導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微型課與微課的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 微課 Java語言 課程教學(xué)

1.引言

微課是一種短小精悍的課程，首先它符合課程的特征，即是一種教學(xué)科目，具備預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)，是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗或體驗。微課和一般的學(xué)科性課程和實踐性課程的主要區(qū)別是時長很短，基本控制在5分鐘至15分鐘，集中說明一個教學(xué)問題，其特點是泛在性、可視化、關(guān)聯(lián)性。微課得益于計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，當(dāng)超文本、海量的數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)后，微課以其數(shù)字化資源為主要特征的形式發(fā)展起來。

微課不是在中國首次出現(xiàn)的教學(xué)形式，張一川、錢揚義[1]論述了國內(nèi)外微課資源建設(shè)與應(yīng)用進展，早在2008年，美國新墨西哥州胡安學(xué)院的戴維彭羅斯就正式提出了微課的概念。楊明[2]就高職教育階段實施微課開發(fā)進行了大討論，分別從利用微課做好教學(xué)研究、實踐教學(xué)與社會服務(wù)、學(xué)生課內(nèi)與課外的活動等三個方面詳細(xì)論述高職教育中融入微課技術(shù)的建議。

2.微課的設(shè)計

要搞好微課的設(shè)計，必須掌握以下幾個基本原則：課程結(jié)構(gòu)具備獨立性、課程設(shè)計具備模塊化和知識內(nèi)容具備微型化。

課程結(jié)構(gòu)具備獨立性是指微課以獨立的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，盡管微課之間是存在松散耦合的關(guān)系，但是單個微課有完整的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價等內(nèi)容。

課程設(shè)計模塊化是指將一門課程設(shè)計成微課的時候，由于時間限制，因此需要將課程首先進行有機的分割，成為彼此之間有互相關(guān)聯(lián)的模塊，然后根據(jù)模塊的內(nèi)容制作微課。

知識內(nèi)容具備微型化是指微課所傳授的內(nèi)容不是長篇大論，而是將一門課程的知識點根據(jù)知識結(jié)構(gòu)碎片化，使之成為微型的知識模塊。

微課的設(shè)計必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，針對核心概念，清晰地說明主題。同時應(yīng)該有豐富的教學(xué)策略，利用足夠的教學(xué)資源，提供不同層次的練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者完成集中而又完整的知識總結(jié)。在學(xué)習(xí)評價階段，要提供離線或在線的習(xí)題，健全信息反饋系統(tǒng)，讓學(xué)習(xí)者在第一時間得到有價值的反饋。

3.Java語言的微課設(shè)計

《Java語言程序設(shè)計》是我校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專業(yè)核心課程，由于該課程本身原理性強、知識點豐富，而高職階段又要求突出學(xué)生對程序的編寫與調(diào)試能力，因此為了更好地教學(xué)，本課程組將該課程的重點與難點以微課的形式，讓學(xué)生隨時隨地都能鞏固學(xué)習(xí)。

微課的設(shè)計有一個流程，從知識萃取到教學(xué)設(shè)計再到媒體設(shè)計。在實施微課設(shè)計的時候，要遵循如下的流程。

首先是知識的萃取，先將該課程形成工作過程導(dǎo)向的課程，創(chuàng)設(shè)出四個學(xué)習(xí)情境，將每一個學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)化為若干個項目。由于項目彼此之間存在前后的關(guān)聯(lián)性，因此根據(jù)項目設(shè)計的微課就有關(guān)聯(lián)性。例如在基本編程思想確立的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生基本信息系統(tǒng)項目中出現(xiàn)了Java的基本語法，主要是不同數(shù)值類型的介紹及變量與常量的應(yīng)用。這里，變量與常量就是教學(xué)難點，很多學(xué)生知道變量是一種可變的數(shù)值定義形式，而常量卻是不能產(chǎn)生變化的數(shù)值定義形式，但是應(yīng)用起來卻很困難。

我們進行了變量與常量的微課設(shè)計，微課的名字很重要，要吸引學(xué)生觀看。我們?nèi)∶麨椤罢J(rèn)識變量與常量的區(qū)別”，為什么不提定義和應(yīng)用呢？主要是學(xué)生會感覺到定義和應(yīng)用已經(jīng)是他們知道的內(nèi)容，他們現(xiàn)在比較關(guān)心的是兩者的區(qū)別。

教學(xué)設(shè)計我們以1+1+1的形式，即引入一個案例，灌輸一個知識，說明一個問題。我們引入的案例是在房子里放入兩個盒子。房子代表的是計算機內(nèi)存，盒子代表的是內(nèi)存的一部分空間。當(dāng)盒子沒有加鎖的時候，那么盒子里的東西是可以更換的，只要東西存放進盒子。這樣的盒子就是變量，而里面存放的東西就是變量的值。如果盒子是加鎖之后放進房間的，那么盒子里的東西就不能更換，原來是什么，現(xiàn)在還是什么。這樣的盒子類似于常量，一旦被定義了，那么常量的值就不能產(chǎn)生變化。

接著我們會讓學(xué)生上機操作，定義和初始化變量與常量，變量的值在定義結(jié)束后還能重新賦值，所以是一種可變的狀態(tài)，但是常量一旦初始化后就不能重新被賦值，一旦再次賦值，編譯器就直接報錯。

學(xué)生通過盒子的形式，牢牢記住了常量與變量的區(qū)別，上機的過程無非就是學(xué)會如何定義常量和變量。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本來很難的內(nèi)容就記在心里了，以后再碰到這樣的問題，迎刃而解。

微課的制作我們采用了錄屏軟件，由于盒子放進房間的狀態(tài)，我們設(shè)計的Flas，并提示回答信息，兩個盒子中哪個盒子的存放的東西可以產(chǎn)生變化。通過簡單動畫演示，學(xué)生根據(jù)自身的社會經(jīng)驗，非常清楚地認(rèn)識到加鎖的盒子與不加鎖的盒子的區(qū)別，進而思維遷移到常量與變量。

微課設(shè)計的關(guān)鍵在于腳本的制作，所謂腳本是定義知識的演變與連貫，一個好的腳本往往能決定微課的成功與否。我們將整個微課場景做成腳本，包括解說詞與字幕，并反復(fù)推敲與琢磨。在錄制視頻的時候，根據(jù)腳本設(shè)置的內(nèi)容，錄制一段段錄像或者動畫。

4.結(jié)語

微課是一種以引導(dǎo)的方式進行教學(xué)的特殊教育形式，依托網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與信息的膨脹，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中科學(xué)、合理地引入微課，對現(xiàn)階段的高職教育有一定的促進作用，讓學(xué)生充分利用課余時間進行有效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一川，錢揚義.國內(nèi)外微課資源建設(shè)與應(yīng)用進展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）：26-33.

篇2

國外論述視域中微課的雛形主要是英國的“一分鐘演講”(TheOneMinuteLecture)和美國北愛荷華大學(xué)的“60秒課程”(60－SecondCourse)。這兩種教育模式在一定范圍內(nèi)更新了教育者對教育模塊教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)知，小模塊多媒體教學(xué)引起學(xué)界關(guān)注。在我國，最早的微課探索起源于實驗性的微型教學(xué)視頻，大范圍的區(qū)域性實踐出現(xiàn)在廣東佛山市。自2011年以來，該地區(qū)進行了微課視頻大賽，促進了微課的實施和完善。從本體論的角度看，微課的出現(xiàn)是基于數(shù)字時代教育發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)思維、個性化和非正式學(xué)習(xí)要求。一方面，多點交互的互聯(lián)網(wǎng)思維造成了人人、人機交互及多終端交互的互通現(xiàn)狀，以云計算、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)為主的信息平臺，拉近了各個主體之間的空間距離，開啟了智能服務(wù)化生活。在傳統(tǒng)認(rèn)知模式轉(zhuǎn)變過程中，作為數(shù)字技術(shù)“土著”的基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，生活在數(shù)字技術(shù)迭代加速、新媒體層出不窮的時代，對于互聯(lián)網(wǎng)信息的接受與使用本身就是一種生活常態(tài)。因此，基礎(chǔ)教育的微課化順應(yīng)了教育模式創(chuàng)新和學(xué)生信息接受習(xí)慣的要求。另一方面，隨著數(shù)字技術(shù)的蓬勃發(fā)展，個性化學(xué)習(xí)、非正式教育理念的杠桿作用日益凸顯出來。其中，慕課(MOOCs)、翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包等新型互動教育手段不斷涌現(xiàn)，其結(jié)果是更新了學(xué)生學(xué)習(xí)方式、評價方式，為每個學(xué)習(xí)主體量身定做個性化學(xué)習(xí)方案得以成為現(xiàn)實。但是，本體論意義上對微課的肯定，并沒有讓教育界對微課的概念形成共識。國內(nèi)外對微課較為主流的理解來源于微型課堂的構(gòu)建和新課標(biāo)教學(xué)的新要求。微課是“以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合［1］?！蔽⒄n的主體是一種由文字、音頻、畫面組成的視頻文件，它需要觀看者采用全息的閱讀方式參與其中，是介于3—10分鐘左右的在線視頻教學(xué)形式。這一定義一方面揭示了微課閱讀方式的更新，另一方面也描述了微課以流媒體形式展示知識點的活動屬性?？梢哉f，微課不僅適應(yīng)了新課標(biāo)教學(xué)中的基本要求，還對教學(xué)內(nèi)容進行了融會貫通，是對教師的課堂表現(xiàn)進行如實展示的視頻形式?；谏鲜鑫⒄n的含義，我們可以模擬出微課應(yīng)用的多媒體教育生態(tài)。其中，最核心資源是3—10分鐘左右的教學(xué)視頻，這些資源是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想總結(jié)歸納的與教學(xué)性質(zhì)相關(guān)的活動記錄，同時根據(jù)多元化的教學(xué)模式而擬定的短程課堂。教師應(yīng)該在這個生態(tài)中提供教學(xué)輔助資源，即微教案、微課件、微思考、微反饋。這些微型的網(wǎng)絡(luò)資源，通過不同的結(jié)構(gòu)和展現(xiàn)手段，加速了布局合理、良好交互的外部教學(xué)生態(tài)環(huán)境的形成和完善。這樣一個教學(xué)應(yīng)用生態(tài)被學(xué)者們概括為讓教學(xué)具有了“短小精悍”的基本特征。因此，微課的主要特點是把視頻作為教學(xué)內(nèi)容記錄與傳播的主要形式，其所蘊含的豐富內(nèi)容、教學(xué)符號和外在表現(xiàn)形式是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以效仿的。當(dāng)然，微型課堂的對象始終都是學(xué)生，微課的核心意義仍然在于突出“為學(xué)生服務(wù)”這一根本宗旨。［2］

二、比較視域下微課設(shè)計與開發(fā)中的問題

作為一種新興的教學(xué)形式，微課以其“短”“活”“快”“精”“趣”等特點豐富和擴充了課堂教學(xué)資源。特別對于基礎(chǔ)教育來說，微課在扎實推進信息技術(shù)與教育的深度融合、促進教育均衡發(fā)展、深化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的改革等方面意義重大。但由于硬件資源不足、專業(yè)師資匱乏、實施經(jīng)驗欠缺等原因，在具體的教學(xué)實踐中，教師在微課設(shè)計與開發(fā)的理解上仍然存在一定的誤區(qū)與困惑。

(一)微課認(rèn)知的誤區(qū)

一是對微課作為“微型課程”的本質(zhì)特征認(rèn)識不深刻。作為課程的微課至少應(yīng)包括目標(biāo)、內(nèi)容、活動、評價四大構(gòu)成要素，但在實踐中，部分老師將微課簡單地等同于“課例片段”“微型視頻”“濃縮課”，致使微課教學(xué)要素不全。二是對微課“以學(xué)生為中心”的設(shè)計理念突出不夠。根據(jù)這一理念，微課中的課件、教案、習(xí)題等教學(xué)資源應(yīng)直接為學(xué)生服務(wù)，微課的設(shè)計要注重問題導(dǎo)向，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在對問題的探索中完成知識的自主建構(gòu)。但在實踐中，學(xué)生大多被視為微視頻的觀眾，問題還未經(jīng)過學(xué)生的充分思考，答案就直接呈現(xiàn)出來了。三是重微課的外在形式而輕內(nèi)容建設(shè)。教師往往傾注大量心血到微課視頻的制作和剪輯上，過于重視微課的外在結(jié)構(gòu)，盲目追求畫面的整體精美和協(xié)調(diào)程度，忽視了對于教學(xué)內(nèi)容的深度講解。換句話說，微課視頻的制作側(cè)重于視頻本身的結(jié)構(gòu)布置和形態(tài)改善，而忽略了微課教學(xué)對學(xué)生的實際功效，呈現(xiàn)出“形式大于內(nèi)容”傾向，這在一定程度上導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的偏離。

(二)微課制作的誤區(qū)

