導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微型課的基本流程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

微課即微型課，顧名思義，就是比正常課教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少的課。上好一節(jié)微課，在備課的過程中要把微課的特點(diǎn)和課題的內(nèi)容緊密結(jié)合起來。

一、微課的特點(diǎn)

微課的教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面。它不在乎教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，但整體上仍應(yīng)該包括引入課題、內(nèi)容講授和總結(jié)三個(gè)步驟。微課教學(xué)時(shí)間有限，一節(jié)微型課正常在15分鐘左右。微課一般沒有學(xué)生參與，只是面對(duì)評(píng)委授課。上課的具體過程和常規(guī)課堂教學(xué)一樣，教師在講臺(tái)上把預(yù)設(shè)好的教學(xué)過程進(jìn)行展示，包括問題的提出、課堂活動(dòng)的安排、學(xué)生合作解決問題等過程都要呈現(xiàn)。由于沒有學(xué)生，教師的這些設(shè)計(jì)都是在提出問題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成的情況下，繼續(xù)展示下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生答疑或活動(dòng)的時(shí)間在微課中可以節(jié)省下來。

二、微課與說課的區(qū)別

微課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微課與說課等同起來。微課的本質(zhì)是課，具有課的基本屬性。微課實(shí)質(zhì)上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是它時(shí)間短，沒有學(xué)生的真正參與。而說課的重點(diǎn)在“說”。說目標(biāo)、說教法、說流程……是在“紙上談兵”，是在務(wù)虛，不是在上課，只是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上。

三、上好微課的基本要求

1.切入課題要迅速。由于微課教學(xué)時(shí)間短，切入課題必須迅速?？梢栽O(shè)置一個(gè)題目或問題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問題引入課題；也可以開門見山引入課題。

2.講授線索要清晰。在微課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，著重進(jìn)行主干知識(shí)的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭(zhēng)在有限的時(shí)間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

3.教師語言要得體。在微課中，學(xué)生活動(dòng)被省略之后，教師的講解水平倍受評(píng)委的關(guān)注。教師在要求語言生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了。

4.課堂板書要簡(jiǎn)約。板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用。在微課中，部分板書可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時(shí)間。

5.課后小結(jié)要精要。在微課的結(jié)尾，一定要有小結(jié)，用二三分鐘時(shí)間對(duì)一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使微課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。微課的小結(jié)，不在于長(zhǎng)而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)。

四、要處理好三對(duì)矛盾

1.要處理好“有”與“無”的矛盾。在微課的現(xiàn)場(chǎng)，沒有學(xué)生。但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生。微課的具體教學(xué)過程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程。

教學(xué)流程中的“學(xué)生活動(dòng)”，教師該提問提問，該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。這些“過場(chǎng)”都要一一呈現(xiàn)。只是學(xué)生沒有實(shí)際做，執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計(jì)學(xué)生完成的程度和結(jié)果。這種估計(jì)是否恰當(dāng)，這些建立在估計(jì)基礎(chǔ)上的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)是否到位，要由專家評(píng)委做出判斷。因此，要做到估計(jì)“恰當(dāng)”、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)“到位”，執(zhí)教者就要在備課時(shí)研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場(chǎng)上無學(xué)生，心中有學(xué)生”。

2.要處理好“多”與“少”的矛盾。微課時(shí)間有限，課堂教學(xué)內(nèi)容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，尤為重要。內(nèi)容過多，未免龐雜；內(nèi)容過少，未免空洞?！褒嬰s”則顯得重點(diǎn)不突出，“空洞”則顯內(nèi)存不豐厚。無論常規(guī)教學(xué)，還是微型課，板書都是必需的。只不過在微課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費(fèi)時(shí)，又顯累贅；板書太少，雖省時(shí)了，但也許會(huì)導(dǎo)致表意不清，難以取得預(yù)期效果。

篇2

案例觀摩和模擬教學(xué)一般都是穿插在課程之中，缺少單獨(dú)的考評(píng)，而教育見習(xí)和實(shí)習(xí)、教師教育技能訓(xùn)練，也多是作為課程展開的，最終也是以學(xué)分考評(píng)為主。由此可見，實(shí)踐課程學(xué)分制考評(píng)，并不能真正反映出師范生的教育實(shí)踐能力。教育見習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)缺少有效考評(píng)。教育見習(xí)和實(shí)習(xí)是師范教育的必備環(huán)節(jié)，但因?yàn)榘踩珕栴}、學(xué)生人數(shù)多等原因，很多學(xué)校師范生的教育見習(xí)一般不是去中小學(xué)課堂現(xiàn)場(chǎng)觀摩，而只是請(qǐng)中小學(xué)名師到校，以本科生為對(duì)象模擬教學(xué)，師范生聽完課就算見習(xí)完了。這樣的方式，導(dǎo)致其有效考評(píng)的直接缺失。

實(shí)習(xí)既能展示師范生的理論水平，更能展現(xiàn)其綜合實(shí)踐能力。但很多學(xué)校均將實(shí)習(xí)安排在第7學(xué)期一次進(jìn)行，因?yàn)榕c考研復(fù)習(xí)相沖突，所以很多同學(xué)兩頭兼顧，甚至以回家實(shí)習(xí)為由，躲在家里復(fù)習(xí)考研，實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師礙于情面，也不嚴(yán)格約束實(shí)習(xí)生，如此一來，間接導(dǎo)致實(shí)習(xí)考評(píng)的缺失。教師資格證申請(qǐng)未重視實(shí)踐能力考評(píng)。2013年江蘇省高等學(xué)校教師資格認(rèn)定材料中，有《教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力測(cè)試評(píng)價(jià)表》一份，其內(nèi)容包括試講（說課）部分、面試部分。

其試講（說課）部分共100分，具體測(cè)評(píng)事項(xiàng)為：教學(xué)觀念15分，教學(xué)內(nèi)容30分，教學(xué)設(shè)計(jì)25分，教學(xué)藝術(shù)20分，教學(xué)效果10分。該表對(duì)表中各項(xiàng)均給出了具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)要求，切合學(xué)生實(shí)際，內(nèi)容正確，容量適中，能根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)大綱處理教材，重點(diǎn)和難點(diǎn)突出等。盡管該表能考評(píng)師范生試講或說課的實(shí)踐能力，但問題在于，該表對(duì)師范生教育實(shí)踐能力的考評(píng)，根本不具備指導(dǎo)意義，因?yàn)閹煼渡谏暾?qǐng)教師資格證時(shí)，是不用試講或說課的。教師資格證申請(qǐng)的潛在邏輯是：師范生肯定會(huì)上課或說課。然而，由于實(shí)踐課程時(shí)間有限，大多高校針對(duì)師范生的授課方式，往往是大班甚至合班上課，致使一些師范生根本不具備基本的教學(xué)實(shí)踐能力，但盡管如此，只要他們通過了相關(guān)考試，就可以拿到教師資格證。如此一來，由于教師資格證申請(qǐng)過程中缺失對(duì)申請(qǐng)者教育實(shí)踐能力的考評(píng)，致使相關(guān)教育實(shí)踐能力考評(píng)流于空疏。

二、教師教育實(shí)踐能力有效考評(píng)策略

為落實(shí)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)踐取向的理念，培養(yǎng)合格的教師，師范院校必須對(duì)師范生的教育實(shí)踐能力開展有效考評(píng)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)改變單一講授的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)師范生參與具體的教學(xué)實(shí)踐；在教師教育實(shí)踐課程中，更要凸顯其實(shí)踐性，將對(duì)師范生教育實(shí)踐能力的考評(píng)，貫穿于課程始終。具體而言，在與教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)密切相關(guān)的實(shí)踐課程的教學(xué)中，教師應(yīng)著重方法引導(dǎo)和過程監(jiān)控，放手讓學(xué)生開展實(shí)踐，最后的考核可以課堂考核為主，如指定篇目讓師范生當(dāng)堂分析和解讀等，若師范生考核不合格，則應(yīng)在其反復(fù)練習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上再考核，以實(shí)現(xiàn)其實(shí)踐能力的螺旋式提高。如此考核，再加上學(xué)生的平時(shí)課堂實(shí)踐記錄，就可以真正考查出師范生的教育實(shí)踐水平。此外，也可借鑒國(guó)外的教師教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如芬蘭的“基于認(rèn)知沖突，提供學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變教師身份，重視學(xué)習(xí)理論，提倡經(jīng)驗(yàn)表達(dá)，關(guān)注社會(huì)文化”的“合作行動(dòng)計(jì)劃”，以長(zhǎng)效眼光考查學(xué)生的教育實(shí)踐能力。

在師范生實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)是與師范生教育實(shí)踐能力提高關(guān)聯(lián)最緊密的一環(huán)，也是教師教育中最重要的一環(huán)，因此，針對(duì)見習(xí)、實(shí)習(xí)的有效考評(píng)，就顯得非常重要。美國(guó)職前實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)包括對(duì)教案、教學(xué)過程有效性，管理課堂的能力，公平公正對(duì)待學(xué)生的專業(yè)能力，專業(yè)責(zé)任等方面的全面評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)結(jié)果也是實(shí)習(xí)生申請(qǐng)教師資格證的重要依據(jù)。我國(guó)也應(yīng)重視見習(xí)、實(shí)習(xí)有效考評(píng)，落實(shí)見習(xí)和實(shí)習(xí)計(jì)劃。高校應(yīng)克服困難，多次引領(lǐng)學(xué)生去中小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)見習(xí)、實(shí)習(xí)。學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)后，應(yīng)要求學(xué)生提供見習(xí)、實(shí)習(xí)記錄，并嘗試模擬試教，以鞏固其見習(xí)、實(shí)習(xí)成果。

