導(dǎo)語(yǔ)：有機(jī)化學(xué)微課程資源建設(shè)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：根據(jù)目前教學(xué)資源的狀況及有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)，介紹了有機(jī)化學(xué)微課程制作的要求及應(yīng)注意的問(wèn)題，應(yīng)用于教學(xué)中取得了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；微課程；應(yīng)用

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，微課作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一種新生教育資源，越來(lái)越受到教師和學(xué)生的重視和歡迎。有機(jī)化學(xué)作為化工、醫(yī)藥及冶金等專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，能夠分析并解決化工、制藥、冶金等生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，并為后續(xù)課程如藥物制劑技術(shù)、藥物化學(xué)、甲醇生產(chǎn)工藝等課程打好基礎(chǔ)。由于有機(jī)化學(xué)教學(xué)理論比較抽象，反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜等特點(diǎn)，使有機(jī)化學(xué)和微課程結(jié)合起來(lái)進(jìn)行建設(shè)和使用，能夠推動(dòng)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)效果。

1現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)微課的飛速發(fā)展

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校的普及和發(fā)展，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材越來(lái)越不能滿足現(xiàn)有的教學(xué)方式，各種電子產(chǎn)品廣泛地應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及教學(xué)中，功能強(qiáng)大的智能手機(jī)、筆記本電腦、iPad等以成為新的學(xué)習(xí)工具，利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的微課程可以滿足學(xué)生的課外學(xué)習(xí)需要，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。

2有機(jī)化學(xué)微課程資源的建設(shè)

微課程作為一種新型教學(xué)資源，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，起著知識(shí)的共享和傳播的作用，突出教學(xué)資源的教育性、教學(xué)性、實(shí)用性。2.1有機(jī)化學(xué)課程資源的積累。筆者一直工作在教育教學(xué)的第一線，在長(zhǎng)達(dá)十多年的有機(jī)化學(xué)教學(xué)工作中，陸續(xù)完成了電子教案、教學(xué)大綱、習(xí)題庫(kù)、視頻動(dòng)畫、多媒體課件、模擬試題等為一體的教學(xué)資源。在教學(xué)中應(yīng)用這些資源提高了有機(jī)化學(xué)的教學(xué)效果。比如多媒體課件的使用，節(jié)約了教師書寫板書的時(shí)間，增加了課堂知識(shí)的容量，三維多媒體動(dòng)畫的使用使有機(jī)化學(xué)的結(jié)構(gòu)及反應(yīng)機(jī)理更直觀、更清晰地展示給學(xué)生，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。2.2微課程的特點(diǎn)及制作應(yīng)注意的問(wèn)題?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。其特點(diǎn)是短小精悍、使用便捷、教學(xué)運(yùn)用靈活等。微課一般在5~10min，講解一個(gè)碎片化的知識(shí)點(diǎn)、反應(yīng)機(jī)理、反應(yīng)類型，其作用是啟惑、解惑、鞏固知識(shí)點(diǎn)、輔助課堂新知識(shí)的教學(xué)。設(shè)計(jì)微課時(shí)，要慎重選擇知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分析和處理，使它們更符合教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更容易接受。設(shè)計(jì)每個(gè)微課前，根據(jù)所要講解的知識(shí)點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)奈⒄n類型，比如講授、問(wèn)答、啟發(fā)、討論、演示、實(shí)驗(yàn)等。設(shè)計(jì)好微課后，進(jìn)入課題要新穎、迅速，可以設(shè)置一個(gè)趣味問(wèn)題、某個(gè)藥物制劑、反應(yīng)現(xiàn)象等方法快速進(jìn)入主題。講授線索要鮮明，比如在講解消去反應(yīng)時(shí)，無(wú)論從消去反應(yīng)的定義、機(jī)理、還是反應(yīng)方程式的書寫，均圍繞消去一個(gè)小分子比如水、鹵化氫等為線索，使知識(shí)系統(tǒng)化、簡(jiǎn)單化、明了化。對(duì)于結(jié)尾的要求要快捷、精煉，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，降低學(xué)生記憶的難度。制作較好的微課程能為教師的教學(xué)生學(xué)的過(guò)程提供有效途徑，能很好地突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式。微課程中制作的內(nèi)容力求動(dòng)靜畫面相結(jié)合，增強(qiáng)形象思維的能力和課堂的教學(xué)效果，擴(kuò)大學(xué)生視野，增強(qiáng)教學(xué)的積極性、生動(dòng)性和創(chuàng)造性，便于學(xué)生和老師利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.3微課程在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用目前微課程的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，無(wú)論在課前、課中、課后都可以使用微課的資源，也受到教師和學(xué)生的一致好評(píng)。之所以能呈現(xiàn)出這種現(xiàn)象，主要是移動(dòng)設(shè)備的迅速發(fā)展，智能手機(jī)提供的微信視。頻、騰訊視頻等的出現(xiàn)，提供了方便和快捷。同時(shí)有機(jī)化合物微觀結(jié)構(gòu)復(fù)雜、反應(yīng)機(jī)理抽象、反應(yīng)復(fù)雜副產(chǎn)物比較多，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，巧妙地使用模型、動(dòng)畫、視頻做成的微課，能有效降低學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在講授烴類物質(zhì)時(shí)利用甲烷、乙烯、乙炔等結(jié)構(gòu)動(dòng)畫演示，烷烴、烯烴、炔烴等的命名方法的微課程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。在講授烷烴的取代反應(yīng)、烯烴的加成反應(yīng)、芳香烴的取代反應(yīng)等內(nèi)容時(shí)利用微課制中的三維動(dòng)畫演示，能生動(dòng)形象的展示各類物質(zhì)官能團(tuán)中化學(xué)鍵的斷開(kāi)與重新組合過(guò)程，使學(xué)生從本質(zhì)上掌握反應(yīng)機(jī)理，從而能夠很輕松地書寫出反應(yīng)方程式，讓學(xué)生理解反應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。有機(jī)化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)不同于其他化學(xué)實(shí)驗(yàn)，做起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。比如在學(xué)習(xí)烯烴與溴水和高錳酸鉀的反應(yīng)、醇的脫水反應(yīng)等知識(shí)時(shí)，進(jìn)行理論講解的同時(shí)運(yùn)用微課視頻，即使學(xué)生沒(méi)有親自做實(shí)驗(yàn)也可以感受到實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象，不僅提高了教學(xué)效果，減少了對(duì)于學(xué)生和老師的危險(xiǎn)因素，而且還節(jié)約了資源，保護(hù)了環(huán)境。

3結(jié)語(yǔ)

教學(xué)工作總是在不斷改革和創(chuàng)新之中，為了更好地提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)的效果，將有機(jī)化學(xué)微課程融入日常教學(xué)工作中，還需要進(jìn)一步研究和開(kāi)發(fā)微課程，努力為學(xué)生能夠?qū)W好有機(jī)化學(xué)課程做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者:李桂芬 李全國(guó) 肖偉麗 戴淑芝 單位:七臺(tái)河職業(yè)學(xué)院