一是把微課制作成了“視頻式課件”。盡管微型課程作為新興教學(xué)模式獲得了廣大教育工作者的推崇，然而，在制作上，諸多的微課實質(zhì)上是傳統(tǒng)課堂的翻版，微課呈現(xiàn)的或是傳統(tǒng)教學(xué)中一整節(jié)課堂的一段，或是相關(guān)知識的信息匯總，缺乏教學(xué)雙方的溝通與交流，本質(zhì)上是傳統(tǒng)教學(xué)模式的視頻化。二是在微課制作上分類不科學(xué)。微課分類探索和開發(fā)作為一項重點教研課題，正在成為提升教育創(chuàng)新的重要支撐。目前，從教學(xué)方法上，微課主要分為傳授法、問答法、探究法等;從教學(xué)目的上，微課可分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后拓展等。以上分類仍舊沿用了傳統(tǒng)教學(xué)的方法，沒有與微課的本質(zhì)特征相切合，致使微課的課外拓展受到一定的約束。三是在微課制作上缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計。當(dāng)前基礎(chǔ)教育中的微課制作在示范課、參與教學(xué)競賽、教師教學(xué)能力展示、獲獎等動機的推動下，以教師個體為單位各自為陣展開建設(shè)，導(dǎo)致微課建設(shè)缺乏整體規(guī)劃，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容更是零散化，質(zhì)量也良莠不齊。

(三)微課使用的誤區(qū)

一是微課配套資源的失衡。一方面是配套資源短缺。一堂微課容量有限，只能羅列出重點知識的重要側(cè)面，而不能將有關(guān)的知識點逐一講解，這一現(xiàn)實決定了微課要有與之相匹配的教學(xué)資源。但在基礎(chǔ)教育微課的實際使用上，微課教學(xué)只有微視頻的呈現(xiàn)，缺乏有與之配套的學(xué)習(xí)資料。另一方面是配套資源超載。為了彌補微課容量的不足，教師為一堂微課提供了大量的相關(guān)資源及資源鏈接，讓學(xué)生淹沒在信息的海洋中。二是微課效果評價不完善。微課教學(xué)主要借助網(wǎng)絡(luò)自主化的學(xué)習(xí)方法實施，從操作樣態(tài)上看較為簡潔實用，但有沒有達(dá)到教學(xué)效果卻是個問題。當(dāng)前，微課教學(xué)為了實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，往往需要學(xué)生在觀看微課視頻后完成一定的作業(yè)任務(wù)，以此檢測教學(xué)的效果。這一方式并不能全面評價學(xué)生對知識的掌握程度。因此，微課教學(xué)要通過對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和追問來不斷優(yōu)化教學(xué)效果的評價。三是微課選題針對學(xué)生實際不夠。一方面，由于中小學(xué)生普遍的自我約束、自我調(diào)節(jié)能力較差，微型視頻的學(xué)習(xí)并不能保證較高的學(xué)習(xí)效率。另一方面，移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型學(xué)習(xí)方式還未普及，微課的教學(xué)模式多元化還受到限制。因此，如何保障學(xué)習(xí)者進入高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，提高教學(xué)效果成為了當(dāng)今微課發(fā)展中一個亟待解決的重要問題。當(dāng)前微課的設(shè)計和安排不僅要成為方便教師完成教學(xué)的手段，還要從學(xué)生實際出發(fā)，診斷學(xué)生的需求，讓其真正成為區(qū)別于日常教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計。

三、基礎(chǔ)教育微課的設(shè)計理念和開發(fā)策略

越來越多的微課實踐和研究表明，微課的設(shè)計與開發(fā)并不僅僅是一個技術(shù)過程，更是一個在先進教育理念支持、精細(xì)創(chuàng)意方法指導(dǎo)下進行的一項創(chuàng)造性工作。結(jié)合中小學(xué)教育的實際，基礎(chǔ)教育微課設(shè)計理念可從內(nèi)容知識點微型化處理、課程開放的整體性原則、課程開發(fā)的規(guī)范化、合理運用視聽媒體技術(shù)等幾個方面入手，提升設(shè)計層次、規(guī)避微課實踐誤區(qū)。

(一)知識的“微型化”處理策略

微課設(shè)計和開發(fā)必須緊緊圍繞“微”字做文?！拔ⅰ笔菑膫鹘y(tǒng)的大單元教學(xué)設(shè)計向小粒度的微觀設(shè)計轉(zhuǎn)變的過程。作為一種新穎的教學(xué)形式，微課仍然要遵循“內(nèi)容為王”的原則。但與傳統(tǒng)課堂相比，微課時間短、容量小，具有非結(jié)構(gòu)化與切片化的特點。因此，微課開發(fā)要做到“微而精”，它關(guān)注的是知識的“點”，而不是知識的“面”。在具體開發(fā)中，一方面，要對傳統(tǒng)教學(xué)中整門課程的教學(xué)內(nèi)容進行切分，依據(jù)“微目標(biāo)”的標(biāo)準(zhǔn)和最小粒度原則，把完整的知識內(nèi)容切割成一個個具體的知識點;另一方面，一堂微課只講一個知識點，要圍繞這一知識點，選擇短小精悍的經(jīng)典材料，作深入具體的講解，給學(xué)習(xí)者提供一個單一的知識切片。只有這樣，才能讓微課達(dá)到讓教師在較短的時間內(nèi)運用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清楚一個知識點、讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全理解和掌握一個有價值的知識點的目的。

(二)微課開發(fā)的“系統(tǒng)化”策略

課程是微課的本質(zhì)屬性。微課課程的含義是指要實現(xiàn)從一堂微課到一門微課的轉(zhuǎn)變。一堂微課只是一個知識切片，只有從課程的高度出發(fā)來設(shè)計和開發(fā)微課，才能避免對一門課程的“碎片化”呈現(xiàn)和“淺層化”講解。因此，微課的設(shè)計要做到系統(tǒng)性和完整性。首先，微課既然是課程，就應(yīng)有整體的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略。微課開發(fā)要以課程為單位，建設(shè)某“一門微課”。一堂微課是一個知識點，一門微課就是一個知識點的譜系。以課程為單位開發(fā)微課，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性和完整意義上的知識建構(gòu)。其次，對一堂微課來說，不僅要有作為微課的核心要素微視頻，還需要有與微視頻配套的相關(guān)微資源，如微教案、微課件、微練習(xí)、微反饋，［3］這些資源與微視頻一道，構(gòu)成了一個交互性良好的教與學(xué)的應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。

(三)微課開發(fā)的“規(guī)范化”策略

微課的開發(fā)與設(shè)計是一個系統(tǒng)工程。經(jīng)典的ADDIE模式把教學(xué)設(shè)計分為了五大環(huán)節(jié):分析(A-nalysis)、設(shè)計(Design)、開發(fā)(DeveloPment)、實施(Impementation)、評價(Evaluation)［4］。微課作為一種在線網(wǎng)絡(luò)課程，在開發(fā)上也應(yīng)把這一模式作為規(guī)范化流程。結(jié)合這一模式、微課的特點和基礎(chǔ)教育的目標(biāo)訴求，微課在開發(fā)上應(yīng)遵循以下十大流程:一是確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容;二是把教學(xué)內(nèi)容切分為知識點;三是分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況(知識準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)動機等);四是根據(jù)知識點設(shè)計微教案、微課件、微習(xí)題，確定微課程的結(jié)構(gòu)和腳本;五是拍攝微視頻(微課的核心);六是微視頻后期制作;七是形成微課資源包并上傳到微課平臺;八是微課教學(xué)實施;九是微課教學(xué)的反思;十是微課資源動態(tài)優(yōu)化和完善。這一流程把微課的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用等環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，可為微課制作提供一個清晰的操作指南。

(四)教學(xué)內(nèi)容的“視聽結(jié)合”策略

微課的開發(fā)要合理運用視聽媒體技術(shù)。一方面，微視頻是微課的核心，微課是學(xué)生通過觀看的方式來完成學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。因此，教學(xué)內(nèi)容要通過視頻來呈現(xiàn)，這就需要把文本、圖形、圖像、動畫、聲音、字幕等符號有機結(jié)合起來，對教學(xué)內(nèi)容作可視化處理，做到畫質(zhì)清晰、畫面切換豐富、課件制作生動。另一方面，微課對知識點的呈現(xiàn)，最終落腳點還是教師的語言。微課中提出問題、分析問題、引發(fā)思考、概括提升等都離不開教師的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)微課程的過程，更多還是通過“聽”實現(xiàn)的。因此，微課的制作不能一味地追求外在的可視化形式，更要重視對教學(xué)語言的精細(xì)打磨，做到講授簡潔、通俗、流暢，通過教學(xué)語言推動知識的傳遞，啟發(fā)學(xué)生思考，完成知識建構(gòu)。

篇3

關(guān)鍵詞：微課；微課的特點；中學(xué)物理教學(xué)

一、微課的概念

從微課興起至今，人們對于微課概念的界定各不相同。主要有以下幾種:在我們國家，最先提出微課的概念的是胡鐵生，經(jīng)過不斷的研究，他對“微課”作出了界定：微課又叫做“微課程”，簡稱“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，是以微型教學(xué)視頻為主要的載體，針對某個學(xué)科的知識點（比如重點、難點、考點、疑點等）或者教學(xué)環(huán)節(jié)來設(shè)計開發(fā)的一種情景化的、支持多樣化學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源[1]。桂耀榮老師則認(rèn)為:“微課”稱為“微型視頻課例”，以教學(xué)視頻來作為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科的知識點、習(xí)題例題、疑難的問題、實驗操作等進行的教學(xué)過程以及相關(guān)資源的有機結(jié)合體。其核心是“微視頻”，同時可包含和該教學(xué)視頻內(nèi)容有關(guān)的“微教案、微習(xí)題、微課件、微反思”等內(nèi)容，其中“微視頻”時長一般情況為5～8分鐘，最長不要超過10分鐘[2]。此外，黎加厚教授認(rèn)為:“微課”是時間在10分鐘以內(nèi)，有著明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，可以集中說明一個問題的小課程[3]。以上是目前國內(nèi)的學(xué)者對微課的定義，結(jié)合自身的一些思考，筆者認(rèn)為微課是以小視頻為核心，圍繞著某一個獨立小的學(xué)科的知識點、疑難問題、教學(xué)環(huán)節(jié)等進行分析和講解的一種教學(xué)資源。

二、微課的特點

1.微課的一般特點。微課一般持續(xù)時間為5～10分鐘，時間短，內(nèi)容少，但針對性較強。在內(nèi)容的選取上，微課聚焦某一學(xué)科知識點，主題突出，有明確的指向性。并且微課具有完整的結(jié)構(gòu)，包含了完整的教學(xué)設(shè)計，而并非是一個教學(xué)片斷。微課的主要呈現(xiàn)形式是微視頻，短小精悍的微視頻可通過移動設(shè)備觀看，使用便捷并利于交流擴散。通過智能手機、平板電腦等移動終端，學(xué)習(xí)者可以享受到靈活自主的移動化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗?？傊?，微課的主要特點可以概括為短小精悍，而且具有一定的趣味性，教師可以通過精心設(shè)計有效地去達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。2.物理微課的特點。物理微課作為對傳統(tǒng)課堂的補充，除了具有微課大多數(shù)的一般特點，還具有物理學(xué)科獨有的特點。物理微課的基礎(chǔ)是實驗。物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，物理微課中的實驗不僅給學(xué)生提供學(xué)習(xí)物理概念和物理規(guī)律的表象認(rèn)識，而且實驗的趣味性可以增加物理微課的吸引力，使學(xué)生能集中注意力觀看微視頻。盡管這樣，物理微課中也不是說必須有演示實驗。還是要具體問題具體分析。物理微課中涉及到的數(shù)學(xué)方法是知識講解必要的手段之一。只有掌握了一般的數(shù)學(xué)方法，具備一定的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生對物理概念和規(guī)律的掌握才能夠水到渠成。與此同時，如果缺少必要的數(shù)學(xué)知識，那么學(xué)生在分析問題、解決問題的時候?qū)绮诫y行。舉個例子，在勻變速直線運動這一章的研究公式較多，學(xué)生簡單地去記憶公式對于理解知識點收效甚微，如果通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)幫助學(xué)生理解性的記憶，那么學(xué)生在解題時會更加得心應(yīng)手。3.物理微課的作用。（1）微課實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助教師高效教學(xué)。相較于其他學(xué)科，物理課程的難度較大，教師的直接灌輸很難讓學(xué)生真正地掌握物理知識。在傳統(tǒng)的45分鐘的課堂里，學(xué)生想要深入把握教學(xué)的重點、難點，顯得力不從心。即使在小班化的教學(xué)里，學(xué)生知識儲備不同，接受能力不一，想要得到良好的教學(xué)效果也是難上加難。如今物理微課能夠改變這一現(xiàn)狀，學(xué)生利用微課進行課前自學(xué)，并將自己的掌握情況及時反饋給教師。（2）微課增加學(xué)生的直觀認(rèn)識，改善物理實驗教學(xué)的效果。物理區(qū)別與其他學(xué)科的一個重要特征在于物理是以觀察和實驗為基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生觀察到物理現(xiàn)象，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，將實驗帶到課堂是必不可少的。讓學(xué)生參與到實驗中，這樣既可以幫助學(xué)生對實驗留下深刻的印象，又可以培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。但是在實際的教學(xué)中，往往因為時間、設(shè)備等原因，實驗的開展并不如人意。為了解決這一問題，將拍攝的實驗納入微課中，學(xué)生便可以觀察到實驗操作的具體細(xì)節(jié)以及清晰的實驗現(xiàn)象，這對于提高實驗課的效果大有裨益。

三、當(dāng)下物理微課存在的問題及改進策略

1.微課定位不準(zhǔn)確。微課作為一種課程資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助，適用于課前、課中、課后。教師根據(jù)教學(xué)需要決定是否在課堂上播放微視頻，而更多情況微視頻運用于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。目前的微視頻大多數(shù)存在定位不準(zhǔn)確的問題。首先，微課的切入點要小，著力解決教學(xué)中的重點、難點，若泛泛而談，則浪費師生的時間，效果也不明顯。其次，物理教材中內(nèi)容繁多，沒必要將所有知識點都制成微視頻，有的內(nèi)容適合于課內(nèi)學(xué)習(xí)，有的適合于課外學(xué)習(xí)，為了避免此類問題，教師要根據(jù)新課標(biāo)要求科學(xué)考慮選題。2.微課結(jié)構(gòu)不完整。微課作為課程資源，宗旨是易于學(xué)生掌握知識，因此符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律成為其內(nèi)在要求。為了保持認(rèn)知過程的完整性，微課必須具備完整的結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、點明主題、探究過程、練習(xí)鞏固等。但是從目前的微視頻看來，缺少情景創(chuàng)設(shè)、未點明主題或缺少總結(jié)鞏固等現(xiàn)象頻有發(fā)生。為了避免此類問題繼續(xù)發(fā)生，在制作微課時需要注意創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、明確主題、探究過程、歸納總結(jié)并配套鞏固練習(xí)，從而確保微課的完整性，使微課能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

四、結(jié)束語

微課作為新興的事物，在國內(nèi)的研究目前還處于初級階段，相關(guān)理論和應(yīng)用的模式還需進一步地去探索。雖然目前的微課存在一些問題，但既然存在必然具有其價值，希望學(xué)者們不斷深入地研究微課，讓微課在微時代下發(fā)揮不微的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(02):5-13.