在學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中，高校應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行見習(xí)、實(shí)習(xí)計(jì)劃，并隨時(shí)開展考核，如嚴(yán)格檢查學(xué)生的備課筆記，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)教師的管理，督促并指導(dǎo)本校指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)開展嚴(yán)格規(guī)范的考評(píng)。更為重要的是，應(yīng)該把對(duì)師范生教育實(shí)踐能力的嚴(yán)格考評(píng)，真正納入教師資格證申請(qǐng)?bào)w系中，并使其占有重要的地位。在教師資格證申請(qǐng)過程中，對(duì)申請(qǐng)者教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力的測(cè)試，可采用微型課的方式開展。所謂微型課，指的是師范生模擬中小學(xué)課堂，自問自答地演示整個(gè)教學(xué)過程。微型課所針對(duì)的教學(xué)內(nèi)容，往往只是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不可能要求面面俱到，因此，其時(shí)間一般應(yīng)以15～20分鐘為宜。

微型課的基本環(huán)節(jié)包括導(dǎo)入、教學(xué)過程、總結(jié)、板書、作業(yè)、點(diǎn)評(píng)等。借助于微型課，便可以很清楚地看出師范生對(duì)某一教學(xué)任務(wù)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容把握、課堂流程、操作方法等，并由此了解師范生教育實(shí)踐能力的高下。微型課考評(píng)，可以從教材學(xué)情把握、學(xué)科知識(shí)把握、教學(xué)過程和教學(xué)方法設(shè)計(jì)、基本能力素養(yǎng)、教學(xué)創(chuàng)新和總體印象等多個(gè)方面予以量化打分。

篇3

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂教學(xué)；微型探究模式；課堂教學(xué)效益

一、探究式教學(xué)法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的意義

科學(xué)探究指的是科學(xué)家觀察思考一些自然現(xiàn)象，提出問題答案的假設(shè)或猜想，并通過實(shí)踐對(duì)假設(shè)或猜想進(jìn)行證實(shí)或證偽，進(jìn)一步上升為理論，并運(yùn)用這種理論指導(dǎo)實(shí)踐。

由于探究式教學(xué)過程涉及到一系列必要的、要求嚴(yán)格的科學(xué)環(huán)節(jié)，因此比傳統(tǒng)教學(xué)法需要更多的時(shí)間，這就與目前高中化學(xué)課堂常規(guī)教學(xué)內(nèi)容多、時(shí)間緊的現(xiàn)實(shí)形成矛盾。怎樣尋求一種既不影響常規(guī)教學(xué)進(jìn)度，又具有實(shí)在的探究容量和探究質(zhì)量的教學(xué)模式？微型探究教學(xué)模式要最大限度地縮短理論上的探究式教學(xué)與現(xiàn)實(shí)中的探究式教學(xué)之間的距離，力爭(zhēng)用較少的探究時(shí)間，贏得較多的探究空間；用較少的探究話題，換來較大的思維容量。

二、微型探究模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果對(duì)比

本人在化學(xué)1第二章的授課過程中，開始研究微型探究模式是否能有效提高學(xué)生的思維能力和學(xué)業(yè)成績(jī)，在兩個(gè)平行班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，A班采用微型探究模式，B班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。分別對(duì)第二章進(jìn)行了單元檢測(cè)，對(duì)學(xué)習(xí)取得的效果進(jìn)行比較。

通過對(duì)比，微型探究模式的效果明顯高于常規(guī)教學(xué)模式的效果，這就堅(jiān)定了本人在教學(xué)中推廣微型探究模式的信心，摸索適合學(xué)情的微型探究模式、案例和如何讓學(xué)生掌握探究策略成為集體備課的核心內(nèi)容。

三、微型探究模式的流程

1、課前準(zhǔn)備工作

為了更好了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和方便學(xué)生發(fā)表探究結(jié)論，應(yīng)先將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每組有組長(zhǎng)，討論時(shí)以組為單位，討論后，每組由一人發(fā)表討論的結(jié)果，這樣做可以使課堂的探究有序，也可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間。

2、探究流程設(shè)計(jì)

探究式教學(xué)的基本步驟：創(chuàng)設(shè)問題背景、提出問題學(xué)生作出假設(shè)、學(xué)生搜集信息（實(shí)驗(yàn)、教材）、得出結(jié)論。對(duì)教學(xué)的每一步都作出具體時(shí)間安排，做到每一步教學(xué)心中都有數(shù)。

四、微型探究模式的案例

1、《鐵和鐵的化合物》的教學(xué)過程中，探究點(diǎn)是Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化，探究過程如下：

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

【創(chuàng)設(shè)問題背景】

（1）新榨的蘋果汁顏色和放置久了以后的顏色變化對(duì)比，提出問題：什么原因?qū)е铝祟伾淖兓?/p>

（2）為什么裝有FeSO4溶液的試劑瓶常加入鐵粉？

【探究問題】以氯化亞鐵、氯化鐵為例進(jìn)行探究。其中哪個(gè)具有氧化性？哪個(gè)具有還原性？

【步驟】

1、提出假設(shè)；2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；

3、實(shí)驗(yàn)過程；4、探究結(jié)果。

【探究前知識(shí)預(yù)備】

1、氯化亞鐵、氯化鐵溶液的顏色？（觀察實(shí)驗(yàn)樣品）

2、FeCl3如何檢驗(yàn)？

FeCl2能否與KSCN溶液反應(yīng)，有何現(xiàn)象？

3、如何證明物質(zhì)具有氧化性或還原性？1、學(xué)生假設(shè)：

氯化亞鐵：氧化性和還原性

氯化鐵：氧化性

2、氯化亞鐵溶液是淺綠色，氯化鐵溶液是棕黃色。

3、FeCl3與KSCN溶液反應(yīng)顯紅色，而FeCl2與KSCN溶液不顯色。1、提出探究的主題和實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

2、使學(xué)生明確探究的步驟。

3、使學(xué)生掌握鐵離子的檢驗(yàn)方法，為驗(yàn)證氯化亞鐵、氯化鐵的性質(zhì)做準(zhǔn)備。

通過探討，師生得出結(jié)論：

驗(yàn)證物質(zhì)有氧化性，就要驗(yàn)證該物質(zhì)與還原性的物質(zhì)發(fā)生氧化還原反應(yīng)。

師生討論方案：對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)方案給予指導(dǎo)。

驗(yàn)證氯化亞鐵、氯化鐵的性質(zhì)。

學(xué)生設(shè)計(jì)可能的方案：

1、氯化亞鐵：氧化性

氯化亞鐵+Zn

氯化亞鐵：還原性

氯化亞鐵+硝酸、

氯化亞鐵+氯水

2、氯化鐵：氧化性

氯化鐵+Cu、氯化鐵+Fe、

氯化鐵+KI

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，探究能力。

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】注意指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行交流、討論。

【問題】Fe3+有氧化性，與Cu、Zn反應(yīng)生成是Fe2+還是Fe？實(shí)驗(yàn)，觀察、記錄、交流、討論。

【實(shí)驗(yàn)結(jié)果】

1、小結(jié)氯化亞鐵、氯化鐵的性質(zhì)。

2、用圖示的方法，總結(jié)氯化亞鐵、氯化鐵之間轉(zhuǎn)化關(guān)系。交流、討論，回答問題。

寫出有關(guān)反應(yīng)的方程式，指出氧化劑和還原劑各是什么物質(zhì)。對(duì)兩者的氧化性、還原性有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

2、《溴乙烷的性質(zhì)》的教學(xué)過程中，探究點(diǎn)是溴乙烷的化學(xué)性質(zhì)，探究過程如下：

先創(chuàng)設(shè)問題背景（溴乙烷與乙烷相比可以看作是乙烷中原一個(gè)氫原子被溴原子取代，性質(zhì)上又會(huì)發(fā)生怎樣的變化？），然后提出問題作出假設(shè)（學(xué)生根據(jù)氫溴鍵的極性強(qiáng)于碳?xì)滏I，作出假設(shè)氫溴鍵易斷裂），再搜集信息（通過實(shí)驗(yàn)搜集信息），最后得出結(jié)論（能發(fā)生水解反應(yīng)和消去反應(yīng)）。

五、對(duì)化學(xué)課堂微型探究模式初步運(yùn)用的反思與收獲

1、微型探究點(diǎn)設(shè)計(jì)前，首先要考慮如下問題，即：該項(xiàng)教材內(nèi)容是否有探究的必要，設(shè)計(jì)該探究點(diǎn)是否有利于本課教學(xué)難點(diǎn)的突破，是否有利于整體教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成以及是否具備該探究?jī)?nèi)容的驗(yàn)證的操作條件等。符合以上幾點(diǎn)要求的探究點(diǎn)設(shè)計(jì)就應(yīng)該是具有科學(xué)性、可行性。

2、課前集體備課中，要對(duì)微型探究點(diǎn)進(jìn)行預(yù)演，使探究點(diǎn)的設(shè)置實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，課堂學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)也實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，體現(xiàn)“用較少的探究時(shí)間，贏得較多的探究空間；用較少的探究話題，換來較大的思維容量”的目標(biāo)。建議：一節(jié)化學(xué)課的微型探究點(diǎn)為一個(gè)較合適，所占用的時(shí)間不超過整節(jié)課1/3。

3、課堂探究活動(dòng)中學(xué)生的創(chuàng)新潛力不可低估，教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)許多教師預(yù)想不到的問題，這就要求教師要注意靈活處理（要求教師課前的備課要扎實(shí)全面），積極依靠大家的力量而不是單純地把預(yù)先的答案直接告訴學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、微課概念的界定

