導(dǎo)語：翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)用化學教學的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:通過在醫(yī)學院校預(yù)防醫(yī)學專業(yè)醫(yī)用化學課程中進行教學實驗，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學法能夠提高學生的學習成績，能明顯增加學生對醫(yī)用化學課程的認知程度，最后重點就教學法在應(yīng)用過程中存在的問題進行分析。

關(guān)鍵詞:預(yù)防醫(yī)學專業(yè)；醫(yī)用化學；翻轉(zhuǎn)課堂

1概述

醫(yī)用化學是醫(yī)學學科和化學學科的交叉學科，是醫(yī)學教育新興的理論研究領(lǐng)域，其研究課題對分析人體存在與化學相關(guān)的機理、藥物在人體內(nèi)的化學反應(yīng)等十分重要。醫(yī)用化學課程是醫(yī)學類學生重要的基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學高層次人才的必修課程，要求學生在較強的醫(yī)學功底下掌握基本的化學知識，以利于后續(xù)的醫(yī)學課程學習以及研究工作。對于醫(yī)用化學教學，目前國內(nèi)各院校還主要采用傳統(tǒng)的教學方式，公共基礎(chǔ)課和醫(yī)學基礎(chǔ)課同時開設(shè)，化學課與解剖、組胚課等課程同時開設(shè)，學生普遍對醫(yī)用化學課程的重要性認識不足。加之醫(yī)學科任務(wù)重，學生精力主要放在醫(yī)學基礎(chǔ)課上，對化學課不重視，疲于應(yīng)付考試[1]。醫(yī)用化學教學迫切需要改革和提高，才能提升學生的學習興趣和教學質(zhì)量。課堂）是一種新型的課堂教學形式。2007年，美國林地公園高中的JonathanBergmann和AaronSams將實時講解的PPT和視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助缺席的學生補課。后來，他們安排學生在家觀看教學相關(guān)的視頻，而在課堂上完成作業(yè)，同時對學習遇到的困難進行解答，這種模式受到學生的歡迎[2]。SalmanKhan創(chuàng)立的可汗學院對翻轉(zhuǎn)課堂的推廣起到里程碑式的推動作用[3]。該教學模式的推動還要得益于開放教育資源運動，自麻省理工學院的開放課件運動開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED（美國一家私有非營利機構(gòu)）等大量優(yōu)質(zhì)教學資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供了資源支持，目前翻轉(zhuǎn)課堂已成為美國流行的創(chuàng)新教學模式[4]。2011年翻轉(zhuǎn)課堂傳入我國，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還處在實驗階段，如山東昌樂二中以及廣州珠海區(qū)五中都開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學實驗[5]。國內(nèi)也有張躍國、桑新民、曾貞、張金磊等對翻轉(zhuǎn)課堂進行研究，但目前翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在教學模式、角色轉(zhuǎn)換、教學設(shè)計方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學法在高等院校具體學科的應(yīng)用研究目前相對缺乏。對于翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)醫(yī)用化學教學中的應(yīng)用研究，目前還沒有相關(guān)的報道。

2翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)用化學教學應(yīng)用實例

為在醫(yī)用化學教學中開展翻轉(zhuǎn)課堂授課，在濰坊醫(yī)學院2013級預(yù)防醫(yī)學專業(yè)中開展試點，將該專業(yè)入學成績平均分布的4個班級分為A、B兩組，A組的1、2兩個班采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，B組的3、4兩個班采用傳統(tǒng)教學模式。為不影響整體教學進度，同時對比翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學的教學效果，對兩組學生采取同內(nèi)容、等課時、同進度的教學授課，其中包含32學時的理論課和28學時的實驗課。采用相同的試卷，章節(jié)末尾對該章節(jié)內(nèi)容進行測試，試點教學內(nèi)容授課結(jié)束進行中期測試，并對班級的平均成績進行對比，測試結(jié)果如表1、表2所示。通過對比分析發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學的兩個班級在每一章節(jié)的測試中成績均優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學班級，且在最后的中期測試中A組成績分布優(yōu)于B組。此外，對進行課堂改革的A組學生進行了教學認同度調(diào)查，調(diào)查維度包括學習態(tài)度、成績的提高及對課程的看法和建議等三方面的內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，受訪的學生中90%對翻轉(zhuǎn)課堂教學方式表示認同，喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式；80%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學方式有效，提高了其學習熱情及成績；還有30%的學生認為該教學方式設(shè)計合理性方面存在問題，仍存在一定的改革空間。具體調(diào)查情況最后統(tǒng)計如表3所示。