[2]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學(xué)教與學(xué)，2013(05):41-42.

篇4

隨著微課的發(fā)展，微課堂、微課例、微教案、微視頻等諸多“微”概念迅速升溫，這些名目繁多、叫法各異的“微”概念正是當(dāng)前我國微課熱的真實反映。一線教師很有必要對它們進行區(qū)分，掌握其本質(zhì)特征，以利于開發(fā)出符合教與學(xué)規(guī)律的優(yōu)質(zhì)微課。

我覺得可以從以下五個維度來區(qū)分。①資源構(gòu)成：是由單一類型的教學(xué)資源，如微教案、微課例、微課件、微視頻等，還是多種資源有機組成，如微型網(wǎng)絡(luò)課程。②課程載體：是以微視頻為核心資源和主要呈現(xiàn)方式還是各種資源并存。③運行方式：是單機版的離線方式為主，如微課堂、微講座、微課例，還是基于互聯(lián)網(wǎng)可在線共享交流的運行方式（如微課等）。④學(xué)習(xí)空間：只能在相對固定的時間和地點學(xué)習(xí)，還是可以支持不受時間、空間限制的學(xué)習(xí)。⑤學(xué)習(xí)方式：是以支持傳統(tǒng)單一、被動的接受式學(xué)習(xí)為主，還是能夠?qū)崿F(xiàn)用戶自主學(xué)習(xí)、多樣化與個性化的學(xué)習(xí)。

綜上比較和分析，我們中小學(xué)所倡導(dǎo)的“微課”是由多種資源有機構(gòu)成的、以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的、基于網(wǎng)絡(luò)運行的、不受時空限制的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

問題二 微課由哪些資源構(gòu)成，它具有哪些主要特點？

微課的資源構(gòu)成可以用“非常6+1”來概括：“1”是指微課的核心資源——微型教學(xué)視頻片段，“6”是指與所教學(xué)的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)相配套的教學(xué)設(shè)計（微教案）、素材課件（微課件）、練習(xí)測試（微練習(xí)）、教學(xué)反思（微反思）、師生評論（微點評）、學(xué)習(xí)反饋（微反饋）等輔教與學(xué)內(nèi)容（如圖1）。

圖1 微課“非常6+1”的資源構(gòu)成與應(yīng)用環(huán)境

微課是伴隨教育信息化發(fā)展到Web2.0時代而出現(xiàn)的一種全新的資源類型與課程表現(xiàn)形式，具有主題突出、高度聚焦，資源類型多樣、應(yīng)用情景真實，交互性強、使用方便，短小精悍、應(yīng)用面廣，半結(jié)構(gòu)化、動態(tài)生成等特點。在中小學(xué)開展微課資源建設(shè)與應(yīng)用研究，對于實現(xiàn)我國“基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”的資源建設(shè)目標(biāo)、推進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合應(yīng)用、有效變革教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)、提升我國基礎(chǔ)教育信息化的綜合效益和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會具有重要的意義。

問題三 “微視頻”是微課程的核心資源，“微視頻”時間多長最適宜？

筆者對佛山市兩屆微課大賽的微課程作品視頻時長進行了抽樣統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)： 87%以上微課教學(xué)視頻長度都小于10 分鐘，75%的視頻時長在5～8分鐘之間，小于3分鐘的也不到6%，超過10分鐘的不到13%。可以看出，中小學(xué)微課視頻長度最長不宜超過10分鐘，5～8分鐘最為適宜。事實證明，這樣的微課既能讓教師把一個知識點講清講透，學(xué)生也能花較少時間學(xué)到最關(guān)鍵的內(nèi)容而不會感到疲勞和注意力分散。心理學(xué)相關(guān)研究也證明，這個時間長度非常符合學(xué)生的視頻駐留規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點。

不同性質(zhì)的學(xué)科，其微課視頻長度也應(yīng)該有所區(qū)別，一般來說，理科的微課平均視頻時長要小于文科。針對不同學(xué)科應(yīng)采取不同的微課設(shè)計策略，不應(yīng)該以一種時長標(biāo)準(zhǔn)來定義微課。

另外，對于不同的學(xué)習(xí)對象，也要考慮微課程的視頻時長對學(xué)習(xí)效果的影響。一般來說，小學(xué)生活潑好動、注意力難以集中、保持時間不長，微課程設(shè)計制作時要形式新穎、盡量短??；而對初高中生、大學(xué)生的微課程，由于內(nèi)容較難則可適當(dāng)延長。

問題四 微課的主要開發(fā)方式有哪些？一節(jié)完整的微課需要包括哪些環(huán)節(jié)？

“微課程”的開發(fā)主要有兩種。①加工改造式，適用于對教師、學(xué)校、區(qū)域內(nèi)現(xiàn)有的優(yōu)秀“完整課例”或“視頻課例”進行加工使其符合微課的特點。這樣既可繼續(xù)發(fā)揮原有各類資源庫的教學(xué)價值，同時還可在短時間形成一定規(guī)模數(shù)量的“微課”資源庫。②原創(chuàng)開發(fā)式，即設(shè)計開發(fā)一節(jié)全新的微課程。根據(jù)區(qū)域教育教學(xué)實際和師生的資源需求特點，通過自主開發(fā)、征集評審、項目申報、競賽活動等方式，有計劃、有針對性地組織開發(fā)一批新的微課資源庫，供全區(qū)域內(nèi)師生共享。

一個完整的微課程的開發(fā)環(huán)節(jié)，既要包括微課程設(shè)計與開發(fā)，同時也包含微課的應(yīng)用過程，把微課程的設(shè)計開發(fā)應(yīng)用等環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，這樣開發(fā)的微課程才具有應(yīng)用價值（如圖2）。

圖2 微課程的開發(fā)與應(yīng)用環(huán)節(jié)

問題五 中小學(xué)常見的微課類型主要有哪些？

1.按教學(xué)方法來劃分

根據(jù)李秉德教授對我國中小學(xué)教學(xué)活動中常用的教學(xué)方法的分類總結(jié)，為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，筆者初步將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。一個微課作品一般只對應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時屬于兩種或兩種以上的微課類型組合而成。同時，微課類型并不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實踐中不斷發(fā)展和完善。

2.按教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)劃分

①“傳道型”微課：對應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的“情感態(tài)度價值觀”的課程目標(biāo)；② “授業(yè)型”微課：對應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)“知識與技能”的課程目標(biāo)；③ “解惑型”微課：對應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)“過程與方法”的課程目標(biāo)。

3.按最佳傳遞方式劃分

①講授型微課：以學(xué)科知識點及重點、難點、疑點、考點的講授為主，授課形式多樣，不局限于課堂講授。②解題型微課：針對某個典型例題、習(xí)題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過程，適合于理科類的學(xué)科知識傳遞。③答疑型微課：針對學(xué)科教學(xué)中疑難性的、代表性的、普遍性的問題進行歸納、總結(jié)、分析或解答。④實驗型微課：針對理化生等學(xué)科的典型實驗進行設(shè)計、操作與演示的視頻，具有較強交互性。⑤活動型微課：反映學(xué)生針對某個具體的學(xué)習(xí)活動、任務(wù)等，所進行的思考、探究、討論（辯論）的學(xué)習(xí)情景或過程。

4.按 “微視頻”的主要錄制方法劃分

①攝制型微課：通過攝像機、智能手機、網(wǎng)絡(luò)攝像頭等外部設(shè)備，對教師及講解內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程等真實情境攝制下來的教學(xué)視頻。

②錄屏型微課：通過錄屏軟件（如Camtasia Studio6），錄制通過PPT、Word、畫圖工具軟件、手寫板輸入軟件等形式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容與過程；同步錄制教師在電腦屏幕上的演示內(nèi)容或講解操作過程，或者通過交互電子白板、一體機等數(shù)字媒體的錄制功能，同步錄制講解聲音或旁白。

③軟件合成式微課：運用圖像、動畫或視頻制作軟件（如Flash、PPT、繪聲繪影、Movie Maker、GIFAnimator等），通過微課腳本設(shè)計、技術(shù)合成后輸出的教學(xué)視頻短片。

④混合式微課：應(yīng)用上述提及的多種方式，制作、編輯、合成的教學(xué)視頻。值得注意的是，這些獲取的視頻素材都要經(jīng)過一定的后期編輯制作后才可。

5.按使用對象和主要功能劃分

①教師專業(yè)發(fā)展型微課：主要為教師服務(wù)，通過教師的觀察、觀摩和反思，能有效提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，解決課堂教學(xué)改革中遇到的問題與困惑，培養(yǎng)出一批具備現(xiàn)代化教育技能的“超級教師”。

②學(xué)生自主學(xué)習(xí)型微課：這是微課建設(shè)的主流方向，也是微課最基本的功能，上述所列的所有微課類型都應(yīng)該是適合學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的。

③社會大眾學(xué)習(xí)型微課：教學(xué)內(nèi)容不再局限于某個學(xué)科或課堂教學(xué)，而是涵蓋社會、經(jīng)濟、生活、文化、科技等各個領(lǐng)域。通過各種方式向社會開放資源，實現(xiàn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的銜接與溝通，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化，實現(xiàn)教育幫扶，構(gòu)建職業(yè)學(xué)校公共服務(wù)體系，使大學(xué)更好地服務(wù)于社會。

問題六 請推薦幾款適合中小學(xué)教師微課制作的常用軟件。

調(diào)查表明，大部分中小學(xué)教師認(rèn)為自己的微課存在的主要問題就是微視頻質(zhì)量不高，這是由于視頻拍攝或錄制過程中對視頻技術(shù)不熟悉或視頻技術(shù)支持跟不上造成的。因此，有關(guān)微課視頻的拍攝、制作及編輯技術(shù)是制約當(dāng)前微課質(zhì)量的一個重要瓶頸。

微課視頻的制作一般要用到視頻編輯、音頻處理和視頻、動畫合成等技術(shù)，相應(yīng)的免費軟件有：繪聲繪影、QQ影音、Cooledit、Camtasia_Studio等。這些音視頻軟件的文本教程和視頻教程在互聯(lián)網(wǎng)上都可以方便地找到。在此，向大家重點推薦一款高性能的錄屏軟件——Camtasia_Studio6.0中文版，該軟件錄屏功能強大，主要錄制PPT的演示、操作的內(nèi)容和教師講解的音頻，可選擇有無頭像，錄完后自動生成微課。該軟件操作簡便，有強大的整合編輯功能，即使你是新手，只要稍微動動手，也可編輯一段完美的教學(xué)視頻（下載地址和視頻教程網(wǎng)址：）。

問題七 中小學(xué)微課設(shè)計的主要原則和注意事項有哪些？

1.微課設(shè)計必須緊扣一個“微”字：一節(jié)微課只講一個知識點，體現(xiàn)微課的短小精悍的特點；同時要考慮到微課的完整性，要突出微教案、微課件、微練習(xí)等配套教學(xué)資源的設(shè)計與制作。

2.微課設(shè)計要體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向，反饋互動”的原則，課程設(shè)計要引入有趣，逐步推進，層次分明，適當(dāng)總結(jié)。讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)學(xué)到最關(guān)鍵的知識，可重點借鑒可汗學(xué)院的教學(xué)方法、理念和策略。

3.微課設(shè)計不僅要注重資源的設(shè)計與制作，更要體現(xiàn)微學(xué)習(xí)環(huán)境的互動方式和學(xué)習(xí)方式的設(shè)計，如提供微課應(yīng)用過程中的教師反思、用戶評論和學(xué)習(xí)反饋等。

4.微課設(shè)計時要充分考慮到微課的應(yīng)用：是為誰服務(wù)的？適合哪種類型學(xué)生學(xué)習(xí)？達(dá)到何種學(xué)習(xí)目標(biāo)？適合何種學(xué)習(xí)方式？適合什么時間學(xué)習(xí)？如在開設(shè)微課時，要清楚地告訴學(xué)生課程的學(xué)習(xí)方式、評價方式，這些都需要教師提供必要的說明或引導(dǎo)。

