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篇1

【關(guān)鍵詞】船舶可維修性；基本要求；影響因素

進(jìn)入21世紀(jì)以來，國際競爭呈現(xiàn)了非常激烈的勢態(tài)，諸多國家為了促進(jìn)自身的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，越來越重視海洋經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。其中，航運(yùn)是海洋疾病不可或缺的一部分，從航運(yùn)市場來看，確保船舶運(yùn)行的可靠性及安全性非常關(guān)鍵[1]。與此同時(shí)，要想使船舶運(yùn)行的可靠性及安全性得到有效保障，便有必要在設(shè)計(jì)過程中注重船舶可維修性。鑒于此，本課題針對“船舶可維修性的基本要求及其影響因素”展開分析具備一定的價(jià)值意義。

1 船舶可維修性的基本要求分析

對于“維修性”這一概念來說，是指產(chǎn)品或者設(shè)備，基于既定的時(shí)間及相關(guān)條件范圍內(nèi)，根據(jù)規(guī)定的方法或者程序?qū)嵤┚S修作業(yè)過程中，對其原始功能進(jìn)行恢復(fù)的一種特性。在船舶設(shè)計(jì)過程中，船舶的可維修性非常關(guān)鍵，因?yàn)槠渑c船舶及相關(guān)工作人員的安全存在密切關(guān)系；并且，從廣義層面來看，也關(guān)系到航運(yùn)市場的整體經(jīng)濟(jì)效益[2]。因此，便有必要注重船舶可謂修性的基本要求，從而使船舶可維修性的效果得到有效提高。

1.1 船舶可維修性的定性要求

對于船舶可維修性來說，其要求總結(jié)起來體現(xiàn)在定性和定量兩大方面。其定性要求指的是部分性能不能通過量化的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。有關(guān)船舶可維修性的定性要求包括：1）基于維修的可互換性。此環(huán)節(jié)的要求體現(xiàn)在“互換”上，也就是說對于船舶的一些零部件，或者設(shè)備，可采取其他零部件或者設(shè)備代替使用，但需注重所代替的零部件或設(shè)備的型號、規(guī)格、性能都需和原來的零部件或設(shè)備相適應(yīng)[3]。如此，能夠使采購與倉儲管理成本得到有效控制，并且能夠使船舶在搶修過程中難以及時(shí)找到原配的零部件或設(shè)備的問題得到有效解決，進(jìn)一步確保了搶修的效果。值得注意的是，為了使船舶可維修性中的可互換性得到有效體現(xiàn)，有必要在設(shè)計(jì)階段對其加以重視，在設(shè)計(jì)一些零部件及設(shè)備過程中，做好符合標(biāo)準(zhǔn)的能夠代替這些原零部件及設(shè)備的設(shè)計(jì)，這樣在確保維修的可互換性的基礎(chǔ)上，便能夠確保船舶的可維修性。2）重視標(biāo)記的識別。無論是在船舶設(shè)計(jì)過程中，還是在修建過程中，均需要重視部分特殊部位的設(shè)置，在標(biāo)記過程中可采用到不同的顏色或者箭頭，方便維修改造人員可以快速精準(zhǔn)地將故障發(fā)生的位置判斷出來，進(jìn)而落實(shí)及時(shí)有效的維修方案，從而使船舶的安全性得到有效保障。3）保證人機(jī)修復(fù)環(huán)境的優(yōu)越性。航海過程中，對于船舶來說受到環(huán)境的影響較大。因此，在船舶可維修性設(shè)計(jì)過程中，需對環(huán)境因素加以靠量；與此同時(shí)，由于在船舶維修過程中，維系工作人員扮演著非常重要的角色，所以也需要對人的因素加以考量。在充分考量環(huán)境因素和人的因素的基礎(chǔ)上，遵循“人機(jī)和諧”的船舶設(shè)計(jì)原則，進(jìn)一步使船舶的可維修性效果得到有效增強(qiáng)。

1.2 船舶可維修性的定量要求

如前所述，船舶可維修性主要體現(xiàn)在定性要求和定量要求兩大方面，上述分析對船舶可維修性的定性要求有了一定的認(rèn)識。但是，船舶可維修性僅有定性要求明顯不足，因此還有必要注重其定量要求的實(shí)現(xiàn)，其定量要求指的是可以精準(zhǔn)地采取數(shù)據(jù)進(jìn)行考核的一種標(biāo)準(zhǔn)?？偨Y(jié)起來，船舶可維修性的定量要求包括：1）修復(fù)時(shí)間均值。指的是修復(fù)一次設(shè)備需花費(fèi)的時(shí)間的平均值，通常采取MTIE表示；代表修復(fù)時(shí)間越短，設(shè)備的可維修性越優(yōu)良[4]。2）預(yù)防性維修時(shí)間均值。指的是設(shè)備一次預(yù)防性維修需花費(fèi)的時(shí)間的均值，通常采取MTRM表示；和MTIE相同；時(shí)間越短，表示船舶可維修性能越優(yōu)良。3）維修停機(jī)時(shí)間率（MTUT）。該定量指標(biāo)用于對單位工作時(shí)間內(nèi)所需的維修停機(jī)時(shí)間的均值進(jìn)行描述。值得注意的是，對于MTUT來說，時(shí)間越短，代表船舶可維修性越好。4）維修工時(shí)率。指的是單位工作時(shí)間花費(fèi)的維修工時(shí)的平均值；時(shí)間越短，代表船舶可維修性越好。

2 船舶可維修性的相關(guān)影響因素分析

船舶可維修性需滿足定性和定量兩大方面的基本要求，這樣才能夠使船舶可維修性的效果得到有效增強(qiáng)。但是，從實(shí)際角度來看，船舶可維修性還會受到諸多因素的影響?？偨Y(jié)起來，影響船舶可維修性的主要因素包括：

2.1 環(huán)境方面的因素

船舶可維修性會受到環(huán)境方面的因素的影響，主要體現(xiàn)在船舶運(yùn)行期間的環(huán)境以及相關(guān)工作人員起主要作用的環(huán)境等。首先，船舶維修工作開展過程中，會受到自然環(huán)境因素的影響，包括：海水、空氣、風(fēng)向等自然因素。因此，在船舶維修設(shè)計(jì)過程中，需對這些因素充分考量。其次，在船舶維修特殊環(huán)境下，維修工作人員無論是在身體上還是在心理上，均會受到相應(yīng)的影響，從而間接地使船舶維修的效果受到影響。因此，提高維修工作人員的綜合專業(yè)素質(zhì)非常關(guān)鍵。

2.2 裝備設(shè)計(jì)方面的因素

船舶維修設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工作，且存在較大的復(fù)雜難度。從現(xiàn)狀來看，諸多理論及技術(shù)均不是特別地完善；與此同時(shí)，在船舶裝備設(shè)計(jì)過程中，會對產(chǎn)品的性能及質(zhì)量充分重視，但是對可維修性則表現(xiàn)的不夠重視，當(dāng)沒有在定性和定量兩大方面綜合考慮的情況下，便會使裝備設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量受到影響，進(jìn)一步使船舶可維修性受到影響。因此，優(yōu)化裝備設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵[5]。

2.3 人為方面的因素

在船舶維修工作過程中，維修工作人員扮演著非常重要的角色。但是，對于部分船舶維修工作人員來說，在整體專業(yè)技術(shù)水平上較為不足，在維修作業(yè)過程中，難以從環(huán)境、設(shè)計(jì)方案優(yōu)化等方面綜合考慮，從而使船舶的可維修性的效果受到很大程度的影響。因此，在現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)逐漸進(jìn)步及發(fā)展的背景下，在船舶維修工作中，相關(guān)維修工作人員除了需要注重自身維修專業(yè)技術(shù)的提升的l件下，還需實(shí)現(xiàn)“人機(jī)互動”，一方面減輕維修工作人員的工作負(fù)荷，另一方面提高船舶維修的工作效率及質(zhì)量，進(jìn)一步使船舶可維修性效果得到有效增強(qiáng)。

3 結(jié)語

通過本文的探究，認(rèn)識到船舶可維修性的提高非常重要，一方面需船舶可維修性滿足定性要求，使船舶維修實(shí)現(xiàn)可互換性、重視標(biāo)記的識別以及保證人機(jī)修復(fù)環(huán)境的優(yōu)越性等。另一方面，滿足船舶可維修性的定量要求，合理控制修復(fù)時(shí)間、預(yù)防性維修時(shí)間、維修停機(jī)時(shí)間率以及維修工時(shí)率等。并且，還需要了解影響船舶可維修性效果的相關(guān)影響因素，包括環(huán)境因素、裝備設(shè)計(jì)因素以及人為因素，為船舶維修創(chuàng)造良好的環(huán)境，優(yōu)化裝備設(shè)計(jì)，并提高維修工作人員的整體素質(zhì)等，相信從以上方面加以完善，船舶可維修性的效果將能夠有效增強(qiáng)，進(jìn)一步為船舶運(yùn)行的可靠性及安全性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張冬，張平，方強(qiáng)，祝泓.基于模糊層次分析法的艦艇維修性評估方法[J].中國艦船研究，2013（1）：102-106.

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[3]李棟.煤礦坑道鉆機(jī)液壓系統(tǒng)可維修性設(shè)計(jì)研究[J].機(jī)床與液壓，2012（3）：170-174.

篇2

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想

1.從認(rèn)識規(guī)律看,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是驗(yàn)證理論的最佳方式

理論往往是抽象、枯燥的,甚至是繁雜的。特別是微機(jī)原理課,許多內(nèi)容要從其內(nèi)部、微觀的層面上想象認(rèn)識,在教學(xué)上很難構(gòu)建教學(xué)模型進(jìn)行說明,有時(shí)候表述一個問題,從理論到理論會越講越復(fù)雜,學(xué)生越聽越糊涂。教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時(shí),剛開始興致都很高,渴望知道計(jì)算機(jī)究竟是如何工作的。隨著課程的進(jìn)行,學(xué)生普遍感到這門課不是那么好對付的,表現(xiàn)出對原理學(xué)習(xí)的乏味,提不起精神,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以驗(yàn)證理論,同時(shí)也是加深理論認(rèn)識的必要手段。正是處于這樣的考慮,使我們統(tǒng)一認(rèn)識,走實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的路子。

2.從技能培養(yǎng)看,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是形成和增長技能的唯一途徑

通過實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生掌握操作技能。微機(jī)原理課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是讓學(xué)生簡單地做一些手工操作,而是以理論指導(dǎo)操作,是計(jì)算機(jī)原理論與操作相結(jié)合的計(jì)算機(jī)技術(shù)的集中體現(xiàn)。從匯編語言的編輯、到調(diào)試、到運(yùn)行,有一個正確的思維和方法過程,學(xué)生只有身臨其境才能親身感受,把握操作要點(diǎn),才能學(xué)會、提高操作技能。

3.從教學(xué)方式看,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是全部教育的重要組成部分

最近幾年由于高職大專的擴(kuò)招,各地中職類學(xué)校把高職考作為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作來抓,就或多或少地?cái)D掉了一些實(shí)習(xí)課時(shí),或?qū)嶒?yàn)教學(xué)被不同程度地輕視了。在課時(shí)有限的條件下,合理、有效地做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施,成了一個需要重點(diǎn)考慮的工作。不能因?yàn)榧訌?qiáng)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí),而忽略實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。其基本要求是:既要保證必要的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開展,以求足夠的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí);又不至于面面俱到而占有過多的教學(xué)課時(shí),確保正常、合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課的進(jìn)行。

