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1資料與方法

1.1研究對象以蕪湖市某醫(yī)學院校護理專業(yè)1－2年級學生為研究對象，以班級為單位，按照各年級班級總數(shù)的20%的比例隨機抽取5個班級的護理專業(yè)學生，共計332人作為研究對象。本次調(diào)查發(fā)放問卷332份，回收332份，剔除漏選等無效問卷23份，有效問卷309份，有效率為93.4%。

1.2研究方法本研究采取問卷調(diào)查的形式進行原始資料的收集。在年級輔導員的幫助下，約定施測時間及地點。由研究者統(tǒng)一進行問卷發(fā)放，并告知學生本次調(diào)查的目的及注意事項等。本次調(diào)查為匿名調(diào)查，學生只需如實填寫即可。問卷填寫完成后，問卷當場回收。調(diào)查采用自行設(shè)計的問卷，問卷內(nèi)容包括性別、是否是獨生子女、年級、生源地、高考志愿、對專業(yè)前景的態(tài)度、是否為學生干部等。專業(yè)認同研究調(diào)查問卷選用由西南大學教育科學研究所編制的《大學生專業(yè)認同問卷》，該問卷經(jīng)實踐檢驗信效度良好。該問卷把專業(yè)認同分為認知性、情感性、行為性、適切性四個維度，包括23個題目，認知性因子為第1－5題;情感因子對應的題目是第6－13題，行為性因子對應的題目是第14－19題，適切性因子對應的題目是第20－23題。該問卷的內(nèi)在一致性信度系數(shù)a為0.92，分半信度為0.94。該問卷結(jié)構(gòu)效度，專業(yè)認同的各因素間相關(guān)系數(shù)在0.27－0.60間，各因素與總分間的相關(guān)性在0.57－0.90間，均超過0.001顯著水平，各因素之間具有一定的獨立性。采用Likert－5評分法計分，選項中非常正性答案是5分，其余依次是4分，3分，2分，1分。得分越高，表明該項專業(yè)認同水平越強，相反則表明越弱。學習動機研究采用黃希庭編制的學習動機問卷。該問卷對學習動機的6個維度26個項目進行測定:求知進取、社會取向、物質(zhì)追求、害怕失敗、個人成就、小群體取向，這6個項目又分別依次包含6、6、4、4、3、3個子項目。用Likert－5評分法，選項中非常正性答案是5分，其余依次是4分，3分，2分，1分。某個項目的得分越高，表明該項學習動機強度越強，相反則表明動機越弱。

1.3統(tǒng)計學方法數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行錄入及統(tǒng)計分析。采用頻數(shù)、百分比、均數(shù)、標準差等描述護理專業(yè)學生基本情況。采用t檢驗及單因素方差分析，探討不同性別、不同年級、是否是獨生子女、生源地、高考志愿選擇、是否是學生干部、對專業(yè)前景的態(tài)度等對學生專業(yè)認同及學習動機的影響。采用Pearson相關(guān)分析，探討學生專業(yè)認同與學習動機的相關(guān)性。

2結(jié)果

2.1調(diào)查對象基本情況本閃調(diào)查對象中，男生76人(24.6%)，女生233人(75.4%);一年級161人(52.1%)，二年級148人(47.9%);非獨生子女80.3%，獨生子女占19.7%;來自農(nóng)村的學生為214人(67.4%)，來自城市的學生為31(10.0%);第一志愿報考的學生為212人(68.6%);大部分護生認為護理專業(yè)是熱門專業(yè)(57.9%);學生干部95人(30.7%)，非學生干部214人(69.3%)。

2.2學生專業(yè)認同狀況學生專業(yè)認同的總均分為(3.65±0.629)分，略高于中間臨界值(3分)。大一學生專業(yè)認同水平略高于大二學生，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05);以第一志愿錄取的學生專業(yè)認同總水平及情感性、行為性、適切性三維度高于其他志愿，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)，認知性維度無統(tǒng)計學差異(P＞0.05);性別、是否是獨生子女、生源地及是否是學生干部，護生專業(yè)認同水平無統(tǒng)計學差異

2.3學生學習動機狀況學生學習動機總均分為(3.74±0.607)分，高于中間臨界值(3分)。大一學生學習動機及各維度略高于大二學生(P＜0.05);以第一志愿錄取的學生學習動機及求知進取、社會取向兩維度高于其他志愿的學生(P＜0.05)，學習動機的其他維度無統(tǒng)計學差異(P＞0.05);性別、是否是獨生子女、生源地及是否是學生干部、學生學習動機水平，無統(tǒng)計學差異(P＞0.05)。