5.教師要善于把“微教案”轉(zhuǎn)化成拍攝與制作微視頻的“微腳本”，把好的微課設(shè)計變成主線清晰、目標(biāo)明確、操作性強的視頻拍攝與制作腳本，既便于理清自己的講課思路和重點環(huán)節(jié)，也便于視頻拍攝和編輯人員的后期加工。

6.要注意微課的單元整體設(shè)計。教師不僅要掌握單個知識點微課的設(shè)計方法，更要掌握基于一個單元、一個專題、一個學(xué)科的微課設(shè)計方法和策略，因為只有系列化的微課才能給學(xué)生提供完整有效的知識技能。當(dāng)前重點要把微課建設(shè)的方向從“單一微課建設(shè)”轉(zhuǎn)向“單元微課建設(shè)”。系列化、專題式、完整性的微課開發(fā)是當(dāng)前微課開發(fā)的重點領(lǐng)域。

問題八 我國正在建設(shè)的微課與當(dāng)前最熱門的在線視頻課程有何區(qū)別？

可汗學(xué)院的視頻制作方式非常簡單：一臺電腦、一個話筒和一套簡易的錄屏軟件，每天利用業(yè)余時間把輔導(dǎo)的講解內(nèi)容制成教學(xué)視頻到Y(jié)outube上，獲得出乎意料的成功，在國內(nèi)也廣受歡迎。

我國正在建設(shè)的微課與美國可汗學(xué)院的視頻課程有許多相似之處：核心資源都是微教學(xué)視頻，且都屬于微課的范圍，具有短、小、精等特點。但兩者的“視頻”表現(xiàn)形式卻存在較大的差別：我國的微課是以課堂教學(xué)為主的視頻片段，雖然情景真實，但由于信息量太大、拍攝編輯水平不高、交互性較差，適合于教師的課例觀摩和教學(xué)反思而不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；可汗學(xué)院的視頻基本都是錄屏式視頻，所有的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容都在電腦屏幕上出現(xiàn)，教師選擇不“出鏡”，而只在“幕后”進行旁白和講解，并且節(jié)奏得當(dāng)、語言幽默。這種看上去并沒有多少“技術(shù)含量”、相對“單純”的教學(xué)環(huán)境更有利于學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生更多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的講授、分析和演示，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。此外，可汗學(xué)院比我國微課更有優(yōu)勢的原因在于，它可以提供在線練習(xí)、自我評估及進度跟蹤等學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，并提供學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)建議、咨詢答疑等功能，互動性強。

國內(nèi)微課建設(shè)要打破從真實課堂教學(xué)情景中進行課例拍攝錄制的單一方式，開發(fā)多種教學(xué)視頻的錄制方式，重點向可汗錄屏微課轉(zhuǎn)向，并在學(xué)習(xí)支持工具和個性化咨詢答疑輔導(dǎo)方面有所加強，要提升微課的學(xué)習(xí)支持功能，而不能僅定位于微課資源的提供。

問題九 評價一節(jié)微課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

由于微課建設(shè)與應(yīng)用是有機關(guān)聯(lián)在一起的。一節(jié)微課的質(zhì)量，既取決于其設(shè)計制作的水平，還要看它在實際應(yīng)用中的效果，二者的有效結(jié)合才是微課質(zhì)量的綜合反映。依據(jù)筆者經(jīng)驗，微課的評價應(yīng)主要從選題設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、作品規(guī)范、教學(xué)效果、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用五個維度來考慮，詳細(xì)指標(biāo)請參見“中國微課網(wǎng)”（）。

問題十 微課有沒有比較成熟的應(yīng)用模式？微課的應(yīng)用前景如何？

在國外，較為成功的模式是將微課（在線視頻課程）應(yīng)用于“顛倒課堂”、“電子書包”、“混合學(xué)習(xí)”等教育改革項目中，并已取得了較為明顯的效果，影響最大的就是可汗學(xué)院教學(xué)模式。目前，國內(nèi)微課還處于發(fā)展的初期，大規(guī)模應(yīng)用方面的研究和成熟模式較少，基本處于應(yīng)用探索期。

對于教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。

對于學(xué)生而言，微課能更好地滿足其對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。

對于我國正在建設(shè)的學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系而言，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與微博、Facebook等當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會性工具軟件一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教與學(xué)方式。

篇5

關(guān)鍵詞： 輸入理論 微課設(shè)計 外語教學(xué)

微課是“微型視頻課程”的簡稱。根據(jù)《首屆全國高校微課教學(xué)比賽方案》的解釋，微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。微課是在“慕課MOOC（Massive Open Online Course）”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又是慕課重要的組成部分。微課的特點是“微”而“精”。在互聯(lián)網(wǎng)時代，微課將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的隨時性和互動性，能為新時代的學(xué)習(xí)者提供全新的學(xué)習(xí)體驗[1]。

在信息技術(shù)日新月異的今天，外語類微課猶如雨后春筍般興起。人們希望微課的引入，能為當(dāng)今外語學(xué)習(xí)提供一個全新平臺和模式，進而提高外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。那么在外語類微課的設(shè)計中怎樣做到“微”而“精”，怎樣使它真正發(fā)揮輔助教學(xué)的作用呢？當(dāng)我們回顧各種語言學(xué)理論，卻發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的可理解性輸入假說給我們提供了重要的理論指導(dǎo)。

一、Krashen的輸入理論及啟示

Krashen的語言習(xí)得理論的核心部分是輸入假說（Input Hypothesis）。他認(rèn)為，只有當(dāng)語言習(xí)得者接觸到可理解性語言輸入（Comprehensible input，i+1），即略高于習(xí)得者現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而習(xí)得者又能將注意力集中在對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能產(chǎn)生習(xí)得（Acquisition）。Krashen用i+1公式表示可理解性輸入，i代表習(xí)得者現(xiàn)有的語言水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料。Krashen認(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備以下幾個特點；（1）可理解性（comprehensible）：可理解性輸入的語言材料是語言習(xí)得的必要條件。（2）趣味性和相關(guān)性（Interesting and relevant）：要使語言輸入對語言的習(xí)得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料趣味性越強、相關(guān)性越大，學(xué)習(xí)者就越能在不知不覺中習(xí)得語言。（3）非語法程序安排（not grammatically sequenced）：語言習(xí)得關(guān)鍵是足夠的可理解性輸入（comprehensible input）。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)習(xí)”，就沒有必要按語法程序安排教學(xué)。（4）足夠的輸入量：要習(xí)得新的語言系統(tǒng)，需要為學(xué)習(xí)者提供足夠多的語言材料[2]。

如今，Krahsen的輸入假說中的可理解性輸入的重要性已經(jīng)被廣泛認(rèn)可，因此如何增加外語教學(xué)中的可理解性輸入就至關(guān)重要。傳統(tǒng)的外語課堂以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式為主，主要講解語法詞匯，過分注重內(nèi)容而忽視教學(xué)形式。如今大部分外語教師也能使用多媒體課件，信息輸入量雖然大，但可理解性輸入差。學(xué)生往往對于滿屏幕的信息感到眼花繚亂，很多學(xué)生課堂不再記筆記而是等課后向老師要課件。這種“滿堂灌”的信息輸入使學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏實際語言運用能力的訓(xùn)練，更缺乏趣味性和可理解性的輸入。所以教師除了要研究如何調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、提高課堂輸入的有效性之外，還要注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，利用多種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動性。

二、外語類微課的設(shè)計

微課教學(xué)主要包括課堂教學(xué)視頻（課例片段，即“微視頻”），還包含相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源。教師可以在課上利用微課視頻輔助授課，學(xué)生可以在課外利用微課的教學(xué)資源進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。與大規(guī)模免費開放的網(wǎng)絡(luò)課程“慕課”相比，微課教學(xué)設(shè)計更符合我國國情，尤其利于在網(wǎng)絡(luò)硬件條件好的高校開展。

人們往往用“移動式學(xué)習(xí)”或“泛在式學(xué)習(xí)”形容微課與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的區(qū)別[5]?！拔⒁曨l”的設(shè)計目的正是強化教學(xué)效果，同時輔助學(xué)習(xí)者課外隨時隨地自主學(xué)習(xí)。因此，在微課設(shè)計過程中，要注意將它區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計。微課的設(shè)計包括選題、視頻制作、輔助材料、上傳、反饋、評價、修改等一系列環(huán)節(jié)[1]，用下圖簡單表示為：

首先，微課涉及的知識點要以“可理解性輸入”為原則。Krashen著名的“i+1”公式中，對于如何界定“i”，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。它其實是一個變量，需要老師自己根據(jù)學(xué)生的水平界定?！?”是略高于語言學(xué)習(xí)者的輸入，如果輸入的信息量太大、難度太高而成為“i+2”，就會影響學(xué)習(xí)者的信心；而如果輸入量不夠“1”，就會使學(xué)習(xí)者達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果。

在微課的選題方面，教師要根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計相應(yīng)微課內(nèi)容。要選擇難易度適中又能使學(xué)生學(xué)有所獲的知識點講解。教師應(yīng)該對相關(guān)的知識點進行科學(xué)分析和處理，使其更符合教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在利用微課自主學(xué)習(xí)時能收到事半功倍的效果。微課的內(nèi)容是“碎片化”的知識點，例如一組詞匯、一個故事或一段課文等，要集中于這個知識點或教學(xué)內(nèi)容進行“精講”，做到“微而精”，使學(xué)生通過課外的網(wǎng)絡(luò)微課程的自主學(xué)習(xí)，彌補課堂里學(xué)得不精的知識點。

微課的核心資源是“微視頻”，微視頻的質(zhì)量直接決定微課的建設(shè)水平和應(yīng)用價值[3]。這就意味著需要教師在微課制作前進行大量準(zhǔn)備工作。“微”的意思是信息輸入量微小，因為微課視頻的時間通常只有10分鐘左右。而“精”的意思是內(nèi)容要精，重點要突出。除去知識點的選取之外，微課設(shè)計的內(nèi)容還要注意以下方面：（1）微課最好設(shè)計新穎的開始，要有足夠的吸引力使學(xué)習(xí)者繼續(xù)下去。當(dāng)今的“九零后”甚至“零零后”的學(xué)生，成長在信息多樣化時代，對“相對單一的教學(xué)模式很容易產(chǎn)生麻木”[4]，對學(xué)習(xí)的態(tài)度普遍比較浮躁。如果沒有新穎有趣的開頭，學(xué)生很快就會失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。開頭的設(shè)計可以采用視頻、歌曲、動畫、提問等有吸引力的形式，但是切入課題要迅速，以便留出更多時間給后面的講解。新穎而迅速的開頭，是好微課的重要標(biāo)志之一。（2）知識點之間的銜接也很重要。相關(guān)主題的內(nèi)容可以設(shè)計連續(xù)的微課系列，不同的微課之間要有合適的過渡，但是難度跨度不宜過大，使學(xué)生能夠比較輕松地接受新內(nèi)容。（3）每個微課的結(jié)尾部分要有小結(jié)，或設(shè)計一些小問題或小測題，便于學(xué)生反思和檢查學(xué)到的內(nèi)容。好的微課小結(jié)能起到“畫龍點睛”的作用，可以加深學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)印象，減輕記憶的壓力。但是要注意的是，小結(jié)和開頭一樣，要簡潔明了，不宜過長。

其次，教學(xué)資料的選擇要注重相關(guān)性。Krashen的理論強調(diào)了語言“習(xí)得”比“學(xué)得”更重要。中國的外語學(xué)習(xí)者都是在非母語的環(huán)境中學(xué)習(xí)，無法真正做到“習(xí)得”外語。而當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)資源如此豐富，學(xué)習(xí)者似乎有更多機會創(chuàng)造接近真實的語言環(huán)境。例如大規(guī)模的MOOC開放式課程，TED等的微型演講都是很好的學(xué)習(xí)資源?？墒?，學(xué)生在面對豐富的信息量時卻往往不知如何選擇，網(wǎng)絡(luò)的誘惑等干擾因素也常常會使學(xué)習(xí)者在同樣的時間達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。所以需要外語教師在設(shè)計微課時注重內(nèi)容與所教授主題的相關(guān)性，幫助學(xué)習(xí)者甄別相關(guān)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時有方向可循。微課制作中要注意與課堂目標(biāo)的銜接。例如講到“College life”的話題時，教師可以設(shè)計一組與大學(xué)生活相關(guān)的詞匯講解微課，包括“campus facilities，major，courses，after-class activities”等分組的詞匯微課，利于學(xué)生課外預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)這個單元的內(nèi)容，不管是參與課堂討論還是書面表達(dá)。學(xué)生從相關(guān)微課學(xué)習(xí)出發(fā)，可以接觸到大量學(xué)習(xí)素材，拓寬了知識面。通過點點滴滴的知識點的輸入，學(xué)生能不斷接觸到新的語言表達(dá)和用法，把學(xué)到的知識逐漸轉(zhuǎn)化為能在寫作和表達(dá)中自主使用的語言知識。

再次，趣味性。微課不是“說課”，不需要講“Why I teach”，避免長篇大論。如果是為中小學(xué)的外語學(xué)習(xí)者設(shè)計微課，尤其要強調(diào)趣味性。對于大學(xué)生來說，趣味性不必故意強調(diào)，要更加注重相關(guān)性和教學(xué)特色。但是新穎有趣的內(nèi)容同樣會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)過程變得輕松，不那么枯燥乏味。

最后，微課設(shè)計還要注意其他因素。包括PPT課件設(shè)計因素、教師個人的因素和視頻后期制作等客觀因素。在PPT設(shè)計中，注意PPT畫面要簡潔明了，不應(yīng)出現(xiàn)與內(nèi)容無關(guān)的花哨背景。微視頻的錄制中，授課教師不一定要出鏡。如果需要出鏡，則教師要著裝得體、語速適中，并有恰當(dāng)?shù)闹w語言和自然的眼神交流。另外，微課視頻還需要一些專業(yè)軟件做相關(guān)的后期制作。

三、結(jié)語

Krashen的輸入假說為微課設(shè)計提供了理論支撐。Krashen的理論啟示我們在非母語的環(huán)境中，“習(xí)得”和“學(xué)得”要互相結(jié)合。微課以其“微而精”的特點，為當(dāng)今“泛在式”和“碎片化”的學(xué)習(xí)方式提供了大量有效的學(xué)習(xí)資源。微課能夠推進精細(xì)化教學(xué)設(shè)計，促進教師職業(yè)發(fā)展[5]。更主要的是微課給學(xué)生提供了新型學(xué)習(xí)資源，能夠增強學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力。設(shè)計科學(xué)而精彩的微課能為外語學(xué)習(xí)提供有效的幫助。但是微課在日常外語教學(xué)中的輔助作用如何發(fā)揮，如何具體操作等仍然需要外語教師認(rèn)真、長期研究。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（04）：40.