4.從發(fā)展創(chuàng)新看,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是創(chuàng)新能力發(fā)展的基礎(chǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于教師來說,既是教學(xué)要求,又是一個挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式習(xí)慣于課堂上講解,教師“動口不動手”,這對現(xiàn)代教育來說是一個極大的制約。在大力培養(yǎng)雙師型教師和推行素質(zhì)教育的今天,教師同時(shí)兼?zhèn)淅碚摵蛯?shí)踐數(shù)素質(zhì)成了基本要求。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高教師的動手能力,有利于理論和實(shí)際的結(jié)合,有利于教學(xué)過程的正常展開。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于學(xué)生來說,從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣,提高了動手能力,有利于更好地學(xué)習(xí)知識,更多地發(fā)揮自己的潛能,更快地適應(yīng)社會需求。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

1.結(jié)合微機(jī)基本結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)

微機(jī)的基本結(jié)構(gòu)式本課程的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)匯編語言的基礎(chǔ),必須認(rèn)真掌握。通過debug下有關(guān)命令的執(zhí)行,可以顯示/修改寄存器或存儲器單元的內(nèi)容,在顯示屏上能真實(shí)地看到寄存器、有關(guān)存儲單元及其信息狀態(tài)。由實(shí)驗(yàn)過程可以看到這些微觀構(gòu)成已不再是抽象的,而是實(shí)實(shí)在在的。不僅如此,學(xué)生還可由此學(xué)到相應(yīng)的操作方法,也能學(xué)到計(jì)算機(jī)的有關(guān)結(jié)構(gòu)特征。該項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn),有助于學(xué)生對微型計(jì)算機(jī)組成的感性認(rèn)識,加深對其基本結(jié)構(gòu)和信息狀態(tài)的了解。

2.結(jié)合程序設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)

用匯編語言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)是本課程學(xué)習(xí)的核心,但是光在理論上討論程序設(shè)計(jì)不是目的,而要在微機(jī)上設(shè)計(jì)程序、調(diào)試運(yùn)行程序,達(dá)到理想的運(yùn)行結(jié)果才是真正的目的。選擇若干個典型問題,如實(shí)現(xiàn)數(shù)的連加循環(huán)程序設(shè)計(jì)、比較判斷的分支程序設(shè)計(jì)等,通過上機(jī)編輯、調(diào)試和運(yùn)行等,使學(xué)生體會設(shè)計(jì)、編程、調(diào)試程序的技巧。更重要的是通過程序的運(yùn)行,驗(yàn)證程序設(shè)計(jì)的思想,學(xué)會上機(jī)操作的方法和技能。

3.結(jié)合輸入/輸出系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)

完備的外設(shè)使微機(jī)功能得以充分體現(xiàn),但它離不開輸入/輸出系統(tǒng)的支持。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目著重讓學(xué)生認(rèn)識i/o口地址,如何與i/o口聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)對外設(shè)的控制功能上。如要求在顯示器上顯示字符串“the principle and application of microcomputer”等,可以讓學(xué)生認(rèn)識一個完整微型計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)體系,特別是與外設(shè)

轉(zhuǎn)貼于

的聯(lián)系及工作過程。

4.結(jié)合專門技術(shù)的實(shí)驗(yàn)

微型計(jì)算機(jī)由于有了諸如堆棧技術(shù)、中斷技術(shù)、數(shù)組參量的不同表示,串/并行數(shù)據(jù)傳送等,功能更加豐富、完善,這部分內(nèi)容恰恰是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到抽象、不易理解。例如,如何建立堆棧,在利用調(diào)用指令(call)時(shí)堆棧所起的作用;利用中斷矢量表實(shí)現(xiàn)某種中斷類型的響應(yīng)等。這對這類專門技術(shù),安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,使學(xué)生在實(shí)踐中體會那些在理論中難以想象的問題,使他們對計(jì)算機(jī)技術(shù)掌握得更全面、更深入。

5.結(jié)合提高發(fā)展的實(shí)驗(yàn)

以上四類微機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最基礎(chǔ)的內(nèi)容,因而必須面向全體學(xué)生。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對微機(jī)原理具有濃厚的興趣,上述實(shí)驗(yàn)似乎不能滿足他們的要求。為了鼓勵這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、滿足他們的求知欲,使他們有進(jìn)一步開拓發(fā)展的機(jī)會,我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)別安排一些結(jié)合具體實(shí)際的項(xiàng)目,如微機(jī)在線控制系統(tǒng)、微機(jī)數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)等實(shí)驗(yàn),來拓寬學(xué)生的知識面,提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的保證

1.硬件建設(shè)是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的物質(zhì)條件

開展以上各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),建立專門的實(shí)驗(yàn)室是必要的,以免與其他課程實(shí)驗(yàn)公用造成沖突。實(shí)驗(yàn)微機(jī)可以以舊帶新,采用早期使用的80386型機(jī)等,可使建設(shè)成本大為降低。在條件許可的前提下,做到人手一臺,有利于學(xué)生的獨(dú)立操作。還需配備有關(guān)測試儀器、儀表,接口卡和外設(shè)等,保證全部實(shí)驗(yàn)教學(xué)升級項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

2.軟件建設(shè)是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的保證

具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間技能的教師,是實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行的保證。實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師需全面把握整個課程的教學(xué)內(nèi)容,熟知教學(xué)要求,正確體會課程的重、難點(diǎn)之處,才能有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生做好各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。理論課教師兼任實(shí)驗(yàn)課教師,可以起到對課程內(nèi)容、教學(xué)要求的確切把握,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其薄弱環(huán)節(jié)更加了解,更有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施。

3.合理安排是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必需

對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織安排,要突出兩點(diǎn)。一是要把它作為課來對待,決不僅僅是簡單的上機(jī),更不是工廠工人的操作,而是貫穿整個教學(xué)理念和教學(xué)要求的過程。二是體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)上,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程,始終伴隨著探索、驗(yàn)證、釋疑和發(fā)現(xiàn)的過程。因此,首先要對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)心理和行為操作有一個充分的估計(jì),要有應(yīng)對其變化的思想準(zhǔn)備和措施,保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)在預(yù)期的過程中進(jìn)行;其次,是在理論課適時(shí)安排對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課,使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)起到幫助理解理論,并為指導(dǎo)實(shí)踐服務(wù);再次,要充分估計(jì)到同一班級學(xué)生之間的差異,利用較優(yōu)秀的學(xué)生,帶動幫助稍差的學(xué)生,可以達(dá)到理想的教學(xué)效果,也有利于整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程秩序井然、有條不紊。

篇3

【關(guān)鍵詞】大型綜合實(shí)驗(yàn) 應(yīng)用型人才 實(shí)驗(yàn)技能 教學(xué)改革

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0062-02

隨著教育改革的深入，如何通過各個環(huán)節(jié)達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，是教學(xué)實(shí)驗(yàn)所面臨的重要問題。所謂大型綜合實(shí)驗(yàn)是在高年級安排的實(shí)習(xí)課程中具有一定量的專業(yè)知識的綜合實(shí)驗(yàn)。通過綜合實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的科學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺。

針對上述問題，結(jié)合我校近年來陸續(xù)開設(shè)了園區(qū)網(wǎng)組建綜合實(shí)驗(yàn)、協(xié)議分析綜合實(shí)驗(yàn)、微型計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)等多門綜合實(shí)驗(yàn)課程。本文結(jié)合這些綜合實(shí)驗(yàn)談?wù)剬?shí)驗(yàn)安排的指導(dǎo)思想和課程教學(xué)方面的一些體會。

一 給學(xué)生留有發(fā)揮空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力

在園區(qū)網(wǎng)組建綜合實(shí)驗(yàn)課程中，我們選擇中型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建一個通用、開放的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)平臺，除了那些涉及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、交換技術(shù)、路由技術(shù)等基礎(chǔ)知識的控制模塊、通信模塊、交互模塊以外，還涉及服務(wù)器系統(tǒng)、分布式數(shù)據(jù)庫等研究的前沿課題。使學(xué)生可以在這個平臺上實(shí)現(xiàn)和檢驗(yàn)所學(xué)習(xí)的理論，探索和研究新的方法，培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生的資料閱讀及綜合能力、總體設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。課程內(nèi)容便于因材施教，給學(xué)生深入鉆研以及發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。

要實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)從知識型到應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，就要實(shí)現(xiàn)課程從以教師為主體到以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，如何安排大型綜合實(shí)驗(yàn)課，是較重要的一環(huán)。園區(qū)網(wǎng)組建綜合實(shí)驗(yàn)就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，根據(jù)如何設(shè)計(jì)優(yōu)秀的園區(qū)網(wǎng)“交換”和“路由”，如何架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)洌M(jìn)行局域乃至全局的通信。由學(xué)生自己提出問題、制訂解決問題的方案，再去解決問題。教師對學(xué)生的研究進(jìn)行啟發(fā)式的指導(dǎo)。

在基于linux系統(tǒng)的協(xié)議分析綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，隸屬傳輸層的協(xié)議控制的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，選擇合適的協(xié)議控制對帶寬占用的高效性有直接影響。目前現(xiàn)有協(xié)議控制的方式大多數(shù)采用UDP協(xié)議的SOCKET套接字函數(shù)來實(shí)現(xiàn)，它結(jié)構(gòu)簡單，便于軟件系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。但存在控制力度不足的缺點(diǎn)，很難正確反映流量數(shù)據(jù)包的分布關(guān)系。實(shí)際上多數(shù)網(wǎng)絡(luò)流量是突發(fā)性的，呈正態(tài)分布或類似概率分布函數(shù)關(guān)系。在協(xié)議分析中，當(dāng)協(xié)議規(guī)則確定后，管理控制系統(tǒng)的性能在很大程度上取決于管理數(shù)據(jù)包在整個網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)中所占的優(yōu)先級。目前常用的優(yōu)先級分配方法有二進(jìn)制退避算法、靜態(tài)優(yōu)先級分配法、專家經(jīng)驗(yàn)法等，而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的優(yōu)先級分配算法，存在著運(yùn)算精度與速度和管理系統(tǒng)本身復(fù)雜度之間的矛盾，即精度提高，會使軟件開發(fā)成本很高，編程復(fù)雜度加大，如何解決好這對矛盾，使兩者兼顧，我們提出目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生研究，創(chuàng)新更精確、簡單的數(shù)學(xué)方法及結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)方法，達(dá)到簡單網(wǎng)絡(luò)管理控制的最佳效果。在課程設(shè)計(jì)中我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師講清題目意義、給出部分參考資料，提出基本要求和研究目標(biāo)。學(xué)生自主查閱相關(guān)資料、設(shè)計(jì)算法和結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，讓學(xué)生更充分地思考與研究。在這一過程中，教師下功夫組織好討論課，在討論課上發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新性的思想和方法，鼓勵他們并進(jìn)行引導(dǎo)，使閃亮的火花能結(jié)出碩果。師生之間、生生之間相互交流、相互討論、相互啟發(fā)，常常會得到意想不到的收獲。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下在NS2和MATLAB上分別仿真實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用查表法、二進(jìn)制二分搜索“逼近”法以及線性插補(bǔ)法等實(shí)現(xiàn)任意網(wǎng)絡(luò)流量情況下的高效管理。經(jīng)常有學(xué)生在相應(yīng)會議和國內(nèi)刊物上發(fā)表相關(guān)文章，學(xué)生普遍反映得到了一次極好的學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會。

