導(dǎo)語：電影評析在精神科護理學(xué)教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:目的探討電影評析在精神科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并評價和反饋其教學(xué)效果。方法選取48名2015級護理本科生，采用電影評析開展精神科護理學(xué)的教學(xué)，通過電影評析的成績、期末閉卷考成績以及學(xué)生對電影評析的反饋和評價結(jié)果進行深入分析。結(jié)果學(xué)生的電影評析成績（86．01±2．73）分與期末閉卷考成績（78．48±9．43）分呈正相關(guān)（r＝0．29，P＝0．046）。97．9％的學(xué)生認為在精神科護理學(xué)教學(xué)中有必要開展電影評析；39．6％的學(xué)生愿意在學(xué)習(xí)某種精神疾病后選擇相關(guān)的電影；54．2％的學(xué)生認為最好在學(xué)習(xí)每章精神疾病后1周分批進行電影評析；87．5％的學(xué)生愿意合作完成電影評析的作業(yè)。81．3％的學(xué)生對自己在影評分析時的表現(xiàn)感到滿意，87．5％的學(xué)生對團隊其他成員在影評分析時的表現(xiàn)感到滿意。按照學(xué)生對電影評析考核評價要素的掌握程度，由高到低依次為：癥狀分析（3．43±0．64）分、電影選擇（3．38±0．36）分、團隊合作（3．10±0．73）分、作業(yè)及匯報（2．64±1．04）分。結(jié)論開展電影評析有利于培養(yǎng)護理本科生的綜合分析能力和團隊協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)滿意度。設(shè)計電影評析時，電影主題和內(nèi)容的選擇、完成時間和人員分工、考核評價方式等應(yīng)更加人性化，給予學(xué)生更多自由選擇的空間，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞:電影評析；精神科護理；本科護生；教學(xué)評價

精神科護理學(xué)是培養(yǎng)護理專業(yè)學(xué)生精神科護理基本能力的專業(yè)課程，具有廣泛性和社會性的特點［1］。由于精神疾病患者癥狀的特殊性，在精神科教學(xué)中存在一定的困難［2］，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代精神科護理學(xué)教學(xué)的需要。電影擁有非凡的力量，是教學(xué)過程中常見的載體，有很多電影都圍繞著精神疾病的主題［3］，借助這樣的載體，把精神科教學(xué)內(nèi)容附于其中，通過它們傳遞教學(xué)信息［4］，可使學(xué)生近距離接觸各類精神疾病，全面洞悉豐富而又復(fù)雜的精神癥狀，熟悉各種治療方法，對精神疾病產(chǎn)生系統(tǒng)而全面的認知［5］；同時，電影評析還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出以學(xué)生為主體、重過程、重應(yīng)用、重體驗的教學(xué)基本特征［6］，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和團隊協(xié)作精神。目前，國內(nèi)較缺乏將電影評析運用到醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)研究，故本研究首次嘗試將電影評析運用到護理本科生的精神科護理學(xué)的教學(xué)過程中，綜合評價和反饋其教學(xué)效果，以期為今后更好地開展精神科護理學(xué)的教學(xué)提供理論依據(jù)，現(xiàn)報告如下。