[4]馬學(xué)果，周一平.90后學(xué)生的心理剖析及教育對策[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（01）：148-149.

篇6

2011年，廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生，最早提出了微課的概念，他認(rèn)為，微課是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

日前，在第四屆學(xué)習(xí)與發(fā)展大會上，與會專家圍繞微課展開研討，微科能否替代傳統(tǒng)課堂？微課與慕課是什么關(guān)系？如何借力微課助推改革？針對這些讀者關(guān)注的問題，整理了有關(guān)專家的觀點。

一、微課能否替代傳統(tǒng)課堂

以短小精練為主要特點的微課，符合人學(xué)習(xí)知識的規(guī)律，也適應(yīng)了現(xiàn)代人時間碎片化、難以進行長時間的學(xué)習(xí)的情況。在教學(xué)中使用微課，能夠有效地提升教學(xué)效率。一時間，在網(wǎng)絡(luò)論壇上、學(xué)術(shù)交流中，微課將顛覆傳統(tǒng)課堂的聲音此起彼伏。

那么微課教學(xué)是否能夠取代傳統(tǒng)課堂？

回顧歷史可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于新興技術(shù)徹底顛覆課堂的聲音一直存在。微課出現(xiàn)前，新媒體教學(xué)也已經(jīng)在很多學(xué)校得以普及，不少教師采用視頻課件教學(xué)，但并沒有對課堂教學(xué)產(chǎn)生太大的影響。

拋棄傳統(tǒng)課堂、推廣微課教學(xué)在現(xiàn)有教學(xué)管理機制上也面臨一定的困難。例如：原來45分鐘一節(jié)課的課程設(shè)置，在被分割為以10～20分鐘為單位的課程后，教學(xué)管理部門需要針對新的課程結(jié)構(gòu)和體系進行重構(gòu)，對學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)管理系統(tǒng)、排課系統(tǒng)、考試系統(tǒng)重新設(shè)計。此外，時間較短的微課將學(xué)校原來的教學(xué)節(jié)奏成倍提高，老師和學(xué)生都必須適應(yīng)新的教課方式、效率和流程。

中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所王竹立老師表示，教學(xué)過程是一個生成性過程，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生密切互動、相互合作的過程，有效課堂是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的。預(yù)先錄制的教學(xué)視頻無論多么精彩，都與現(xiàn)場情況有一定的疏離感，缺少面對面教學(xué)所具有的那種交流互動氛圍。

二、微課如何在教學(xué)中發(fā)揮作用

2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯，將原本幾十分鐘、幾個小時的課堂，提煉要點制作成十幾分鐘的微型視頻課堂，他本人也因此被人稱作“一分鐘教授”。自此，微課以一個正式的概念開始進入全球視野。

微課的概念進入中國后，很多學(xué)者以及工作在教學(xué)一線的教師對微課的運用進行探討與實踐。微課可以應(yīng)用于課前的知識回顧、課前預(yù)習(xí)、課中知識點歸納與提煉，也可以在課程的尾聲采用交互式的微課程實現(xiàn)鞏固學(xué)習(xí)知識之目的。

“一節(jié)工程制圖課，課堂上50分鐘，在‘微課’中通過動畫、文字介紹和視頻講解只用10分鐘就能展現(xiàn)?！薄捌綍r將學(xué)生對教學(xué)中不理解的問題及時記錄下來，然后根據(jù)問題做好針對性的講解和制作。要盡量在講課水平、視頻編輯、課件效果等方面精益求精，在10分鐘的視頻中真正幫助學(xué)生解決難題，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考?！比A東交通大學(xué)理學(xué)院教師涂曉斌對“微課”深有體會。他的“畫法幾何與機械制圖緒論”課程，憑借出色的畫面拼接和生動的表現(xiàn)形式，在首屆全國高校微課比賽中獲得江西本科高校唯一一個一等獎。

在基礎(chǔ)教育中，微課同樣可以發(fā)揮作用。在浙江省臺州市，微課這種教學(xué)方式已經(jīng)悄然興起。教師將每節(jié)課的眾多知識點逐一錄制成10分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻，學(xué)生只需通過觀看教師深入淺出的講解視頻，即可完成對知識點的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。而在其余的課堂時間，教師則會讓學(xué)生“掌控全局”，由學(xué)生自由組成小組，自主探究解決預(yù)習(xí)中存在的疑問。整個過程中，教師只負(fù)責(zé)對學(xué)生進行引導(dǎo)。臺州市教育局電教館館長葉熙釗說，他們還會把錄制好的視頻傳到臺州市教育資源網(wǎng)上，有需要的老師和學(xué)生都可以到該網(wǎng)站自行下載觀看。

三、微課與慕課的關(guān)系是怎樣的

2013年以來，微課與全球范圍內(nèi)的慕課大潮相遇。似乎微課與慕課稱為可最佳搭檔，無論是在學(xué)術(shù)論文中、教育論壇上，還是在教學(xué)軟硬件展銷、推廣活動當(dāng)中，有微課的地方必有慕課。那么微課與慕課有什么區(qū)別與聯(lián)系？如何促進微課與慕課進行有效的對接、充分發(fā)揮微課作用呢？

“微課是移動互聯(lián)網(wǎng)時代背景下一種碎片化的學(xué)習(xí)資源吧，它是翻轉(zhuǎn)課程模式一個很重要的要素，我更傾向于把它看作是一種移動式學(xué)習(xí)的微型資源。MOOC是屬于大學(xué)教育和網(wǎng)絡(luò)教育在網(wǎng)絡(luò)的一個拓展，具有更大范圍的協(xié)作以及開放資源共享等特性?！?華南師范大學(xué)教授柯清超老師表示。

“慕課熱”源于全球范圍內(nèi)信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)的滲透、沖擊，以及教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)的逐漸成熟。在這個大背景下，人們將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，從而熱切需要傳統(tǒng)教育和學(xué)習(xí)方式進行改變。

如果從慕課中抽離系統(tǒng)的課程設(shè)置、教學(xué)計劃、考試以及學(xué)分認(rèn)證等評價環(huán)節(jié)，可以清楚地看到，慕課所涵蓋的幾個核心概念包含“基于視頻”、“在若干分鐘內(nèi)完成對某個知識點的教學(xué)”等內(nèi)容，而這一特征恰恰與微課的概念有著密切的聯(lián)系。因此，可以說慕課其實是一系列同一課程體系下微課的組合。借助慕課這一平臺，推進微課的開放與共享，則是充分發(fā)揮微課作用，提升其影響力的重要手段。

據(jù)了解，目前，上海37所高校間已經(jīng)實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。上海高校課程資源共享管理中心主任、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院副院長黃鋼表示，目前中國大學(xué)存在著學(xué)校間師資分配不均、課程資源不足的狀況，因此一些普通學(xué)校的學(xué)生無法像一些名校的學(xué)生那樣享受到較多的優(yōu)質(zhì)課程?！皼Q不能讓學(xué)生因為幾分的高考分?jǐn)?shù)之差，而與很多好課程失之交臂。”黃鋼介紹，為保障課程共享機制的教學(xué)效果，學(xué)校已將其納入到對學(xué)生的考核當(dāng)中。此外，為保障課程質(zhì)量，共享平臺也積極加強在線課程教學(xué)團隊建設(shè)，努力為在線共享課程提供技術(shù)保障，建立了直播教室以及在線教務(wù)管理系統(tǒng)。此外，共享平臺還積極與西部高校合作，將優(yōu)質(zhì)課程資源輸送到西部?！叭珖S多的高校教室已經(jīng)接入直播教室網(wǎng)絡(luò)?！秉S鋼說。

中國石油大學(xué)（華東）教育發(fā)展中心主任王天虎介紹說，學(xué)校聯(lián)合北京交通大學(xué)、西南科技大學(xué)、福建師范大學(xué)等高校成立研發(fā)中心，共建、共享優(yōu)質(zhì)課程資源。資源共享平臺現(xiàn)在已整合建成了1萬多學(xué)時的泛在學(xué)習(xí)資源庫，并開發(fā)了適合手機、平板電腦、PC等多種終端的自適化應(yīng)用，滿足不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)條件和多樣化、個性化自主學(xué)習(xí)需求。

四、如何借力微課助推課改

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是這次課改的核心理念。在推進課改、落實學(xué)生課堂主體地位的大背景下，課堂教學(xué)是以促進學(xué)生的知識建構(gòu)為最高目標(biāo)的，從以教師的“教”為中心向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，著力于學(xué)生的發(fā)展和對學(xué)習(xí)過程的體驗。微課的設(shè)計與制作應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想。

作為在全國率先應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂理念的學(xué)校，山東昌樂一中常務(wù)副校長張福濤在介紹其應(yīng)用經(jīng)驗時說：“我們是微課、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益者，在微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)境下，學(xué)生由原來的兩人一桌轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘粋€圓桌，這樣的轉(zhuǎn)變帶來的是學(xué)生成為了課堂的主體，原來的滿堂灌不見了，教師也得以從繁雜的教務(wù)中解脫了，學(xué)生課前學(xué)微課，課中充分討論，教師有針對性地發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的問題，課堂效率得到了極大的提高?！?/p>

“微課不應(yīng)僅僅作為配合教師上課的教學(xué)資源而存在，而應(yīng)該與翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式相結(jié)合?！鄙虾煼洞髮W(xué)數(shù)理信息學(xué)院教育技術(shù)系主任黎加厚教授認(rèn)為。他在《微課的含義與發(fā)展》一文中這樣寫道：“僅僅是一段‘微視頻’，如果教師組織課堂教學(xué)的方式?jīng)]有改變，這樣的‘微視頻’還停留在上個世紀(jì)的‘積件’的思路上，即將課堂錄制的課堂實錄視頻切片，做成一個個教學(xué)片斷，目的是用作配合教師上課的教學(xué)資源，或者用于教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)反思的‘微格教學(xué)’。但是，在新型的‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)流程中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的‘微視頻’成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分?！?/p>

篇7

關(guān)鍵詞：藥物分析；問題導(dǎo)向；微課設(shè)計

1問題導(dǎo)向型微課簡介

微課是指微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，最早起源于1993年，由北愛荷華大學(xué)教授LeRoyA.McGrew提出[1-2]。到2009年，微課在我國正式興起[1]。微課以其新穎、短小精悍、可滿足學(xué)生對不同知識點的個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)點，在全國高校課程教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。問題導(dǎo)向型微課是指以問題為主線，以微課為媒介，圍繞問題展開講解的微課。與其他微課類型相比較，提出問題、分析問題、解決問題、得出結(jié)論是問題導(dǎo)向型微課的4個模塊[3]，用問題串聯(lián)整個微課，在此過程中，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從問題入手進行思考，找尋解決問題的方法和問題的答案，最終傳遞知識給學(xué)生。目前，基于問題導(dǎo)向的微課受到廣大高校教師的廣泛關(guān)注和大量應(yīng)用[4-6]。

2藥物分析課程教學(xué)現(xiàn)狀

藥物分析是藥學(xué)專業(yè)的核心課程，其融合分析化學(xué)、藥物化學(xué)等多學(xué)科基礎(chǔ)知識[7-8]，綜合性、實踐性較強。目前，藥物分析快速發(fā)展，新的分析檢測技術(shù)不斷革新，但教材內(nèi)容存在延后性和局限性。而學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，很少查閱文獻(xiàn)，跟蹤藥物分析前沿進展，造成學(xué)生知識與藥物分析學(xué)科現(xiàn)狀脫節(jié)。此外，藥物分析在章節(jié)的安排上采用“總論—各論—概論”三模塊教學(xué)，在每個模塊中，雖然按照“結(jié)構(gòu)與性質(zhì)—鑒別—檢查—含量測定—體內(nèi)藥物分析”的主線展開，但知識點多，內(nèi)容碎片化，學(xué)生很難抓住重點。上述原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)成效不顯著。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生把握藥物分析的學(xué)科前沿是藥物分析教學(xué)中亟待解決的問題。目前，微課在藥物分析中的應(yīng)用日益廣泛。一方面，在錄制微課時，可挑選重、難點進行講解；另一方面，在簡短的時間（5~15min）內(nèi)可將學(xué)科前沿融合進微課之中。微課的出現(xiàn)解決了藥物分析目前面臨的問題，而問題導(dǎo)向型微課以問題為主線串聯(lián)起各個重點、難點知識，是一種適合藥物分析的教學(xué)形式。