二 鞏固基本概念，提高實(shí)驗(yàn)技能

綜合實(shí)驗(yàn)的另一個訓(xùn)練目標(biāo)就是鞏固基本概念，提高基本技能。因此，在綜合實(shí)驗(yàn)中要注意安排各個環(huán)節(jié)鞏固學(xué)生的基本概念，并訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)通斷測試儀、協(xié)議開發(fā)模擬平臺、思博倫測試儀等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建和開發(fā)的基本儀器和工具。

在為學(xué)生開設(shè)的微型計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)中，目標(biāo)是設(shè)計(jì)一個微型計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)，最終使該系統(tǒng)能實(shí)現(xiàn)單回路閉環(huán)控制和四通道數(shù)據(jù)采集。課程要求學(xué)生設(shè)計(jì)、調(diào)試微型計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的硬件和軟件。

該實(shí)驗(yàn)主要針對部分學(xué)生中還存在著重理論、輕實(shí)踐的傾向，一般課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較單一，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比較少，教師們也普遍反映學(xué)生的基本概念不太清楚、動手能力較差，學(xué)生們接觸計(jì)算機(jī)硬件的機(jī)會較少，基本實(shí)驗(yàn)技能較弱。我們通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)調(diào)試能力。如在系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，不提供程序框圖、不提供參數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)測受控對象的參數(shù)設(shè)計(jì)系統(tǒng)，運(yùn)用所學(xué)積分離散PID算法編寫程序，學(xué)生通過動手編制、調(diào)試，對系統(tǒng)進(jìn)行分析，學(xué)會如何選定采樣周期、如何調(diào)試整個系統(tǒng)，學(xué)生們反映收獲很大。有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中說：“PID算法我學(xué)了三遍，每個字母代表什么總是記不清，做完這次課程設(shè)計(jì)，才真正理解了PID?！?/p>

我們在實(shí)驗(yàn)的交換機(jī)實(shí)驗(yàn)板中預(yù)留了一些選項(xiàng)，提供給學(xué)生設(shè)計(jì)思考，促進(jìn)學(xué)生鞏固基本概念。如模擬電路和數(shù)字電路共地點(diǎn)的選擇問題，首先讓學(xué)生必須牢記系統(tǒng)中各個電路模塊必須共地，其次讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會應(yīng)該怎樣選擇共地點(diǎn)，在模擬與數(shù)字電源之間、A/D電路的模擬地與數(shù)字地之間等，預(yù)留實(shí)驗(yàn)選擇點(diǎn)，使學(xué)生通過選擇比較，對“在系統(tǒng)中對信號精度要求較高的電路處共地”有所體會。又如微處理器的總線具有三態(tài)功能，在系統(tǒng)設(shè)計(jì)中對處理器的總線往往需要添加地址鎖存器和數(shù)據(jù)驅(qū)動器，微計(jì)算機(jī)技術(shù)的基本概念之一是添加驅(qū)動器以后要使總線繼續(xù)保持三態(tài)功能。為此，我們在驅(qū)動器的控制邏輯部分增加選擇項(xiàng)，促使學(xué)生考慮總線驅(qū)動以后如何控制總線的三態(tài)。

通過實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化了理論知識，得到了一定的工程訓(xùn)練，提高了基本實(shí)驗(yàn)技能，一些簡單的問題能迎刃而解。

三 力求實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性、趣味性和競技性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)用性、趣味性和競技性也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。園區(qū)網(wǎng)組建綜合實(shí)驗(yàn)、協(xié)議分析綜合實(shí)驗(yàn)和微型計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)分別是完整的系統(tǒng)，這些系統(tǒng)完成以后，具有實(shí)用價(jià)值。不少同學(xué)自己動手完成微型計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對電機(jī)的速度與轉(zhuǎn)矩的高品質(zhì)控制以后興奮不已，激動地說：“我們低年級時(shí)參觀過××研究所的計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)，如今我們親自實(shí)現(xiàn)了?！庇行W(xué)生用較少的二層交換機(jī)冗余設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了園區(qū)網(wǎng)在惡劣環(huán)境下的傳輸穩(wěn)定性，撰寫的文章被國際會議錄取，深情地說道：“給自己留下深刻的影響，鞭策我繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研?！?/p>

在討論課中開展設(shè)計(jì)方案討論，讓學(xué)生們進(jìn)行方案比較，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和聰明才智，是激發(fā)學(xué)生積極性的措施之一。在協(xié)議分析應(yīng)用教學(xué)中，我們始終上好討論課，討論課是學(xué)生最踴躍的交流環(huán)節(jié)。教師在課上選擇幾個比較有特點(diǎn)的設(shè)計(jì)方案，由學(xué)生講解。教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索優(yōu)化，往往都能推出有創(chuàng)造性的方案，也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

先后開設(shè)的綜合實(shí)驗(yàn)，都需要兩個以上學(xué)生配合完成。特別是園區(qū)網(wǎng)組建綜合實(shí)驗(yàn)，每組學(xué)生完成自己的區(qū)域拓?fù)洹⒔粨Q和路由等規(guī)劃決策以后，還要和隊(duì)中隊(duì)友協(xié)調(diào)，制定整體安全策略。課程結(jié)束時(shí)，要安排實(shí)際網(wǎng)絡(luò)攻防對抗，除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以外，還可以鍛煉學(xué)生的組織能力、協(xié)作能力和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

四 結(jié)束語

我們經(jīng)過不斷的努力和探索，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方面做了一些有益的嘗試，增強(qiáng)了學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的興趣和自覺精神。大型綜合性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生從單純書本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)如何進(jìn)行科研與開發(fā)的第一步，課程的開設(shè)提高了學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣和探索解決難題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和分析解決問題的能力，有利于培養(yǎng)21世紀(jì)需要的具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李慧、張靜武.注重大學(xué)生的科研訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2002（2）

篇4

微課程，是基于學(xué)科教學(xué)知識點(diǎn)或?qū)W生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行選題、設(shè)計(jì)、拍攝和制作的系列微課教學(xué)視頻。微課程由一系列的微課視頻組成。每個微課視頻有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。它們主題突出、指向明確，讓學(xué)生能夠花最少的時(shí)間學(xué)到關(guān)鍵內(nèi)容。而專題微課程是基于一門學(xué)科/課程的某個重要的專題而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種微型化的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。那么，又什么是微課呢：微課是指利用最短時(shí)間講解一個非常碎片化的知識點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微型教學(xué)。它既可用于課堂的新知識教學(xué)，又可用于不受時(shí)間、空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線輔導(dǎo)。微課是比正常課時(shí)間長度短、教學(xué)容量小的課。教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個知識點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面；教學(xué)性質(zhì)上，具有甄別評估功能。所以它更能表現(xiàn)出一個教師教學(xué)的基本功和基本教學(xué)素養(yǎng)，因此它被用在很多賽課活動中，并且它對于一個教師教學(xué)能力的提高有極大的促進(jìn)作用。微課程也是由基于某個專題的系列化、連續(xù)性、層次化的微課構(gòu)成。某個專題的微課程一般有5-10節(jié)微課組成（具體數(shù)量因?qū)W科、學(xué)習(xí)對象、專題內(nèi)容等而定），這些微課可以向?qū)W生傳授一個相對完整的知識專題或總結(jié)復(fù)習(xí)過程，非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)和提升成績。

因此，我們“班班通”背景下高中校本微課程資源建設(shè)的基本要求是：通過研究與應(yīng)用實(shí)踐，1）形成一套高中“自助式”網(wǎng)絡(luò)校本微課程的建設(shè)和應(yīng)用策略。2）建成一個高中“自助式”網(wǎng)絡(luò)校本微課程學(xué)習(xí)平臺（網(wǎng)站）。3）通過高中“自助式”網(wǎng)絡(luò)校本微課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣、增加學(xué)生知識、發(fā)展學(xué)生智力、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。4）通過研究和實(shí)踐，提升高中教師的教學(xué)指導(dǎo)水平和教科研能力。重點(diǎn)是如何設(shè)計(jì)“班班通”背景下適合學(xué)生個性化自主微學(xué)習(xí)的高中微課程？ 微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖，需要挖些什么。并將對這一過程進(jìn)行監(jiān)督。具體為：

1）在哪里挖掘知識？學(xué)生注意力時(shí)間短，適合微學(xué)習(xí)。微課程的設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，目標(biāo)單一、陳述清晰，使學(xué)生產(chǎn)生“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。微課的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“微”的特色，短暫、高效。雖然學(xué)生每次只接受少量的新知識，但這樣更易吸收，且能以此為契機(jī)，不斷滾雪球式增加信息量。移動設(shè)備，包括iPhone、iPad、iPod等，都能讓學(xué)生進(jìn)行微學(xué)習(xí)，草坪、汽車……都是微學(xué)習(xí)的場所，學(xué)習(xí)將無處不在。微學(xué)習(xí)可以使學(xué)生有效利用“碎片時(shí)間”，是一種及時(shí)、高效、便捷的學(xué)習(xí)方式。微課程的“微”特征，滿足了學(xué)生“隨時(shí)、隨地、隨需”展開微學(xué)習(xí)的要求，但微課程的設(shè)計(jì)必須要能夠促進(jìn)學(xué)生對概念體系的深入理解，才能具有蓬勃的生命力。

2）需要挖些什么？只有深挖微課細(xì)節(jié)，加強(qiáng)互動，才能提高學(xué)生微學(xué)習(xí)效率。我們要深挖微課細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)體系完整的微問題，加強(qiáng)微課互動，提高微學(xué)習(xí)目標(biāo)精準(zhǔn)度，使學(xué)生對概念的理解更加深入、透徹。微課要重視細(xì)節(jié)研磨，設(shè)計(jì)能夠促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的完整的、短小精悍的微問題，促進(jìn)學(xué)生思考。無論是知識講解還是疑難講解，都要不斷解決教學(xué)中的一些微問題。在建構(gòu)微課程時(shí)，我們應(yīng)該用系統(tǒng)思維方法對問題進(jìn)行整體策劃，追求“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的效果。把一些課時(shí)較長的重點(diǎn)內(nèi)容劃分成若干小主題，把內(nèi)容相關(guān)的微課程組織成小專題，供學(xué)生選學(xué)，使學(xué)生明白自己所學(xué)知識在整個知識體系中的地位和權(quán)重，集中精力學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。

篇5

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；微課；模式；應(yīng)用

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）20-0015-04

一、引言

2009年美國教育部公布了在線學(xué)習(xí)的實(shí)證研究評價(jià)《對在線學(xué)習(xí)的元分析與評論》，報(bào)告顯示：混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。[1]在這種學(xué)習(xí)方式中，優(yōu)質(zhì)的資源是其有效進(jìn)行的保證。教學(xué)視頻通常是混合學(xué)習(xí)中常用的資源，錄制的課堂實(shí)錄式視頻比較冗長，忽視了互動，學(xué)習(xí)者的注意力難以持久保持。而微課視頻短小精悍、重點(diǎn)突出、注重交互符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)?！拔⑿突钡膶W(xué)習(xí)方式更加符合學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)特征，將微課理念應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率成為一種新的發(fā)展趨勢。如何將這種理念融入混合學(xué)習(xí)，需要結(jié)合混合學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對微課進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