微課是以闡釋單個(gè)知識(shí)點(diǎn)（包括知識(shí)介紹、習(xí)題講解或技能訓(xùn)練）為主要目標(biāo)、以短小精煉的視頻為主要表現(xiàn)形式，包含多種學(xué)習(xí)資源要素的有機(jī)結(jié)合體。它可以是以微視頻為基本載體、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行、不受時(shí)間和空間限制、支持多種學(xué)習(xí)形式的微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；也可以是以微視頻為主要呈現(xiàn)形式、以W習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為主要目的、具體闡明某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻；還可以是具有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容精煉的小課程。

二、機(jī)械制圖微課的教學(xué)應(yīng)用

1.微課的基本教學(xué)流程

機(jī)械制圖課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的基本看圖能力和畫圖能力，其微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用應(yīng)以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為主線，通過學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)與問題的探究、教師教學(xué)素材的安排、微課的設(shè)計(jì)制作和課堂教學(xué)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)等系列活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)和技能，提升教師的教學(xué)綜合能力。

2.機(jī)械制圖微課的教學(xué)實(shí)施

根據(jù)微課的基本教學(xué)流程，機(jī)械制圖微課的教學(xué)實(shí)施步驟可分為獲取資訊、計(jì)劃決策、教學(xué)實(shí)施和檢查評(píng)價(jià)四個(gè)階段。

首先是獲取資訊。教師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將“零件圖的視圖選擇”“剖視圖”等微課傳輸?shù)綄W(xué)生電腦上；然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后介紹測(cè)繪步驟，使學(xué)生了解齒輪測(cè)繪的方法和步驟，提升學(xué)生信息獲取和分析問題的能力。

其次是計(jì)劃決策。教師首先在多媒體上簡(jiǎn)要介紹微課內(nèi)容；然后學(xué)生根據(jù)組內(nèi)成員特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分配，并制定任務(wù)方案；最后由教師審核學(xué)生的方案，幫助各組確定最終解決方案，以發(fā)展學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的整體把握和判斷能力。

再次是教學(xué)實(shí)施。學(xué)生根據(jù)教師的學(xué)習(xí)任務(wù)觀看微課、查找資料進(jìn)行零件圖的繪制，協(xié)作解決標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪的測(cè)繪問題；同時(shí)，教師應(yīng)隨時(shí)對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行指導(dǎo)與督促，鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)和協(xié)作解決問題的能力。

最后是檢查評(píng)價(jià)。學(xué)生再次觀看微課，對(duì)本組的測(cè)繪結(jié)果進(jìn)行自檢并進(jìn)行小組間交流，教師根據(jù)各組的任務(wù)完成情況，點(diǎn)評(píng)齒輪測(cè)繪方法和測(cè)繪時(shí)的注意事項(xiàng)，并對(duì)學(xué)生的任務(wù)解決方案提出改進(jìn)建議，訓(xùn)練學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思總結(jié)的能力。

三、機(jī)械制圖微課應(yīng)用教學(xué)效果

中職機(jī)械制圖微課的實(shí)踐應(yīng)用，在發(fā)展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力建構(gòu)的同時(shí)，有效地促進(jìn)了教師教育教學(xué)能力的提升，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

在課程學(xué)習(xí)過程中，教師精心設(shè)計(jì)的基于驅(qū)動(dòng)式任務(wù)的微課，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握了教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐，高效地解決實(shí)際問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.促進(jìn)學(xué)生能力建構(gòu)

利用微課資源實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)任務(wù)，鍛煉和提升了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，激發(fā)了他們的探究意識(shí)，建構(gòu)了他們的自主學(xué)習(xí)能力；在教師的引導(dǎo)下，通過課堂討論和自檢，提高了學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)狀態(tài)的反思能力。

3.提升課堂教學(xué)效果

教師運(yùn)用多種現(xiàn)代化信息手段制作的微課，不但提升了自身的教育教學(xué)能力，也有效地引導(dǎo)了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，微課資源在教學(xué)中的應(yīng)用能緩解教師組織教學(xué)紀(jì)律的壓力，有助于教師將全部精力和注意力聚集到知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的傳授上，提升了課堂教學(xué)效果。

篇5

關(guān)鍵詞：說課；教材處理；教學(xué)流程；重點(diǎn)難點(diǎn)

文章編號(hào)：1008-0546（2013）03-029-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.012

在今年的8月中旬，我市舉行了晉升副高職稱教師的說課面試活動(dòng)，共有60多位老師參加，其中參與《化學(xué)反應(yīng)與質(zhì)量守恒（第一課時(shí)）》專題說課的有18位教師，從總體上看，大部分教師能按說課的幾個(gè)環(huán)節(jié)展開，但許多老師在說課的時(shí)間安排、環(huán)節(jié)處理、說課技巧等方面還存在著許多需要改進(jìn)的地方，部分老師把說課當(dāng)成了上微型課?，F(xiàn)結(jié)合該課題的說課并根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)記錄、教師上交的說課稿和筆者對(duì)說課的理解談?wù)勗鯓硬拍苷f好化學(xué)課，供同行們參考。

一、說課概述

說課是教師針對(duì)某一特定的教學(xué)內(nèi)容，說課者以口頭講述的方式向同行或考評(píng)人員系統(tǒng)地闡述自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)及與之相關(guān)的理論依據(jù)的過程。它要求教師在較短的時(shí)間內(nèi)（一般為15-20分鐘）講清“教什么”，以及“為什么這樣教”之類的教學(xué)問題，從而展現(xiàn)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的理解程度，駕馭教材和課堂的水平，以及運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力。說課一般包括說教材、說教法學(xué)法、說教學(xué)程序等過程。

說教材主要應(yīng)說清楚以下幾個(gè)方面的問題：（1）教材的地位及前后聯(lián)系，該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是什么？該教學(xué)內(nèi)容在教材、單元乃至整個(gè)學(xué)習(xí)階段中所處的位置，所起的作用以及前后知識(shí)之間的聯(lián)系；（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)維度，學(xué)習(xí)目標(biāo)要做到正確、具體、全面、可測(cè)量；（3）要合理確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，并能說明其確定依據(jù)。

說教法學(xué)法：為了上好這節(jié)課，你采用何種教學(xué)方法，為什么要采用這種教學(xué)方法？你采用何種教學(xué)手段，為什么要采用這樣教學(xué)手段？在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，你準(zhǔn)備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力。教法和學(xué)法是指本節(jié)課確實(shí)要用到的主要教法或?qū)W法，一般兩到三種為限，不要蜻蜓點(diǎn)水，不是多多益善，如一位老師在本節(jié)課列舉了四種教法：歸納法、分析法、演示實(shí)驗(yàn)法和提問法，學(xué)法達(dá)六種之多：類比歸納法、實(shí)驗(yàn)觀察法、問題思考法、科學(xué)探究法、模型建構(gòu)法和練習(xí)法，這顯然過多了。

說教學(xué)流程：包括課堂環(huán)節(jié)的具體安排，如何導(dǎo)課（重在收心和激趣），如何講授新課（尤其講清楚教學(xué)中如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，化學(xué)教學(xué)最好要有實(shí)驗(yàn)操作或活動(dòng)的安排，以達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵之目的），課堂小結(jié)、板書設(shè)計(jì)、練習(xí)以及課后作業(yè)的布置等等。這部分是說課的重點(diǎn)，既要有具體步驟的安排，又要有針對(duì)性的理論闡述，要達(dá)到理論與具體實(shí)際相結(jié)合的目的。在教學(xué)流程中要做到“結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活使用教材”，衡量教材是否用活了，唯一的標(biāo)準(zhǔn)即是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。改變教材是“活用”，利用教材也是“活用”，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的選擇、重組與改變是否是有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

二、說好化學(xué)課應(yīng)重視的幾個(gè)問題

1. 時(shí)間要分配有度

說課課題一般是在1小時(shí)前告知說課者的，也就是說允許應(yīng)試者進(jìn)行說課準(zhǔn)備的時(shí)間是1小時(shí)。從老師們上交的說課稿看，大多數(shù)老師寫了滿滿的3-4頁(yè)（A4稿紙）說課稿，最多的一位寫了6頁(yè)，試想這位教師那還有時(shí)間思考教材的處理呢？可見說課準(zhǔn)備階段的各部分時(shí)間分配安排要合理有度，切不可備到那里算那里，應(yīng)做到心中有數(shù)，合理分配。

說課者應(yīng)把主要時(shí)間用于教材的處理和教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上。一般要花40分鐘左右的時(shí)間用于教材的處理和流程安排上，在閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確重難點(diǎn)、選擇合適的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法、確定導(dǎo)課的角度方法、抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)的策略以及板書的設(shè)計(jì)等。這個(gè)階段不要拘泥于細(xì)節(jié)的描述，更不要把時(shí)間放在教師怎樣問、學(xué)生怎樣回答上，而應(yīng)采用畫流程圖的形式將自己的導(dǎo)課思路、怎樣突出重點(diǎn)、如何突破難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)的安排以及板書的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明地加以呈現(xiàn)。然后用20來分鐘時(shí)間，在流程圖旁邊注明采取該實(shí)施該策略的理論依據(jù)和實(shí)踐理由，并對(duì)流程圖加以修正和完善。

2. 目標(biāo)要定位有當(dāng)

新課程強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)：是指知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)層面上的目標(biāo)要求。具體到課堂教學(xué)中的一節(jié)課，首先應(yīng)明確本節(jié)課的知識(shí)與技能目標(biāo)，說得具體一點(diǎn)就是這節(jié)課要讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)與技能；然后是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展的過程，使學(xué)生在掌握知識(shí)與技能的同時(shí)獲取有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展各方面的能力；使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，提升化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要考慮目標(biāo)的具體、全面和可測(cè)量性，學(xué)習(xí)目標(biāo)中的用詞要與課程標(biāo)準(zhǔn)中提供的目標(biāo)動(dòng)詞相一致。