3結(jié)果與討論

大學生具有較多的課外學習時間和靈活的學習時間安排，也有較強的自學能力，有利于翻轉(zhuǎn)課堂在高校中的應(yīng)用。目前的大學生基本具備上網(wǎng)的條件，也具備網(wǎng)絡(luò)學習所需的技術(shù)操作能力。從學生角度講，在高校教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式不存在任何障礙[6]，但是要想讓翻轉(zhuǎn)課堂起到良好的教學效果和促進教學的作用，還應(yīng)該注意和把握好以下幾點。建立合理的制度保障在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生并非完全獨立自由地進行學習，而是需要依據(jù)相關(guān)的要求，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下高度參與，以自身為主體，根據(jù)學習內(nèi)容，不斷、反復(fù)地與同學、教師進行交互、擴展和提高。因此，翻轉(zhuǎn)課堂需要一定的制度保障，應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容、課時要求、知識點掌握、學習效果考核等方面，制定相關(guān)的制度要求，幫助學生提高學習緊迫感、主動性、自覺性和積極性，使學生在制度要求的框架下充分發(fā)揮自己的主觀能動性和積極性。在開展課堂教學前，先將制度的要求清楚地告知學生，如網(wǎng)絡(luò)課件的學習時間是通過系統(tǒng)記錄的，而系統(tǒng)記錄的學習時間是計入總成績考核的一項內(nèi)容，這樣既可保證學生能完整看完學習課件，還可保證學習的重難點傳達到學生，有效激發(fā)學生的主動性。打好教學課件和視頻教學的基礎(chǔ)在教學中不主張教師全部直接利用從網(wǎng)絡(luò)中尋找和下載的教學視頻，因為網(wǎng)絡(luò)中已有的課件和視頻很少有能與自己的教學時間、教學目標、教學內(nèi)容等完全相符的，也體現(xiàn)不出相應(yīng)的教學重點，對教學難點的講解也不一定足夠清楚，體現(xiàn)不出醫(yī)用化學的教學特色。因此，要求根據(jù)專業(yè)需求、教學目標、教學內(nèi)容等，自行制作教學課件和視頻，對教學的重點和難點配合相應(yīng)實例，更能清晰和透徹地把教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生。教學課件和視頻的視覺效果、互動性、時間長度等也對教學的效果有重要影響，同時對制作教師的教學水平和教學技術(shù)也是一個考驗。只有將教學課件和視頻的這一基礎(chǔ)性工作做好，才能讓學生在自學過程中聽得懂、看得明、學得會。合理規(guī)劃實驗課與理論課的關(guān)系醫(yī)用化學課程是一門理論與實驗密不可分的基礎(chǔ)學科，化學實驗課能很大程度地調(diào)動學生的好奇心，提高學習熱情和主動性，對理論課的開展有很好的促進和幫助作用；而理論課的學習又有助于學生對實驗課原理、反應(yīng)機理和現(xiàn)象成因等的理解和記憶。因此應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂中很好地利用實驗與理論課的關(guān)系，將實驗課融于理論課中，用理論知識去指導(dǎo)實驗課進行，對學習內(nèi)容和動手能力實現(xiàn)雙促進。在教學中將翻轉(zhuǎn)課堂中設(shè)計的28個實驗課時完全融合到理論課教學中，較多的理論知識點是在實驗臺上邊做實驗指導(dǎo)，邊回答學生的疑問、做講解介紹完成的，二者的教學效果都得到很大增強?？茖W設(shè)計課堂時間環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的核心特點就是將學習的主動權(quán)交回學生手中，因此，在減少課堂講授時間的情況下，合理、系統(tǒng)地設(shè)置課內(nèi)各教學環(huán)節(jié)，對教學效果的達成尤為重要。教師在設(shè)計課堂活動時，要充分利用合作、討論等要素，充分發(fā)揮學生的主體性，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化。具體到環(huán)節(jié)上來說，教師應(yīng)該做好：1）學習小組的分配與調(diào)整，合理利用小組討論互學的時間，鞏固學習重點和解決部分自學問題；2）解答疑難與學習內(nèi)容點評，對面上普遍存在的問題著重強調(diào)，解決學習難點；3）補充講解和布置作業(yè)，對學生忽略的學習內(nèi)容和容易混淆的學習要點進行補充，布置合適的鞏固性學習作業(yè)；4）盡心盡職做好后續(xù)作業(yè)、內(nèi)容和成果交流，并注重做好對學生反饋的評價和回應(yīng)。暢通成果鞏固和交流渠道暢通學習交流渠道，是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)良好教學效果的基礎(chǔ)和保障，可通過學校精品課程網(wǎng)站、公用郵箱、QQ交流群、微信群等現(xiàn)代交流方式廣開渠道，建立信息和課件、問題交流、疑難解答、成果對比、反饋回復(fù)的平臺，促進交流和學習。

4結(jié)語

本教學研究通過預(yù)防醫(yī)學專業(yè)醫(yī)用化學課程的教學實踐，初步證明了翻轉(zhuǎn)課堂在高等學校教學中的應(yīng)用具備可行性，并就教學實施過程中翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題及需注意的事項進行了重點討論研究。目前，我國高等院校中信息化教學環(huán)境越來越完善，網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的教學資源越來越豐富，為翻轉(zhuǎn)課堂在高等院校應(yīng)用提供了有利的硬件條件。隨著教育的發(fā)展，這種新型的教學模式勢必會在高等院校的教育教學中發(fā)揮更加重要的作用。

作者:鄭愛麗 閻芳 邊瑋瑋 單位:濰坊醫(yī)學院

參考文獻

[1]楊小麗.提高醫(yī)用化學教學質(zhì)量的探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育,2011(3):234-235.

[2]張躍國,張渝江.“翻轉(zhuǎn)課堂”:透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學信息技術(shù)教育,2012(3):8-10.

[3]AshK.EducatorsEvaluateFlippedClassroomsBenefitsanddrawbacksseeninreplacinglectureswithon-demandvideo[J].EducationWeek,2012(10):6-8.

[4]楊剛,楊文正,陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學信息技術(shù)教育,2012(3):11-13.

[5]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J].開放教育研究,2013(1):58-64.

[6]汪曉東,張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學教學中的應(yīng)用研究:以教育技術(shù)學專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(8):11-16.