二、微課及其特點(diǎn)

微課，以其短小精悍、微型化之優(yōu)勢走在了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代電子教學(xué)領(lǐng)域的前端，是近年來國內(nèi)外教育研究的熱點(diǎn)之一。這個概念最早由美國的戴維?彭羅斯（David Penrose）提出，他把它稱為“知識脈沖”，認(rèn)為這并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。[2]

我國很多教育機(jī)構(gòu)和學(xué)者對微課也進(jìn)行了探索和研究。鑒于微課仍在實(shí)踐之中，學(xué)者對這個概念的理解取向也不大相同：胡鐵生認(rèn)為[3]，微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。張一春則認(rèn)為[4]，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。雖然學(xué)者對微課理解不同，但其中卻有相通之處：

第一，短小精悍的微型教學(xué)視頻。微課以短小精悍的視頻為主要載體，時(shí)長通常在10分鐘左右，簡短高效具有較強(qiáng)的針對性，著力解決教學(xué)活動中的某個重點(diǎn)或難點(diǎn)。這種微視頻的學(xué)習(xí)方式，符合學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)，不會給其視覺駐留帶來任何消極影響，降低了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)理念。同時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的即時(shí)傳輸，使學(xué)習(xí)互動性、時(shí)效性更強(qiáng)。

第二，知識精細(xì)化，教學(xué)解析化。通常將教學(xué)內(nèi)容拆分成若干知識點(diǎn)，精細(xì)化處理，聚焦具體內(nèi)容。但微課并不是知識點(diǎn)的簡單羅列，它的基本要求是提煉內(nèi)容，教師重在對知識點(diǎn)進(jìn)行解析，優(yōu)質(zhì)的微課需要見微知著、以小見大、帶有啟發(fā)性。微課教學(xué)內(nèi)容更加聚焦，使學(xué)習(xí)者將注意力集中在單一主題上，便于學(xué)習(xí)者理解和掌握，同時(shí)也能使不同背景的學(xué)習(xí)者靈活選擇學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)完整性，內(nèi)容全面性。微課不是實(shí)際課堂教學(xué)的某一段切片，不等同于完整課堂的局部片段。雖然對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了切割，但微課依然具備完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，包含明確的教學(xué)目標(biāo)、多樣化的教學(xué)策略，教學(xué)過程伴隨交互反饋、作業(yè)練習(xí)和評價(jià)等環(huán)節(jié)。

第四，形式靈活多樣，應(yīng)用廣泛。微課內(nèi)容的形式可以是基于圖文、PPT、視頻、富媒體及融媒體等，多樣的微課形式便于教學(xué)實(shí)踐靈活選擇。微課資源容量相對較小，能夠在不同的終端實(shí)現(xiàn)，使知識的獲得更加快捷，應(yīng)用更加廣泛。

基于對微課特點(diǎn)的分析，通過適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)模式，將微課應(yīng)用到混合學(xué)習(xí)中，不僅能夠很好地彌補(bǔ)混合學(xué)習(xí)中教學(xué)視頻無法提供學(xué)習(xí)鞏固和反饋的短板，而且能夠利用微課優(yōu)勢，促進(jìn)混合學(xué)習(xí)高效進(jìn)行。

三、混合學(xué)習(xí)理論下的微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.混合學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)模式

國內(nèi)外學(xué)者從不同角度闡述了混合學(xué)習(xí)：柯蒂斯?邦克[5]認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是面對面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的結(jié)合；黎加厚教授[6]認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)指的是對所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。從中不難發(fā)現(xiàn)，混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵很廣泛：從形式上看，混合學(xué)習(xí)不僅是線上線下的結(jié)合，更是不同學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方式及評價(jià)方式的整合；從資源角度看，混合學(xué)習(xí)有機(jī)地組合了教學(xué)視頻資源、輔助教學(xué)資源、多媒體資源和學(xué)習(xí)活動資源等；從有效性角度看，混合學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的雙主體教育思想，強(qiáng)調(diào)以教為中心和以學(xué)為中心的教學(xué)模式的融合。[7]

如何“混合”是混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題，對于怎樣“混合”，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這給我們帶來了更多實(shí)踐和探索空間?；旌蠈W(xué)習(xí)的模式，是指用來清晰地展示混合學(xué)習(xí)過程，明確混合學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)的一種描述方式。[8]混合學(xué)習(xí)的模式有很多，PurnimaValiathan[9]將其分為技能驅(qū)動型模式、態(tài)度驅(qū)動型模式、能力驅(qū)動型模式以及Barnum和Paarmann模式。不同的混合學(xué)習(xí)模式，混合時(shí)機(jī)不同，學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容分配存在差異。因此我們可結(jié)合實(shí)際教學(xué)情境，設(shè)計(jì)出滿足學(xué)習(xí)對象需要的混合學(xué)習(xí)模式：第一，以融合的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等理論為混合學(xué)習(xí)實(shí)踐提供了理論基礎(chǔ)。在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，更需要將多種學(xué)習(xí)理論進(jìn)行融合；第二，設(shè)計(jì)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)性的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)習(xí)者利用其認(rèn)知結(jié)構(gòu)自我建構(gòu)。要以學(xué)習(xí)者特征分析為起點(diǎn)，選擇合適的課程資源、媒體資源、認(rèn)知工具和交互工具；第三，加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，對混合學(xué)習(xí)中的資源進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與合理整合，使其協(xié)同作用，最大限度地發(fā)揮作用；第四，突出評價(jià)和反饋。學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)是否科學(xué)、媒體運(yùn)用是否恰當(dāng)、混合學(xué)習(xí)效果是否顯著等問題需要進(jìn)行評估。對教師而言通過評價(jià)和反饋，可以調(diào)整教學(xué)策略了解學(xué)習(xí)者狀況，為其提供個性化指導(dǎo)；對學(xué)習(xí)者而言，即時(shí)的反饋可以使其糾正學(xué)習(xí)態(tài)度和調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

第三，學(xué)習(xí)資源的整體利用率偏低。混合學(xué)習(xí)中有較為豐富的資源，這些資源并不是一成不變的。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，除了教學(xué)視頻資源利用率較高外，輔資源和微媒體資源利用率相對較低，比如很少同學(xué)使用智慧空間進(jìn)行反思和知識共享。如何提高資源的利用率，也是設(shè)計(jì)時(shí)須考慮的問題。

第四，微學(xué)習(xí)活動有待細(xì)化和整合。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些微學(xué)習(xí)活動出現(xiàn)交叉重疊、設(shè)計(jì)低效、與學(xué)習(xí)資源關(guān)聯(lián)不緊密等情況，這不僅降低了資源利用率，還影響學(xué)習(xí)者的積極性。在學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)中，還缺少對高效的、動態(tài)的交互進(jìn)行設(shè)計(jì)。

五、總結(jié)

本文立足教育實(shí)踐，基于混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和模式并結(jié)合微課的特點(diǎn)，提出了基于混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式。實(shí)踐后的調(diào)查和實(shí)施效果證明，該模式能利用豐富的學(xué)習(xí)資源給師生提供更多教與學(xué)的自由，有助于提升信息時(shí)代教師的教學(xué)能力和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)多種交互媒體資源的支持便于學(xué)習(xí)者交流與共享，保證了混合學(xué)習(xí)的效率。但就該模式而言，還需要更大范圍的實(shí)踐，在具體的教學(xué)情境中，逐步完善。具體要注意以下幾點(diǎn)：第一，教師要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)督和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)能力；第二，搭建支架助力學(xué)習(xí)者將零散的知識進(jìn)行建構(gòu)和整合，實(shí)現(xiàn)微課學(xué)習(xí)的“零存整取”[10]；第三，加強(qiáng)資源關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)，及時(shí)更新資源，提高資源的利用率；第四，細(xì)化學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，強(qiáng)化各資源與學(xué)習(xí)活動的聯(lián)系；動態(tài)交互性是微課的發(fā)展方向，要利用人機(jī)交互、學(xué)習(xí)者間的交互以及游戲化，使學(xué)習(xí)活動更豐富有趣；第五，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)對象屬性、內(nèi)容屬性、媒體功能等方面，對資源優(yōu)化集成設(shè)計(jì)，使資源無縫融合；重視微課脈絡(luò)設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者通過碎片看脈絡(luò)，通過碎片看整體，利用碎片化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)；第六，提供個性化的輔導(dǎo)，使學(xué)習(xí)監(jiān)控和質(zhì)量評估更加精確。

參考文獻(xiàn)：

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[5]柯蒂斯?邦克，焦建利等譯.世界是開放的：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[6]阿不來提?瓦依提.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，（03）：104.

[7]郭丹.混合式學(xué)習(xí)的有效性研究[J].中國成人教育，2011（7）：153-154.

篇6

初中語文 素質(zhì)教育

初中語文既是素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，又是落實(shí)素質(zhì)教育的工具和媒介。因此，初中語文教學(xué)如何落實(shí)素質(zhì)教育，如何提高學(xué)生的語文素質(zhì)，是擺在每一位初中語文教師面前的一個重大課題。那么，在新課改的實(shí)施下，如何進(jìn)行初中語文的素質(zhì)教育呢？筆者對此淺談如下幾點(diǎn)，僅供大家參考：

一、初中語文教學(xué)實(shí)行素質(zhì)教育的必要性

1、素質(zhì)教育對語文教學(xué)的要求。

素質(zhì)教育是根據(jù)人的發(fā)展和社會的需要，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為基本目的，以尊重學(xué)生的主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧、潛能，注重形成人的健全個性為根本的教育。素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)了“使學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)”，在語文教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)提高全民素質(zhì)的要求。因此，語文教育為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，要將重點(diǎn)放在打基礎(chǔ)上，使學(xué)生“具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話能力”，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，使學(xué)生正確理解和掌握祖國語言文學(xué)的水平得到進(jìn)一步提高，自學(xué)能力增強(qiáng)，知識面拓展。

2、語文教學(xué)過程的本質(zhì)要求。

現(xiàn)代語文教學(xué)論認(rèn)為，語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文能力和發(fā)展學(xué)生個性為目標(biāo)的教學(xué)過程。在語文教學(xué)中，學(xué)生不是接收新知識的容器，而是要通過主動創(chuàng)新去獲取。因此，提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)思維上進(jìn)行深層次的參與。對提高學(xué)生素質(zhì)的引導(dǎo)，正是抓住了教學(xué)過程的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生更積極，更有效地參與教學(xué)過程，把教學(xué)改革和學(xué)法改革有機(jī)結(jié)合起來。這是提高課堂效果的重要措施。

二、進(jìn)行初中語文教學(xué)的素質(zhì)教育的策略

1、優(yōu)化語文課程結(jié)構(gòu)