《化學(xué)反應(yīng)與質(zhì)量守恒》內(nèi)容安排在空氣、氧氣的性質(zhì)后，其第1課時(shí)的主要內(nèi)容有化合反應(yīng)和分解反應(yīng)、利用分解反應(yīng)制氧氣，而質(zhì)量守恒定律、化學(xué)方程式以及化學(xué)方程式與計(jì)算的學(xué)習(xí)應(yīng)安排在第1課時(shí)之后。下面是一位教師制定的本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能：能說出化合反應(yīng)和分解反應(yīng)的概念，能辨別具體的反應(yīng)是否屬于化合反應(yīng)或分解反應(yīng)，知道催化劑在化學(xué)反應(yīng)中的三個(gè)特點(diǎn)，會(huì)寫實(shí)驗(yàn)室制取氧氣原理中有關(guān)物質(zhì)的化學(xué)式，理解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的化學(xué)反應(yīng)原理，會(huì)組裝固體加熱法制取氧氣的實(shí)驗(yàn)室裝置并能說出制取氧氣的七個(gè)主要步驟，學(xué)習(xí)用兩種方法收集氧氣；（2）過程與方法：學(xué)會(huì)組裝固體加熱法制取氧氣的實(shí)驗(yàn)室裝置并知道制取氧氣的七個(gè)主要步驟等技能；（3）通過制取氧氣過程的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)操作的習(xí)慣和態(tài)度。上述學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)和本節(jié)課在教材中所處的位置以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且這些學(xué)習(xí)目標(biāo)在課后容易測(cè)量。

3. 導(dǎo)課要新穎有趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。如果導(dǎo)課新穎別致，就能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)以最佳的心理狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)角色，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，起到一石激起千層浪的效果，只有這樣才能緊緊吸引住學(xué)生。這次面試者的引課大多采用復(fù)習(xí)舊知的方式來展開導(dǎo)課，雖然也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)反應(yīng)的世界，但由于缺少新穎、獨(dú)特能迅速集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的事例，使得說課變得沉悶和單調(diào)。其中有一位老師的引課是采用讓學(xué)生猜謎語的方式：“看不見摸不著，人人活命離不了，每時(shí)每刻需要它，請(qǐng)你猜猜我是誰？”課堂氣氛一下子就活躍起來了，緊接著老師馬上拋出“氧氣又是怎么獲得的呢？”，瞬間就讓學(xué)生進(jìn)入到制取氧氣的奇妙境界。這種引課方式源于對(duì)八年級(jí)學(xué)生敏于思考、喜歡挑戰(zhàn)以及樂于探究的學(xué)情把握，源于老師善于利用新奇的信息來喚醒學(xué)生相關(guān)記憶痕跡的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，更源于教師日常的教學(xué)積累。

4. 重點(diǎn)要突出有效

教學(xué)重點(diǎn)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上而確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容，一般是一門學(xué)科所闡述的最重要的原理、規(guī)律，是學(xué)科思想或?qū)W科特色的集中體現(xiàn)。如果某知識(shí)點(diǎn)是某單元內(nèi)容的核心、是后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)或有廣泛應(yīng)用等，即可確定它是教學(xué)重點(diǎn)，也就是學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)和基本技能。

有一位教師在《化學(xué)反應(yīng)與質(zhì)量守恒（第一課時(shí)）》中將重點(diǎn)定位于區(qū)分化合反應(yīng)和分解反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫制氧氣的裝置、步驟和化學(xué)原理，這樣的教學(xué)重點(diǎn)顯得偏多，多重點(diǎn)等于沒重點(diǎn)。而另一位老師把氧氣制備的裝置和過程確定為本節(jié)課的重點(diǎn)，其依據(jù)是固體加熱法制取氣體是中學(xué)化學(xué)三大經(jīng)典裝置之一，今天是首次學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的方法，且對(duì)后續(xù)化學(xué)制取氣體的學(xué)習(xí)能起到開創(chuàng)性的作用，所以將其確定為重點(diǎn)，這種方法定位準(zhǔn)確、依據(jù)充分，值得充分肯定。

5. 難點(diǎn)要突破有據(jù)

教學(xué)難點(diǎn)，一般指對(duì)于大多數(shù)學(xué)生理解和掌握比較困難的關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)或容易出現(xiàn)混淆、錯(cuò)誤的問題。每一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)確定要根據(jù)教學(xué)的環(huán)境、學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、接受能力精心設(shè)計(jì)。對(duì)于不同的地區(qū)、學(xué)校教學(xué)環(huán)境和學(xué)生，教師在講授同一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教案中設(shè)置的教學(xué)難點(diǎn)也會(huì)有所不同。

有一位教師在《化學(xué)反應(yīng)與質(zhì)量守恒（第一課時(shí)）》中將難點(diǎn)定為催化劑的概念，其依據(jù)該概念抽象，催化劑的作用在本節(jié)課中無法進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，化學(xué)性質(zhì)與質(zhì)量在反應(yīng)前后不變也無法在課堂上加以驗(yàn)證，而由課本直接給出。而另一位教師也是將催化劑的概念定位本節(jié)課的難點(diǎn)，但他的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、初二學(xué)生的實(shí)際情況，這個(gè)依據(jù)就寫得過于籠統(tǒng)，缺乏說服力。

6. 板書要精致實(shí)用

板書能簡(jiǎn)練地、系統(tǒng)地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以明晰的視覺符號(hào)啟迪學(xué)生思維，提供記憶的框架結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)巧妙的板書，往往是教師對(duì)教材進(jìn)行了深入鉆研的結(jié)果，這種嚴(yán)肅認(rèn)真的鉆研態(tài)度，對(duì)學(xué)生發(fā)揮著潛移默化的影響，有助于學(xué)生記憶，便于學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，也便于學(xué)生記錄和課后復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但說課教師上交的板書大多按照教材順序進(jìn)行羅列，未能按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系來加以串聯(lián)，讓學(xué)生感受到的是知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，缺少的是知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，下面的板書就是一例，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助不大。

一、氧氣的制法

KMnO4K2MnO4+MnO2+O2

KClO3KCl+O2 H2O2H2O+O2

二、過氧化氫制氧氣

1. 氣密性 2. 收集方法

三、催化劑

四、化合反應(yīng)

五、分解反應(yīng)

六、比較化合反應(yīng)、分解反應(yīng)的異同

篇6

1 微課在普高選修課教學(xué)中的意義

目前，普通高中選修課有知識(shí)拓展類、職業(yè)技能類、興趣特長(zhǎng)類和社會(huì)實(shí)踐類等四個(gè)模塊。開設(shè)職業(yè)技能類選修模塊的目的是想運(yùn)用“做中學(xué)”的理念來轉(zhuǎn)換育人模式，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐來對(duì)今后可能從事專業(yè)的職業(yè)能力有所了解，為自己的職業(yè)生涯奠定基本的職業(yè)素養(yǎng)，有一個(gè)良好的開端。那么如何使職業(yè)技能類選修模塊有效實(shí)施呢？通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)以微課為載體，利用信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變主動(dòng)，可以大大增強(qiáng)教學(xué)效果。

反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，這是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的，它的意思是學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成師生之間和生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受空間和時(shí)間的限制，那么學(xué)校就不再是單純的集中授課的地點(diǎn)，而是組織學(xué)生探究、答疑的主要場(chǎng)所。師生互動(dòng)的前提是學(xué)生課前的準(zhǔn)備，這些準(zhǔn)備的素材源之于相關(guān)的微課。

國(guó)內(nèi)微課實(shí)踐研究者，來自廣東佛山市教育局的胡鐵生認(rèn)為：微課（又叫微課程）是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

微課是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一種理想載體，是優(yōu)化普通高中職業(yè)技能類選修課程教學(xué)效果的保障，開發(fā)好微課程，能較好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，進(jìn)一步推進(jìn)高中課程改革。

2 微課的開發(fā)實(shí)施

好的職業(yè)技能類選修微課程應(yīng)該是經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以視頻（動(dòng)畫）形式展示，并且可以交互的、圍繞某個(gè)知識(shí)或技能教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它以幫助學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)時(shí)獲得最佳效果為目的，應(yīng)該具備以下幾個(gè)特征：教學(xué)內(nèi)容突出，容量適中；教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)精致，表現(xiàn)形式多樣化，可以有教學(xué)視頻、創(chuàng)設(shè)情景，仿真模擬、案例示范等。界面交互性好，便于自主學(xué)習(xí)和探究。

為了進(jìn)一步推進(jìn)嘉興市普通高中的課程改革，增強(qiáng)職業(yè)技能類選修課程的教學(xué)效果，嘉興教育學(xué)院職業(yè)教育研究處主持，成立了職業(yè)技能類“自助式微型網(wǎng)絡(luò)課程研究”課題組，從開發(fā)電子技能相關(guān)微課入手，并將微課植入普通高中的選修課教學(xué)中，取得了比較好的效果。

項(xiàng)目選擇源于知識(shí)與生活 進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生在電學(xué)方面具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，而電與人們的日常生活息息相關(guān)。課題組應(yīng)該選擇一個(gè)密切聯(lián)系生活的、人們耳熟能詳?shù)挠秒娖髯鳛槲⒄n程的切入點(diǎn)，能讓學(xué)生現(xiàn)有的電學(xué)知識(shí)加以整合并提高，通過技能教學(xué)和動(dòng)手操作，讓學(xué)生親身體會(huì)將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)變成產(chǎn)品的過程，培養(yǎng)愛好電子技術(shù)學(xué)生的探究精神和職業(yè)素養(yǎng)。在經(jīng)過多方調(diào)查研究后，決定以聲光控樓道照明開關(guān)的制作與調(diào)試作為項(xiàng)目來開發(fā)電子技能微課程。