2.4學生專業(yè)認同與學習動機的相關(guān)性學生專業(yè)認同及各維度與學習動機及各維度均呈顯著性正相關(guān)，

3討論

3.1專業(yè)思想教育及良好的就業(yè)前景是學生專業(yè)認同形成的基礎(chǔ)研究顯示，護理專業(yè)學生專業(yè)認同處于中等稍偏上水平。從年級來看，大一學生的專業(yè)認同及各維度得分均高于大二學生，這與周瓊?cè)A等人的研究結(jié)果一致。究其原因，可能是因為大一學生懷揣著做白衣天使的夢想，且對護理工作特點，性質(zhì)缺乏了解對護理專業(yè)的認同水平較高，隨著學習的不斷深入，大二學生接觸到較多的護理專業(yè)課程，并開始接觸臨床，明白了護理工作的辛苦，瑣碎，專業(yè)認同水平較大一有所下降。因此，護理教育者對新生進行專業(yè)思想教育時，應著重介紹護理工作的性質(zhì)、特點，使學生對護理專業(yè)能有一個客觀的認識。同時，護理教育者還要提醒學生在學習護理專業(yè)課程的過程中可能會遇到的問題及困難，并為此提供一些應對的技巧，以此提高學生專業(yè)認同感。從高考的志愿選擇來看，將護理專業(yè)作為第一志愿的學生專業(yè)認同感顯著高于其他志愿的學生。根據(jù)《中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要(2011－2015年)》中的數(shù)據(jù)表明，我國的注冊護士人數(shù)至2015年將增加至286萬人，大專以上學歷護士應當≥60%;三級醫(yī)院中，大專以上學歷護士應當≥80%，二級醫(yī)院中，大專以上學歷護士應當≥50%。這就為學生提供了廣闊的就業(yè)前景。被調(diào)查309名研究對象中，以第一志愿錄取的學生有212人，占68.6%而這些學生中有57.9%的學生認為護理專業(yè)為熱門專業(yè)，就業(yè)形勢好，畢業(yè)后很多學生可以進入二級甲等以上的醫(yī)院，工資待遇較好。因此，大多數(shù)學生將護理專業(yè)作為第一志愿。而認為護理專業(yè)是熱門專業(yè)的學生，對自己未來所從事的職業(yè)比較樂觀。另外，將護理專業(yè)作為第一志愿選擇的學生，他們比較熱愛護理專業(yè)，對護理專業(yè)認同感較高，而沒有將護理專業(yè)作為第一志愿的學生，對護理專業(yè)容易產(chǎn)生抵觸情緒，其專業(yè)認同感也較低。因此，護理教育者應加強對非第一志愿的學生專業(yè)思想教育，提高對護理專業(yè)的認識，激發(fā)對護理專業(yè)的學習興趣，強化情感教育，穩(wěn)定專業(yè)思想，樹立正確的專業(yè)價值觀。

3.2學習動機具有多元化的傾向調(diào)查顯示，學生的學習動機處于中等稍偏上水平。各維度的均分高低依次是，物質(zhì)追求＞小群體取向＞社會取向＞求知進取＞個人成就＞害怕失敗。黃希庭研究的學習動機各維度的強度依次是:求知進?。疚镔|(zhì)追求＞小群體取向＞社會取向＞害怕失敗＞個人成就。提示學生對個人利益追求的需要占據(jù)重要地位，在思想上更趨現(xiàn)實，反映出學生的學習動機趨向于多元化，學習目標多指向短期的近景學習目標，學習目的較功利性及實惠性，且具有不穩(wěn)定性的特點，這與蘇秋紅的研究結(jié)果相似。隨著高等教育招生規(guī)模的擴大及社會供求關(guān)系的失衡，大學生的就業(yè)壓力日趨嚴重，很多學生將經(jīng)濟收入作為就業(yè)首選;致使學生對護理專業(yè)學習的興趣較低。如果沒有及時調(diào)整好學生心態(tài)，可能會導致學生長期情緒低落，產(chǎn)生厭學情緒。本研究顯示，大一學生學習動機水平顯著高于大二學生，即低年級學生的學習動機較強，這與魯娟等研究結(jié)果一致。因此，護理教育者需要采取各種途徑激發(fā)學生學習動機。本研究顯示，第一志愿錄取的學生學習動機及求知進取、社會取向兩維度得分均顯著高于其他志愿的學生，這可能是選擇第一志愿的學生，對自己未來能夠成為白衣天使充滿向往，希望自己汲取更多的專業(yè)知識，以便能夠勝任未來的臨床一線工作，服務于病人，服務于社會。俗語說，興趣是最好的老師，興趣也是人的一種內(nèi)在情緒的傾向，它與愉快，開心的情緒是密切相連的。興趣促進學生學習，進而促進學生掌握科學知識及相應的技能、技巧，探索并追求科學真理。因此，護理教育者應注重注對其他志愿學生學習興趣的激發(fā)，注重強化學生內(nèi)部學習動機，使學生認識到只有掌握扎實的專業(yè)理論知識及操作技能，才能在競爭中處于優(yōu)勢。

3.3專業(yè)認同可激發(fā)學生學習動機本研究顯示，學生專業(yè)認同及各維度與學習動機及各維度均呈顯著正相關(guān)，即專業(yè)認同水平越高，學習動機越強。專業(yè)認同對學習動機有顯著的正向預測作用。覃小瓊等研究認為，作為學生對專業(yè)的一種認知及評價，專業(yè)認同是存在于學習過程之外的變量，當學生具有明確的學習目標定向時，專業(yè)認同就可能會對其學習過程產(chǎn)生重要影響。美國著名心理學家維克托•弗魯姆(VictorH.Vroom)認為，動機與期望水平及效價呈顯著正相關(guān)。個體的期望水平越高，動機水平就越高。馮桂芳研究顯示，專業(yè)認同作為自我認同的一部分，與學習動機有較強的相關(guān)性，學習動機越強，自我認同越高。因此，護理教育者需要從多方面提升學生專業(yè)認同感，從而有效激發(fā)學生的學習動機。同時，要在保護學生原有學習動機的基礎(chǔ)上，注重學生對護理專業(yè)認同感的提升，從而有效促進學生的學習動力，為未來從事護理工作奠定基礎(chǔ)。

作者：郭金鳳崔焱侯晞單位：南京醫(yī)科大學護理學院安徽中醫(yī)藥高等?？茖W校護理系