1資料與方法

1．1一般資料。選取2018年3－7月參與“精神科護理學(xué)”課程學(xué)習(xí)的2015級護理本科生48名，其中女生44名（91．7％），男生4名（8．3％）。1．2方法。1．2．1電影評析的實施過程和完成要求。在開始授課前，精神科護理學(xué)的教學(xué)團隊集體備課，討論商榷后最終確認了24部與課程中涉及到的各種精神疾病和癥狀學(xué)知識相關(guān)的電影，并將其制作成一張電影清單。在開學(xué)后的第一次課上，將電影清單發(fā)到每一位同學(xué)手里，要求同學(xué)們自由組合，每2人一組，從電影清單中自行選擇觀看一部電影，每組選擇的電影不得重復(fù)，在課程結(jié)束前3周必須完成并提交一份小組電影評析作業(yè)，要求不少于1200字，電影內(nèi)容應(yīng)圍繞以下3個方面進行評析：（1）該片中主要人物具有何種精神或心理問題？其主要表現(xiàn)有哪些？（2）對該種類型的精神或心理問題的常見處理方法有哪些？（3）通過觀看本部電影，談?wù)勀銈儗Υ祟惥窕蛐睦韱栴}的認識。完成電影評析作業(yè)后，在期末最后一次課上進行PPT匯報，每組匯報時間8min，匯報形式不限。1．2．2電影評析的反饋和評價。1．2．2．1電影評析的成績。采用自行擬定的影評分析評價表，分別從電影主題和情節(jié)（20分）、精神癥狀分析（20分）、案例的處理方法（20分）、對精神問題的認識程度（15分）、匯報思路（15分）、小組分工（10分）6個方面給予學(xué)生電影評析作業(yè)的評價，滿分100分。分數(shù)越高，表示該組同學(xué)完成電影評析作業(yè)的質(zhì)量越高。1．2．2．2電影評析的過程反饋。采用問卷調(diào)查法，在期末精神科護理學(xué)考試結(jié)束后進行。由監(jiān)考老師向?qū)W生發(fā)放電影評析的過程反饋表，采用無記名方式，填寫后當(dāng)場回收。1．2．2．3電影評析的考核評價要素的反饋調(diào)查。自行設(shè)計電影評析的考核評價要素的反饋調(diào)查表，該調(diào)查表主要包括電影選擇（3個條目）、精神癥狀分析（2個條目）、作業(yè)和匯報（2個條目）和團隊合作（3個條目），總共4個維度，10個條目。每個條目采用Likert4級評分法，不同意、較同意、同意、完全同意分別賦值1～4分。分值越高，表示學(xué)生對電影評析的考核評價要素掌握得越好。該問卷Cronbach′sα系數(shù)為0．73。1．3統(tǒng)計學(xué)方法。采用SPSS19．0軟件進行數(shù)據(jù)處理。采用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、百分率進行統(tǒng)計描述，采用Pearson相關(guān)分析法進行統(tǒng)計檢驗，檢驗水準(zhǔn)α＝0．05。

2結(jié)果

2．1本科護生對電影評析的過程反饋結(jié)果。本次共發(fā)放問卷48份，回收有效問卷48份，有效回收率100％。見表1。2．2電影評析成績與精神科期末考試成績的相關(guān)性分析。學(xué)生的影評分析成績（86．01±2．73）分，期末閉卷考成績（78．48±9．43）分，兩者呈正相關(guān)（r＝0．29，P＝0．046）。2．3學(xué)生對電影評析考核評價要素的反饋結(jié)果。學(xué)生對電影評析考核評價要素的掌握總分為（31．56±4．26）分，各維度條目的平均，見表2。