3問題導(dǎo)向型微課（維生素B1及其制劑的含量測定）的教學(xué)設(shè)計與實踐

濱州醫(yī)學(xué)院藥物分析教學(xué)團隊建設(shè)了基于問題導(dǎo)向的藥物分析微課。本文以藥物分析第十四章第二節(jié)“維生素B1及其制劑的含量測定”為例，嘗試探討問題導(dǎo)向型微課的設(shè)計與應(yīng)用，具體步驟如下。3.1提出問題。3.1.1由問題導(dǎo)入課程。提出問題，由問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生思考，是微課設(shè)計的首要任務(wù)，也是微課成功的第一步。提出問題有兩種方法：（1）開門見山直接拋問題；（2）創(chuàng)設(shè)情境，從情境出發(fā)提出問題。后者能更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心。創(chuàng)設(shè)情境的方法多樣，包括故事引入、制作懸念等[9]。微課“維生素B1及其制劑的含量測定”首先由故事“山區(qū)兒童維生素B1缺乏導(dǎo)致群體性末梢神經(jīng)炎，通過補充維生素B1片劑得以治愈”導(dǎo)出維生素B1的含量不合格則影響藥效，此時通過播放視頻，再度創(chuàng)設(shè)情境“我校一名在讀學(xué)生在服用維生素B1”，此時提出問題導(dǎo)入課程：她手里的維生素B1片劑合格嗎？含量測定的具體操作是什么？由此激發(fā)學(xué)生的興趣與思考。3.1.2設(shè)計多個問題層層遞進。微課建設(shè)需要重構(gòu)知識脈絡(luò)，找出重點、難點，并且明晰各知識點之間的關(guān)聯(lián)以及邏輯性。給每個知識點設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，以激發(fā)學(xué)生好奇心。在設(shè)計問題時，一方面要讓學(xué)生根據(jù)問題，理解與問題相關(guān)的知識點；另一方面，以問題為導(dǎo)向，形成知識點之間的緊密聯(lián)系?！熬S生素B1及其制劑的含量測定”由問題導(dǎo)入微課后，每個細(xì)化的知識點，均選擇合適的問題并逐一解答。例如，在維生素B1的理化性質(zhì)中，提出問題：維生素B1具有怎樣的化學(xué)結(jié)構(gòu)又對應(yīng)哪些理化性質(zhì)？在含量測定方法中，提出問題：原料藥和制劑的含量測定方法相同嗎？在制劑的含量測定方法中，拋出問題：片劑與注射劑均采用相同的分析方法，它們之間又有什么區(qū)別呢？由多個問題層層遞進，構(gòu)建了這節(jié)微課的整個知識脈絡(luò)。3.2分析問題。在問題設(shè)定之后，需要對問題進行分析，即根據(jù)已提出問題，分析本問題要求是什么、存在哪些限制條件等，相當(dāng)于對問題的再次明確。如“維生素B1及其制劑的含量測定”中問題“原料藥和制劑的含量測定方法相同嗎？”這一問題中包含3個內(nèi)容，一是原料藥的含量測定，二是制劑的含量測定，三是兩種方法的區(qū)別。明確之后，在后面的微課中需著重解決這3個內(nèi)容，對問題進行回答。3.3解決問題。解決問題是微課的重中之重。我們要根據(jù)問題，找尋解決方法和方案，對提出的每一個問題都做出明確的回答?！熬S生素B1及其制劑的含量測定”中，首先對導(dǎo)入問題“她手里的維生素B1片劑合格嗎？含量測定的具體操作步驟是什么”，構(gòu)思解決方案，需要通過講解片劑的含量測定，詳細(xì)說明實驗過程，并依據(jù)實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論。其次在多個問題層層遞進過程中，對問題“維生素B1具有怎樣的化學(xué)結(jié)構(gòu)又對應(yīng)哪些理化性質(zhì)”，通過分析化學(xué)結(jié)構(gòu)從而得出理化性質(zhì)；對問題“原料藥和制劑的含量測定方法相同嗎”，通過分析制劑的輔料干擾非水溶液滴定，得出原料藥和制劑的分析方法不同；對問題“片劑與注射劑均采用相同的分析方法，它們之間又有什么區(qū)別呢”，通過分析片劑和注射劑的含量測定，得出片劑和注射劑的含量測定過程中樣品前處理略有不同。至此每一個問題都得到了解答。3.4得出結(jié)論。最后，需要對教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，得出結(jié)論，并注意前后呼應(yīng)?！熬S生素B1及其制劑的含量測定”通過總結(jié)得出維生素B1原料和制劑的含量測定方法不同，分別是含量測定方法不同、表示方法不同、限度不同。通過片劑的含量測定實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：視頻中女學(xué)生手中的維生素B1片劑是合格的，做到了前后呼應(yīng)。

4其他技術(shù)手段融入微課

在基于問題導(dǎo)向的微課設(shè)計過程中，除了遵循“提出問題—分析問題—解決問題—得出結(jié)論”這一思路之外，其他技術(shù)手段、應(yīng)用方案等的使用也可更好地完善微課：（1）可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助應(yīng)用，如智慧樹、雨課堂、對分易等平臺，不僅可幫助做好微課教學(xué)，還可利用這些平臺進行課堂測試、作業(yè)收集等，完成學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、采集學(xué)生學(xué)習(xí)成績。（2）在微課設(shè)計中可適時融入學(xué)科前沿，幫助學(xué)生開闊眼界。（3）把課程思政融入微課當(dāng)中，實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。本節(jié)微課中，通過對分易采集學(xué)生思考題的答案，通過介紹維生素B1的研究進展，尤其是分析方法進展拓展學(xué)生知識，通過近幾年的藥害事件，實施課程思政，要求學(xué)生樹立藥品安全責(zé)任意識，為我國的藥品質(zhì)量保駕護航。

5結(jié)語

藥物分析知識面廣、實驗性強，傳統(tǒng)教學(xué)存在一定弊端，而微課作為一種新穎的教學(xué)方式，符合新時代教育的發(fā)展要求?；趩栴}導(dǎo)向的微課可通過問題激發(fā)學(xué)生興趣，突出重點、難點內(nèi)容，融入學(xué)科前沿，值得在藥物分析微課教學(xué)中推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]LEROYA，MCGREW.A60-SecondCourseinOrganicChemistry[J].JournalofChemicalEducation，1993，70（7）：543-544．

[3]鄭曉丹，曹曉玲，胡小勇.以問題為導(dǎo)向：問題研討型微課的設(shè)計與開發(fā)[J].數(shù)字教育，2015（5）：57-63.

[4]胡伏湘.問題導(dǎo)向的微課開發(fā)與應(yīng)用探究：以“共享手機的無線WiFi熱點上網(wǎng)”教學(xué)主題為例[J].工業(yè)和信息化教育，2016（5）：49-54.

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[8]平欲暉.藥物分析微課的設(shè)計與制作探索[J].亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥，2016，12（10）：145-147.

篇8

【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí) 職業(yè)院校 商科 信息化

一、移動學(xué)習(xí)環(huán)境下課程研究現(xiàn)狀

2000年，國外著名的移動學(xué)習(xí)專家Sharples提出了新的理念，指出了移動技術(shù)的最新的動向，朝著M-learning發(fā)展。我國的相關(guān)企業(yè)也做了一些跟進，為了滿足人們碎片化的時間需求，開發(fā)出了基于移動端的微課程，呈現(xiàn)出了時間暫短，有一定的趣味性，適應(yīng)不同人群的需求。

自微信問世以來，其發(fā)展的速度超乎了人們的想象，它作為一種新媒體手段開始滲透到我們各行各業(yè)的時候，以公眾平臺作為載體，為教學(xué)也提供了更大的便利，教育圈的人們也越來越熟悉基于這個產(chǎn)品開發(fā)出來的教育產(chǎn)品，設(shè)計越來越人性化，深受廣大教育工作者和學(xué)生的喜歡。例如在語言學(xué)習(xí)類很火的公眾平臺“follow me app”，它對英語愛好者來講是非常受歡迎的。每天這個平臺都有一些美劇里面的經(jīng)典英語，有語法、句型的介紹，有朗讀的標(biāo)準(zhǔn)等，每日對學(xué)習(xí)者推送相關(guān)的英語信息，給英語學(xué)習(xí)者帶來了很多的快樂。

在教育領(lǐng)域，微信公眾平臺也逐漸的被相關(guān)群體接受，由于這平臺的獨特性，在教育圈快速的推廣開來，對廣大的教育工作者也提出了挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)新形勢的需要，推陳出新一直困擾著教育工作者，一些走在時代前列的老師應(yīng)用了這個平臺，并開設(shè)微型移動課堂，將一些教學(xué)內(nèi)容以微課的形式通過這個平臺進行推送，橢同學(xué)們進行提前課程的預(yù)習(xí)或者課后的復(fù)習(xí)，這樣教學(xué)形式不僅增加了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，更有利于同學(xué)們對知識的掌握，拓展了同學(xué)們學(xué)習(xí)的視野。隨著智能移動端逐漸普及的今天，教育工作者對課程進行調(diào)整，使其設(shè)計與開發(fā)保持著完整性和連貫性，把學(xué)生的碎片化時間利用起來，發(fā)揮更大的作用。

二、職業(yè)院校商科專業(yè)信息化設(shè)計分析

（一）教學(xué)目標(biāo)分析

每一個教學(xué)任務(wù)都有其教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的課程設(shè)計在不例外。教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)習(xí)者來講其實就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)完了這個微課程之后，受到哪些啟發(fā)，能夠得到什么。因此，課程的目標(biāo)要服務(wù)整個課程的教學(xué)目標(biāo)，每個微課的教學(xué)目標(biāo)是圍繞整門課程開展的，形成一個完整的邏輯鏈，體現(xiàn)出來整體性、層次性以及可操作性，這就對授課教師提出了更高的要求。教師設(shè)計微課程的目的一定要非常的明確，在設(shè)計過程中把課程的重點、難點體現(xiàn)出來，幫助同學(xué)們快速的進行梳理，進而掌握基礎(chǔ)知識。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的好壞跟目標(biāo)受眾有很大的關(guān)系，這個過程可以通過召開座談會的形式，聽取同學(xué)們的意見，對同學(xué)們反饋的意見有針對性的進行調(diào)整，調(diào)整成與學(xué)習(xí)者匹配的程度，使教學(xué)目標(biāo)更加明確。

（二）學(xué)情分析

隨著近幾年職業(yè)院校的生源越來越緊張，有一些院校出現(xiàn)了生源荒的現(xiàn)象，錄取的分?jǐn)?shù)線一降再降，甚至低至提檔線也不能招滿的現(xiàn)象。一些地方衍生出來了“小高考”，對一些不愿意參考高考的同學(xué)進行單招考試，這部分同學(xué)都有其共性就是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的意愿不是很強烈，不愿意主動學(xué)習(xí)；從個人認(rèn)知和成熟的角度來講，對學(xué)習(xí)的認(rèn)知也是淺層次的，沒有養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為拿到一個文憑就可以了，學(xué)不學(xué)或者學(xué)多少都是無所謂的；從個人的發(fā)展角度來講，缺少清晰的發(fā)展軌跡，沒有一個完整的職業(yè)生涯規(guī)劃，通過努力提升自己的能力很弱。這個群體閑暇的、碎片化時間很多，愛好也非常的廣泛。由于生活環(huán)境的影響，很早就接觸職能設(shè)備，對智能移動終端情有獨鐘，可謂是無時無刻都不想離開這終端，早上醒來第一件事情是拿智能終端，晚上睡覺最后一件事情是將智能終端放到一個自己摸得著的地方，防止半夜醒來找不到，這種現(xiàn)象為移動端教學(xué)提供了便利的條件。

（三）學(xué)習(xí)者需求分析

在校的學(xué)生學(xué)習(xí)與職場人的學(xué)習(xí)需求區(qū)別性很大，這個群體對綜合文化素質(zhì)要求是非常高的，不僅要牢固的掌握專業(yè)知識，將自身的知識結(jié)構(gòu)豐富起來，而且對專業(yè)的視野要求也是非常高的。學(xué)習(xí)者的需求是指目前的狀況與其所期望達(dá)到的狀況之間的差距。這種差距來自自身學(xué)習(xí)的要求，希望學(xué)到更多的本領(lǐng)，勝任更艱巨的任務(wù)，另一種來自于移動設(shè)備的發(fā)展，由之前的粗糙的設(shè)備上升到了精細(xì)化的設(shè)備，這種差距靠“填補”的方式來進行彌補，課程設(shè)計者一定要考慮到學(xué)習(xí)者的水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格。課程的開發(fā)者更要與時俱進，一定要考慮到學(xué)習(xí)者的精力、水平和資源可利用性等相關(guān)的因素，這樣在知識傳授的過程中更有效率，做到有的放矢。