初中語文課時(shí)分配，依大綱的要求，初中一、二、三年級分別是6課時(shí)、5課時(shí)、6課時(shí)。事實(shí)上，可以改革為"4+2"或"4+1"的課時(shí)結(jié)構(gòu)，其中初一、初三可以用四課時(shí)完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，一課時(shí)補(bǔ)充微型課程，將選修教材分散穿插到每周的語文教學(xué)中，然后拿一課時(shí)舉行緊扣大綱的課堂語文活動。筆者認(rèn)為要建立多元的、立體的語文素質(zhì)教育體系。語文的“基礎(chǔ)性”決定了語文教學(xué)的多元性，“多元性”是對語文“基礎(chǔ)性”的哲學(xué)詮釋。一要大膽地把信息技術(shù)、腦科學(xué)和心理科學(xué)的成果應(yīng)用于教學(xué)改革實(shí)踐，重視學(xué)生知識、技能、心理、思維、文化、審美等方面的差異，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，積極引導(dǎo)學(xué)生參與語文表達(dá)、語言交流等活動，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、敢于爭辯、勇于探索和實(shí)踐；二要把學(xué)習(xí)語文知識與學(xué)習(xí)其他文化科學(xué)知識（包括事實(shí)知識、原理知識、技能知識、人力知識四大形態(tài)的知識）高度結(jié)合，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)的不斷完善；三要以人為本，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為本。

2、增強(qiáng)目標(biāo)意識，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)、檢測和評價(jià)的依據(jù)。要克服語文學(xué)科綜合性特點(diǎn)帶來的教學(xué)目的的隨意性和要求的模糊性，提高教學(xué)質(zhì)量，必須增強(qiáng)目標(biāo)意識，充分認(rèn)識和發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中的期望、定向、激勵和調(diào)控的作用。初中語文教學(xué)的總體目標(biāo)和課文目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)科素質(zhì)教育的基本要求，應(yīng)以它們和學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)來制訂課時(shí)目標(biāo)。細(xì)化時(shí)應(yīng)注意：一要考慮目標(biāo)的全面性，又要突出重點(diǎn)。一般以一項(xiàng)為主，一至兩項(xiàng)為輔，既利于學(xué)生素質(zhì)全面和諧的發(fā)展，又能保證落實(shí)。二要有針對性和層次性，能切合教學(xué)班群體和個體的實(shí)際，使所有學(xué)生都能得到發(fā)展。三要有可操作性和可測性，目標(biāo)的描述應(yīng)簡潔、具體，應(yīng)使用外顯行為動詞，切忌空泛。教學(xué)目標(biāo)既是教的目標(biāo)，也是學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確每節(jié)課、每篇課文、每個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而集中注意力、調(diào)動已有的知識和展開思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

教有法，但無定法。語文教學(xué)常用的教學(xué)方法有講述法、討論法、練習(xí)法、自學(xué)法等，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生等實(shí)際情況加以選擇，進(jìn)行優(yōu)化組合。教學(xué)方法運(yùn)用的關(guān)鍵在一個“活”字，必須適應(yīng)教材、學(xué)生的變化和教師自身?xiàng)l件，采用不同的教法，使學(xué)生不斷具有新鮮感，以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要善于獨(dú)立思考，博采眾長，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造符合教學(xué)規(guī)律的新鮮方法。學(xué)法和教法同是教學(xué)過程中的重要因素。要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，使教法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)能力。

要積極恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，加大媒體信息作用于學(xué)生的密度，加快教學(xué)節(jié)奏。教學(xué)手段的運(yùn)用要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不能只追求形式上的多樣化，要使各種手段形成優(yōu)化組合，提高課堂的教學(xué)效率。

篇7

關(guān)鍵詞：微課；士官教育；教學(xué)；探究

一、微課的特點(diǎn)

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解、模擬一對一教學(xué)情景的一段視音頻。

這些知識點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識講解和展示。

微課主要特點(diǎn)是時(shí)間短、制作簡單，容量小、易搜索、易傳播，適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

常見的微課有兩類：第一類：PPT式微課，主要由文字、圖片、動畫等制作成PPT，經(jīng)整合加入錄制音頻并轉(zhuǎn)換成視頻形成微課，其時(shí)間10分鐘左右，簡單易操作。第二類：講課式微課，主要是教員基于傳統(tǒng)課堂，以知識點(diǎn)為單位拍攝制成視頻，時(shí)間也為5-10分鐘，此課程操作性較強(qiáng)，需一定的拍攝技巧和視頻設(shè)備。

二、教學(xué)上微課的運(yùn)用

1、微課的課堂輔助

微課講授知識點(diǎn)，分解歸納在5到10分鐘時(shí)間里高效呈現(xiàn)給學(xué)員，充分借助微課可以將一些空間性強(qiáng)、學(xué)員難理解的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為簡潔、形象的圖像信息，轉(zhuǎn)難為易，啟發(fā)教學(xué)。

2、微課的自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中單靠教員講解，學(xué)員很容易處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強(qiáng)。教學(xué)中經(jīng)常遇到在學(xué)員知道自己哪個知識點(diǎn)不會或者在上課聽得一知半解的情況，微課短小精悍，每個環(huán)節(jié)，每個重點(diǎn)相互獨(dú)立，借助微課的可選性和針對性特點(diǎn)，學(xué)員查看微課自主學(xué)習(xí)，得到“暫停”和“再學(xué)”的機(jī)會，能確保不同學(xué)員對學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的充分理解，有效彌補(bǔ)學(xué)員不懂不熟悉的知識點(diǎn)。另外在教員給予學(xué)員自主空間的微課實(shí)踐過程中還應(yīng)教會學(xué)員自主學(xué)習(xí)的方法，告訴學(xué)員微課使用要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)員根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)觀看微課視頻，過后學(xué)員會結(jié)合適當(dāng)練習(xí)鞏固知識點(diǎn)。

3、微課的“個體輔導(dǎo)作用”

微課的在線學(xué)習(xí)有利于關(guān)注不同學(xué)員的個體差異，隨著科技的進(jìn)步，電腦應(yīng)用日益普遍，更多學(xué)員可以通過微課參與學(xué)習(xí)，提高個體學(xué)習(xí)機(jī)遇。各層次學(xué)員利用微課進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)得到相應(yīng)的提高，學(xué)員自己也不再拘于整個班級教學(xué)，根據(jù)自身情況選擇的對應(yīng)微課，達(dá)到個性化教育。

三、微課制作注意事項(xiàng)

微課絕不僅僅是一個視頻那么簡單，從視覺聽覺上要舒服， ppt要簡潔大方，聲音要清晰響亮；名稱要包含知識點(diǎn)，體現(xiàn)適用對象；要越容易懂越好。所以做好一個微課需要注意以下幾點(diǎn)：

1、微課制作流程：

選題――教案編寫――制作課件――教學(xué)實(shí)施與拍攝――后期制作――教學(xué)評價(jià)反思

2、選題標(biāo)準(zhǔn)：

微課的選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，良好的選題可以事半功倍的進(jìn)行講解、錄制，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。

（1）是教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。一節(jié)微課一般講授一個知識點(diǎn)，對于這個知識點(diǎn)的選擇，關(guān)乎知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，對于教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)用來制作微課，是一個較好的選擇，較為符合微課制作的初衷：教學(xué)資源分享，為學(xué)員（教員）解惑，啟發(fā)教學(xué)。

（2）要適合用多媒體表達(dá)。微課作為一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要適合使用多媒體特性，對于不適合使用多媒體表達(dá)的內(nèi)容，制作的結(jié)果也許是徒勞的，因?yàn)橐苍S使用黑板教學(xué)或進(jìn)行活動實(shí)踐的教學(xué)效果更佳。同時(shí)也會使教學(xué)過程平庸無奇，令觀看者失去學(xué)習(xí)欲望。因而微課選題要適合使用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)要求：

微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，良好的微課應(yīng)該是井然有序的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。

微課必須要適合教學(xué)對象，不同學(xué)科學(xué)段的微課對應(yīng)不同知識能力的學(xué)員，微課不但應(yīng)有學(xué)科學(xué)段的分別，同時(shí)還要有同一學(xué)科學(xué)段適應(yīng)不同水平的學(xué)員，諸如同一個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，對于不同水平的學(xué)員，傳授的方法乃至內(nèi)容應(yīng)該是有差異的，進(jìn)行個別化教學(xué)，這也是符合我們微課理念的。

如果學(xué)習(xí)的對象是教員，則由于記憶能力下降，可能需要多次的重復(fù)，才能牢記。同時(shí)由于觀念的固化，接受新事物有一定緩沖過程，在陳述內(nèi)容、觀點(diǎn)時(shí)，轉(zhuǎn)折應(yīng)適當(dāng)圓滑、緩慢。

四、上好微課的基本要求

1.切入課題要迅速。由于微課教學(xué)時(shí)間短，切入課題必須迅速?？梢栽O(shè)置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問題引入課題；也可以開門見山進(jìn)入課題。

2.講授線索要清晰。在微課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，著重進(jìn)行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭在有限時(shí)間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

3.教員語言要得體。在微型課中，學(xué)員活動被省略之后，教員的講解水平倍受評委的關(guān)注，教員語言在要求生動，富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡單明了。

4.課堂板書要簡約。板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用。在微課中，部分板書可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢茫@樣可以節(jié)省時(shí)間。

5.課后小結(jié)要快捷。在微課的結(jié)尾，一定要有小結(jié)，用二三分鐘時(shí)間對一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使微課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。微課的小結(jié)，不在于長而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)。

篇8

[關(guān)鍵詞] 微課;翻轉(zhuǎn)課堂;高職英語寫作;教學(xué)模式

[中圖分類號] D470 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》提出，“各校應(yīng)積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新模式”[1]?！?015年教育信息化工作要點(diǎn)》明確“全面深化信息技術(shù)在教學(xué)、管理等方面的應(yīng)用”[2]，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教學(xué)資源與教學(xué)模式的創(chuàng)新是整個高職英語教學(xué)信息化改革的根本出發(fā)點(diǎn)。微課作為一種“新教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式”[3]，以其“主題突出、指向明確”、“資源多樣、情境真實(shí)”、“短小精悍”[3]等特點(diǎn)，成為教學(xué)模式創(chuàng)新的一個重要突破口。而翻轉(zhuǎn)課堂恰好是“以教學(xué)視頻為核心內(nèi)容”[4]，兩者的有機(jī)結(jié)合，將為高職英語教學(xué)改革帶來新的活力。

一、概念界定

（一）微課

微課教學(xué)的熱潮始于“可汗學(xué)院”的教學(xué)微視頻。國內(nèi)學(xué)者對微課的定義主要集中在以下三方面：微課是“教學(xué)視頻資源”[3]、是“以為視頻為中心的資源包”[5]、是“微型的教學(xué)活動”[6]。簡而言之，微課是“微小精致的新一代課程之細(xì)胞”[7]，它以視頻為主要載體，配有文字、PPT、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)等教學(xué)資源，信息量大、感染力強(qiáng)。將微課引入課堂教學(xué)，不僅是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，而是在學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念指導(dǎo)下，借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，改變以往教師滿堂灌、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，創(chuàng)建出基于混合式學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，課前學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻，完成知識的傳授，課上學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)的各種教學(xué)活動完成知識的內(nèi)化。教學(xué)視頻能否幫助學(xué)生高效完成知識學(xué)習(xí)，對課上的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)起著至關(guān)重要的作用。因此設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教學(xué)視頻是決定教學(xué)效果的核心環(huán)節(jié)。微課為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也為微課提供了發(fā)揮作用的舞臺，兩者的結(jié)合在英語教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用。盧海燕（2014）探索了微課在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性、彭敏（2014）將其應(yīng)用于大學(xué)英語讀寫教學(xué)。

二、高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語寫作主要是指應(yīng)用文寫作，旨在服務(wù)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。但是目前高職學(xué)生的英語寫作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足崗位要求，這與傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式有很大關(guān)系，突出表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)落后