內(nèi)容編排基于工作過程完整化 聲光控開關(guān)包含了這樣幾個(gè)工作原理：聲音和光如何轉(zhuǎn)換成電信號(hào)；轉(zhuǎn)換過來的電信號(hào)如何處理成控制信號(hào)；怎樣來自動(dòng)控制電路的導(dǎo)通和斷開。完成聲光控樓道照明開關(guān)的制作與調(diào)試項(xiàng)目需要掌握這些知識(shí)與技能：電路圖與PDF版圖的識(shí)讀；元器件識(shí)別；電子裝接基本儀器與工具的使用；焊接工藝以及晶體三極管、二極管、可控硅、集成與非門的工作特點(diǎn)和電路的基本知識(shí)。

“工作過程完整化”課程就是打破原來的“學(xué)科完整”的框框，構(gòu)建出以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔的課程框架。按照工作過程來序化知識(shí)，即以工作過程為參照系，將陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)互動(dòng)的情境性學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。

課題組結(jié)合聲光控開關(guān)的工作流程（見圖1），通過對(duì)電子產(chǎn)品安裝調(diào)試崗位職業(yè)技能的調(diào)研分析，設(shè)定了工作任務(wù)與知識(shí)鏈接、職業(yè)能力的對(duì)照表（見表1）。

教學(xué)設(shè)計(jì)倚重信息化特質(zhì) 微課主要是輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分運(yùn)用信息技術(shù)和信息資源來優(yōu)化微課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理運(yùn)用圖、文、音、視、動(dòng)畫等多媒體形式；每一個(gè)內(nèi)容的編排和設(shè)計(jì)要立意新穎、構(gòu)思獨(dú)特、設(shè)計(jì)巧妙，利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

界面支持多種形式可交互 微課中輔學(xué)的素材要齊全，鏈接的知識(shí)要層次分明、分類合理；使用方便、靈活、穩(wěn)定；操作簡(jiǎn)便、快捷，交互性強(qiáng)；界面布局合理、美觀；導(dǎo)航方便，可選教學(xué)視頻、仿真模擬等多種手段來助學(xué)；充分體現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”的理念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

3 微課的實(shí)踐效果

課題組成員進(jìn)行了大量課前準(zhǔn)備后，在嘉興一中的13級(jí)高一新生中展開了以微課為載體的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式來實(shí)踐職業(yè)技能類選修課的課堂教學(xué)。

在選修課課堂上，課題組的教師向?qū)W生介紹了聲光控開關(guān)控制的樓道燈，讓學(xué)生回顧初中時(shí)學(xué)過的雙向開關(guān)控制樓道燈的教學(xué)內(nèi)容，給出了學(xué)習(xí)任務(wù)及微課資料，異質(zhì)分組后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過討論，各組匯總出了需要解決的問題：聲音如何會(huì)導(dǎo)致開關(guān)自動(dòng)合上？白天有聲音時(shí)開關(guān)怎么不通？燈亮了以后又是如何自動(dòng)關(guān)閉的？如果需要亮的時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)兒有什么辦法？針對(duì)每一個(gè)問題，學(xué)生可以在微課資源中找到答案，這令他們非常興奮，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

教師只是在學(xué)生有問題時(shí)指點(diǎn)一下解決問題的路徑，而非直接回答。比如有學(xué)生對(duì)色環(huán)電阻的識(shí)讀發(fā)生興趣，探究如何可以正確辨別，教師讓學(xué)生根據(jù)微課導(dǎo)航的引導(dǎo)，找到輔助識(shí)讀色環(huán)電阻的仿真軟件，解決了問題。還有如二極管的極性判別、三極管的管腳判別、萬用表的使用、示波器的使用等，都可以在微課資源中找到答案。通過互相討論探究，每個(gè)小組的學(xué)生均能按照自己的進(jìn)度，完成課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

事后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，有90%的學(xué)生表示這樣形式的職業(yè)技術(shù)類選修課程使他們很有收獲，在教師的指導(dǎo)下圍繞問題完成了一系列探究，通過動(dòng)手操作將書上的原理變成了實(shí)際可用的器件，讓他們很有成就感，并有了學(xué)好核心課程的動(dòng)力，因?yàn)橹R(shí)的綜合運(yùn)用能夠帶來無限魅力——創(chuàng)新。

按照職業(yè)技能要求，課題組對(duì)兩個(gè)學(xué)完本選修課程的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了檢測(cè)，其中A班是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)的，B班采用了以微課為載體的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式來教學(xué)。從識(shí)圖能力、元器件檢驗(yàn)和判斷、故障檢測(cè)三個(gè)方面進(jìn)行考核，結(jié)果如圖2所示，說明在相同的學(xué)時(shí)下，B班的教學(xué)效果明顯高于A班。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課已經(jīng)被越來越多地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，但是“專題式”的系列微課的開發(fā)還有待完善。課題組成員抓住普高選修課改革的契機(jī)，圍繞職業(yè)技能類選修課程這個(gè)專題，以電子技能為主題，形成連續(xù)性、層次性、專題性的相對(duì)完整體系的教學(xué)內(nèi)容，利于學(xué)生自主性、個(gè)性化與協(xié)作探究學(xué)習(xí)，從而形成完整意義上的知識(shí)建構(gòu)和技能形成。從選題、設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用等環(huán)節(jié)，作了一次完整的微型課題研究嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

篇7

隨著當(dāng)代通信技術(shù)和移動(dòng)終端的快速發(fā)展，一種新興的教學(xué)模式――微課教學(xué)，被快速?gòu)V泛地應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)過程中。微課除了具有微化學(xué)習(xí)內(nèi)容、充分利用零碎化的時(shí)間、可以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求等優(yōu)點(diǎn)外，最大的優(yōu)勢(shì)在于可以利用多種智能終端，進(jìn)行展現(xiàn)和隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種學(xué)習(xí)模式新穎獨(dú)特而且靈活多變，在國(guó)內(nèi)外風(fēng)靡一時(shí)，也容易被很多教師以及學(xué)生接受。

1 了解微課

1.1 微課的概念

微課最早見于國(guó)外，美國(guó)的戴維?彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)1 min課程。而在國(guó)內(nèi)，佛山市教育局胡鐵生率先提出“微課”的概念，稱微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

1.2 微課的優(yōu)點(diǎn)

（1） 教學(xué)內(nèi)容精：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”集中突出問題，即“微問題”。“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。

（2） 教學(xué)時(shí)間短：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8 min，最長(zhǎng)不宜超過10 min。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45 min的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”。

（3） 學(xué)生自主性強(qiáng)：微課視頻化的特點(diǎn)非常符合青少年的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生樂于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或課上自行觀看教師的視頻講解，快慢節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記。這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，提高學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)有較大幫助。

（4） 教學(xué)效益高：微課內(nèi)容根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要而錄制，針對(duì)性更強(qiáng)，而且可以反復(fù)利用，不受傳統(tǒng)課堂的限制。利用微課，一名教師可以給數(shù)以萬計(jì)的學(xué)生傳授課程，而學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，不再受傳統(tǒng)課堂的束縛。教師也得以從繁重的各種教學(xué)環(huán)節(jié)中抽身，將有更多時(shí)間進(jìn)行更高層次的教學(xué)活動(dòng)，以及增加對(duì)學(xué)生個(gè)體關(guān)注度和相應(yīng)指導(dǎo)。

1.3 微課的制作流程

微課制作流程簡(jiǎn)述如下：編排微課內(nèi)容制作PPT錄頻軟件（Camtasia Studio 6.0）錄制后期處理（配音加字幕）視頻編輯（請(qǐng)學(xué)生代表提意見）修改并完善視頻編輯用于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2 微課在高三生物復(fù)習(xí)的應(yīng)用初探

2.1 微課應(yīng)用于基礎(chǔ)知識(shí)梳理

在高三生物第一輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生首先要過好基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)，教師引導(dǎo)學(xué)生按章節(jié)捋清知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生對(duì)生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過程等基礎(chǔ)知識(shí)，逐一弄清、融會(huì)貫通，再配合典型題目訓(xùn)練，將主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)向縱橫方向引申和拓展，自己構(gòu)建知識(shí)體系。由于高三生物復(fù)習(xí)時(shí)間緊，內(nèi)容多，很多學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)后基礎(chǔ)依然欠缺，顯得很焦慮，會(huì)影響到二輪復(fù)習(xí)效果。如何解決這個(gè)問題？筆者嘗試著制作微課用于輔助高三生物復(fù)習(xí)備考。

筆者以“光合作用”專題微課制作為例，將學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的內(nèi)容整理后，制成4個(gè)微課視頻，如表1所示。為便于明晰思路，不遺漏知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)板塊制作前，又細(xì)化為幾個(gè)微目標(biāo)。

類似的學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱的內(nèi)容，都可以拆分為微課內(nèi)容。教師制作完成后，分專題編排整理，發(fā)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生可以利用課余時(shí)間、節(jié)假日等時(shí)間，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，效果顯著。

2.2 微課應(yīng)用于重難點(diǎn)內(nèi)容的突破

在高三生物的二輪復(fù)習(xí)中，一般進(jìn)行專題復(fù)習(xí)和重難點(diǎn)知識(shí)的突破。例如光合作用與呼吸作用的綜合、遺傳規(guī)律的應(yīng)用及遺傳系譜圖的分析、變異與育種的綜合、生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的綜合、生物與環(huán)境的綜合、實(shí)驗(yàn)探究、有絲分裂和減數(shù)分裂的綜合、基因工程的應(yīng)用等。教師對(duì)上述的重難點(diǎn)知識(shí)的講解不可能一蹴而就，如果反復(fù)講解時(shí)間又不允許，這時(shí)候可將上述內(nèi)容制作成微課，解決沖突。學(xué)生可以對(duì)相應(yīng)內(nèi)容根據(jù)需要有選擇地學(xué)習(xí)，起到很好的效果。