（四）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容在移動微課的前端確定下來，根據(jù)微課傳遞出來的一些特點，如“短小精悍、碎片化、愉快”等特點，進行內(nèi)容的規(guī)劃。可見，內(nèi)容規(guī)劃是非常重要的，內(nèi)容在設(shè)計的過程中一定注意細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗，在智能移動端體現(xiàn)的非常明顯，微課程的內(nèi)容在小知識點能體現(xiàn)大視野的角度出發(fā)，時長少則幾十秒鐘，多則幾分鐘，利用多媒體技術(shù)，多一些動畫效果，能夠保證同學(xué)們在輕松愉快的環(huán)境下將知識學(xué)懂。還可以增加一些圖文的表達(dá)形式，來彌補沒有WIFI這種情況，對專業(yè)課程以專題或者話題的形式進行，還要考慮學(xué)習(xí)者不能只是一個看客，還要考慮在教學(xué)的內(nèi)容里面一定增加互動的環(huán)節(jié)，不斷的激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情。

三、職業(yè)院校商科專業(yè)微型移動課程設(shè)計基本流程

職業(yè)院校商科專業(yè)很大的一個特點就是說教的內(nèi)容較多，表現(xiàn)出來的是概念、意義非常之多，但是涉及到實際操作層面的內(nèi)容少之又少。根據(jù)上述的特點也給微課的設(shè)計帶來了挑戰(zhàn)和機會。我們在設(shè)計課程之前，首先根據(jù)課程的知識點選取，設(shè)計出來一份詳細(xì)的設(shè)計腳本，這個腳本的作用更有利于我們梳理課程的內(nèi)容，將課程里面的內(nèi)容展現(xiàn)出來，其次根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點，將課程進行整體教學(xué)設(shè)計，梳理出來微型移動端的課程設(shè)計流程。

（1）開通平臺：根據(jù)微信平臺的要求，準(zhǔn)備相應(yīng)的資料和素材，準(zhǔn)備的資料與課程的信息吻合度要高，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有動力來學(xué)習(xí)微型課程。

（2）關(guān)注平臺：學(xué)習(xí)者關(guān)注平臺有兩種方式，一種是查看公眾賬號，另一種是掃描二維碼，操作起來是非常簡單的。

（3）編寫腳本：依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論及相關(guān)課程邏輯結(jié)構(gòu)，幫助微課制作者理清思路，將貫穿的主線梳理出來，編制出高效的腳本。

（4）搜集素材：根據(jù)課程的邏輯結(jié)構(gòu)對提煉出來內(nèi)容，設(shè)計腳本進行相應(yīng)素材的收集和整理。

（5）制作課程：根據(jù)該門課程的特點，選擇教學(xué)策略，將相應(yīng)的內(nèi)容進行微視頻和補充的圖文內(nèi)容的開發(fā)。

（6）上傳課程：把制作完成的視頻與圖文類的學(xué)習(xí)資源上傳至公眾平臺中，這個時候?qū)Π媸降囊蠓浅５母?，盡量營造出來一種給學(xué)習(xí)者賞心悅目的感覺。

（7）推送課程：當(dāng)對編輯好的相應(yīng)信息確認(rèn)無誤，進行小范圍的測試，測試完畢后，將準(zhǔn)備好的微課推送給學(xué)習(xí)者。

（8）數(shù)據(jù)分析：當(dāng)準(zhǔn)備好的微課推動給學(xué)習(xí)者后，我們可以對后來的數(shù)據(jù)進行分析，瀏覽量、點贊量、轉(zhuǎn)發(fā)量進行統(tǒng)計分析，通過這些數(shù)據(jù)來進行判斷這門課程的受歡迎程度，保證這門課程進行后續(xù)的開發(fā)有一定的數(shù)據(jù)支撐。

（9）回復(fù)反饋：當(dāng)課程在平臺上后，學(xué)習(xí)者也會通過留言的形式跟客戶進行簡單的交流，也可以通過平臺進行回復(fù)，進行深入的交流，這樣就與課程開發(fā)者形成了良好的互動，更有助于課程的開發(fā)。

四、職業(yè)院校商科專業(yè)微型移動課程《營銷策劃》設(shè)計實施

（一）平臺架構(gòu)設(shè)計

平臺框架設(shè)計基于教育學(xué)理論，學(xué)習(xí)者的能力素質(zhì)理論及今天發(fā)展的微型學(xué)習(xí)理論來進行開發(fā)的。在移動環(huán)境下，學(xué)生的碎片化時間是非常多的，時間、地域的限制越來越不能約束學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，學(xué)生不一定在教室接受教育，可以打破以往的學(xué)習(xí)特點，這樣學(xué)習(xí)的效果會更明顯。平臺框架設(shè)計恰恰考慮了上述的問題，使平臺更加接地氣。

（二）內(nèi)容設(shè)計

按照移動學(xué)習(xí)的特點以及課程的整體架構(gòu)（感悟策劃――商情調(diào)查――市場定位――商計策劃――策劃實戰(zhàn)），梳理出該課程技能點的實操要求，并錄制其中的重難點微課、微視頻等資源內(nèi)容（每個技能點至少包括1個微課展示）。按照職業(yè)院校學(xué)生這個群體現(xiàn)在玩微信、微博、直播等平臺的特點，為了展示最好的效果，建設(shè)內(nèi)容包括：實戰(zhàn)教學(xué)指導(dǎo)書、實戰(zhàn)教學(xué)活動設(shè)計方案、課外訓(xùn)練題目及解答等資源以及文字版教學(xué)文檔所對應(yīng)的各情境教學(xué)PPT文件，這些文檔信息是視頻的一個強有力的補充。為了呈現(xiàn)出來更好的效果，與該技能點配套的案例文檔，展現(xiàn)形式包括文本、圖片、動畫等形式（每個技能點所包含的案例文檔不少于5項），增強了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，形成實戰(zhàn)教學(xué)課程資源包形成落地方案（如品牌策劃競賽、企業(yè)項目策劃等）。

微信公眾平臺中的移動微課根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點進行開發(fā)，每個視頻控制在3-5分鐘為宜，保證學(xué)習(xí)者在移動的環(huán)境下學(xué)習(xí)不受干擾。因此，凸顯出了“短小”的特點。在微視頻種類繁多的情況下，微視頻的表現(xiàn)形式也是多樣的，例如白板類的微課、課堂實錄的微課、動畫類的微課、PPT錄制的微課，其每種形式都有其自身的特點和表現(xiàn)手法。白板類微課利用一些時下流行的錄屏軟件將教師在手寫板上講授的內(nèi)容錄下來，主講人不會出現(xiàn)在畫面上，給學(xué)習(xí)者一定的思考的空間；課堂實錄指的是將教師課堂教學(xué)進行錄制，進行后期的加工，把課堂進行高度的還原；動畫和PPT錄制也是一種非常鮮活的表達(dá)方式，能使視頻的內(nèi)容生動形象的表達(dá)出來，大大的調(diào)動了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

（三）社區(qū)互動設(shè)計

為了與學(xué)習(xí)者更好的互動，這時對平臺的互動要求是非常高的。微課程源于互聯(lián)網(wǎng)，在利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺進行互動是非常有必要的。微信公眾平臺具備提問和回復(fù)的功能，這樣就摒棄了之前的微課平臺只是單一的分享相關(guān)的資源，不能得到分享后的效果如何。這樣某種程度上增加了這個平臺的互動性，當(dāng)然微信公眾平臺分享的功能是很受歡迎的，可以分享到時下流行的微信、QQ等平臺上，可以讓更多的人看到這種類型的微視頻，其他人也可以進行轉(zhuǎn)發(fā)、分享或者直接復(fù)制鏈接發(fā)給對方，進行深入的探討和交流。通過一些激勵的措施（積分、級別等）讓學(xué)習(xí)者踴躍的發(fā)言，參與課程的討論，保證平臺上的活躍度，使學(xué)習(xí)者獲取更多的資源。

（四）評價分析

評價微型移動課程的時候，學(xué)習(xí)者對微型移動課程的評價最有發(fā)言權(quán)，可以從實用性、微型性、交互性、創(chuàng)新性等幾個指標(biāo)進行考量，這樣更容易對教學(xué)效果進行監(jiān)測，保證教學(xué)效果的順利開展。在制作視頻的過程中，一定要考慮評價的分析要素，我們采取一些簡單的設(shè)置，在某個時間節(jié)點增設(shè)一些隨堂測試，對剛學(xué)到的內(nèi)容進行在線現(xiàn)場測試。這種方式ρ習(xí)者的積極性調(diào)動有很大的幫助，假如學(xué)習(xí)者沒有集中精力來學(xué)習(xí)，很可能打不對這道題目，以至于督促學(xué)習(xí)者全神貫注的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者將整個的內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，類似跟淘寶購物一樣，從視屏的技術(shù)、創(chuàng)新、簡要、聚焦等角度來進行評價，通過分值來進行打分。教學(xué)者根據(jù)學(xué)習(xí)者反饋的意見進行教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張生.微課程設(shè)計要素探討[J].中國電化教育，2014，（06）.

[2]范青.微視頻教學(xué)資源的研發(fā)與應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2012.

篇9

關(guān)鍵詞 微課 教學(xué)效果 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》精神，推動高校教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升，促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，搭建高校教師教學(xué)經(jīng)驗交流和教學(xué)風(fēng)采展示平臺，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心定于2012年12月至2013年8月舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽。此次比賽引起了全國各院校的高度重視，截止到2013年5月6日，報名參賽的院校有493所，參賽作品達(dá)3152件，共有4721名教師報名參賽。于是有媒體指出：“微課來了”。

1 什么是微課

探討微課的定義，首先要談?wù)勎⒄n的發(fā)起，在我國國內(nèi)，最早的微課當(dāng)屬“鳳凰微課”，鳳凰微課是由華南師范大學(xué)和鳳凰衛(wèi)視于2012年12月底聯(lián)合推出的一種以5至10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程，以視頻為主要載體，特別適合在智能手機、平板電腦等移動設(shè)備上播放學(xué)習(xí)，目前鳳凰微課已向全球正式，并正式推出微軟WIN8版及蘋果iOS版。開發(fā)這樣的移動學(xué)習(xí)新應(yīng)用，目的在于讓人們能通過手機、電腦這些終端設(shè)備，在學(xué)校里、在路上、在公園休息時、甚至車上都能進行學(xué)習(xí)，滿足了大眾在當(dāng)今快節(jié)奏的生活方式下快餐式知識學(xué)習(xí)的需求并收到較好的效果。那么什么是微課的嚴(yán)格定義呢？

按照《首屆全國高校微課教學(xué)比賽方案》中的解釋，微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。要求教師充分合理運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，精心準(zhǔn)備時間在10-20分鐘的教學(xué)視頻。是一種將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的教學(xué)方式。旨在實現(xiàn)學(xué)習(xí)的隨時性和互動性，更為新時代的學(xué)習(xí)者提供一種全新的學(xué)習(xí)體驗。

2 微課的特點

作為一種全新的教學(xué)方式，目前很多高校教師都在對微課進行研究，很多院校也就微課本身、微課的特點開展各種討論，從而更好地通過微課平臺來促進知識的傳播和教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新。筆者通過目前各院校對微課的認(rèn)識和自己的微課制作經(jīng)歷，對微課特點進行了以下幾點總結(jié)，供交流參考。

首先，微課的特點在于這個“微”字，從時間、內(nèi)容、形式都體現(xiàn)出“微”的特點。時間上，微課與我們傳統(tǒng)意義上的45分鐘左右課堂時間是有區(qū)別的，微課時間一般控制在20分鐘之內(nèi)，內(nèi)容上，45分鐘的課堂時間里，講解的內(nèi)容相對更多，范圍更廣，但對于20分鐘左右的微課堂，內(nèi)容則要求“小而精”。在表現(xiàn)形式上，微課的表現(xiàn)形式是通過多媒體終端設(shè)備播放出來，更微型的表現(xiàn)形式。

其次，情境性。從此次全國高校微課教學(xué)比賽中的參賽作品可以看出，微課在情境教學(xué)方面的突出特點。很多教師的微課教學(xué)設(shè)計會將教學(xué)地點盡可能地結(jié)合課程主題來選擇。醫(yī)學(xué)主題的微課堂拍攝地點一般會選在醫(yī)院或醫(yī)院場景的實訓(xùn)教室，體育方面的微課場景一般在學(xué)校操場或體育館，并且教師和學(xué)生都會按照相應(yīng)課程主題統(tǒng)一著裝，再加上教學(xué)道具，使得整堂課的情境性十分突出明顯，這是很多日常教學(xué)活動所無法達(dá)到的。

最后，廣泛性和互動性。微課學(xué)習(xí)對象不受時間地點的限制。只要打開多媒體終端設(shè)備連接互聯(lián)網(wǎng)就可以隨時隨地選擇相應(yīng)內(nèi)容來學(xué)習(xí)，并可以對課程內(nèi)容發(fā)表及時的評價和反饋。教師也可以通過與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的互動，通過總結(jié)學(xué)習(xí)者對自己課程的評價來改進自己的教學(xué)設(shè)計，促進教學(xué)方法的完善，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3 微課優(yōu)化教學(xué)效果的作用體現(xiàn)