高職英語寫作多數(shù)采取的仍是以教師講授知識，學(xué)生被動接受的教學(xué)模式。課上教師講解寫作方法、進(jìn)行范例解析，課后學(xué)生模仿范例練習(xí)寫作、教師批閱。這種模式主要注重教師如何教而忽視了學(xué)生如何學(xué)，較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生知識的內(nèi)化及寫作能力的提高幫助不大。

（二）教學(xué)資源單一匱乏

高職英語寫作課堂信息化教育資源建設(shè)“存在著教學(xué)資源與實(shí)際教學(xué)應(yīng)用脫節(jié)、資源數(shù)量巨大而優(yōu)質(zhì)資源匱乏、現(xiàn)有的教育資源形式還難以滿足廣大師生的應(yīng)用需求、優(yōu)質(zhì)資源短缺的問題沒有根本改變等問題”[3]。學(xué)生通常依賴于教材內(nèi)容和教師提供的范例進(jìn)行學(xué)習(xí)，內(nèi)容枯燥乏味。缺少優(yōu)秀教師設(shè)計(jì)的數(shù)字化教學(xué)資源及共享平臺，也沒有圍繞某一寫作主題設(shè)計(jì)的課件、練習(xí)測試、師生互動、信息反饋等教學(xué)資源包。

（三）評價(jià)體系滯后籠統(tǒng)

學(xué)生遞交作業(yè)后，教師要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行批改，由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師無法保證能夠及時(shí)修改，反饋存在滯后性。另外，教師也只能憑主觀判斷從整體上給出評價(jià)，考核方式比較籠統(tǒng)單一，沒有從詞匯、句型、語篇、語法等各個角度給予評價(jià)，不利于學(xué)生從單項(xiàng)入手，有針對性地提高寫作水平。此外，教師是學(xué)習(xí)的唯一評價(jià)者，學(xué)習(xí)同伴及家長無法參與評價(jià)。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂寫作教學(xué)模式

（一）教學(xué)模式

筆者在概念理解的基礎(chǔ)上結(jié)合高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)出以下基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：

（二）實(shí)施流程

下面，筆者將以手機(jī)英文廣告寫作為例，進(jìn)一步闡釋以上教學(xué)模式的具體實(shí)施流程。

1.課前。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)梳理出教學(xué)內(nèi)容，并搜集相關(guān)材料、制作微課視頻。并將微課視頻、素材課件、測試練習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)等教學(xué)資源包上傳到在線課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)生收到推送的通知后，自主學(xué)習(xí)微課視頻，記錄難點(diǎn)及疑點(diǎn)，并完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要求學(xué)生登錄國外購物網(wǎng)站，搜集與手機(jī)相關(guān)的英文詞匯，各學(xué)習(xí)小組由組長統(tǒng)計(jì)后，發(fā)送給教師，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。課前的知識傳授至關(guān)重要，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成情況進(jìn)行監(jiān)督。

2.課中。教師播放一段英文情景對話的微課視頻，引出手機(jī)英文廣告寫作的任務(wù)。然后教師將此任務(wù)分解成詞匯、句型、格式三個活動，為寫作做好準(zhǔn)備。首先，教師將學(xué)生事先搜集的詞匯添加到flash游戲數(shù)據(jù)庫，學(xué)生通過趣味游戲，輕松掌握詞匯。接著，學(xué)生通過復(fù)讀聽寫軟件，記錄國外經(jīng)典英文廣告中的句子，借此熟悉英文廣告的句型特點(diǎn)。最后，學(xué)生通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺的閱讀理解練習(xí)，提煉出廣告語篇的格式特點(diǎn)。以上三個活動，幫助學(xué)生消化課前通過微課學(xué)習(xí)的寫作理論知識。

接下來，學(xué)生登錄批改網(wǎng)寫作平臺，按照教師的寫作要求，完成手機(jī)廣告的寫作任務(wù)。寫作過程中，學(xué)生通過小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，教師分別對各小組進(jìn)行輔導(dǎo)。完成初稿后，學(xué)生點(diǎn)擊提交，并根據(jù)系統(tǒng)的修改意見進(jìn)行修改。然后，各小組派代表上臺展示作業(yè)。教師在聽完學(xué)生展示之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的兩大重要問題：英文標(biāo)題不夠凝練及廣告語言缺乏魅力。隨后，教師通過英文廣告寫作技巧的微課，從詞匯、語音、修辭、句型四方面，對癥下藥，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善初稿。最后教師布置課后任務(wù)拓展活動：制作手機(jī)廣告海報(bào)及為中文手機(jī)廣告視頻配上英文。

3.課后。教師登錄批改網(wǎng)寫作平臺，對學(xué)生完善后的作文進(jìn)行人工批閱，主要從詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相關(guān)性等四個維度，進(jìn)一步提出修改意見。學(xué)生根據(jù)教師的修改意見進(jìn)一步完善作文，并且可通過教學(xué)平臺答疑板塊向教師提問。隨后，學(xué)生通過圖片編輯軟件，設(shè)計(jì)出圖文并茂的手機(jī)廣告海報(bào)。另外，通過視頻配音軟件，將修改好的廣告詞，為手機(jī)廣告配音。然后，各小組將完成的海報(bào)及視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。教師通過平臺對完成的作品進(jìn)行打分評價(jià)，學(xué)生也可對其他小組的作品進(jìn)行評價(jià)。最后，學(xué)生通過教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)滿意度調(diào)查，為教師提供教學(xué)反饋意見。

（三）特色創(chuàng)新

1.以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心向?qū)W習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式的變革。微課教學(xué)資源及信息技術(shù)并非用來強(qiáng)化或鞏固傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是改變以往教師滿堂灌學(xué)生被動接受的個性化教學(xué)模式。教師成為教學(xué)資源的提供者、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者與組織者以及疑難問題的解答者。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，可以控制教學(xué)視頻的進(jìn)度、提出問題、與同伴交流，從而獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。

2.教學(xué)資源。高職院?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)開放課程平臺，探索一條新型的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與共享之路。一方面，高職院?？蓪⒈拘Ｃ麕煹木氛n程開發(fā)成開放性的微課資源，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，打造開放、優(yōu)質(zhì)的“區(qū)域教育信息資源”。另一方面，教師個人可以選用國內(nèi)外慕課平臺、微課大賽網(wǎng)站上的優(yōu)秀微課視頻，不斷完善網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)，將教師從重復(fù)性的教學(xué)工作中解放出來，使其有更多精力投入到創(chuàng)造性、個性化指導(dǎo)上，更有利于學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

3.評價(jià)體系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使用多元化的課程、教師、學(xué)生評價(jià)體系。評價(jià)的主體不再單純是教師，還包括學(xué)習(xí)同伴。評價(jià)的對像不局限于作業(yè)或考試，還包括獨(dú)立思考能力、課堂解決問題能力、小組寫作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成果展示、課后拓展作品完成情況等多方面內(nèi)容。而針對學(xué)生的寫作能力，批改網(wǎng)會從詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相關(guān)性四個維度進(jìn)行評價(jià)，對于上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的拓展作品，教師和同學(xué)也會從語法、語篇、創(chuàng)意、總體效果四方面進(jìn)行評價(jià)。

四、結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為高職英語教學(xué)帶來了巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。英語教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，充分利用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源，變革學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，努力“創(chuàng)建信息時(shí)代高校學(xué)堂”[7]，創(chuàng)建教師發(fā)展新生態(tài)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為改革傳統(tǒng)學(xué)系方式、建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源、進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)評價(jià)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐與資源保障。在此模式下，借助批改網(wǎng)等信息化手段，寫作不再是枯燥的作業(yè)，而是與教師、同學(xué)共同協(xié)作的社會化的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及學(xué)習(xí)能力都得到了有效的培養(yǎng)與提高。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]教育部.高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求（試用）[S].2009（10）

[2]教育部.2015年教育信息化工作要點(diǎn)[S].2015（2）

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：62-63

[4]梁樂明，梁錦明.從資源建設(shè)到應(yīng)用-微課程的現(xiàn)狀與趨勢[J].中國電化教育，2013（8）：72

[5]鄭小軍.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑與回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：50

[6]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：28

[7]桑新民.從熱點(diǎn)中孕育新生態(tài)――高校微課發(fā)展報(bào)告[R].北京：全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，2016：7-12

篇9

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；微專題；專題復(fù)習(xí)；“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)

文章編號：1008-0546（2016）12-0067-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.023

化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)通?？梢苑譃橹R梳理、專題突破、綜合訓(xùn)練三個階段，其中專題突破階段的復(fù)習(xí)效果尤其重要。專題復(fù)習(xí)一方面對基礎(chǔ)知識進(jìn)行精煉提純、鞏固提升，同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科思維方法，從而全面提升學(xué)生解決綜合問題能力。傳統(tǒng)專題復(fù)習(xí)比如“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”“化學(xué)計(jì)算”等，其設(shè)置切口寬、內(nèi)容多、跨度大，缺乏針對性、靈活性和選擇性，教學(xué)時(shí)間和教學(xué)效果的關(guān)系往往不能令人滿意。針對上述存在問題，同時(shí)考慮到選修學(xué)科教學(xué)時(shí)間限制，在專題復(fù)習(xí)教學(xué)中采用“微專題”復(fù)習(xí)形式，取得了比較好的復(fù)習(xí)效果。本文從“微專題”的內(nèi)涵特征、“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施流程、“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)的教學(xué)反思三個方面展開敘述。

一、“微專題”的內(nèi)涵特征

“微專題”是指以某一知識、方法或者某個問題情景為中心，整合相關(guān)基本概念、基本原理、基本模型和基本規(guī)律，所形成的一種聯(lián)系緊密、邏輯清晰的微型專題復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)?！拔ｎ}”切口窄、內(nèi)容少，強(qiáng)調(diào)知識深度而非知識跨度，學(xué)習(xí)目標(biāo)簡明而清晰，其教學(xué)時(shí)間相對也比較短，一般控制在35-45分鐘左右，課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中可根據(jù)具體情況靈活使用。“微專題”容量小因而其數(shù)量相對可以多一些，可以將高考考點(diǎn)量化分解設(shè)置成若干“微專題”，教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，如“抓住重點(diǎn)”“圍繞疑點(diǎn)”“關(guān)注熱點(diǎn)”等方式選擇性使用。需要特別說明的是，“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中往往與綜合訓(xùn)練穿行，并不一定嚴(yán)格區(qū)分專題突破與綜合訓(xùn)練的界限。因此學(xué)生通過“微專題”在復(fù)習(xí)基本知識的同時(shí)，深化對知識內(nèi)涵和外延的理解，形成邏輯清晰的知識網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用體系，有效提升綜合解決化學(xué)問題的能力。

例如在傳統(tǒng)的高三專題復(fù)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”和“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)”在課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以在其基礎(chǔ)上設(shè)置系列“微專題”如圖1和圖2所示。

二、“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施流程

課堂教學(xué)中實(shí)施“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)一般按照問題背景、思維模型、問題解決的邏輯順序進(jìn)行。教學(xué)時(shí)間根據(jù)“微專題”難易程度而定，有些僅需要3～5分鐘，一般需要30分鐘，最長不超過一節(jié)課。下面選取圖2所示“微專題10：新情境下物質(zhì)制備方案的設(shè)計(jì)”（下簡稱“微專題10”）為例說明“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施流程。