以“遺傳系譜圖類遺傳題的解題方法”的微課制作為例。首先，簡(jiǎn)介此類遺傳題在高考的考查方式、考查分值等。然后，歸納解題的一般方法和步驟：第一步，分析遺傳系譜圖，利用規(guī)律判別遺傳病種類及遺傳方式;第二步，推導(dǎo)出雙親及后代相應(yīng)的基因類型;第三步，充分利用題目的已知條件，畫遺傳圖解，推導(dǎo)并計(jì)算后代患病或正常的概率。最后，進(jìn)行典型例題的具體分析和典型題目的練習(xí)（如例1）。題目的選擇以中等難度為宜，太難不利于學(xué)生的接受。

【例1】 遺傳工作者在進(jìn)行遺傳病調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)甲、乙兩種單基因遺傳病的家系，系譜如圖1所示，請(qǐng)回答下列回答（所有概率用分?jǐn)?shù)表示）：

（1） 甲病的遺傳方式是     。

（2） 乙病的遺傳方式不可能是      。

（3） 如果Ⅱ-4、Ⅱ-6不攜帶致病基因。按照甲、乙兩種遺傳病最可能的遺傳方式.請(qǐng)計(jì)算：

① 雙胞胎（Ⅳ-1與Ⅳ-2）同時(shí)患有甲種遺傳病的概率是      。

② 雙胞胎中男孩（Ⅳ-1）同時(shí)患有甲、乙兩種遺傳病的概率是    。女孩（Ⅳ-2）同時(shí)患有甲、乙兩種遺傳病的概率是       。

2.3 微課應(yīng)用于試卷講評(píng)

試卷講評(píng)課是高三備考工作非常重要的組成部分，其教學(xué)效果對(duì)復(fù)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。教師通過試卷講評(píng)，有助于快速糾正學(xué)生錯(cuò)誤和混淆的知識(shí)，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，完善其知識(shí)系統(tǒng)和思維方法，提高分析問題和解決問題的能力。然而，試卷的講評(píng)也存在時(shí)間分配的問題，不可能面面俱到，為使試卷講評(píng)能將精力集中在核心內(nèi)容上，教師可以將一些內(nèi)容分割制成微課，供學(xué)生自學(xué)或課前播放，如考試概況與錯(cuò)因分析、重難點(diǎn)知識(shí)拓展等。以2015年廣州一模的理科綜合生物考試為例，考試難度為中等，典型錯(cuò)誤的原因分析如下：

（1） 答題不規(guī)范：例如第26題第（1）小題，把“類囊體”寫成“內(nèi)囊體”，把“無水乙醇”寫成“乙醇”。

（2） 基礎(chǔ)知識(shí)薄弱：例如第4題考查“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群的數(shù)量變化”，因?qū)φn本實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)不熟悉導(dǎo)致失分。第24題考查選修內(nèi)容，因遺忘基礎(chǔ)而失分。

（3） 實(shí)驗(yàn)分析能力欠缺：例如第29題實(shí)驗(yàn)題，不少學(xué)生沒有理解題意，就開始作答，導(dǎo)致產(chǎn)生明顯的錯(cuò)誤被扣分。

（4） 心理素質(zhì)不過關(guān)：選擇題第1、2題簡(jiǎn)單，但由于許多學(xué)生還沒進(jìn)入到考試狀態(tài)，或粗心大意導(dǎo)致失分。

（5） 審題能力欠缺：特別是分析圖表的能力、獲取信息的能力，如第26題第（2）小題，部分學(xué)生因?qū)ψ鴺?biāo)圖信息分析不當(dāng)，而失分。

教師將上述錯(cuò)誤原因分析制成微課，提供給學(xué)生課前自學(xué)。當(dāng)然，微課內(nèi)容除了錯(cuò)因分析，還要對(duì)學(xué)生今后復(fù)習(xí)的方向，做出具體提示，例如注意回歸課本扎實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}習(xí)慣、培養(yǎng)良好的應(yīng)試心態(tài)等等。

2.4 微課應(yīng)用于方法指導(dǎo)

在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師可能會(huì)忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題技巧等的指導(dǎo)。備考經(jīng)驗(yàn)表明，這些指導(dǎo)是非常有必要的，教師不僅要授人以魚，還要授人以漁。在微課的制作選定主題時(shí)，一定要為方法指導(dǎo)留一席之地，例如，要專門講授常見題型的答題方法。

以“曲線圖題的解題方法”微課制作為例。首先，介紹一般的解題思路：解答曲線圖的三步曲是“識(shí)標(biāo)、明點(diǎn)、述線”。但有時(shí)題目中的曲線比較復(fù)雜，如曲線不止一條（多曲線一坐標(biāo)），即除自變量外，還有曲線間變量。這時(shí)，可添加輔助線將多個(gè)變量轉(zhuǎn)變成單一變量進(jìn)行解答;有的圖解坐標(biāo)不止一個(gè)（多曲線多坐標(biāo)），這時(shí)要辯清曲線對(duì)應(yīng)的坐標(biāo)含義，搞清曲線間的關(guān)系，是因果關(guān)系還是并列關(guān)系。最后，進(jìn)行典例分析，如例2。

【例2】 某研究小組研究光照強(qiáng)度對(duì)小球藻產(chǎn)生氧氣量的影響，結(jié)果如圖2所示。下列敘述不正確的是（  ）

A. P處凈氧量為負(fù)值，是因?yàn)樾∏蛟宀贿M(jìn)行光合作用，且呼吸作用消耗氧氣

B. Q處凈氧量為零，是因?yàn)镼處小球藻不進(jìn)行光合作用

C. 凈氧量=光合作用產(chǎn)生氧氣量-呼吸作用消耗的氧氣量

D. 由圖可知，光照強(qiáng)度可影響光合作用強(qiáng)度

分析：① “識(shí)標(biāo)”，橫坐標(biāo)（自變量）是光強(qiáng)度，縱坐標(biāo)（因變量）是培養(yǎng)液中的凈氧量，代表凈光合速率;② “明點(diǎn)”（起點(diǎn)、終點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、交點(diǎn)），P點(diǎn)光強(qiáng)度為0，代表呼吸速率，Q點(diǎn)凈氧量為0，代表光合速率與呼吸速率相等;③ “述線”，（隨著橫坐標(biāo)即自變量）的改變，縱坐標(biāo)因變量改變規(guī)律）在一定的光強(qiáng)度下，隨光強(qiáng)度增加，凈光合速率增加，當(dāng)光強(qiáng)度達(dá)到一定強(qiáng)度水平后，凈光合速率不再增加。分析選項(xiàng)，可知正確答案為“B”。

3 微課制作的注意事項(xiàng)

（1） 選題要有代表性。選題應(yīng)圍繞教學(xué)或?qū)W習(xí)中有代表性的問題，或者課堂教學(xué)過程中難以用傳統(tǒng)方式解決的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（2） 選題方向要具體。微課選擇的題目必須是某個(gè)具體的考點(diǎn)或某個(gè)明確的主題。主題過大時(shí)，教師可以進(jìn)行拆分，分為多個(gè)微課。

（3） 內(nèi)容要短小精悍。微課的主要資源是視頻教學(xué)片斷。根據(jù)視覺駐留規(guī)律和高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，視頻片段不要超過10 min，時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效率越低。

（4） 講解要淺顯易懂。講課的語言盡可能直觀、具體、生動(dòng)，能夠直觀表達(dá)的內(nèi)容盡量可視化。例如，實(shí)驗(yàn)操作可以借助動(dòng)畫，使內(nèi)容更直觀易懂。

篇8

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺(tái)；體育教學(xué)；構(gòu)建

Abstract：in the new media under the network environment， WeChat public platform as the carrier of modern information， gradually applied to teaching in Colleges and universities. In this paper， the physical education teaching WeChat public platform construction are discussed， and puts forward some suggestions.