3.1 展示教師教學(xué)風(fēng)采，鼓勵優(yōu)秀教師繼續(xù)努力提升教學(xué)水平

無論是參加全國的微課教學(xué)比賽還是制作微課供學(xué)習(xí)者使用，教師通過微課的成功展示，不僅將某個知識點進行了較好的闡述，對自身也有很好的宣傳效果。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，課上得好的教師，一般也只能對著一個班的同學(xué)講，其他院校的同行和學(xué)生一般也是不知道的，這樣使得優(yōu)秀的教師的課堂的正效應(yīng)沒有及時傳播開來。而通過微課，那些優(yōu)秀的微課作品，廣大學(xué)習(xí)者會給出積極的正面反饋和評價，這些鼓勵都是對這些教師認(rèn)真工作的最好的激勵，教師本人通過微課的平臺來與網(wǎng)友互動，加強交流與溝通，在這樣的互動過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，認(rèn)真分析思考這里的問題，從而促進教師更加努力地改進教學(xué)方法，提升教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)效果。

3.2 拓寬知識傳播覆蓋面

如今全球已進入互聯(lián)網(wǎng)時代，人們獲取信息的方式已從過去的印刷品、書籍雜志期刊等傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)媒體。微博、微信等網(wǎng)絡(luò)媒體在改變?nèi)藗兟?lián)系方式的同時也改變著人們獲取信息的方式。“微時代”的人們更傾向于利用移動設(shè)備刷微博、看新聞、看視頻，這已成為大眾特別是年輕人日常生活不可或缺的一部分。高校大學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)媒體的授課也是比較感興趣的，正如哈佛公開課等國際知名院校的網(wǎng)絡(luò)課程那樣，都受到包括大學(xué)生們在內(nèi)的廣大學(xué)習(xí)者的歡迎。所以微課，作為依托于互聯(lián)網(wǎng)和移動終端設(shè)備的課堂形式，通過互聯(lián)網(wǎng)媒介，促進課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，可以將知識更快并范圍更廣地傳播出去，拓寬知識傳播覆蓋面，盡可能將知識普及到更多的人，使更多的人從中受益。

3.3 加強學(xué)習(xí)的趣味性、娛樂性，學(xué)習(xí)新體驗

相對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動安排，微課的制作是在教師的精心準(zhǔn)備下，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容也都是經(jīng)過教師的仔細(xì)斟酌，所以微課時間雖短，但教師前期投入很大，目標(biāo)也是為了讓微課能夠有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)不斷重復(fù)的乏味和理論教學(xué)的枯燥。在首屆全國高校微課教學(xué)比賽的作品里，很多微課作品的教學(xué)設(shè)計在保證知識點正確的前提下，都不失趣味性和娛樂性，讓學(xué)習(xí)者在一種輕松愉悅的氛圍中完成整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效果更好。例如，有的微課教學(xué)設(shè)計，制作成類似于知識微講堂，主講人用一些網(wǎng)絡(luò)詼諧幽默的語言將知識點講解得清楚明白，受到很多學(xué)習(xí)者的歡迎。

3.4 搭建高校教師交流平臺，促進知識的更新和教學(xué)能力提升

通過微課，教師在展示自己的教學(xué)風(fēng)采的同時，其他院校的教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)展示他們的教學(xué)過程，看完后通過相互給出的反饋和評價，對教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)改革、教學(xué)效果等方面進行交流評價，正所謂“百家爭鳴，百花齊放”，在這樣不斷的討論中，很多教學(xué)上的難題也許就迎刃而解，知識的更新更加及時，這樣的交流不僅局限于教學(xué)方法的改進，更涉及到學(xué)生培養(yǎng)體制的完善，教師如何實現(xiàn)自我突破，如何實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化等。

通過以上的分析，我們可以看到微課在優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計，促進專業(yè)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，推動教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升，搭建教師教學(xué)經(jīng)驗交流和教學(xué)風(fēng)采展示平臺，提高教學(xué)效果方面的積極作用。達(dá)到了通過多樣化教學(xué)方法和手段促進課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提高的目的。那么一堂好的微課的標(biāo)準(zhǔn)有哪些呢？筆者結(jié)合自己的參賽經(jīng)歷總結(jié)出以下幾點供參考：

4 微課教學(xué)設(shè)計原則

4.1 選題新穎

如果是參加微課競賽，這點就顯得尤為重要。一個好的選題，可以更加吸引人們想去了解，喚起人們的求知欲。即使不是用來參加比賽的微課，選題也盡量“小而精”，可以選取教學(xué)環(huán)節(jié)的某個知識點，并具備獨立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學(xué)過程中的重點、難點問題。俗話說，好的開始就是成功的一半，如何選好微課的題目是在進行微課創(chuàng)作過程中首先需要認(rèn)真思考分析的問題，筆者認(rèn)為在進行選題時，可以緊跟學(xué)科前沿，關(guān)注社會熱點，將學(xué)科知識和社會熱點結(jié)合起來，然后從中理出那些有實際研究意義的選題。

4.2 教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)新

為了能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，教學(xué)過程的設(shè)計是至關(guān)重要的。在《首屆全國高校微課教學(xué)比賽方案》中對教學(xué)設(shè)計的要求是圍繞選題設(shè)計，突出重點，注重實效；教學(xué)目的明確，教學(xué)思路清晰，注重學(xué)生全面發(fā)展，并且要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂；注重突出學(xué)生的主體性以及教與學(xué)活動有機結(jié)合。這些明確的評分標(biāo)準(zhǔn)就告訴我們，在微課的教學(xué)設(shè)計過程中要有所創(chuàng)新。充分體現(xiàn)通過微課的設(shè)計，充分運用各種教學(xué)媒體，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，較好地調(diào)動學(xué)生的積極主動性，在營造愉快輕松的課堂氛圍的同時，寓教于樂，達(dá)到教與學(xué)的有機結(jié)合。

4.3 教師風(fēng)采的展示

微課是通過視頻的方式來展現(xiàn)的，這也是很多教師所擔(dān)心的最大的一個問題了。很多教師在沒有攝像機的講臺，講解自如，語句清晰，富有感染力?？墒窃谟袛z像機的拍攝現(xiàn)場，哪怕是很優(yōu)秀的教師，在備課充分的前提下也難免緊張，忘詞。表情僵硬，教態(tài)不自然等是很多教師的視頻效果給人的印象，所以如何在屏幕上展現(xiàn)教師本有的教學(xué)風(fēng)采和個人魅力，是很多教師需要思考的一個問題。筆者認(rèn)為，要解決這個問題，必須做好充分的拍攝準(zhǔn)備。這不僅包括教學(xué)過程的安排，還包括拍攝過程的安排，臺詞的準(zhǔn)備、教師本人服裝甚至發(fā)型的選擇、學(xué)生的著裝和狀態(tài)的調(diào)整，鏡頭的選取、學(xué)生的帶動和與攝影師的溝通等等都是非常重要的因素。只有將這些因素都協(xié)調(diào)好了，再加上教師本身的自我調(diào)整，才能在拍攝過程中做到靈活自如，落落大方，視頻效果才會更好。

參考文獻(xiàn)

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一、知識型微課：緊扣重點難點，突出教學(xué)內(nèi)容

知識型微課是微課選題中最主要、最常見的一種類型，主要是指在課堂教學(xué)中重點突出某個知識點（如教學(xué)重點、難點、疑點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動。

1.緊扣教材，突出重點

所謂教學(xué)重點，就是一節(jié)課所要著重解決的問題，包括：基本概念的形成、公式、原理的推導(dǎo)和運用、各種技能技巧的培養(yǎng)、解決問題的策略方法等。案例1：職高數(shù)學(xué)《兩條直線垂直的關(guān)系》，本節(jié)課的教學(xué)重點是使學(xué)生在具體情境中，經(jīng)歷計算、猜想、驗證、歸納等數(shù)學(xué)過程，探索并掌握L1L2和k1，*k2=-1，（k1，，k2均存在），并解決相應(yīng)的實際問題。教學(xué)設(shè)計中將教學(xué)重點貫穿課堂的始終，只有這樣才能做到學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

2.激活思維，突破難點

教學(xué)難點主要產(chǎn)生于教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度與學(xué)生的認(rèn)知水平有一定差距，一般來說，抽象程度高、知識綜合性較強，以及需要運用新的觀點或思維方式來學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容為教學(xué)難點。案例2：職高數(shù)學(xué)《圓錐的體積》中，難點在于理解和掌握圓錐體積與圓柱體積之間的關(guān)系，強調(diào)圓錐與圓柱必須等底等高。本課屬于“幾何與圖形”的教學(xué)，職高生學(xué)習(xí)幾何知識的難點部分。通過這部分知識的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生深入地理解幾何體體積的推導(dǎo)方法，拓展學(xué)生的空間觀念和想象能力。

3.注重方法，消化疑點

教學(xué)疑點是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遺留下來的疑問之處，教師引導(dǎo)學(xué)生通過類比、分析等一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)題型，讓學(xué)生理解指數(shù)和根式之間的聯(lián)系與區(qū)別，逐步消除學(xué)習(xí)過程中的指數(shù)與根式的疑惑。

二、習(xí)題型微課：優(yōu)化解題技巧，助推發(fā)散思維

習(xí)題型微課主要通過對一道習(xí)題、考題的分析、講解或某個知識點的歸納、總結(jié)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識體系的理解和建構(gòu)。

1.精講精練，突出考點。精選例題進行講解剖析，能有效彌補課堂教學(xué)的不足，兼顧復(fù)習(xí)、提高功能，同時適當(dāng)?shù)貙Σ糠种仉y點知識進行拓展、歸納、總結(jié)，起到鞏固、升華的作用。

2.變換題型，訓(xùn)練思維。題型的變換主要是指一題多變、一題多解、一法多用等。一題多變是通過題目的引申、變化、發(fā)散，提供問題的背景，揭示問題間的邏輯關(guān)系，加強題型變式的練習(xí)，可以進一步拓寬學(xué)生的思維。

3.復(fù)習(xí)歸納，構(gòu)建知識體系。專題復(fù)習(xí)包括單元復(fù)習(xí)、學(xué)期復(fù)習(xí)和畢業(yè)復(fù)習(xí)，是系統(tǒng)、完善、深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固、消化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識體系，提高分析問題、解決問題的能力。

三、方法型微課：重視探究實踐，滲透數(shù)學(xué)方法

微型課重視探究實踐，滲透數(shù)學(xué)方法而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法。”

1.交流探究，建構(gòu)數(shù)學(xué)思想。在課堂設(shè)計中，積極營造一個有利于探究教學(xué)的環(huán)境，鼓勵學(xué)生在探究中交流，交流中思考，思考中學(xué)習(xí)，這樣才能真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的精髓。

2.動手實踐，滲透數(shù)學(xué)方法。微型課要求我們重視具體數(shù)學(xué)問題的實踐活動，把數(shù)學(xué)實踐活動和數(shù)學(xué)方法結(jié)合起來，把原來的潛意識運用逐步變?yōu)轱@性的有意識運用。

四、微課選題設(shè)計的策略

微課首要就是選題設(shè)計。一節(jié)微課一個主題，研究的問題來源于課堂教學(xué)實踐中的具體問題：或是重點強調(diào)、或是難點突破、或是教學(xué)反思、或是生活思考、或是學(xué)習(xí)策略等等具體的、抽象的、急需亟待解決的數(shù)學(xué)問題，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的設(shè)計思想，從學(xué)生角度出發(fā)，此外，教師要高屋建瓴，進行“啟發(fā)式”教學(xué)，使學(xué)生思維向縱向高度發(fā)展。

（一）以知識型微課為平臺，突出目的性和明確化

知識型微課短小精悍，甚至沒有系統(tǒng)的教學(xué)流程，但教學(xué)目標(biāo)明確，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要，具有高度的針對性，在學(xué)生的輔助學(xué)習(xí)中常常起到立竿見影的效果。

1.選題目的化。微型課根據(jù)學(xué)生實際在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題或?qū)嶋H需要選擇課題，設(shè)計符合學(xué)生實際需要的教學(xué)活動。

2.流程精煉化。研究表明：職高生的課堂專注時間通常只有10-15分鐘，而微課正是從職高學(xué)生的心理特點和人性化角度出發(fā)，將傳統(tǒng)課堂的精髓提煉出來，時長設(shè)計一般5-8分鐘。成為學(xué)生課外學(xué)習(xí)重要的資源寶庫。

3.目標(biāo)明確化。微課程之所以在短時間內(nèi)受到廣大師生的歡迎，關(guān)鍵之處就在于“微”字，教學(xué)目標(biāo)相對單一，有明確的針對性和指向性，所有的教學(xué)設(shè)計與制作都是圍繞某個知識點展開。

（二）以習(xí)題型微課為突破，體現(xiàn)啟發(fā)性和實效化

習(xí)題型微課類似于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的習(xí)題課，但微課不但體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，起到答疑解惑的作用，還能提高學(xué)習(xí)效率、拓展發(fā)散性思維。

1.有利于分層教學(xué)。學(xué)生借助習(xí)題型微課學(xué)習(xí)完全選擇符合自身需要的微課程，同時老師對不同學(xué)生對癥下藥、各取所需進行教學(xué)，中等學(xué)生可以進行啟發(fā)式，進行提示，對差生可以提示，啟發(fā)，進行幫助運算或證明等等，起到分層實效性教學(xué)。

2.有利于強化考點。教師通過分析題目中的考點，以及該題目中蘊含的知識體系和智力價值，并合理地進行拓展和延伸，真正幫助學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通。

3.有助于拓展思維。數(shù)學(xué)課習(xí)題型微課更注重個性化提升及發(fā)散思維的拓展。通過“一題多變、一題多解、一法多用”的思維滲透，緊扣學(xué)生思路，從不同角度思考問題，助推學(xué)生思維。