1. 堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，把握高考脈絡(luò)

專題復(fù)習(xí)的時(shí)間一般距離高考比較近，因此其目的應(yīng)該非常明確，必須針對化學(xué)高考中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題?！拔ｎ}”復(fù)習(xí)教學(xué)中首先就必須將每個問題所對應(yīng)的高考背景揭示出來，其目的在于使學(xué)生一開始就能明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而將有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力集中到必須完成的問題情景中。這種目標(biāo)導(dǎo)向策略，既符合高考考查的實(shí)際需求，同時(shí)能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，增強(qiáng)了復(fù)習(xí)的有效性和參與度。比如“微專題10”可以按照如下教學(xué)片段展開問題背景。

[教學(xué)片段1]問題背景

考試說明要求“了解常見氣體和一些簡單化合物的制備原理和實(shí)驗(yàn)室制備方法；能綜合運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理和方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案解決簡單的化學(xué)問題”。

高考命題方向：以一定情境下某物質(zhì)的制備為背景，要求設(shè)計(jì)或“補(bǔ)充完整”物質(zhì)制備的實(shí)驗(yàn)步驟。

2. 構(gòu)建思維模型，萃取知識精華

“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)中與學(xué)生共同構(gòu)建某問題背景下的思維模型，這是每個“微專題”中最為重要的環(huán)節(jié)，也是“微專題”能以小見大的原因之一。教育心理學(xué)家麥基奇認(rèn)為：保持和理解知識的學(xué)習(xí)策略主要包括復(fù)述、精加工和組織策略。“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)通過對已有知識的再現(xiàn)和重演，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理解和優(yōu)化，進(jìn)而建立更高級的邏輯認(rèn)知和更深刻的知識網(wǎng)絡(luò)。課堂教學(xué)實(shí)踐中通常指導(dǎo)學(xué)生重溫教材基本知識和基本情景，按照問題中隱涵的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理歸納，最終以思維導(dǎo)圖形式展現(xiàn)出來并加以解讀，對于某些必要的“微專題”還可以輔以某個案例進(jìn)行說明。比如“微專題10”可以按照如下教學(xué)片段展開思維模型教學(xué)。

[教學(xué)片段2]思維模型

[設(shè)計(jì)意圖]通過圖3所示思維模型圖可以看出，“微專題10”綜合考查學(xué)生對元素化合物性質(zhì)、物質(zhì)的分離提純、實(shí)驗(yàn)條件控制等的理解與把握，同時(shí)考查思維的全面性、縝密性，以及文字表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。引導(dǎo)學(xué)生明確解題時(shí)，通常先理順“整體”思路，再進(jìn)行“除雜設(shè)計(jì)”，“產(chǎn)物獲取”則需根據(jù)物質(zhì)制備的基本要求和試題提供的信息，分析應(yīng)如何控制條件。

[教學(xué)片段3]案例：某研究性學(xué)習(xí)小組以硫鐵礦燒渣（主要成分為Fe2O3、SiO2、Al2O3）為原料制備綠礬。請結(jié)合如圖的綠礬溶解度曲線，補(bǔ)充完整由硫鐵礦燒渣制備FeSO4?7H2O晶體的實(shí)驗(yàn)步驟（可選用的試劑：鐵粉、稀硫酸和NaOH溶液）：向一定量燒渣中加入足量的稀硫酸充分反應(yīng)， ，得到FeSO4溶液，

，得到FeSO4?7H2O晶體。（已知：Fe2+、Fe3+、Al3+完全生成氫氧化物沉淀的pH分別為8.8、3.2、5.0）

[設(shè)計(jì)意圖]首先理順“整體思路”，根據(jù)硫酸鐵礦渣中的主要成分，其中SiO2與稀硫酸不反應(yīng)，可以直接過濾除去，然后設(shè)法除去Al3+并還原Fe3+。因此制備FeSO4?7H2O晶體的整體思路為：首先考慮雜質(zhì)的除去，獲得FeSO4溶液，其次通過再結(jié)晶獲得FeSO4?7H2O晶體。其次進(jìn)行“除雜設(shè)計(jì)”，Al3+的除去可以利用NaOH溶液調(diào)節(jié)pH至5使其轉(zhuǎn)化為氫氧化鋁沉淀，還原Fe3+可以利用鐵粉，這里還需要考慮雜質(zhì)的除去是否有先后順序?？梢杂袃煞N方案實(shí)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)的目的：方案一先將Fe3+還原為Fe2+，后分離Fe2+和Al3+；方案二先分離Fe3+和Al3+，后將Fe3+還原為Fe2+，無論哪種方案均可獲得FeSO4溶液。最后再分析如何控制條件來獲得FeSO4?7H2O晶體。根據(jù)溶解度曲線，應(yīng)加熱濃縮至60℃得到FeSO4飽和溶液，再冷卻至0℃結(jié)晶，過濾、洗滌、干燥。為了減少損失，應(yīng)用冰水洗滌，并采用低溫干燥。

3. 優(yōu)化訓(xùn)練反饋，提升課堂效率

專題復(fù)習(xí)為了強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)考能力，通常都會設(shè)計(jì)相關(guān)反饋鞏固訓(xùn)練，以供學(xué)生在訓(xùn)練中反思、反思中提升?！拔ｎ}”復(fù)習(xí)同樣如此，也設(shè)計(jì)有問題反饋訓(xùn)練環(huán)節(jié)，但和傳統(tǒng)專題復(fù)習(xí)教學(xué)又存在不少區(qū)別。首先是教學(xué)時(shí)間安排，每個“微專題”最長不超過一節(jié)課，去除目標(biāo)導(dǎo)向、思維模型教學(xué)環(huán)節(jié)后，剩余時(shí)間當(dāng)堂完成反饋訓(xùn)練。其次是訓(xùn)練內(nèi)容安排，統(tǒng)籌考慮教學(xué)時(shí)間安排，要求問題反饋內(nèi)容精煉、針對性強(qiáng)，一般2-3個問題限時(shí)完成。再有問題情景精心設(shè)計(jì)，限于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的要求，一般不采用原有習(xí)題或者問題情景，通常都會對原有問題進(jìn)行拆分、優(yōu)選、重組等，要求即能在規(guī)定時(shí)間完成，同時(shí)又要做到與思維模型緊密契合，從而有效提升訓(xùn)練效率和應(yīng)考技能。

三、“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)的反思

1. 內(nèi)容安排靈活

現(xiàn)行江蘇高考模式導(dǎo)致選修學(xué)科教學(xué)時(shí)間，相比過去明顯減少，不可能采用傳統(tǒng)“大”專題復(fù)習(xí)形式。在專題復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)因其固有特點(diǎn)，自然成為一種比較適合的教學(xué)方式。具體教學(xué)安排時(shí)，對于學(xué)生掌握比較扎實(shí)、知識難度比較低的教學(xué)內(nèi)容，可以進(jìn)行必要刪減以提高教學(xué)效率。還有一些“微專題”教學(xué)時(shí)間很少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于一節(jié)課教學(xué)時(shí)間，有的只要10-15分鐘左右，可以將2-3個“微專題”置于同一節(jié)課完成，或者利用一些邊角時(shí)間完成。事實(shí)表明，采用“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)后，專題復(fù)習(xí)教學(xué)效率顯著提升，取得了比較理想的教學(xué)效果。

2. 學(xué)生深度思考

“微專題”切入口比較小，思維專注程度比較高，通過目標(biāo)導(dǎo)向、思維模型、反饋訓(xùn)練三個教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步將學(xué)生的思考引向深入。特別是思維模型教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生回憶梳理相關(guān)化學(xué)知識，并在此基礎(chǔ)上加深對化學(xué)知識本身的理解，進(jìn)而加深學(xué)生對知識體系邏輯關(guān)系的理解。通過典型案例教學(xué)，學(xué)生思考由淺入深、由表及里、層層推進(jìn)，在案例解決中不斷深化認(rèn)知、提升能力。通過針對性的反饋訓(xùn)練，圍繞思維模型，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，在訓(xùn)練中拓展學(xué)生思維深度，促使學(xué)生思維向更深層面發(fā)展，從而形成對問題深刻的洞察力和持久的理解力。

3. 教學(xué)方式多元

“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)在實(shí)踐中，由于其涉及的知識面相對比較小，學(xué)生更容易切入問題的研究，一般而言可以利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)方式展開課堂教學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要針對相關(guān)知識的回憶梳理，形成對本專題知識的初步意象；小組合作學(xué)習(xí)通過分析、討論、探究、展示等，學(xué)生之間相互交流、各抒己見，基本達(dá)成知識體系的建構(gòu)和思維模型的建立。同時(shí)在思維模型建立的過程中和案例分析過程中，教師可以適時(shí)根據(jù)實(shí)際需要，在思維關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評提升，充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)實(shí)踐表明，“微專題”課堂學(xué)生既有獨(dú)立思考的過程，又有合作探究的機(jī)會，教師亦有點(diǎn)評提升的空間，整個課堂具有多樣性和生成性，教師和學(xué)生都具有相當(dāng)?shù)乃季S發(fā)展空間，切實(shí)體現(xiàn)了課堂教學(xué)中師生共同發(fā)展的美好愿景。

“微專題”以全新的組織形式展開專題復(fù)習(xí)，有效解決了傳統(tǒng)專題復(fù)習(xí)內(nèi)容跨度大、教學(xué)時(shí)間長、教學(xué)效率低等問題。新的目標(biāo)導(dǎo)向、新的思維模型、新的反饋訓(xùn)練，都能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，拓展學(xué)生的發(fā)展空間。事實(shí)表明，“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)打破原有知識體系、探索優(yōu)化教學(xué)策略，符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念的基本要求，應(yīng)該在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和發(fā)展下去。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：分析能力；歸納能力；操作技能；觀察能力

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）24-0107

1998年諾貝爾化學(xué)獎授予科恩（美）和波普爾（英），以表彰他們在理論化學(xué)領(lǐng)域做出的巨大貢獻(xiàn)，從中體現(xiàn)出化學(xué)不再是純實(shí)驗(yàn)科學(xué)，因而我們的化學(xué)教育也不能“唯實(shí)驗(yàn)”。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用，但我們不能為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該少些迷茫和跟風(fēng)，多些反思和選擇。實(shí)驗(yàn)探究能培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，辯證的科學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的觀察、思維和獨(dú)立操作能力等化學(xué)基本品質(zhì)。

一、正確分析實(shí)驗(yàn)類型，提高學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)分析能力

掌握目前的化學(xué)教學(xué)，就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來講，可歸納為以下幾種類型：1. 有關(guān)制取固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。2. 有關(guān)闡明概念，證明基本理論和定律的實(shí)驗(yàn)。3. 有關(guān)研究 物質(zhì)的性質(zhì)和各類物質(zhì)之間的相互關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。4. 有關(guān)定量研究方面的實(shí)驗(yàn)。

一般來說，每一類實(shí)驗(yàn)的原理、裝置、操作等方面總有規(guī)律可循。因此學(xué)習(xí)者在親自動手完成實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以通過分析、對比，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，以期達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的。如通過“粗鹽的提純”實(shí)驗(yàn)，可總結(jié)出制取純凈的晶體物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)原理以及操作方面的規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)原理和基礎(chǔ)知識方面，應(yīng)著重掌握：（1）組成混合物的各種物質(zhì)的溶解度；（2）混合物中各類物質(zhì)的性質(zhì)和它們之間能否相互發(fā)生反應(yīng)（如能發(fā)生反應(yīng)，需要弄清反應(yīng)條件）；（3）有關(guān)物質(zhì)的溶解、過濾、結(jié)晶、重結(jié)晶的操作方法。這樣通過正確分析實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)分析能力。