Keywords：WeChat public platform construction； sports teaching

從目前的情況來看，隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒體已成為現(xiàn)代教育體系中的重要環(huán)節(jié)，高校怎樣將微信公眾平臺(tái)引入體育課教學(xué)，怎樣搭建好這一平臺(tái)，值得思考和嘗試。下面，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，就新媒體――微信公眾平臺(tái)在體育教學(xué)中的運(yùn)用和平臺(tái)搭建問題進(jìn)行探討。

一、高校體育教學(xué)微信公眾平臺(tái)的建立

微信公眾平臺(tái)的搭建一般包括注冊(cè)、激活、審核、推廣等四個(gè)流程。用瀏覽器打開微信公眾平臺(tái)網(wǎng)站，點(diǎn)擊“立即注冊(cè)”，按照提示進(jìn)行操作，完成基本信息的登錄；基本信息完成以后，用郵箱激活發(fā)送的鏈接地址，隨后登錄微信平臺(tái)進(jìn)行其他信息的填補(bǔ)；信息登記填補(bǔ)后，一般需要七個(gè)工作日等待審核，在審核通過之前，該公眾賬號(hào)只能實(shí)現(xiàn)基本操作。體育教學(xué)微信公眾平臺(tái)的搭建同樣通過以上流程，再融入海量豐富的體育教學(xué)資訊，滿足學(xué)生獲取體育知識(shí)的訴求。

二、體育教學(xué)微信公眾平臺(tái)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生的影響

由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息化的高速發(fā)展，大學(xué)生從小就受到網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的熏陶，網(wǎng)絡(luò)海量的信息使他們知識(shí)面寬廣而又多元化，微信、微博、QQ 等新媒體的出現(xiàn)，改變了大學(xué)生獲取信息和溝通交流的方式，大學(xué)生可隨時(shí)隨地通過大學(xué)校園中出現(xiàn)的很多用于交流學(xué)習(xí)的公眾平臺(tái)，獲取想要學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新技術(shù)。被網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)吸引與熏陶的同時(shí)，他們?cè)隗w質(zhì)健康方面的重視卻尤為不足，特別是對(duì)體育相關(guān)知識(shí)及體育課的功能與作用認(rèn)識(shí)非常薄弱。

而體育教學(xué)微信公眾平臺(tái)的出現(xiàn)，可以讓學(xué)生在平臺(tái)中了解到本學(xué)年體育課程的設(shè)置，了解豐富多樣的體育選項(xiàng)課程等，讓學(xué)生盡早地了解相關(guān)情況；了解相關(guān)體育教師個(gè)人的基本信息及參加課外體育俱樂部的具體要求，特別對(duì)新生尤為需要；在體育百科、健身休閑功能模塊中，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地地了解學(xué)習(xí)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的裁判知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)方法以及在運(yùn)動(dòng)過程中遇到損傷的急救知識(shí)；同時(shí)，也可以掌握目前國(guó)家正在實(shí)施的大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試的體質(zhì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以便更好地去強(qiáng)身健體。微信平臺(tái)的生動(dòng)性、交互性給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種生動(dòng)活潑、便于發(fā)散性思維的探究性學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生將平臺(tái)提供的一些運(yùn)動(dòng)知識(shí)、體育鍛煉方法進(jìn)行改造變成自己設(shè)計(jì)的方法后就會(huì)產(chǎn)生一種躍躍欲試的感覺，當(dāng)取得較好的效果嘗到成功的喜悅后就又產(chǎn)生了成就感，同時(shí)又會(huì)促進(jìn)自己更加積極、主動(dòng)的思考，創(chuàng)造出一些更好的身體鍛煉處方與方案，從而有利于提高學(xué)生對(duì)體育的自主探究學(xué)習(xí)的能力。

三、微信公眾平臺(tái)在體育教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展?jié)摿?/p>

（1）體育教學(xué)微信公眾平臺(tái)彌補(bǔ)了學(xué)生課外體育鍛煉中師資不足的缺憾。平臺(tái)可以為課外體育社團(tuán)的活動(dòng)提供鍛煉方法及策略，加強(qiáng)活動(dòng)的指引性，解決指導(dǎo)教師不足的缺憾。在活動(dòng)前期，教師可以和微信中社團(tuán)的骨干成員通過面談或利用微信平臺(tái)進(jìn)行交流，制訂出一些有針對(duì)性、指導(dǎo)意義強(qiáng)的鍛煉措施和方法，并根據(jù)不同層次水平的學(xué)生制訂，以避免體育社團(tuán)的成員出現(xiàn)饑飽不均的狀態(tài)，利用體育教學(xué)微信平臺(tái)彌補(bǔ)了師資短缺的缺憾，打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)中教師封閉的個(gè)體工作方式，充分發(fā)揮體育教師及體育微信公眾平臺(tái)的作用。

（2）體育教學(xué)微信公眾平臺(tái)為師生之間以及學(xué)生之間提供了互動(dòng)交流的空間，在微信平臺(tái)注冊(cè)成為會(huì)員后，即可在此平臺(tái)上進(jìn)行平等的交流，交流可以不受時(shí)間和區(qū)域的限制。在交流中，學(xué)生也可以暢所欲言，就自己感興趣的話題發(fā)表自己的看法，也可以將個(gè)人的問題轉(zhuǎn)化為集體的問題，在與體育教師或其他同學(xué)的交流中解決問題或獲得靈感，也可以接受別人有益的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，體育教師也可以了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及課外學(xué)練情況，做出及時(shí)相應(yīng)的判斷和指導(dǎo)。微型公眾平臺(tái)更能促進(jìn)師生之間和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，使交流變得更快捷、更方便，拉近教師與學(xué)生以及學(xué)生之間在時(shí)空和心理上的距離。

四、構(gòu)建體育教學(xué)微信公眾平臺(tái)的建議

（1）加強(qiáng)校園媒體的宣傳力度，擴(kuò)大體育教學(xué)微信公眾平臺(tái)的影響力在新媒體技術(shù)條件下，在《大學(xué)生國(guó)家體質(zhì)健康測(cè)試》標(biāo)準(zhǔn)的影響下，高校應(yīng)特別重視學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展，通過校園媒體及教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種方式對(duì)體育教學(xué)微型公眾平臺(tái)進(jìn)行宣傳，創(chuàng)造良好的校園聲譽(yù)，讓更多學(xué)生了解并參與進(jìn)來，使參與者從中獲得體育鍛煉的知識(shí)和方法。

（2）充實(shí)體育教學(xué)微信公眾平臺(tái)資源庫(kù)，不斷為平臺(tái)充實(shí)新鮮活力，學(xué)生的求知欲是不斷升級(jí)的，這就需要網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源也要不斷完善和升級(jí)，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。體育教學(xué)微信平臺(tái)需要以基本的體育資源庫(kù)為支撐，通過各類體育素材的積累來構(gòu)成整個(gè)微信平臺(tái)的資源庫(kù)。校園體育賽事的精彩瞬間、校園體育明星等都是微信平臺(tái)保持新鮮活力的寶貴資源。因而，微信平臺(tái)建設(shè)者需要搜集各種資料，落實(shí)到每一個(gè)細(xì)節(jié)中去，來充實(shí)體育微信平臺(tái)資源。與此同時(shí)，需開發(fā)平臺(tái)的功能模塊，運(yùn)用益于操作的檢索系統(tǒng)，并將各類體育教學(xué)、休閑健身、運(yùn)動(dòng)損傷處理方法等資源嵌入到平臺(tái)檢索系統(tǒng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉安.高校體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)與研究[J].當(dāng)代體育，2013（10）

篇9

關(guān)鍵詞：化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；手持技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)分析化學(xué)問題、解決化學(xué)問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的非智力品質(zhì)。那么，在高中化學(xué)教學(xué)中如何有效實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生熟練掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，是每一個(gè)高中化學(xué)教師需要認(rèn)真思考的問題。

一、教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，思考化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最大有效化

1.教師要轉(zhuǎn)變教育思想，認(rèn)真?zhèn)湔n，讓學(xué)生的知識(shí)層次跟教學(xué)內(nèi)容有效接軌

在高中化學(xué)教學(xué)中，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生有效理解化學(xué)知識(shí)。教師在備課的時(shí)候，要轉(zhuǎn)變觀念，用新的人才觀念來改進(jìn)教學(xué)方法。首先，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀，讓學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)的主體，而教師也要成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)者，將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及創(chuàng)新精神上來，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為學(xué)生思考問題、解決問題、提高化學(xué)能力的平臺(tái)。

教師在備課的過程中要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，要能讓教學(xué)過程跟學(xué)生的知識(shí)水平有效接軌，讓學(xué)生能夠通過思考有效掌握化學(xué)基本知識(shí)，提高基本能力。

2.教師要有效備教材，思考學(xué)生如何通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高化學(xué)能力

蘇教版高中化學(xué)課本中實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)著相當(dāng)?shù)谋戎亍＝處熞行湔n，思考在教學(xué)過程中如何幫助學(xué)生形成完整的化學(xué)知識(shí)體系，并通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ然瘜W(xué)能力。教師要在備課的過程中思考在課堂上將要采用什么樣的教學(xué)方法，運(yùn)用什么樣的教學(xué)策略，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)器材的選擇上，要充分結(jié)合學(xué)生的知識(shí)體系

蘇教版高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)生活中實(shí)際問題解決的重要性，要在思想上提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中來，并能夠主動(dòng)探究、積極思考，實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生本化。教師在設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中要針對(duì)相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生原有的知識(shí)體系以及本身存在的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)解決生活中遇到的一些實(shí)際問題，感覺到化學(xué)知識(shí)對(duì)解決實(shí)際問題的重要性。

二、在教學(xué)的過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，全方位培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力

1.教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，可讓學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方式

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中如何幫助學(xué)生掌握好實(shí)驗(yàn)方法是讓學(xué)生能夠有效完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提。教師在學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，首先要通過各種不同的教學(xué)方式讓學(xué)生掌握住化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)安全實(shí)驗(yàn)以及采用規(guī)范的動(dòng)作操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)。而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中教師可以讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。

在正式實(shí)驗(yàn)之前教師首先要講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的流程，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。學(xué)生在討論的過程中要明確實(shí)驗(yàn)的流程以及在實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng)。同時(shí)在開始實(shí)驗(yàn)之前小組成員要認(rèn)真檢查實(shí)驗(yàn)所需要的器材是否到位。在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生要不斷交流實(shí)驗(yàn)的過程是否規(guī)范，是否安全，思考通過本次實(shí)驗(yàn)收獲了什么樣的化學(xué)知識(shí)，并通過動(dòng)手操作提高自己的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.教師要采用演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)等不同的教學(xué)形式來進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

蘇教版高中化學(xué)課本中有些實(shí)驗(yàn)并不適合學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，此時(shí)教師可以根據(jù)多媒體課件演示以及教師演示實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)比較安全，教師就可以盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力。如在“實(shí)驗(yàn)室制取蒸餾水”的實(shí)驗(yàn)可以由教師演示完成，而“粗鹽提純”“紙層析法”“常見離子的檢驗(yàn)”“實(shí)驗(yàn)室制取蒸餾水”“萃取和分液”等實(shí)驗(yàn)就可以由教師引導(dǎo)，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的方法來完成實(shí)驗(yàn)。

