銅反應(yīng)的常規(guī)實驗往往由于氫氧化銅量控制不佳產(chǎn)生過多的副反應(yīng)干擾實驗現(xiàn)象．取小張濾紙，放在玻璃片上，在濾紙中心滴加二滴乙醛溶液和數(shù)滴氫氧化銅懸濁液，取玻璃片在酒精燈上用外焰烘熱，濾紙上出現(xiàn)紅色斑點．

3．優(yōu)化方案，加強(qiáng)知識遷移能力

實驗微型課程往往從常規(guī)實驗中改進(jìn)而成，這就要求學(xué)生善于把常規(guī)實驗知識遷移到實驗微型課程中來．如用溫度計蘸取濃硫酸，放置空氣中，將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?原因是什么?綜合并遷移濃硫酸吸水性與濃硫酸溶于水放熱兩種性質(zhì)才能解決問題，一是溫度上升，二是液珠變大．三、實驗微型課程的意義課程系統(tǒng)是教育的中樞，要使教育課程能夠促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展和自由發(fā)展，就必須構(gòu)建合理的課程體體系．教師是課程的動態(tài)構(gòu)建者，課程的生成者．處于教學(xué)第一線的教師，其對課程的敏感程度，對課程理論的自我構(gòu)建意識，課程資源的開發(fā)意識等的強(qiáng)弱程度直接影響著課改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低．高中新課程實施己久，現(xiàn)行的課程體系并非完美無缺．鄧志偉在專著《個性化學(xué)教學(xué)論》中強(qiáng)調(diào)“課程是一種生命，始終處于變化發(fā)展中．”能夠保持這種靈活性的課程框架，既能滿足學(xué)生的興趣需求，又能及時吸收最新的文化知識，反映時代的問題和精神．以實現(xiàn)教師培訓(xùn)為保障，以教材實驗為載體，以分科課程與活動課程相結(jié)合的取向，我們著力構(gòu)建以“背景知識+系列微課+拓展遷移”為基本架構(gòu)的高中化學(xué)實驗微型課程，既關(guān)注基礎(chǔ)知識，基本技能目標(biāo)的達(dá)成，又強(qiáng)調(diào)課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性．我們相信，化學(xué)實驗微型課程的開發(fā)將在深入、有效地改進(jìn)和加強(qiáng)化學(xué)實驗教學(xué)方面發(fā)揮作用．

作者:李小軍 單位:江西省崇義縣教育局教研室