3討論

3．1開展電影評析可提高本科護生對精神科護理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和效果。采用傳統(tǒng)方法學(xué)習(xí)精神科護理學(xué)的理論知識時，一般較為枯燥，但在開展電影評析的過程中，通過觀摩演員們的精彩表演，一些晦澀難懂的精神癥狀借助電影拍攝藝術(shù)中一些特殊的表現(xiàn)方式和剪輯手段，容易將學(xué)生帶入特定的故事情景中，使得原本枯燥生硬的概念一下子變得生動形象起來，有助于學(xué)生更加真實地體驗和理解精神癥狀［7］。另外，一些經(jīng)典的心理題材的電影，設(shè)計的劇情往往比較復(fù)雜，人物形象也常常具備多面性，當(dāng)一些復(fù)雜的精神癥狀交錯穿插在劇情中時，需要學(xué)生充分運用到課堂上所學(xué)到的精神科疾病知識進行一定的推理和辨析，才能準(zhǔn)確識別和判斷出相應(yīng)的精神癥狀。本研究顯示，電影評析開展得越好的同學(xué)，其期末理論考試的成績越高（P＜0．05），精神科護理學(xué)的知識掌握得越全面。Dickens等［6］的研究結(jié)果表明，電影評析提高了學(xué)生在精神科護理學(xué)教學(xué)中的參與度，使其將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，不但激發(fā)了其課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的興趣，亦顯著提高了學(xué)習(xí)效果［6］，與本研究結(jié)果相似。3．2開展電影評析有利于培養(yǎng)本科護生團隊協(xié)作精神，提高其學(xué)習(xí)滿意度。本研究發(fā)現(xiàn)，87．5％的學(xué)生愿意合作完成電影評析的作業(yè)，81．3％的學(xué)生對自己在影評分析時的表現(xiàn)感到滿意，87．5％的學(xué)生則對團隊其他成員在影評分析時的表現(xiàn)感到滿意，此與Pereira等［8］研究報道相似。其結(jié)果表明，電影評析充分調(diào)動了每一位學(xué)生學(xué)習(xí)精神科護理學(xué)的積極性，在分工協(xié)作的過程中，取長補短，優(yōu)勢互補，大大提高了電影評析作業(yè)的完成質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，不僅培養(yǎng)了本科護生團隊協(xié)作的精神，也提高了其在團隊協(xié)作過程中的成就感，因而每位學(xué)生評價自身和其他團隊成員精神科護理學(xué)的學(xué)習(xí)滿意度均較高。3．3電影評析的設(shè)計方案應(yīng)更加人性化，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生均認同精神癥狀的分析應(yīng)緊緊圍繞電影內(nèi)容，且應(yīng)全面和準(zhǔn)確，而選擇的電影應(yīng)與所學(xué)的課程內(nèi)容完全相關(guān)，電影的內(nèi)容不是越復(fù)雜越好，電影情節(jié)在考核時不必贅述，應(yīng)言簡意賅，突出重點。然而，電影評析的過程反饋調(diào)查結(jié)果則顯示，在電影評析的過程中，學(xué)生感覺最困難的部分是對精神癥狀的分析，其次是撰寫影評分析的報告和對電影情節(jié)的描述。上述結(jié)果表明，學(xué)生對電影評析的考核要求雖然較為明確，但對電影評析完成的質(zhì)量尚存在不確定感和畏難情緒。故今后在設(shè)計電影評析的教學(xué)方案時，應(yīng)更加人性化，針對不同學(xué)生存在的不同問題和疑惑，及時予以解答和指導(dǎo)，并加強課后師生互動平臺的建設(shè)，以及時了解并滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如針對精神癥狀的分析，教師除了在課上可以引入相似的案例或劇情進行解析，課后也可以在師生互動平臺上增加與學(xué)生的交流，共同探討和分析心理電影中的一些復(fù)雜場景和人物角色，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和邏輯思維能力，并糾正對精神疾病患者的一些理解誤區(qū)［3］。另外，選擇電影主題和內(nèi)容時，今后可以考慮將教師的推薦和學(xué)生的喜好充分整合，在給予學(xué)生更多自由選擇空間的同時，提供學(xué)生一些專業(yè)化的指導(dǎo)，幫助其在電影賞析的過程中，由簡到難，由淺入深，循序漸進地理解精神癥狀，明確精神疾病的治療、護理和轉(zhuǎn)歸。

4小結(jié)

評價教學(xué)活動是否高效，就看能否讓學(xué)生達到最好的學(xué)習(xí)效果［9］。電影作為精神科教學(xué)的一種獨特的教學(xué)形式，最大的優(yōu)勢在于不涉及侵犯真正精神疾病患者的隱私，有效地把精神科的教學(xué)內(nèi)容情景化和真實化［10］，不僅有助于學(xué)生從內(nèi)部了解更多關(guān)于精神疾病的知識，幫助其更好地理解精神障礙［3］，且有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和團隊協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)滿意度，最終達到理想的學(xué)習(xí)效果。然而，電影評析過程中學(xué)生也會遇到一些困難，如電影主題和內(nèi)容如何選擇、團隊成員之間如何分工協(xié)作、精神癥狀如何分析到位，電影評析報告如何撰寫等，故教師應(yīng)加大師生互動平臺的建設(shè)，在設(shè)計電影評析時，應(yīng)更加人性化，給予學(xué)生更多自由選擇空間的同時，也應(yīng)提供一些專業(yè)性的指導(dǎo)和建議，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生更好地賞析心理電影，洞察和體驗精神疾病，提升學(xué)習(xí)效果。

作者:趙纓 賈守梅 單位:復(fù)旦大學(xué)護理學(xué)院