3.教師要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中大膽質(zhì)疑，積極思考

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中學(xué)生肯定會(huì)遇到這樣那樣的問題。當(dāng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在疑問的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，同時(shí)教師要教會(huì)學(xué)生思考的方法，讓學(xué)生努力通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)積極思考解決問題，得到問題的答案。對(duì)學(xué)生提出的比較有價(jià)值的問題，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考無法解決的時(shí)候，教師可以采用引導(dǎo)、小組合作交流的形式讓學(xué)生尋找到解決問題的方法。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始的時(shí)候，教師也可以提出一些化學(xué)相關(guān)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用案例，讓學(xué)生通過實(shí)際生活中遇到的問題切入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，讓學(xué)生帶著問題積極探究，解決實(shí)際生活中遇到的問題。

三、積極進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，積極探索手持技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合

1.積極運(yùn)用掌上實(shí)驗(yàn)室技術(shù)，優(yōu)化高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

掌上實(shí)驗(yàn)室融網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與手持技術(shù)于一體，采用掌上實(shí)驗(yàn)室技術(shù)與化學(xué)學(xué)科的整合優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采用便攜式的數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，搜集化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中教師可以通過微型實(shí)驗(yàn)的方式增加學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生采用掌上實(shí)驗(yàn)技術(shù)與教師的演示實(shí)驗(yàn)同步進(jìn)行，也可以與教師播放的多媒體課件同步進(jìn)行，并安排不同的學(xué)生從不同的角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果觀察記錄下來后進(jìn)行交流。

2.教師要掌握好不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容大膽創(chuàng)新，豐富微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)以及課外實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)。如焰色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)可以由過去實(shí)驗(yàn)過程比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)改為采用比較廉價(jià)的濾紙來開展實(shí)驗(yàn)，這樣不但操作比較簡(jiǎn)單而且還可以縮減實(shí)驗(yàn)成本。

總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)以及化學(xué)變化的本質(zhì)和規(guī)律，讓學(xué)生獲取化學(xué)實(shí)驗(yàn)的第一手資料，對(duì)化學(xué)科學(xué)認(rèn)識(shí)具有非常重要的意義。教師要采用多種有效的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉懷樂.給蘇教版高中化學(xué)1、化學(xué)2的某些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容注釋［J］.化學(xué)教學(xué)，2011（6）.

篇10

一、知識(shí)型微課：緊扣重點(diǎn)難點(diǎn)，突出教學(xué)內(nèi)容

知識(shí)型微課是微課選題中最主要、最常見的一種類型，主要是指在課堂教學(xué)中重點(diǎn)突出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。

1.緊扣教材，突出重點(diǎn)

所謂教學(xué)重點(diǎn)，就是一節(jié)課所要著重解決的問題，包括：基本概念的形成、公式、原理的推導(dǎo)和運(yùn)用、各種技能技巧的培養(yǎng)、解決問題的策略方法等。案例1：職高數(shù)學(xué)《兩條直線垂直的關(guān)系》，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生在具體情境中，經(jīng)歷計(jì)算、猜想、驗(yàn)證、歸納等數(shù)學(xué)過程，探索并掌握L1L2和k1，*k2=-1，（k1，，k2均存在），并解決相應(yīng)的實(shí)際問題。教學(xué)設(shè)計(jì)中將教學(xué)重點(diǎn)貫穿課堂的始終，只有這樣才能做到學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

2.激活思維，突破難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)主要產(chǎn)生于教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度與學(xué)生的認(rèn)知水平有一定差距，一般來說，抽象程度高、知識(shí)綜合性較強(qiáng)，以及需要運(yùn)用新的觀點(diǎn)或思維方式來學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容為教學(xué)難點(diǎn)。案例2：職高數(shù)學(xué)《圓錐的體積》中，難點(diǎn)在于理解和掌握?qǐng)A錐體積與圓柱體積之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)圓錐與圓柱必須等底等高。本課屬于“幾何與圖形”的教學(xué)，職高生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的難點(diǎn)部分。通過這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生深入地理解幾何體體積的推導(dǎo)方法，拓展學(xué)生的空間觀念和想象能力。

3.注重方法，消化疑點(diǎn)

教學(xué)疑點(diǎn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遺留下來的疑問之處，教師引導(dǎo)學(xué)生通過類比、分析等一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)題型，讓學(xué)生理解指數(shù)和根式之間的聯(lián)系與區(qū)別，逐步消除學(xué)習(xí)過程中的指數(shù)與根式的疑惑。

二、習(xí)題型微課：優(yōu)化解題技巧，助推發(fā)散思維

習(xí)題型微課主要通過對(duì)一道習(xí)題、考題的分析、講解或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的理解和建構(gòu)。

1.精講精練，突出考點(diǎn)。精選例題進(jìn)行講解剖析，能有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，兼顧復(fù)習(xí)、提高功能，同時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)部分重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行拓展、歸納、總結(jié)，起到鞏固、升華的作用。

2.變換題型，訓(xùn)練思維。題型的變換主要是指一題多變、一題多解、一法多用等。一題多變是通過題目的引申、變化、發(fā)散，提供問題的背景，揭示問題間的邏輯關(guān)系，加強(qiáng)題型變式的練習(xí)，可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維。

3.復(fù)習(xí)歸納，構(gòu)建知識(shí)體系。專題復(fù)習(xí)包括單元復(fù)習(xí)、學(xué)期復(fù)習(xí)和畢業(yè)復(fù)習(xí)，是系統(tǒng)、完善、深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固、消化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，提高分析問題、解決問題的能力。

三、方法型微課：重視探究實(shí)踐，滲透數(shù)學(xué)方法

微型課重視探究實(shí)踐，滲透數(shù)學(xué)方法而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法。”

1.交流探究，建構(gòu)數(shù)學(xué)思想。在課堂設(shè)計(jì)中，積極營(yíng)造一個(gè)有利于探究教學(xué)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在探究中交流，交流中思考，思考中學(xué)習(xí)，這樣才能真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的精髓。

2.動(dòng)手實(shí)踐，滲透數(shù)學(xué)方法。微型課要求我們重視具體數(shù)學(xué)問題的實(shí)踐活動(dòng)，把數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和數(shù)學(xué)方法結(jié)合起來，把原來的潛意識(shí)運(yùn)用逐步變?yōu)轱@性的有意識(shí)運(yùn)用。

四、微課選題設(shè)計(jì)的策略

微課首要就是選題設(shè)計(jì)。一節(jié)微課一個(gè)主題，研究的問題來源于課堂教學(xué)實(shí)踐中的具體問題：或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是難點(diǎn)突破、或是教學(xué)反思、或是生活思考、或是學(xué)習(xí)策略等等具體的、抽象的、急需亟待解決的數(shù)學(xué)問題，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的設(shè)計(jì)思想，從學(xué)生角度出發(fā)，此外，教師要高屋建瓴，進(jìn)行“啟發(fā)式”教學(xué)，使學(xué)生思維向縱向高度發(fā)展。

（一）以知識(shí)型微課為平臺(tái)，突出目的性和明確化

知識(shí)型微課短小精悍，甚至沒有系統(tǒng)的教學(xué)流程，但教學(xué)目標(biāo)明確，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，具有高度的針對(duì)性，在學(xué)生的輔助學(xué)習(xí)中常常起到立竿見影的效果。

1.選題目的化。微型課根據(jù)學(xué)生實(shí)際在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題或?qū)嶋H需要選擇課題，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)活動(dòng)。

2.流程精煉化。研究表明：職高生的課堂專注時(shí)間通常只有10-15分鐘，而微課正是從職高學(xué)生的心理特點(diǎn)和人性化角度出發(fā)，將傳統(tǒng)課堂的精髓提煉出來，時(shí)長(zhǎng)設(shè)計(jì)一般5-8分鐘。成為學(xué)生課外學(xué)習(xí)重要的資源寶庫(kù)。

3.目標(biāo)明確化。微課程之所以在短時(shí)間內(nèi)受到廣大師生的歡迎，關(guān)鍵之處就在于“微”字，教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，有明確的針對(duì)性和指向性，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)與制作都是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開。

（二）以習(xí)題型微課為突破，體現(xiàn)啟發(fā)性和實(shí)效化

習(xí)題型微課類似于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的習(xí)題課，但微課不但體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，起到答疑解惑的作用，還能提高學(xué)習(xí)效率、拓展發(fā)散性思維。

1.有利于分層教學(xué)。學(xué)生借助習(xí)題型微課學(xué)習(xí)完全選擇符合自身需要的微課程，同時(shí)老師對(duì)不同學(xué)生對(duì)癥下藥、各取所需進(jìn)行教學(xué)，中等學(xué)生可以進(jìn)行啟發(fā)式，進(jìn)行提示，對(duì)差生可以提示，啟發(fā)，進(jìn)行幫助運(yùn)算或證明等等，起到分層實(shí)效性教學(xué)。

2.有利于強(qiáng)化考點(diǎn)。教師通過分析題目中的考點(diǎn)，以及該題目中蘊(yùn)含的知識(shí)體系和智力價(jià)值，并合理地進(jìn)行拓展和延伸，真正幫助學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通。

3.有助于拓展思維。數(shù)學(xué)課習(xí)題型微課更注重個(gè)性化提升及發(fā)散思維的拓展。通過“一題多變、一題多解、一法多用”的思維滲透，緊扣學(xué)生思路，從不同角度思考問題，助推學(xué)生思維。