二、明確選擇儀器的原則，提高學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)歸納能力

實(shí)驗(yàn)中，正確的選用儀器是保證實(shí)驗(yàn)順利完成的前提之一。

1. 根據(jù)反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)以及反應(yīng)選擇儀器

化學(xué)教材里，化學(xué)反應(yīng)的條件一般有常溫、加熱、加壓、催化劑、光和電等。根據(jù)不同的反應(yīng)條件和反應(yīng)物的性質(zhì)來制取新物質(zhì)時(shí)，所需要的儀器也就不完全相同。如實(shí)驗(yàn)室用加熱KMnO4的方法制取氧氣時(shí)，一定要使初學(xué)者明白兩點(diǎn)：（1）凡是對固體物質(zhì)進(jìn)行加熱制取氣體時(shí)，均可采取制取氧氣的這套裝置；（2）氣體的收集和儲存，應(yīng)根據(jù)氣體在水中的溶解度，對空氣的相對密度，常溫下能否與水或空氣中任一成分反應(yīng)等因素而定。這樣，學(xué)會了制取氧氣的方法，也就類推出制取氨氣的方法；學(xué)會了制取氫氣的方法，也就類推出制取CO2的方法。由此，讓初學(xué)者學(xué)會實(shí)驗(yàn)的歸納，提高了實(shí)驗(yàn)中選擇儀器的能力。

2. 根據(jù)控制化學(xué)反應(yīng)速率的要求來選擇儀器

在實(shí)驗(yàn)室里，為了安全而又快速地制取某種物質(zhì)，有些反應(yīng)需使反應(yīng)速率加快，有些要控制生成物的量，有些則反之。為此，在實(shí)驗(yàn)中，要采取適合這些要求的裝置。例如，實(shí)驗(yàn)室制取氯氣時(shí)，要明白為什么要選用分液漏斗而不用長頸漏斗的原因；實(shí)驗(yàn)室制取氫氣時(shí)，要明白為什么要選用長頸漏斗而不需要用分液漏斗的原因；實(shí)驗(yàn)用碳化鈣和水反應(yīng)制取乙炔時(shí)，要選用分液漏斗而不用長頸漏斗，不直接用水，而要用飽和食鹽水。這樣分析、比較可以使實(shí)驗(yàn)者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)正確地選擇儀器。

三、剖析某個典型實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)操作技能

實(shí)驗(yàn)操作的正確與否，不僅是保證安全和實(shí)驗(yàn)效果的先決條件，也是培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能所必須的。在這方面，除了按實(shí)驗(yàn)原理和要求外，還必須從以下幾點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能：

1. 剖析一個典型實(shí)驗(yàn)，掌握一類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

如通過實(shí)驗(yàn)室里制取氧氣的分析，可歸納總結(jié)出操作內(nèi)容：（1）儀器的選擇、連接和固定；（2）裝置氣密性的檢查；（3）藥品的取用；（4）加熱的方法；（5）氣體的凈化和干燥；（6）氣體的收集和放置；（7）裝置的拆卸。都應(yīng)該明白這些實(shí)驗(yàn)的基本知識和理論根據(jù)。比如在實(shí)驗(yàn)室用濃鹽酸和二氧化錳混合加熱制取氯氣時(shí)，由于濃鹽酸有揮發(fā)性，水的沸點(diǎn)也不高，所以制得的氯氣中可能混有氯化氫和水蒸氣。欲除去氯化氫和水蒸氣要用飽和的氯化鈉洗滌，不能用水直接吸收，因?yàn)槁葰馀c水能發(fā)生下列反應(yīng)：Cl2+H2O=HCl+HClO

根據(jù)化學(xué)平衡移動原理，可知增加生成物 Cl-的濃度，可使平衡向左進(jìn)行，以減少氯氣的溶解度。又根據(jù)氯氣的性質(zhì)，要想干燥氯氣，只能選用液體或顆粒狀的酸性干燥劑。通常用濃硫酸做干燥劑。

2. 通過對實(shí)驗(yàn)操作的分析，掌握實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)

在分析某些實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，為了學(xué)得會，記得牢，把操作要點(diǎn)總結(jié)成幾個字或幾句話，這樣可以便于記憶。如在配制一定體積一定濃度的溶液時(shí)，可總結(jié)出計(jì)算、稱量（對固體溶質(zhì)要稱，液態(tài)溶質(zhì)要量）、溶解（對固體要溶解，液態(tài)要稀釋）、洗滌（容器的內(nèi)壁）、轉(zhuǎn)移（用玻璃棒引流）、定容（用滴定管滴至容量瓶刻度）、混勻等步驟。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作內(nèi)容和要點(diǎn)，獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，往往能提出改進(jìn)某些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。如教材中根據(jù)氨氣易溶于水的“噴泉”實(shí)驗(yàn)，若只按教材中的實(shí)驗(yàn)要求，先用氫氧化鈉與銨鹽反應(yīng)制取氨氣，用干燥的燒瓶收集再按教材中“噴泉”實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，會因?yàn)樵诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)里很難將燒瓶干燥充分，而氨氣易溶于水，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果往往不理想。有些分析了上述方法失敗的原因，又重新研究該實(shí)驗(yàn)的要求和所用藥品的性質(zhì)，提出了改進(jìn)的方法，即先在圓底燒瓶中加入2mL-3mL濃氨水，后搖晃燒瓶將濃氨水迅速倒掉，立即演示“噴泉”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果比按教材中提出的實(shí)驗(yàn)方法好的多。

四、正確引導(dǎo)，培養(yǎng)初學(xué)者書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力

寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，是分析問題、解決問題的過程，也是綜合運(yùn)用知識的過程。但是有些學(xué)生不能較好地寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。其原因是有些初學(xué)者不知道在實(shí)驗(yàn)過程中觀察什么、怎樣觀察、記錄什么，有些初學(xué)者對實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫什么和怎樣寫還不了解。因此，他們常常把實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫的雜亂無章，空洞無物。

1. 在演示實(shí)驗(yàn)中注意提高觀察現(xiàn)象的能力

為了提高學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，教師要多提示，多引導(dǎo)，并對演示過的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納、綜合。如：光、熱、聲、態(tài)（狀態(tài)）、顏色、氣味、溶解、沉淀、液化、燃燒等等。在每次實(shí)驗(yàn)中，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中有無新物質(zhì)的生成和上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來觀察，并將現(xiàn)象記錄好，認(rèn)真分析，去偽存真，填寫于實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。例如，在做金屬鈉和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，這個實(shí)驗(yàn)不十分危險(xiǎn)又刺激感官，學(xué)生很興奮，但學(xué)習(xí)者往往只看熱鬧不看門道，教師要注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確的觀察，再做一次實(shí)驗(yàn)。這樣做可以使學(xué)生獲得比較完整的知識，而且也不會漏掉某些重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

2. 逐步提高繪制裝置圖的能力

寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告的一個重要內(nèi)容，就是正確地繪制裝置圖。過去初學(xué)者繪制的裝置圖，往往比列失調(diào)，難以辨認(rèn)。因此，在提高繪制裝置圖方面，應(yīng)首先分析各種儀器的構(gòu)形，提出每件儀器各部分的比列關(guān)系及每件儀器各部分之間的比列關(guān)系，作反復(fù)的繪圖練習(xí)，才能在實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)迅速而正確地畫出裝置圖。

五、適應(yīng)形勢，培養(yǎng)初學(xué)者的環(huán)保意識

全國數(shù)萬所大、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室排放的廢物每天都在污染環(huán)境。北京市中學(xué)每年大約有20次左右的實(shí)驗(yàn)課，而高校一般化學(xué)專業(yè)的學(xué)生每年要做的化學(xué)實(shí)驗(yàn)超過50次。在實(shí)驗(yàn)室中，幾乎每次都會產(chǎn)生廢氣、廢液和廢渣，而且絕大部分都不經(jīng)處理直接排放。國家環(huán)?？偩钟嘘P(guān)人士指出，化學(xué)試劑廢液的處理，基本上處于放任自流狀態(tài)，因?yàn)榻▽ｉT處理工廠需要巨大投資，處理的費(fèi)用也很高。像學(xué)?！熬凵吵伤笔降奈廴疽呀?jīng)引起了有關(guān)部門的重視?，F(xiàn)已研究出“微型實(shí)驗(yàn)儀器”等專用微型教具，有關(guān)專家還推廣“微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)”，通過減少實(shí)驗(yàn)試劑來控制污染。

要預(yù)防化學(xué)污染，最關(guān)鍵的問題應(yīng)該從小培養(yǎng)具有環(huán)境保護(hù)意識的人，這就需要將綠色化學(xué)思想貫穿于化學(xué)教育的全過程。

六、引導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)初學(xué)者的創(chuàng)新能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本要求：原理正確，方法簡單，操作方便，現(xiàn)象明顯，環(huán)保或污染小?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新通常通常是根據(jù)反應(yīng)原理，根據(jù)假設(shè)和推想，擬定實(shí)驗(yàn)方案。例如，組合法就是將一些相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)按某種關(guān)聯(lián)因素或特征進(jìn)行新的組合，構(gòu)成新的實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新法。愛因斯坦曾說過：“我認(rèn)為，為了滿足人類的需要而找出已知裝置的新的組合的人就是發(fā)明家?！苯M合即創(chuàng)新。同樣，將已有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，按一些共同特征或功能進(jìn)行合理組合使其具有某種新的功能也是對原有化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一種創(chuàng)新。例如“Cu和濃HNO3的反應(yīng)――彩色噴泉實(shí)驗(yàn)群”就是一次創(chuàng)新。

實(shí)驗(yàn)步驟與現(xiàn)象：在燒杯中滴加4mL濃硝酸，并在靠近橡皮塞（預(yù)先將石蠟熔融均勻抹在橡皮塞上）的長導(dǎo)管上纏上螺旋狀粗銅絲，緩緩倒置燒瓶，接上一個盛水的塑料瓶。銅與濃硝酸即開始反應(yīng)，紅棕色氣體由下而上充滿燒瓶，空氣被排出，塑料瓶中有氣體逸出，逸出的少量氣體被收集在氣球中。當(dāng)整個燒瓶充滿二氧化氮?dú)怏w時(shí)，用手?jǐn)D壓塑料瓶使少量水進(jìn)入燒瓶，立即形成美麗的藍(lán)色噴泉。試驗(yàn)結(jié)束后，燒瓶中剩余氣體的體積約占燒瓶體積的1/3。

上述實(shí)驗(yàn)將銅與濃硝酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、二氧化碳與水反應(yīng)的噴泉實(shí)驗(yàn)巧妙的結(jié)合在一起，裝置簡單。在課堂教學(xué)中使用該實(shí)驗(yàn)不僅能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生牢固掌握相應(yīng)的化學(xué)知識，而且能形成良好的教學(xué)氣氛。

總之，經(jīng)過這樣一系列實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，學(xué)生的化學(xué)基本素養(yǎng)就會有很大的提高。

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